奏响公开课的前奏：课前交流

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虽然不是名师，但大大小小的公开课也已上过不少，成功过，失败过，高兴过，伤心过。

寻找失败的原因，有时固然是因为自己的教学能力有限，但失败的原因总有一点是因为自己课前交流不到位。

有这么肯定的反思，源于一次失败的公开课。

几年前，几经争取，我得到了一次上县级公开课的宝贵机会。

也因为机会太难得，我实在有些紧张。

上课了，往阶梯教室的讲台前一站，除了四十几个可怜的四年级小学生，后面黑压压的全是来自全县各校的老师。

我就不知道笑了。

加上课件出了点小问题，我的紧张程度无以复加。

一节课我都把脸绷得紧紧的，不知不觉中，我也把这种情绪传染给了学生，以致整个上课过程中，他们也不敢举手。

可惜我不知道调控，任由这种情绪在教室里弥漫......结果可想而知。

如果课前和学生做好沟通和交流，缓解自己的紧张情绪，也缓解一下学生们的情绪，结果不至于如此糟糕。

这以后，我在公开课的教学中，除了记住把“微笑”带进课堂，还十分注重和学生的课前交流。

当前一些教学活动，为了教学的某种需要，如教学观摩课、公开课、优质课、评比课等，不能在原来固定的教学环境中执教自己班级的学生，而是异地借班上课。

他不同于常规的教学，最明显的特征就是师生之间的情感是陌生的，教学环境也是陌生的。

和一群陌生的孩子要共同度过一节课的时间，不事先做好沟通，彼此之间不做个简单地了解，那么，要想孩子买你的“帐”，恐怕不易。

因为这一次失败的经历，我在以后的公开课教学中，首先要做的事就是课前和孩子们做好沟通。

一．“你们不会给俞老师脸上抹黑的”——激发集体荣誉感
一次镇里要进行“名师选拔”，我很想把握住这次机会，可要进行教学的班级是四年级，程度不太好不说，人数还特别多，将近70人。

对这个班我并不是不熟悉，以前也因为比赛课的缘故，我和这个班的孩子打过交道，所以他们对我这个老师也不陌生。

这是一次小型的评比课，评委老师只有三个。

而且因为有事，这个班的语文老师俞
老师没来坐镇。

孩子们有点不买我的“帐”了。

我心里有些发怵，自信心不够。

听课的老师来了，面对还在讲话的学生，如果我再不和他们交流一下，恐怕我的这节课就要砸了。

想了想，我这样说：“你们喜欢俞老师吗？”
当然异口同声的回答：“喜欢！”
我接着说：“你们班的语文老师俞老师也是我非常尊敬的一位老师，俞老师语文功底扎实，他的班级学生水平肯定很高，我想你们也肯定不会给俞老师脸上抹黑的。

”
孩子们一下子坐直了，坐正了，刚才还在讲话的几个学生也立刻安静了下来。

几句简单的话，一下子就激发起了孩子们的自豪感，正如我所期待的一样，在接下来的时间里，他们不仅遵守纪律，而且真的表现了较高的语文素养，积极参与到课堂教学中来，教学取得了预期中的效果：我成功地入围了“名师”之列。

每个人心中都有一颗向上的种子，每个人也都有一种集体荣誉感，在适当的时机这种“向上”和“集体荣誉感”的潜能被激发出来，自然就会取得不错的效果。

二．“希望和你们度过不一样的三十分钟”——营造积极、轻松的氛围
两年前我参加了我县的第二届“教坛新星”的评选。

到了考评课的环节了，我被抽到了城关的四小进行考评课的教学。

我的难题主要是考评课的时间将近12月了，而我抽到的课题是四年级上册第22课《跨越海峡的生命桥》，按照教学进度，一般学校已经上过了这篇课文，再说这所学校也有老师跟我抽中的课题一样，这样一来，仅仅四个同年级的四小四年级的孩子们，不知已经被轮番“轰炸”过几次了，我再上，还有新意吗？仅仅30分钟的时间内，我能吸引得了我的学
生吗？课前，我一直忐忑着。

我是下午的第二节课，提前十分钟在教室外我见到了等候上课的学生，因为刚好是一个朋友所带的班级，我就跟孩子们聊了几句，我问他们：“紧张吗？”几乎异口同声的回答：“不——紧——张——”，带着拖音的童声，让我也笑了起来。

一会儿进教室了，往常的课下时间一晃而过，可是现在评委老师就坐在教室后排，孩子们就坐在教室里，我就站在教室里，时间显得有点漫长。

什么都不做，实在有点尴尬。

我和孩子们做了个简单的交流。

我；“同学们，还没到上课的时间，你们可以把课文再读几遍，把生字再认读一下。

”
可是他们这样来回答我：“老师，我们已经学过这篇课文了，我们已经认识课文里的生字了。

”
一时我不知所措，仓皇地要求着：“那就把课文读得再有感情一点，好不好？”
总算他们给面子，自己在座位上读着。

时间还很长，我不得不绞尽脑汁地想要再说点什么：“我们班同学真守纪律，即使我们上过这篇课文，今天老师也会和你们度过不一样的三十分钟，我也相信我们一定可以相处得非常愉快。

”孩子们的脸上洋溢着快乐的笑容。

紧接着我又问了一句：“同学们，你们勇敢吗？敢回答问题吗？”
毕竟是城关的孩子，自信地答着：“敢！”
也有几个女生小声地说：“不敢！”
我也就笑着小声说：“那我就问题提得简单一点，好不好？”
教室里一片欢笑声，我确信我的课前交流成功了。

恰好此时上课铃声响起，自然而然地我们便进入了课文的学习。

三十分钟一晃而过，即将下课时，在忧伤的音乐伴奏声中，我声情并茂地朗读了课文的第二自然段，拖了一点堂，可孩子们入神地听着，在“小钱的命运会怎样呢？我们下节课学习”的结束语中，我上完了这节课。

孩子们鱼贯而出，可他们不是一节课结束后的解放，我清楚地听到一个孩子这样评价：“小钱真可怜啊！”可见他们已经完全融入了课文的情感之中。

我又一次成功了。

借助学生感兴趣的话题，配以亲切鼓励的语言调节，在赞美声中打开学生自信之门，快速消除紧张心理，使学生在轻松、活泼、欢快的环境气氛中不知不觉进入课堂情境。

愉悦轻松地课堂氛围肯定会让学生以最佳的精神状态进入课堂学习，从而提高学习效率。

就歌曲而言,有一个优美的、独具一格的前奏开头,会给人们一个突出而深刻的印象。

这是因为它既能吸引演唱者满怀激情地去演唱歌曲,又能吸引众多的欣赏者怀着艺术享受心理去欣赏歌曲。

课前交流犹如歌曲的前奏。

一段精彩又恰当的谈话引入，不仅能开启学生的心灵之窗，点燃学生的思维火把，还为师生默契合作架起第一座桥梁，同时也为整堂课的教学氛围定下和谐的基调。

尤其是借班上课，要在短时间内缩短因师生生疏而产生的心理距离和隔阂，用最快的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里，课前谈话十分重要。

它像磁石深深吸引学生，像重锤敲打在学生的心上，像钥匙悄悄开启着学生的心扉。

这短短几分钟，不仅是教师机智的体现，还是教师知识储备和人格魅力的展现。

但愿我们都能快乐奏响公开课的前奏！。