布鲁纳的教学设计模式
运用布鲁纳与奥苏伯尔的教学设计理论分别运用这两种理论设计一个
运用布鲁纳与奥苏伯尔的教学设计理论分别运用这两
种理论设计一个
1.相同点:
第一,布鲁纳与奥苏贝尔都是认知派的代表人物之一，他们对学习问题的研究都是从认知观点出发的。
第二,都强调认知结构在学习中的作用,并且认为认知结构是分层次的,都认为学习是认知结构的组织与重新组织,都强调心学习与原有认知结构的联系,即新旧知识之间的相互作用.
第三,都强调学习是积极主动的过程,都重视内在动机在学习中的作用.
第四,都直接研究人的学习,其观点与教学实际联系均较密切.
2.不同点:
第一,所说的认知结构的具体内容不同:布鲁纳称之为“表征”、分为动作性表征、映象性表征,映象性表征和符号性三个阶段:奥苏泊尔称之为观念的内容与组织,并认为认知结构的层次是自上而下抽象概括水平逐渐降低.
第二,强调的学习过程的方向不同:布鲁纳强调学科的基本结构,从具体事例中抽象出一般原理,即进行上位学习;奥苏泊尔强调的教学过程正好与布鲁纳相反,强调由教一般的、范围广的概念到具体而详细的例证,即进行下为学习.
第三,倡导的学习方式不同:布鲁纳倡导发现学习,并阐述了发现学习的过程和作用,奥苏泊尔强调接受学习,认为学生的学习主要是有意
义的接受学习.
第四,对学习实质的表述不同:布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构;奥苏泊尔认为学习的实质是以符号代表的新观念与认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程.
第五,在教学实践中应用的难易程度不同:布鲁纳发现学习运用于课堂教学时,受学生的智力水平及学习材料的性质等因素制约,有一定难度.。
运用布鲁纳教学设计理论教案[001]
![运用布鲁纳教学设计理论教案[001]](https://img.taocdn.com/s3/m/bfd07f7efe00bed5b9f3f90f76c66137ee064f3e.png)
运用布鲁纳教学设计理论教案[001]介绍布鲁纳教学设计理论（Bruner Instructional Design Theory）是由美国认知心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）于1960年提出的一种教学设计理论，它强调教师应该把重点放在学生的学习过程中，从而使学生更好地理解知识，获得更丰富的学习经验。
本教案旨在运用布鲁纳教学设计理论，设计一节关于小学数学的课程，通过充分理解学生的发展水平、利用多种教学方法、利用情境等方法，从而激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习成绩。
以下是教案的详细内容。
教学目标1.知道加法和减法的基本概念和运算方法；2.掌握小学数学中加法和减法的基本技能；3.能够灵活运用加法和减法的基本方法，解决实际问题；4.培养学生的思考能力和创新意识。
教学内容第一步：引入通过情境引入（如两个小朋友一起做游戏，其中有一位需要加入游戏），以激发学生的兴趣，引导学生思考加法的概念。
教师可以根据学生的实际情况，自行设计引入情境。
教学目标：在情境引入的基础上，引导学生了解加法的概念，以及加法在实际生活中的应用场景。
第二步：概念讲解在引入情境的基础上，教师讲解加法的概念和运算方法，包括加数、被加数、和等相关概念的讲解，并通过多种形式进行讲解，如口算、实际操作等方式。
教学目标：通过概念讲解，让学生了解加法的基本概念和运算方法，并能够借助实际操作，掌握加法的基本技能。
第三步：游戏体验通过设计相关的游戏体验，加深学生对加法的认识，增强学生的动手能力和思考能力。
教学目标：通过游戏体验，让学生在自主、探究中巩固加法的基本技能，培养学生的思考和创新意识。
第四步：应用拓展将学习到的加法技能应用到实际问题中，让学生体验到数学在现实生活中的应用场景。
教学目标：将加法应用到实际问题中，让学生全面理解加法的应用场景，并提升学生的实际动手能力和口算能力。
第五步：梳理总结通过对课程内容的梳理和总结，帮助学生将学习到的数学知识结构进行梳理，并巩固加法的相关知识点。
布鲁纳理论的教学设计
布鲁纳理论的教学设计布鲁纳理论是指美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）提出的一种认知发展理论。
根据布鲁纳，儿童是通过与周围环境的互动和经验来建构知识的。
他认为，儿童通过积极的参与和与他人的合作来发展认知能力。
布鲁纳的理论强调了主动学习和探究，提出了一种以学生为中心的教育方法。
根据布鲁纳理论的教学设计，以下是一种教学模板。
1.引入新知识（10分钟）引入新知识是在课堂开始时激发学生的兴趣和好奇心。
可以通过一个小故事、一个问题或者一个观察实验来开展。
例如，在教授溶解实验时，教师可以给学生展示两杯水，一杯加入盐，一杯不加盐，然后问学生为什么加了盐的水和不加盐的水味道不一样。
2.概念讲解（15分钟）根据新知识的内容，教师向学生系统地介绍相关的概念和定义，并通过举例子、提问等方式帮助学生理解。
以溶解实验为例，教师可以讲解溶解的概念和定义，然后用小白板画出盐分子和水分子间的交互作用，向学生解释为什么盐可以溶解在水中。
3.实践操作（20分钟）学生通过实践操作来亲身体验和巩固所学的知识。
教师可以组织学生进实验室进行实验，或者在教室中进行模拟实验。
在溶解实验中，学生可以分成小组，每个小组拿到一杯水和一些不同的物质，观察并记录不同物质在水中的溶解情况。
4.总结和讨论（15分钟）学生在实践操作后，教师可以组织学生进行总结和讨论，帮助学生进一步理解和应用所学的知识。
在溶解实验后，教师可以引导学生回答一些问题，如为什么某些物质可以溶解在水中而另一些物质不可以，以及溶解和晶体化的条件是什么等等。
5.扩展和应用（20分钟）教师可以设计一些扩展活动，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中，并在多种情境中进行拓展。
在溶解实验后，学生可以自由想象和设计一些实际应用场景，如如何制作糖果、药物等溶解物。
6.反思和总结（10分钟）在课堂结束前，教师可以要求学生进行反思和总结，让学生思考他们在学习中的困惑和收获，并激发他们继续学习的动力。
布鲁纳的发现教学法
第五组:六合奏
认识布鲁纳
发现学习论
布鲁纳在其教育理论中，大力提倡发现学习法。 所谓发现论就是让学生利用教师所提供的材料，自己 独立思考，自己去发现教材的结构、结论和规律。他 认为“学会如何学习”本身要比“学会什么”来得重 要。在发现学习中，最关键的是培养学生的主体性， 鼓励学生大胆的去猜想。布鲁纳认为，发现学习是学 生获得知识的一种最佳的学习方法。他认为发现学习 有助于开发学习者的智慧潜力。他特别强调：“教学 的目标应该是引导学生自己去发现。”
前运算阶段的后期以及一直到以后的年代。这时儿童能够 通过符号再现他们的世界，这些符号中最重要的是语言， 而且这些符号可以是抽象的、间接的和任意的。当人们达 到符号性再现表象阶段时，仍极大地利用动作性和映像性 再现表象。
2.发现学习论的要点
三个重要观念
直觉思维是 发现学习的前 奏。
学习情境 ：又称表演式再现表象，相当于皮亚杰的感知
运动阶段，在这个阶段儿童通过作用于事物来学习和再现 它们，以后即能通过合适的动作反应再现过去的事物。
映像性表征：又称肖像式再现表象，相当于皮亚杰的前运
算阶段的早期，儿童开始形成图像和表象，去表现他们的 世界中所发生的事件。
符号性表征：又称象征性再现表象，阶段相当于皮亚杰的
探索中发现 的正误答案同 具反馈价值。
发现教学法的实施要求
要有适当的教学设计。
提供必要的资料和条件。
精心设问、引导和耐心的等待。
发现学习论对我国素质教育的启示
注重学生学习方法的训练，培养学生的认知能力 1
激发学生的学习兴趣，培养学生的内部动机
2
提倡“发现学习”法，培养学生的学习主动性
3
训练学生的直觉思维，培养学生的想象力
简评布鲁纳结构主义教学理论
简评布鲁纳结构主义教学理论布鲁纳是20世纪著名的教育学家和心理学家，在教育领域有着深远的影响。
他的结构主义教学理论对教育教学实践和教育心理学理论的发展都产生了积极的影响。
本文将对布鲁纳的结构主义教学理论进行简评，以期为教育工作者及相关研究者提供参考和借鉴。
布鲁纳的结构主义教学理论强调学生在学习过程中的主动性和参与性，关注学习者的认知结构和认知发展。
他认为，学习者不仅仅是被动地接受知识，而是通过主动的参与和建构过程构建自己的认知结构。
在布鲁纳看来，学习者是一个复杂的认知系统，他们的认知活动不仅受到外部刺激的影响，更受到内部认知结构的制约和引导。
教学应该注重学习者的认知结构和认知发展，并通过在学习过程中激发学习者的主动性和创造性来促进认知发展。
布鲁纳的结构主义教学理论对教育实践和教育改革产生了深远的影响。
他提出的学习观和教学观对传统的教育教学模式进行了颠覆和挑战，提出了一种新的教育理念和教学方法。
在实际的教学中，教师应该注重学习者的主动性和参与性，采用多样化的教学手段和策略，激发学习者的兴趣和潜能，促进他们的认知发展和自主学习能力。
教学设计应该结合学习者的认知结构和认知特点，引导学习者对知识进行深入的理解和建构，促使他们形成扎实的知识结构和认知模式。
除了对教育实践的影响外，布鲁纳的结构主义教学理论也对教育心理学的理论发展产生了影响。
他的认知结构概念对认知心理学的发展产生了深远的影响，推动了认知心理学与教育教学的接触与交流。
布鲁纳提出的认知结构和认知发展理论为教育心理学的发展提供了新的视角和范式，丰富了教育心理学的理论体系和研究方法。
布鲁纳的结构主义教学理论也存在一些局限性。
他的理论较为抽象和理论化，与实际的教育教学实践有一定的距离。
教师和学生如何在实际的教学过程中贯彻布鲁纳的理论思想，需要进一步的探讨和研究。
布鲁纳的结构主义教学理论更多地侧重于个体的认知活动和认知结构，忽视了社会文化环境对学习者的影响。
布鲁纳教学设计方案
布鲁纳教学设计方案教学设计方案一、教学目标：1.认识布鲁纳概念2.理解布鲁纳教育理念的核心内容3.掌握运用布鲁纳教育理念的实际方法二、教学内容：1.布鲁纳的教育观念与方法2.布鲁纳的教育案例分析3.讨论布鲁纳教育观念的现实应用三、教学过程：1.导入：通过一个有关布鲁纳的小故事或问题引入布鲁纳教育观念的讨论。
引发学生的学习兴趣和思考。
2.学习：教师分析布鲁纳的教育观念与方法，介绍他的主要观点和理论，结合具体案例进行讲解。
3.讨论：组织学生讨论布鲁纳教育观念的现实应用，分析学生在实际学习中的感受和体验。
4.实践：组织学生进行小组活动，根据布鲁纳的教育观念设计一个实际的教学方案。
每个小组展示自己的方案，并进行评价和讨论。
5.总结：教师对学生的活动进行总结，强调布鲁纳的教育观念对学生的重要性和实际应用的意义。
四、教学手段：1.讲授：通过教师讲解布鲁纳的教育观念和案例分析，帮助学生理解和掌握相关知识。
2.讨论：通过学生的讨论和交流，激发学生的思考和创造力。
3.小组活动：通过小组活动，培养学生的团队合作意识和实际操作能力。
五、教学评价：1.观察学生的参与度和交流情况，了解学生对布鲁纳教育观念的理解和态度。
2.评价学生的小组活动表现，包括教学方案的设计和展示效果。
3.学生提交对布鲁纳教育观念现实应用的思考和感受。
六、教学资源：1.教材：布鲁纳的教育观念及案例分析、布鲁纳教育理论的相关文章和资料。
2.多媒体设备：投影仪、音响等。
3.学习资料：小组活动所需的教材和参考资料。
七、教学反思：通过这个教学设计方案，学生可以更加全面地了解布鲁纳的教育观念及其实际应用。
通过小组活动的形式，学生不仅能够通过实践来理解和应用布鲁纳的教育观念，还可以培养学生的团队合作和创新能力。
在教学过程中，要注重引导学生思考和自主学习，营造积极的学习氛围。
同时要注重对学生的个别差异的尊重和关注，以满足不同学生的需求。
高中数学应用布鲁纳教学设计理论教案实例[001]
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高中数学应用布鲁纳教学设计理论教案实例[001]教学设计理论：构建“启发探究、体验互动、合作学习、创新提升”有机结合的数学教学设计模式。
教学目标：1.理解布鲁纳定理的概念，能用三种证明方法进行推导；2.掌握奇偶性的判断方法，应用于不同类型的题目解决问题；3.培养学生对数学问题的思考能力、逻辑推理能力和解决问题的能力。
教学重点：1.布鲁纳定理的概念、证明方法和应用；2.奇偶性的判断方法和应用。
教学难点：1.布鲁纳定理的三种证明方法的掌握和运用；2.奇偶性在不同题型中的应用方法。
教学过程：一、导入（5分钟）：老师用一个小故事开场，引出本课的重点——布鲁纳定理。
二、新课讲解（40分钟）：1. 布鲁纳定理的概念教师先出示定理的文字表述，并给出定理的意思解释，然后给学生讲解定理的图形意义（通过示意图解释）。
当学生都能够理解定理的意义之后，通过简单的例题，让学生自己探究、总结出定理的实际应用。
2. 证明布鲁纳定理的三种方法教师先讲解方法一：象形证明法。
学生通过观察、比较、触类旁通等方式，从图像上找到证明的灵感。
然后讲解方法二：抽象证明法。
将布鲁纳定理转化为一个数学公式，再进行证明。
最后讲解方法三：几何证明法。
在直角三角形上进行证明，运用勾股定理和相似三角形的性质来推导出布鲁纳定理。
3. 奇偶性的判断方法教师通过练习来让学生了解奇偶性的概念，然后讲解一些奇偶性判断的方法（如：奇数+奇数=偶数、偶数+偶数=偶数、奇数×偶数=偶数、两个奇数相乘得到奇数等）。
4. 布鲁纳定理的应用教师将所学内容应用于一些具体的问题，例如：用布鲁纳定理证明勾股定理，判断关于勾股数的一些题目等。
三、课堂练习（30分钟）：教师给学生布置一些练习题（要求包括奇偶性和布鲁纳定理的应用），让学生在课堂上完成，并给出答案。
四、拓展延伸（10分钟）：教师为学生提供一些拓展材料，鼓励学生进行深入的探究、研究、创新，并帮助学生发散思维，开发数学思维潜力。
运用布鲁纳教学设计理论教案
运用布鲁纳教学设计理论教案布鲁纳教学设计理论是由美国教育心理学家杰罗姆-布鲁纳(Jerome Bruner)提出的教学设计理念。
该理论主张以学生的认知能力为依据，通过启发性教学、探究式学习等方法，推动学生自主、深入地完成学习任务。
以下是一份以布鲁纳教学设计理论为基础的教案示例。
一、教学目标1.了解和掌握有关动物的基本知识，包括分类、解剖和生境等方面的知识。
2.培养学生对有关科学知识的探究兴趣，激发他们对生命科学的好奇心和热情。
3.鼓励学生自主、合作、发现、探究。
建立以学生为中心的教学模式。
二、教材准备手机、网络、教科书、照片、纸、笔三、教学过程1.引入1.1 利用手机或网络展示一些生物图片，如鸟、猫、狗、蛇等，请学生观察并陈述自己心中的分类方式。
1.2 引导学生根据观察到的特征，比如脚的形状、口的大小等，进行分类，探讨分类的标准和方法，并画出他们的分类图表。
2.探究2.1 将学生分成几组，每组拿出自己的分类图表，在教师的指引下，对不同类别的动物进行学习，并用纸、笔记录下来。
教师指导学生观察这些动物的特征，了解它们不同的生境、生活习性等方面的知识。
2.2 在组内讨论时，教师可以提出一些问题，如：2.2.1 这些动物的形态有什么共同点？2.2.2 它们之间有什么不同之处？2.2.3 它们一定是在某个类别里面的吗？2.2.4 如果不同的分类方式是否会有不同的科学知识发现？3.总结3.1 通过全班共同讨论，教师和学生总结出正确分类和不同分类方法的科学基础。
3.2 学生在总结过程中，各自提出或讨论问题，可利用网络搜索，阅读有关文献资料，改进自己的分类方式。
四、教学反思以上教学过程是典型的以学生为中心的教学方法，充分调动学生的活跃性和主动性，发挥了他们的解决问题和探究能力，激发了学生在科学研究方面的兴趣和热情。
同时，该教学过程中，学生承担了主体角色，教师充当的是促进学生合作、思考和交流的角色，而非传统意义上的知识传授者。
高中语文布鲁纳教学设计理论教案实例
高中语文布鲁纳教学设计理论教案实例一、教学设计理论简介布鲁纳教学设计理论是由美国教育心理学家杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）提出的，他认为教学设计应该注重学生的主动参与和建构意义，强调学习过程中的探索、发现和建构，而不仅仅是记忆知识。
二、教学目标1.了解布鲁纳教学设计理论的基本原理；2.理解高中语文教学中如何运用布鲁纳教学设计理论；3.设计一个以布鲁纳教学设计理论为基础的高中语文教案。
三、教学内容本教案的教学内容为《红楼梦》中的人物形象分析，选取了贾宝玉、林黛玉、薛宝钗、王熙凤四个人物进行分析。
通过学生的参与和合作，探索人物形象的塑造方式，以及人物形象与情节的关系。
四、教学步骤步骤一：导入教师通过引入一段与人物形象相关的引言或小故事，引起学生的兴趣和好奇心。
通过提问的方式，激发学生对人物形象的思考。
步骤二：课堂讨论教师通过展示四个人物形象的描写片段，引发学生对人物形象的认识与感受，并组织课堂讨论。
学生可以就人物的性格、外貌、行为、语言等方面的特点发表自己的观点，并进行互动交流。
步骤三：小组合作教师将学生分成小组，每个小组负责分析一个人物形象。
学生们通过阅读《红楼梦》中与所分析人物相关的片段和章节，并进行讨论，梳理出人物形象的特点和形象塑造方式。
步骤四：展示与分享每个小组派代表上台展示他们对人物形象的分析结果，并与全班分享他们的观点和发现。
教师与学生进行互动讨论，提出问题并鼓励学生思考。
步骤五：归纳总结教师与学生共同总结和归纳各个人物形象的特点和形象塑造方式，并引导学生思考人物形象与情节的关系。
鼓励学生提出他们自己的见解和理解，并进行思维碰撞和交流。
步骤六：拓展延伸教师提供一些与人物形象相关的拓展阅读材料，鼓励学生进一步深入思考和探索。
学生可以选择一个自己感兴趣的人物形象进行深入研究，并撰写一篇相关的文章。
五、教学评价1.教师观察学生课堂参与程度，包括思考、发言和合作等；2.教师收集学生的作业，对学生对人物形象的分析进行评价；3.学生之间进行同伴评价，鼓励互相学习和进步。
高中语文布鲁纳教学设计理论教案实例[001]
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高中语文布鲁纳教学设计理论教案实例[001]一、教学背景此节课是高中语文必修二《阅读与写作》中的一节课，主要内容为“议论文写作”，是该模块的重点之一。
学生已经学过什么是论证和三段式论证，通过本节课的学习，他们可以进一步理解如何编写一篇完整的议论文。
二、教学目标1.通过学习本节课的知识点，学生将能够编写一篇完整的议论文。
2.培养学生的写作能力和逻辑思维能力。
3.提高学生的语文素养和文字表达能力。
4.培养学生批判性思维能力。
三、教学重点1.掌握如何选择、理解和阅读文献。
2.掌握如何进行归纳、总结、推理、证明等论证过程。
3.掌握如何组织文章结构，包括文章的引入、段落的转换以及文章的结尾。
四、教学准备1.布鲁纳教学设计理论的教材2.电子投影仪或黑板、粉笔3.学生手册和参考书五、教学步骤1. 引入教师简单介绍本节课的内容和学习目标，让学生了解今天要学习什么，为学习创造良好的心态。
2. 知识点讲解根据教材《高中语文必修二》中的内容，教师讲解如何进行论证过程，如选择论点，进行归纳、总结、推理、证明等过程，以及如何组织文章结构等知识点。
3. 布置任务教师根据教材中的学习任务，布置学生需要完成的作业，让学生理解并掌握本节课的重难点。
作业包括：1.阅读指定文献，理解文献内容。
2.编写一篇完整的议论文，部分论证过程需要使用已阅读的文献作为证据，文章字数不少于1200字。
4. 学生展示在课堂上，教师可以邀请一些学生展示他们编写的议论文，让其他同学进行点评和评价。
这有助于提高学生的写作素养和逻辑思维能力。
5. 结束语教师总结本节课的重点，再次强调学生需要掌握的知识点和技能。
鼓励学生多加练习，提高自己的写作水平。
六、教学评估通过学生展示以及学生提交的作业，教师可以对学生的学习效果进行评估。
评估可以从学生的综合能力、写作技巧和语言表达等方面进行。
根据评估结果，教师可以及时调整教学策略，帮助学生更好地掌握知识。
布鲁纳发现教学教学设计
布鲁纳发现教学教学设计布鲁纳发现教学教学设计是指一种以学生为中心，强调思考和自主学习的教学方法。
它起源于美国，由教育家杰罗姆·布鲁纳于20世纪40年代末提出，并在20世纪50年代发展成熟。
布鲁纳发现教学教学设计的主要特点有：1. 学生参与度高：布鲁纳发现教学教学设计将学生置于主导地位，鼓励学生积极思考和参与。
教师不再是传授知识的唯一信息源，学生可以通过探索、实验和讨论来发现知识。
2. 追求深度理解：布鲁纳发现教学教学设计强调学生对知识的深度理解，而非简单地记住和重复知识。
教师通过提出开放性问题，引导学生思考和探索，并通过促进学生之间的互动和合作，激发学生对知识的兴趣和热情。
3. 强调自主学习：布鲁纳发现教学教学设计倡导学生的自主学习和自主思考能力的培养。
学生被鼓励自主选择学习任务，自主制定学习计划，并通过解决问题、组织信息和表达思想等方式展示他们的学习成果。
4. 多元教学策略：布鲁纳发现教学教学设计提倡多元化的教学策略。
教师可以运用问题情景、案例分析、小组讨论等多种方式激发学生的学习兴趣和积极性，同时也可以根据学生的个体差异和学习需求，采用个性化的教学方法。
5. 知识和技能的综合发展：布鲁纳发现教学教学设计旨在促进学生知识、思维和情感、态度和价值观等方面的综合发展。
教师注重培养学生的创新思维、批判思维和合作精神，使学生能够在现实生活中灵活运用所学知识和技能。
布鲁纳发现教学教学设计的优点在于能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的批判思维和创新能力，提高学生的综合素质。
然而，布鲁纳发现教学教学设计也存在一些问题，如教师在实施过程中需要具备较高的教学能力和专业素养，学生在学习过程中可能存在自主性不足、分组不合理等问题。
总的来说，布鲁纳发现教学教学设计是一种以学生为中心的教学方法，通过培养学生的学习兴趣和自主学习能力，促进学生知识、思维和情感等方面的综合发展。
它在当今教育教学中具有重要的意义和影响力。
认知取向的教学设计模式~[课程与教学论]
![认知取向的教学设计模式~[课程与教学论]](https://img.taocdn.com/s3/m/47e89fdcc1c708a1284a449f.png)
二、奥苏伯尔的教学设计模式
奥苏伯尔是与布鲁纳同时代的一位美国教育 心理学家，他也重视认知结构，但他强调有意义 的接受学习，强调对学校情境中的学生学习进行 研究。他曾于1976年获美国心理学会颁发的桑代 克教育心理学奖。
1、有意义学习
（1）含义：有意义学习的实质是符号所代表的新 知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性 的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是 划分机械学习与有意义学习的标准。 所谓‚实质性的联系‛，即非字面的联系， 指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构 中已有的表象和已有意义的符号、概念或命题的 联系。 所谓‚非人为的联系‛，即非任意性的联系， 即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可 以理解的合乎逻辑的联系。
一、布鲁纳的教学设计模式 二、奥苏伯尔的教学设计模式 三、加涅的教学设计模式 四、以瓦根舍因为代表的范例教学设计 模式 五、赞科夫的发展性教学设计模式
一、布鲁纳的教学பைடு நூலகம்计模式
布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡 导者。他以结构主义哲学，特别是皮亚杰的 ‚发生认识论‛为基础，提出了课程的结构主 义范式。 布鲁纳教学设计模式的指导思想：结构主 义认知心理学。通过让学生学习学科知识的 基本结构，促进学生的认知结构不断地重组 和改造，使学生智力获得发展。
（4）态度 态度是通过学习获得的内部状态，这种 状态影响着个人对某种事物、人物及事件所 采取的行动。学校的教育目标应该包括态度 的培养，态度可以从各种学科的学习中得到， 但更多的是从校内外活动中和家庭中得到的。
（5）运动技能 运动技能又称为‚动作技能‛，如体操 技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等， 它也是能力的一个组成部分。
三个条件：①先于新知识 ②必须与旧知识和新 知识都有关联 ③它的抽象概括程度要高于新知识。
抛锚式教学设计模式
抛锚式教学设计模式抛锚式教学设计模式，又称为“anchored instruction”，是一种以实践为基础的教学模式。
该模式通过让学生在真实的情境中参与问题解决和知识构建的过程，帮助学生建立起与现实问题的联系，进而提高他们在这个领域中的表现。
抛锚式教学设计模式最早由美国教育学家约翰·布鲁纳(Jonathan Bruner)提出。
他认为，学生在学习过程中应该扮演问题解决者的角色，将学习与实际问题结合起来，通过实践和实际应用来学习和理解知识。
这种教学方法强调实践与理论的结合，追求知识在实际应用中的有效性和实用性。
抛锚式教学设计模式主要包括以下几个步骤：1.选择一个具体的现实问题或项目。
教师应该选择一个学科相关且符合学生实际经验和兴趣的问题或项目作为教学的起点。
这样一来，学生在解决问题或完成项目的过程中，能够更好地掌握和理解相关知识。
2.对问题或项目进行情境设置。
通过创造一个真实的情境和背景描述，教师可以帮助学生更好地理解问题的内涵和要求，激发学生的学习兴趣和动机。
3.引导学生进行问题解决或项目完成。
教师应该通过提供相关的资源和指导，帮助学生更好地进行问题解决或项目完成的过程。
同时，教师可以与学生进行讨论和交流，引导他们思考和分析问题，提供必要的指导和支持。
4.反思和总结。
在问题解决或项目完成之后，教师应该引导学生进行反思和总结。
通过对整个过程的回顾和思考，学生可以更好地理解和巩固所学的知识，同时也可以发现和解决在实践中出现的问题和困惑。
抛锚式教学设计模式的优势在于它能够帮助学生将理论知识与实践操作相结合，增强学生对所学知识的理解和掌握。
同时，学生在解决实际问题的过程中，也能够培养创造性思维、解决问题的能力和团队合作精神。
然而，抛锚式教学设计模式也存在一些挑战和困难。
首先，教师需要有丰富的知识储备和教学经验，能够创造出符合学生实际需要的情境和背景。
其次，该教学模式需要较多的时间和资源投入，对教师和学生都提出了较高的要求。
教学设计的主要模式
模式布鲁纳I fl 叫弓 arrjsnicH■ 孔K 割鱼反M■貞• ™75ec A WJF 奥苏伯尔教学设计的主要模式 I. m^Knj fl IT4RT.J ■■HIHM 声工罩- fi 也&a ・I t ■ 一H '— 4 和 1_J•* — **(_J * 1屮 ¥ '咛 1_辛 L •字 -，-L _ L ■— i内容 1、 发现学习：就是不把学习内容直接呈现给学 习者，而是由学习者通过一系列发现行为发现并 获得学习内容的过程。
这种学习的基本特征是， 第一，注重学习过程的探究性；第二，注重知觉 思维；第三，注重内部动机；第四，注重信息的 灵活提取。
2、 布鲁纳认为，发现行为具有如下价值：第一, 一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而 成为教育追求的目标。
第二，发现行为有助于直 觉思维能力的发展。
第三，发现行为有助于引起 学生学习的内部动机和自信心。
第四，发现行为 有助于记忆的保持。
由此可以看出布鲁纳的假设 的基本精神是：使学习内容或学习内容的某方面 适合儿童的能力和智力发展特征。
3、 布鲁纳用“表征”或“表征系统”来表述儿 童认知发展的特征。
表征或形象表征是人们直觉 和认识世界的一套形式或规则。
布鲁纳认为，儿 童的认知发展不是刺激与反应结合的渐次复杂化 的量的连续过程，而是由结构上迥异的三类表征 系统及其相互作用构成的质的飞跃过程。
这三类 表征系统分别是：行为表征、图像表征和符号表 征。
奥苏伯尔的教学设计模式是以其学习论为基础 的。
就强调学生认知结构的发展来讲，他和布鲁 纳的主张有相同之处，但就促进认知结构发展的 途径以及由此引出的教学观来讲，奥苏伯尔与布 鲁纳又有所不同，二者恰恰形成对照、互补的关 系。
1、 学习观：根据学习的性质，把学生的学习分 为两类，即意义学习与机械学习。
机械学习的心 理机制是联想，而意义学习的心理机制是同化。
同化是指认知结构中的原有观念要学习的新观念 的互相作用。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Jerome Bruner）是20世纪著名的教育心理学家，他提出了结构主义教学观，为教育教学提供了新的思路和方法。
布鲁纳的结构主义教学观主要有三个方面的核心观点，分别是：发现性学习、启发式教学和优化的教学设计。
布鲁纳认为发现性学习是学习的最佳方式。
他认为学生应该通过探索和发现自己的知识，而不是被动地接受教师灌输的知识。
发现性学习注重学生的主动参与和探索，鼓励他们通过实际操作和问题解决来构建自己的知识结构。
在这个过程中，学生会根据已有的经验和知识，不断调整和修正自己的理解，从而提高对知识的理解和应用能力。
布鲁纳强调启发式教学的重要性。
启发式教学是指通过引导学生思考和解决问题的方式，促进他们主动构建知识结构。
布鲁纳认为，学生在解决问题的过程中，会积极思考，从而产生更深刻的理解。
启发式教学注重激发学生的学习兴趣和动机，提升他们的问题解决能力和创造力。
教师在启发式教学中扮演的角色是提供适当的引导和支持，鼓励学生自主思考和探索。
布鲁纳提出了优化的教学设计。
他认为教学设计应该符合学生的认知发展水平和能力，并能够激发他们的学习动机和兴趣。
优化的教学设计包括提供具体而有挑战性的学习任务，使学生能够积极参与和思考；提供有意义的学习材料和情境，使学生能够将所学知识应用到实际问题中；提供及时和有效的反馈，帮助学生纠正错误和改善学习策略；创造积极的学习环境，鼓励学生相互交流和合作。
通过优化的教学设计，可以提高学生的学习效果和教学质量。
布鲁纳的结构主义教学观强调学生的主动参与和探索，重视学生的个体差异和认知发展水平，提倡启发式教学和优化的教学设计。
这种教学观为教师提供了一种新的教学方式，帮助学生更好地理解和应用知识，培养他们的问题解决能力和创造力，提高学习效果和教学质量。
认知取向教学设计
认知取向的教学设计模式
一、基本特征：
认知取向的教学设计是建立在认知 心理学的基础理论之上的，认知心理 学包含了很多不同的理论学派。但是 不同的认知心理学主张的有一个共同 之处，那就是致力于研究人的智能或 认知活动的性质及其过程。这也就是 他们的共同特征：基于学生的认识发 展进行教学设计，其要旨在于发展学 生的认认知能力和水平。
3、加涅的教学设计模式
• 加涅是信息加工心理学的奠基人之一，他 的基本观点是学习任何一种新的知识技能 都是以已近习得的、从属于他们的知识技 能为基础的，即较为复杂、抽象的知识技 能是以较为简单的、具体的技能为基础的。 他认为人有八种层次和积累性的基本学习， 即“学习的层次理论”。
加涅对学习结果的分类
范例教学模式的教学原则 • 1教学与训练统一的原则
• 2问题解决学习与系统学习统一的原则
• 3形式训练与实质训练统一的原则
• 4主体与客体统一的原则
施滕策尔的范例教学一般程序
• • • • 范例性地阐明“个”的阶段 范例性地阐明“类型“和”类”阶段 范例性地掌握法则性范畴性关系的阶段 范例性的获得关于世界关系的经验
理解技能 学生运用概念符号与环境相互作用的能力 认知策略 学生用来指导自己注意学习记忆和思维的能力 言语信息 人类把积累起来的知识传授给下一代的主要方式 动作技能 动作操作的能力 态度
一种习得的内部状态，影响个人对某些事情采取
行动的选择
加 涅 的 学 习 过 程 的 阶 段
学习过程教与学各阶段及其相互联系的模式 ───────────────────────────────┐ │ 学习、教学阶段 │心理状态 │ ├───────────────────────┼────────┤ │（l）动机阶段：用以引起兴趣的方法、教材激发学 │预期、期待 │ │ 生的动机。 │（2）领会阶段: 提供刺激，突出刺激的特点。 │注意、选择性知觉│ │（3）获得阶段: 通过讲授，运用认知策略，促进理 │编码、思考加工 │ │ 解。 │ │ │（4）保持阶段：根据记忆规律指导学习、复习。 │储存、保持 │ │（5）回忆阶段：采取有效方式进行检查。 │检索、补偿 │ │（6）概括阶段：提供情境使新知识、技能以新方法 │迁移、推理 │ │ 迁移。 │ │ │（7）操作阶段：布置各类习题和操作课题。 │操作、反应 │ │（8）反馈阶段：对学习作出评价和评定。 │强化、预期的证实│
布鲁纳的教学设计模式
布鲁纳的教学设计模式布鲁纳（Bruner）的教学设计模式是由美国心理学家杰罗姆·布鲁纳提出的一种教学设计方法论。
其核心理念是认为学习的本质是对知识的构建和解释，并将学习者视为主动的知识构建者。
布鲁纳的教学设计模式主要有三个要点：建构主义、发现学习和课堂对话。
首先，布鲁纳的教学设计模式基于建构主义理论。
建构主义认为学习是一种主动的、个体化的过程，学习者通过积极地参与和实践来与外界的信息进行交互，从而建构自己的知识结构。
布鲁纳认为，学习者不能仅仅被动地接受教师传授的知识，而应通过自己的思考和实践来建构知识，使其具有个性化和意义化。
因此，在教学设计中，教师应提供丰富的学习资源和材料，鼓励学习者主动参与探究和实践，激发他们的学习兴趣和动机。
其次，布鲁纳的教学设计模式强调发现学习。
发现学习是指学习者通过自主探索和发现知识，从而深入理解和掌握学习内容。
布鲁纳认为，发现学习可以激发学习者的独立思考和解决问题的能力，培养他们的创造性思维和解决实际问题的能力。
因此，教师在教学设计中应提供开放性的问题和情境，引导学习者主动思考和探究，鼓励他们从错误中学习，从失败中总结经验教训，并及时给予反馈和指导。
最后，布鲁纳的教学设计模式注重课堂对话。
课堂对话是指学习者和教师之间进行的知识交流和共享。
布鲁纳认为，通过对话，学习者可以与教师和同伴交流自己的观点，理解他人的观点，从而拓宽自己的思维和认知。
教师在教学设计中应鼓励学习者参与课堂对话，并积极引导和促进对话的进行。
教师可以提出引导性问题，启发学习者的思考；也可以组织小组活动，让学习者在团队中合作交流，共同建构知识。
综上所述，布鲁纳的教学设计模式是一种以学习者为中心、注重知识建构的教学设计方法。
在教学设计中，教师应注重引导学习者通过自主探究和发现学习来建构知识，同时促进课堂对话和交流，从而提高学习者的思维能力和自主学习能力。
布鲁纳的教学设计模式强调学习的个体化和意义化，能够满足不同学习者的需求，培养出独立思考和创新能力的学习者。
解读布鲁纳的结构主义教学观
解读布鲁纳的结构主义教学观布鲁纳（Bruner）是20世纪美国著名心理学家，也是教育心理学的代表人物之一，他提出和发展了结构主义教育观。
布鲁纳的结构主义教育观主要强调学习者的认知结构和思维模式对教学的重要性，认为教学应该以学习者的思维方式为核心，注重学生主体地参与学习过程，并引导学生建立新的知识和思维结构。
1. 学习者的认知结构对教学的重要性：布鲁纳认为，学习是一种对外界信息进行处理和重组的过程，学习者对现实世界的认知是基于他们的思维结构。
教学应该关注学生的思维方式和认知结构，通过启发性的教学设计和任务，帮助学生建立新的思维结构和知识框架。
2. 学生主体地参与学习过程：布鲁纳主张学生在学习中应该是主体，积极参与思考和解决问题的过程。
学生是知识的创造者和重组者，他们通过自己的思考和实践来建立新的认知结构。
教师的角色是引导和促进学生的学习，提供适当的学习资源和支持。
3. 引导学生建立新的知识和思维结构：布鲁纳认为，教学的目标不仅仅是传授知识，更重要的是帮助学生建立新的知识和思维结构，提高学生的思维能力和问题解决能力。
教学要关注学生的个体差异和发展阶段，根据学生的认知水平和兴趣特点设计合理的学习任务和活动。
4. 学习环境的重要性：布鲁纳认为，学习环境对学生的学习发展有着重要的影响。
学习环境应该提供丰富多样的学习资源，激发学生的兴趣和好奇心，同时也要考虑学生的发展需求和特点。
教师应该创造积极、互动和合作的学习氛围，为学生提供适当的学习支持和指导。
5. 教学设计的灵活性：布鲁纳认为，教学设计需要根据学生的认知特点和需求进行灵活调整。
教师需要灵活运用各种教学策略和方法，根据不同的学习任务和学生的学习风格进行差异化教学。
教师还需要关注学生的学习动机和情感需求，激发学生的学习兴趣和积极性。
布鲁纳的教学设计模式
布鲁纳的教学设计模式教学设计的根本模式有三种：认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式.何为教学设计呢？根据我的理解,教学设计就是根据教学对象和教学目标,确定适宜的教学起点和终点,将教学诸要素有序、优化地安排, 形成教学方案的过程.它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问,以教学效果最优化为目的,以解决教学问题为宗旨的过程.认知取向教学设计模式就是致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程,基本特征是根据学生的认知开展程度来进行教学设计,目的是为了开展学生的认知能力和水平.代表模式主要有布鲁纳的发现学习教学设计模式、奥苏伯尔的先行组织者教学设计模式以及加涅侧重于选择教学方法的教学设计模式、德国的范例教学模式和赞科夫的开展性教学理论.行为取向的教学设计模式是根据人的行为限制而进行教学设计的,它的根本宗旨在于完善人的行为,行为取向教学模式的根本特点是从行为的角度观照人的心理,试图找到人的行为的本质及其变化规律,以有效限制行为,它的代表模式是斯金纳的程序教学模式,他的程序教学是以操作性条件反响与强化原理作为理论根底的,斯金纳主张“操作学习〞,即将操作条件作用和积极强化的学习理论运用于教学设计,从而形成程序教学设计,斯金纳主张把教材分成假设干可别离的局部,然后仔细地组织成有逻辑的顺序,使每个局部都能审慎地建立在前面的那个局部的根底之上,总而言之,斯金纳的程序教学理论的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的.人格取向教学设计模式的根本特征是“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中〞,人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性,关心人的潜能和价值,探究解决人类问题和困境的出路,它的代表模式是罗杰斯创立的“非指导性教学〞模式,是人格取向的教学设计模式的典型代表,它是以完美人格和自我实现为教学设计的出发点和归宿,找到了教学设计的真谛,这种教学设计模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路.我今天主要想谈一谈布鲁纳的教学设计模式,他以皮亚杰的“熟悉发生论〞为基础,提出了课程的结构主义范式.在教学设计上,布鲁纳主张“发现学习〞,发现学习的主要学习内容不是给予的,学生必须根据教师提供的问题情境,亲自去发现, 并把它内化到自己的认知结构中,发现学习是指让学生独立思考、改组材料,自己发现知识,掌握原理原那么的方法,也是不把学习内容直接呈现给学习者,而是由学习者通过一些列发现行为〔如转换、组合、领悟等〕发现并获得学习内容的过程.它的特点是第一、学生通过独立发现而不是通过接受的方式获得经验,第二、发现学习着重于的是学习过程而不是学习结果.布鲁纳的发现学习也有许多的优越之处, 它可以充分调动学生学习的积极主动性、可以让学生自己自行探索利用材料的方法、开展学生解决问题的水平与创造力,还可以让学生自己体验发现的喜悦,促使外部动机向内部动机转化.发现的过程是一种高级的心理过程,是一种问题解决的过程, 这种学习的根本特征是：注重学习的探究性、注重内部动机、注重直觉思维以及注重信息的灵活提取.布鲁纳认为知识是人们基于经验中的材料而创造出来的,目的是使经验中的材料具有意义和结构,是一种持久的探究过程.发现行为在学习过程中的重要意义在于：第一,一切真知都是学习者自己发现的,发现行为因而成为教育追求的目标.只有自己亲自发现的知识才是真正属于个人的才是自己的内在财富,教育实际上就是培养发现知识的水平.每个人都是探险家,我们在教学设计的过程中,不应该把知识直接灌输给学生,这样会造成学生对教师的依赖性,也不利于学生日后的开展和潜能的开掘,在某种程度上来说,这种行为是在扼杀儿童的天性,我们应该让学生自己去发现问题,自己去解决问题,教师只能是从旁指导一点,不能是完全的你教我授的状态.第二,发现行为有助于直觉思维水平的开展.在发现学习的过程中,每个地方都充满了尝试、猜测和领悟,这些都是有助于直觉思维水平的培养.第三,发现学习有助于引起学生学习的内部动机和自信心.在儿童的认知中,应该形成用自我奖励这一自主性来开展他的活动,这样,发现本身就成为了学生内部动机的主要来源.第四,发现行为有助于记忆的保持.其实记忆过程也就是发现的过程,在儿童的认知结构中,都是自己学习并发现的东西,才是记得最牢固的,老师传授的知识永远没有自己发现学习得来的好.有些人们对教育的概念理解错误,以至于在实施的过程中也出现很大的错误,教育是内容与形式的统一,缺一不可,教育不应当不顾发现内容的性质而把发现行为形式化,这样会从另一个极端束缚人的智力的开展.布鲁纳曾经说过“任何学科都能够用在智育上是老实的方式,有效地hi奥给任何开展阶段的任何儿童〞,这句话的意思是学习内容或者学习内容的某一方面适合儿童的水平和智力开展特征,也就是,什么样的阶段就应该学习什么样的内容.布鲁纳的教学设计理论是对“知识激增〞背景下如何提升教育和教学质量做出的一种回应,对我们以后的教育生涯有着重要的影响.。
布鲁纳的教育教学培训总结设计模式
精心整理布鲁纳的教学设计模式教学设计的基本模式有三种：认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。
何为教学设计呢？根据我的理解，教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，以教学面的那个部分的基础之上，总而言之，斯金纳的程序教学理论的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的。
人格取向教学设计模式的基本特征是“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”，人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路，它的代表模式是罗杰斯创立的“非指导性教学”模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表，它是以完美人格和自我实现为教学设计的出发点和归宿，找到了教学设计的真谛，这种教学设计模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路。
我今天主要想谈一谈布鲁纳的教学设计模式，他以皮亚杰的“认识发生论”为基础，提出了课程的结构主义范式。
在教学设计上，布鲁纳主张“发现学习”，发现学习的主要学习内容不是给予的，学生必须根据教师提供的问题情境，亲自去发现，并把自己亲自发现的知识才是真正属于个人的才是自己的内在财富，教育实际上就是培养发现知识的能力。
每个人都是探险家，我们在教学设计的过程中，不应该把知识直接灌输给学生，这样会造成学生对教师的依赖性，也不利于学生日后的发展和潜能的发掘，在某种程度上来说，这种行为是在扼杀儿童的天性，我们应该让学生自己去发现问题，自己去解决问题，教师只能是从旁指导一点，不能是完全的你教我授的状态。
第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。
在发现学习的过程中，每个地方都充满了尝试、猜想和领悟，这些都是有助于直觉思维能力的培养。
第三，发现学习有助于引起学生学习的内部动机和自信心。
在儿童的认知中，应该形成用自我奖励这一自主性来开展他的活动，这样，发现本身就成为了学生内部动。
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布鲁纳的教学设计模式教学设计的基本模式有三种：认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。
何为教学设计呢？根据我的理解，教学设计就是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点和终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学地解决教学问题的学问，以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨的过程。
认知取向教学设计模式就是致力于研究人的智能或认知活动的性质及其过程，基本特征是根据学生的认知发展程度来进行教学设计，目的是为了发展学生的认知能力和水平。
代表模式主要有布鲁纳的发现学习教学设计模式、奥苏伯尔的先行组织者教学设计模式以及加涅侧重于选择教学方法的教学设计模式、德国的范例教学模式和赞科夫的发展性教学理论。
行为取向的教学设计模式是根据人的行为控制而进行教学设计的，它的根本宗旨在于完善人的行为，行为取向教学模式的基本特点是从行为的角度观照人的心理，试图找到人的行为的本质及其变化规律，以有效控制行为，它的代表模式是斯金纳的程序教学模式，他的程序教学是以操作性条件反应与强化原理作为理论基础的，斯金纳主张“操作学习”，即将操作条件作用和积极强化的学习理论运用于教学设计，从而形成程序教学设计，斯金纳主张把教材分成若干可分离的部分，然后仔细地组织成有逻辑的顺序，使每个部分都能审慎地建立在前面的那个部分的基础之上，总而言之，斯金纳的程序教学理论的价值追求有些是积极的、贴近教育的时代精神的。
人
格取向教学设计模式的基本特征是“基于完美人格、为了完美人格、在完美人格之中”，人本主义心理学用一种整体论的视野研究人性，关心人的潜能和价值，探究解决人类问题和困境的出路，它的代表模式是罗杰斯创立的“非指导性教学”模式，是人格取向的教学设计模式的典型代表，它是以完美人格和自我实现为教学设计的出发点和归宿，找到了教学设计的真谛，这种教学设计模式是一种激进的、浪漫主义的、理想主义的教学改革思路。
我今天主要想谈一谈布鲁纳的教学设计模式，他以皮亚杰的“认识发生论”为基础，提出了课程的结构主义范式。
在教学设计上，布鲁纳主张“发现学习”，发现学习的主要学习内容不是给予的，学生必须根据教师提供的问题情境，亲自去发现，并把它内化到自己的认知结构中，发现学习是指让学生独立思考、改组材料，自己发现知识，掌握原理原则的方法，也是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一些列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。
它的特点是第一、学生通过独立发现而不是通过接受的方式获得经验，第二、发现学习着重于的是学习过程而不是学习结果。
布鲁纳的发现学习也有许多的优越之处，它可以充分调动学生学习的积极主动性、可以让学生自己自行探索利用材料的方法、发展学生解决问题的能力与创造力，还可以让学生自己体验发现的喜悦，促使外部动机向内部动机转化。
发现的过程是一种高级的心理过程，是一种问题解决的过程，这种学习的基本特征是：注重学习的探究性、注重内部动机、注重直觉思维以及注重信息的灵活提取。
布鲁纳认为知识是人们基于经验中的材料而创造出来的，目的是使经验中的材料具有
意义和结构，是一种持久的探究过程。
发现行为在学习过程中的重要意义在于：
第一，一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。
只有自己亲自发现的知识才是真正属于个人的才是自己的内在财富，教育实际上就是培养发现知识的能力。
每个人都是探险家，我们在教学设计的过程中，不应该把知识直接灌输给学生，这样会造成学生对教师的依赖性，也不利于学生日后的发展和潜能的发掘，在某种程度上来说，这种行为是在扼杀儿童的天性，我们应该让学生自己去发现问题，自己去解决问题，教师只能是从旁指导一点，不能是完全的你教我授的状态。
第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。
在发现学习的过程中，每个地方都充满了尝试、猜想和领悟，这些都是有助于直觉思维能力的培养。
第三，发现学习有助于引起学生学习的内部动机和自信心。
在儿童的认知中，应该形成用自我奖励这一自主性来开展他的活动，这样，发现本身就成为了学生内部动机的主要来源。
第四，发现行为有助于记忆的保持。
其实记忆过程也就是发现的过程，在儿童的认知结构中，都是自己学习并发现的东西，才是记得最牢固的，老师传授的知识永远没有自己发现学习得来的好。
有些人们对教育的概念理解错误，以至于在实施的过程中也出现很大的错误，教育是内容与形式的统一，缺一不可，教育不应当不顾发现内容的性质而把发现行为形式化，这样会从另一个极端束缚人的智力的发展。
布鲁纳曾经说过“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地hi奥给任何发展阶段的任何儿童”，这句话的意思是学习内容或者学习内容的某一
方面适合儿童的能力和智力发展特征，也就是，什么样的阶段就应该学习什么样的内容。
布鲁纳的教学设计理论是对“知识激增”背景下如何提高教育和教学质量做出的一种回应，对我们以后的教育生涯有着重要的影响。