语文发散思维的题
如何在语文教学中培养学生的发散性思维
究 竞发 生 了什 么事 等内 容展 开想象 ， 让学 生在 交流 中丰 富其所 并 想 ， 生们 纷纷说 出 自己的想 法 ：有 的说 小男 孩从 妈 妈手 中要过 学
供机会 。如 小学语 文 第六 册 《 累 ・ 用 五 ・ 图作 文 “ 积 运 看 变废 为 宝” 》一 节 ，第一 幅 图上 画着 一个 可 爱 的小男 孩正 伸 手向 另一位 面容 和 蔼 的女 性 说 着什 么 ，第 幅 图 上 画着 ｉ个 小 朋友 在 做 手 工 ， 位女 性则 坐 在旁边 面 带微笑 。第二 幅图上 的 内容则 让孩 子 那 自由想 象 ， 究竟 发 生了什 么事 ？教 师让 学生 认真 观察 图后 ， 引导
一
在语 文课组 词造 句 时也 可进行 发散 性思 维训 练 。 如用 “ 骄傲 ”
一
词 造句 时 ，有 的学 生说 ：“ 他考 了一 百分 就 骄傲 起来 ，这 是 不
些废 弃 的瓶瓶 罐罐 ， 过几 个小 朋友 的努 力变成 宝 贝 ； 的说 通 有
好的。 ”在肯 定这 个 学生 的 同时 ，教 师又启 发 学生 继续 思考 “ 骄 傲除 了有 ‘ 自满 ’的意思之 外 ，还 有其 他 的意思 吗 ？谁能用 这 个 词另 造一个 句子 ？ ” 很快 就有 学生 说 出 ：“ 为祖 国繁荣 富强 而 ， 我 骄傲 ” ，教室顿 时掌 声 四起 。在 赞赏 这个学 生 的 同时 ，教师 又 问 ： “ 个句 子里 的 ‘ 这 骄傲 ’是 什么 意思 ？” 。学 生 回答 “ ‘ 是 自豪 ’ 的意 思” 。这 样 教师鼓 励 学生 不断探 索 ，不 断思 维 ，不断求 知 。
初中语文教学中学生发散思维的训练
初中语文教学中学生发散思维的训练《语文课程标准》明确提出：语文教学的根本目的就是促进学生终身可持续发展能力的形成，“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要”。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：育人为本是今后基本的教育方针之一。
因此，语文教学要摆脱功利性的束缚和应试教育的影响，着眼于学生未来发展的需要，致力于学生语文综合素养的提高。
培养学生发散思维能力，是提高学生语文综合素养，落实“育人为本”教育方针的根本体现。
如何在中学语文教学中加强发散思维训练呢？下面结合自己的教学初中谈几点教学体会：一、深入研究教材，选准发散思维训练点教材是教学的媒介，学生通过教材知识的学习在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展。
教师要深研材料，选择开发学生发散思维的关键之处，进行发散思维训练。
如教学《愚公移山》一文，引导学生进行思维发散训练时，也可选择智叟与愚公的矛盾冲突作为发散思维的训练点，也可以将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效定为训练点，学生表达了许多自己的思考，有的认为愚公搬家比搬山容易的多，而且省出精力从事其他工作能够创造更多的价值。
有的认为愚公移山的精神比他创造的其他价值要大的多，他给了人们许多许多思想启迪，激发人们战胜很多很多困难，他的精神作用远远大于搬家的收获，因此，千百年来一直被人们传送，而且还要继续被人们称颂下去，这是最大的收获。
通过训练，学生的思维得到了很好的训练。
《语文课程标准》明确了学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，加强发散思维训练，教师要把学生当做学习的主人，让学生的思维得到充分的训练，教师在学生探究过程中，要该给予一定的点拨和引导，帮助学生有的放矢的学习。
引导学生多注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格，人物语言、观点阐述等重要元素，启发学生多思考对这些重要元素的理解是否可以呈现多元化，多推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性。
发散思维在中学语文作文教学中的运用
发散思维在中学语文作文教学中的运用一、本文概述本文旨在探讨发散思维在中学语文作文教学中的运用。
我们将简要介绍发散思维的概念及其在教育领域的重要性。
接着，我们将分析当前中学语文作文教学中存在的问题，以及为什么发散思维对于解决这些问题至关重要。
在此基础上，我们将深入探讨如何在中学语文作文教学中有效运用发散思维，包括教学方法、教学策略以及评价体系的改革等方面。
我们将总结发散思维在中学语文作文教学中的作用，以及对学生思维能力、创新能力和写作水平的提升所带来的积极影响。
通过本文的研究，我们希望能够为中学语文作文教学的改革提供有益的参考和启示。
二、发散思维在中学语文作文教学中的价值发散思维在中学语文作文教学中具有重大的价值，其深远影响体现在以下几个方面：发散思维有助于提高学生的创新思维能力。
在作文教学中，通过引导学生进行发散思维训练，可以激发他们的创新思维，使学生能够从不同的角度、不同的层面去思考和解决问题。
这样的思维方式不仅能使学生的作文内容更加丰富、独特，也能帮助他们形成独立思考和自主学习的能力。
发散思维有助于提升学生的写作技能。
通过发散思维的训练，学生可以更加灵活地运用语言，更好地表达自己的想法。
他们可以学习到如何从不同的角度描述事物，如何运用丰富的词汇和句型来表达复杂的情感，从而提升自己的写作水平。
再次，发散思维有助于培养学生的个性化表达。
在作文教学中，鼓励学生运用发散思维，可以让他们在写作中展现出自己的个性和特点。
每个学生都有自己独特的思考和表达方式，通过发散思维的训练，他们可以更加自信地表达自己的想法，形成自己的写作风格。
发散思维有助于增强学生的综合素质。
在发散思维的训练过程中，学生需要综合运用各种知识和技能，这不仅能够提高他们的写作能力，还能增强他们的综合素质。
他们可以学习到如何进行有效的思考、如何进行有效的沟通、如何进行有效的表达等，这些能力对于他们的未来发展都具有重要的意义。
发散思维在中学语文作文教学中具有重要的价值。
发散思维在语文教学中的运用
发散思维在语文教学中的运用发散思维是指人们从一个初始点出发，通过联想、类比、比喻等方式推导出不同的观点和解决问题的方法，具有多样性和创新性。
在语文教学中，发散思维具有非常重要的作用。
本文将从以下几个方面阐述发散思维在语文教学中的运用。
首先，发散思维有助于激发学生的思维活力。
传统的教学模式往往注重知识的灌输和模板的应用，限制了学生的思维发展。
而发散思维追求开放性和多元性，可以激发学生的创新思维和探究欲望。
教师可以采取开放性问题和启发性教学的方式，在课堂上鼓励学生进行自由联想和脑力风暴，培养他们的创造力和思维灵活性。
比如，在学习古代诗歌时，可以让学生发散思维，联想现代的生活场景和情感体验，从而创作出符合当下社会背景的现代诗歌。
其次，发散思维有助于激发学生的兴趣和主动性。
语文教学内容广泛而深入，如果只是单一的灌输和应试训练，容易使学生失去学习的主动性和兴趣。
而发散思维可以帮助学生找到自己的兴趣点，激发学习的热情。
例如，在学习作文写作时，教师可以引导学生找到不同的角度和思路，从而使他们对写作产生更浓厚的兴趣。
学生可以通过发散思维，扩展自己的知识领域，运用不同的文学常识和修辞手法，创作出独特的作文作品，激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
总之，发散思维在语文教学中具有非常重要的意义。
它有助于激发学生的思维活力，培养学生的兴趣和主动性，提高学生的创新意识和创造能力，促进学生的批判性思维和判断力的发展。
因此，在语文教学中，教师应充分利用发散思维的方法，为学生创造一个开放、多元和创新的学习环境，使他们在语文学科中得到全面发展。
浅议初中语文作文教学中发散思维训练
摘 要： 发 散 性 思 维能 力 的强 弱 决定 着作 文 能 否 立意新 颖 ， 感 受独特 ， 构思 时能 否浮 想联 翩 ， 思 绪如 天 马行 空 。这 种 思 维发 散 活动 建 立在 知 识 与 经验 的积 淀 上 。 是 思维 操 作方 法 系统共 同作 用的 结 果。
关键 词 ： 作 文 教 学 发 散 思 维
浅 议 初 中 语 文 作 文 教 学 中 发 散 思 维 训 练
李 洪梅 （ 河 北省 衡 水 市枣 强 县王 钧 中 学 河北 衡水 ０ ５ ３１ Ｏ ０）
中图 分 类号 ： Ｇ ６ ２ 来自文 献标 识码 ： Ａ
文 章编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ １ １ ５ 一 Ｏ １
发 散 性 思 维 以其 独 特 性 、变 通 性 及 流 畅性 使 学 生 在 作 文 构 的肺 腑 之 言 在 指 导 学 生 通 过分 析 相 同事 物 的 不 同点 时 ， 读 散 义《 枕木》 我 思 时 获 得举 一 反 、 由此 及彼 并 不 落 俗 套 的 效 果 。作 文教 学 中发 散 性 思 维 的 训 练 不 但 要 传 授 发 散 方 法 还 应 该 培养 对 发 散 方 法 进 把 指 导 学 生 思 维 发散 的 过 程 分 解 为 二 步 。第 一 步 是 启 发 学 生 找 脚踏实地 默默无 闻 ； 排列 整齐有序 伸延 ； 承 行 检 索 与 提 取 的能 力 作 文教 学 中 发 散 性 思 维 训 练 的 目的 在 于 出 枕 木 所 有 的 特 点 ： 让 思 维 能 根 据 需 要 按 一 定 的顺 序 向 各 种 方 向运 动 ．在 发 散 过 程 载 重 压 稳 如 泰 山 … …第 二 步是 由这 些 不 同 的 特点 出发 ． 寻求 与其 致 的精 神 状 态 ： 默 默 无 闻 的 奉 献 精神 ； 团结 协 作 的典 范 ， 大无 畏 中 产 生 灵感 ． 使 写 作 过 程 中 的 思维 活动 可 驾 驭 与 可 调 控 。 — — 平 凡 中 的伟 大 。一 位 同 学 在 《 拥抱 大地的 巨 从模仿人手 ． 指 导 学 生 逐 一 掌 握发 散 思 维 的方 法 。训 练 学 生 精 神 的 化 身 ： 通 过 分 析 比 较不 同 事 物 的 相 似 点 发 散 思 维 。我 引 导 学 生 从 学 习 人— — 枕木 》 中写道 ： “ 在 我 的眼 中 ， 枕 木 仿 佛 慢 慢 地竖 起 ， 有 了 眼 赵 丽 宏 的散 文 《 峡谷》 人手。《 峡谷》 的构 思是 在 寻 找 不 同事 物 的 睛 ． 有了手 ． 它 们 成 人 了 ！从 战 争 年 月那 冰冷 的河 中 浮 起 的人 从 挥 着 热 汗 向大 地 掘 油 的 老 一 相 似点 中进 行 的 作 者 捕 捉 住 了 自然 界 的 “ 峡谷”与 “ 社 会 生 桥 到手 拉手 一 起 走 向刑 场 的 烈 士 ： 活 — — 文 化 大 革 命— — 我 们 国 家 噩 梦 般 的 大 峡 谷 ” 的共同特点 ： 代 工 人 到 今 日擎 着 掘 土 机 巨臂 筑 起 杨 高 路 的 年 轻 一 代 。他 们 走 走 过 了洒 满 全 色 光 辉 的油 田 。在 血 汗浇 铸 难 以逾 越 告诫 人们 必 须 热 爱 生 命 ， 热爱生活 。 才 能 像 江 河 冲 出 过 了硝 烟弥 漫 的战 场 ．
浅谈小学语文课堂教学中的发散思维训练
四『 Ｉ Ｉ 省 旺苍 县佰 章 小 学校 （ ６ ２ ８ ２ ０ ０ ）卢 泽 军
当今的小学语文教坛 ， 最 热门的话 题莫过于 如何培 养学 生的创造性思维 ， 而且 尤以培 养学生 的发 散思维 能力最 为抢 眼。 当然 ， 加强发散思维培 养 ， 帮助学 生建立最佳智 能机构 ， 充 分 调动发挥学生学 习的主动性 和独创性 ， 这是无可 厚非 的。 但 只 一味求异 ， 不 讲究求 佳 ， 把发 散思维 完全等 同于创 新思维 ， 这是有悖 于发展创新教育初 衷的 。
教者也显得很 会启发学 生 。但仔细 一想 ， 这些 结果经 不起 叫在场 的水手们搭人梯 ；找来 许多棍子捆扎 在一起 叫孩 子顺 乐 ， 不知 吃过 多少 大兔小 羊 ， 就 着 滑下来 ； 放个 氢气球 叫小孩抓 住 ； 更有学 生提 出 ， 速调 一架 推敲 。狼不 知走了多少 沟谷涧壑 ， 这 一次 “ 马失前蹄 ” 扑进 河里淹死 了？ 猎人 早不来晚不 来 ， 在 最 直升 飞机把 孩子救下来 ……发言 中 ， 学生情绪 高涨 ， 教者 与听 现实 生活 中 ， 能有 这么多 的巧 合吗 ？ 孩 子 者都发 出会心 的微笑 ，认为学生的 创新 思维光 芒在这里 频频 紧要 的关头 出现了 ？
学生创新思维的成功之举 。笔者认为 ， 这是大 成问题的 。
他们 觉得生活 中像 狼这样 的坏 人很容 易被打败 ，是不堪 一击
新 思维。
于是， “ 长大 了就处处 碰壁 上 当” （ 钱 钟 书语 ） 。其 实 ， 文中 什么是发散思维？这是 一个值得深 思的 问题 。所谓 “ 发 的 ， 的 一个 “ 扑” 字， 已经把狼 的狰狞面貌表现 得淋漓 尽致 。 文章 正 散” ， 它是一 种为了解决问题 ， 按照事物发 展的客观规律 ， 沿 着 小羊的死 ” 这一 血淋淋 的事 实来证明像 狼这样 的坏 蛋 各种不同的方向、 不同的途径、 不同的角度去思考 ， 去重组眼 是要 用“ 是 多么的骄横跋扈 、 凶狠残暴 。 前的信息和记忆 中的信息 ， 并 由此 产生新信息 的思维方式 。 值 当然 ， 这并 不是说 语文 教学就不 能进行发 散思维 训练 了 ， 得一提的是 ， 它只是一种思维 方式 ， 不 是思维 的最 终结果 。在 关键是要 把握好尺度 ， 掌握 好火候 。也就是既要 求异 ， 也 要求 运 用这一思维方式时 ， 我 们特 别应注意要 以能解决 问题为 出 佳， 既要鼓励学生发散求异， 也要重视聚合求同。 发点， 要严格 遵循事物 发展 的客观规 律 ， 要实 事求是 ， 充分考 如前面 例举的两个发 散训练 ： 首先 ， 应 在发 散后把 学生的 虑 当时当地的客观情况 。 办法与船长 的办法做 个比较 ， 从而达 成“ 船 长的 办法在 当时是 前面提到 的《 跳 水》 一文的发 散思维训练 ， 在这 里 ， 问题的 最 佳的方案 ” 这 一共识 ， 进一步 体会到文 章所要表现 的是船 长 关键是如何让身处摇摇晃晃的桅杆上的孩子尽快脱离危险 ， 的机智冷静 ；其次，在发散后将学生的愿望与文中的事实对 化险为夷 ， 而不是一 味追 求谁的办法特 别 ， 谁 的办法更 与众不 比， 心愿 是美 好的 ， 事 实是残 酷 的 ， 小羊 的死让 我们认 清 了像 同。 试问， 学生例举 的种 种办法 ， 真的能让孩子脱 险吗？ 再联 系 狼 这样的坏人是 多么 凶残 、 狡猾 。 课文 想想 ， 当时情 况那 么危 急 ， 谁 的办法救 人更快 更好 ？ 恐 怕 作 为一名新 世纪的人 民教 师 ， 我们既 要大胆教 研教 改 ， 推 只有船长的“ 快！ 快跳进水里， 不然我开枪了！ ” 这个办法了。 而 陈 出新 ， 又要注意教 学务实 ， 不追求形 式 。因为教师对 学生 的 那些没有明确 目的 ， 没有实事求 是 ， 没有 对客观规 律充分认 识 引导过 程 ， 是求是 求佳 的过程 ， 是不 断求 真求 善求美 的过 程 。 的发散 ， 是 毫无价值 的 ， 它只是 臆断和 空想 ， 只是 形式 上的 创 只有真 正做到 了这 一点 ， 学生 的创新思维能 力才会不 断提 高 ， 中国有一句话 ， 叫“ 万变不离其宗 ” 。意思是 说 ， 尽管表 现
语文教学如何培养发散性思维
语文教学如何培养发散性思维语文教学如何培养发散性思维?在语文教学过程中,要以新课标所提出的培养同学的革新意识为重点,以培养同学发散思维为切入点,〔教师〕从记忆教学转向思维教学,从“一言堂〞的教学形式转向“自主、合作、探究〞的开放式教学模式。
今天，朴新我给大家带来语文教学方法。
培养发散思维的必要性(一)发散式思维的培养是上好语文课的必须要发散性思维，也就是扩散性思维、求异思维。
它是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。
发散性思维作为创造思维的主导成分，对培养同学的创造力有着直接的作用;同时同学在学习过程中，只有进行发散思维，才干获得灵活的知识、有价值的知识、创造性的知识，才干从事创造性活动。
(二)发散式思维的培养对个人思维形成的重要影响试图从多个角度解决问题、思索问题是给同学一个广阔的想象空间。
小同学的思维能力处在开发阶段，从小培养自主思索、多元思索的能力对其今后的学习和生活都有举足轻重的作用。
单一的思索模式无法满足小同学好奇的心理，引导同学多想问题，换位思索，换个角度，如此在长期的教学中进行下去，同学的发散思维能力就会不断提升，对其整体思维能力、解决问题的能力都有优良助益。
(三)发散性思维的含义心理学告诉我们，思维是人脑的机能，是客观事物在人脑中的反映。
发散性思维就是人脑受到某个场景或某个事物的刺激时，与之相关的所有事物场景在头脑中的再现。
发散性能力强的大脑，再现的场景和画面就多一些，否则就少一些。
有些大脑受刺激时相关的情景一个也不能再现，这是闭塞的思维。
发散性对人们解决问题很有帮助。
发散性越强，解决问题的途径就越多，越能选择出解决问题的最正确方法。
发散性思维越强，对人们的创造性思维也越有帮助。
创造性思维会将原有的许多情景重新排列，组合成新的情景，也会创造出新的情景，新的事物，新的格局。
培养同学发散思维的策略(一)以身作则，引导同学教师的创造性是同学创造性的源泉。
语文教学中学生发散思维的培养(整理精校版)
语文教学中学生发散思维的培养教学相长1207 19:55：：语文教学中学生发散思维的培养学生的思维能打破常规，寻求变异，广开思路，充分想象，是将来学生探索解决各种难题的重要因素。
培养学生的创新能力，必须强调发散思维，没有发散思维（求异思维、逆向思维、多向思维）就不会有任何创造性的萌芽和创造性的成果。
在语文教学中怎样培养学生的发散思维呢？第一，教学生要首先理解发散点本身。
发散点所蕴含的内容，是发散思维的依据。
要进行发散思维，就得把握发散点的实质，理解发散点本身，这样，发散思维才不会成为无源之水，无本之木。
教例：山东章丘四中教师张雪莲在和学生一起学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先先共同对‚柳树‛这个传统意象进行了分析：‚昔我往矣，杨柳依依‛，柳谐音是‚留‛，是中国文化中传统的别离意象，古人早就有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。
接着她进一步提出能诱发学生发散思维的问题：这里的‚那河畔的金柳/是夕阳中的新娘‛这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学生在充分诵读和讨论的基础了，做出了个性化的理解。
有的认为那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在她的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔。
长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还是一串故事。
更有学生如此理解：西斜的夕阳给湖畔的柳枝镀上了一层灿烂的金黄色，轻风徐来，柳条也舒展着自己柔美修长的双臂，那娉娉袅袅的样子，真如一位艳美绝伦的新娘子一般。
她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也荡漾在诗人的心湖里。
多情的柳树宛若一位娇羞的新娘，在无奈地与自己的丈夫作别。
此情此景，人何以堪？这里，徐志摩的真正的情感，已不再仅仅停留在‚蜜甜的忧愁‛上了，试想，新婚而别，娇羞之后是多少的依恋与心酸？第二，鼓励学生质疑为了促进学生的自我首创精神和自我负责精神的发展，教师可以在课堂上采用学生任意提问题，由师生共同作答的方法。
这种方法学生不按教师思路，自己去发现问题，本身就是一种“发散”，一种“求异”的体现。
北京八中2024届高三高三语文练习题含答案解析
北京八中2024届高三高三语文练习题一、本大题共5小题，共18分。
1. 阅读下面的材料，完成各题。
材料一人的创造行为离不开创新思维，创新思维是人脑最高层次的机能。
创新思维与聚合思维、发散思维密切相关。
聚合思维以逻辑思维为基础，强调事物之间的相互关系；发散思维以形象思维为基础，试图就同一问题沿不同角度思考。
简单说来，聚合思维是把解决问题的各种可能性都考虑到之后，再寻求一个最佳答案，而发散思维则是围绕着问题多方寻求不同答案。
聚合思维强调对已有信息的理解和运用，而发散思维则强调对未知信息的想象和假设。
门捷列夫对元素周期律的总结，天文学家对海王星与冥王星的发现等，都是聚合思维带来创新与发明的佐证。
而牛顿在苹果树下的奇思遐想引发对万有引力的研究，凯库勒受炉火“金蛇狂舞”的启发提出苯分子结构的设想等，则说明了发散思维在自然科学的创造活动中大有可为。
可以说，没有聚合思维，就没有创新和变革的条件和基础；没有发散思维，就没有创新和变革的想象基础和想象动机。
可惜的是，在不少国家的教育制度中，对学生聚合思维的关注和培养要远远多于对发散思维的关注和培养，聚合思维和发散思维的发展轨迹大体形成右图所示双曲线。
儿童在接受教育的过程中，不断被知识的经验性和规律性束缚，逐渐丧失了独立思考和想象的能力。
学校和家庭过分强调聚合思维对认识事物规律的主导作用，最终造成学生发散思维被干扰抑制。
(取材于岳晓旅龚放的相关文章)材料二对于影响创造力的个体因素，一些研究者聚焦于思维过程、认知方式和智力水平，而另一些人则着重关注包括情绪、动机、人格、自我效能感等非认知因素的影响机制。
一般认为，积极情绪可能增强个体在不同观点间的转化、联系能力，促进思维的发散性和认知的灵活性，有助于创造力提升；消极情绪则不利于创造性表现。
此外，研究表明，情绪的激活水平与创造力也有密切关系。
这种关系表现出倒U型特点：从较低到中等水平的情绪激活能逐渐提高认知坚持性，带来越来越好的创造性表现；极端高的激活水平使得思维无序，极端低的情绪状态又无法达到促进创造力思维的基本阈限。
语文教学中如何培养学生的发散思维
语文教学中如何培养学生的发散思维发散思维是指拓展思维的能力，包括联想、扩展和综合等多种思维模式。
培养学生的发散思维能力，可以提高他们的创造力和问题解决能力。
下面介绍几种在语文教学中培养学生发散思维的方法。
首先，提问引导。
教师在课堂上提问学生时，可以引导学生从不同的角度去思考问题。
比如，对于故事中的人物行为，教师可以问：“如果你是这个人物，你会怎样做？”这样的提问鼓励学生设身处地地去思考问题，从而培养他们的发散思维能力。
其次，情境引导。
教师可以通过提供一些情境，让学生进行思考和想象。
比如，让学生设想他们是小说中的主人公，描述他们正在经历的情景，并让他们展开联想，想象自己接下来会发生什么事情。
这样的情境引导可以激发学生的发散思维，培养他们的想象力和创造力。
第四，写作锻炼。
写作是培养学生发散思维的重要方式。
教师可以组织学生进行写作活动，要求他们发表自己的观点和见解。
在写作过程中，教师可以提供一些开放性的题目，激发学生的思维，鼓励他们进行联想和扩展。
同时，教师还可以给予学生一些写作技巧和思维方法的指导，帮助他们提高写作能力。
第五，团队合作。
鼓励学生进行团队合作，可以促进学生之间的思维碰撞和交流，从而激发他们的发散思维。
在团队合作中，学生可以共同解决问题、实施方案和展开创意活动，培养他们的合作精神和创造力。
最后，学生活动。
在语文教学中，教师可以组织学生进行各种形式的活动，如讨论、辩论、演讲、写作比赛等，这些活动可以激发学生的积极性，培养他们的思辨能力和发散思维。
总之，培养学生的发散思维是语文教学中的一项重要任务。
教师可以通过提问引导、情境引导、阅读扩展、写作锻炼、团队合作和学生活动等多种方式，来培养学生的发散思维能力。
这样的培养将有助于学生的创造力和问题解决能力的提升。
语文教学中如何对学生进行发散思维训练
语文教学中如何对学生进行发散思维训练语文做为一门特殊的工具性基础学科，在其听、说、读、写的要求中，蕴含着大量的发散性思维训练素材和机遇。
教师在教学过程中，若能积极地挖掘，系统地训练，不仅能提高学生灵活运用语言文字的能力，而且能够培养学生独辟蹊径、灵活思考问题的良好思维习惯，从而为创造力的形成奠定基础。
那么究竟该怎样培养中学生的发散性思维呢？可以分为以下几个方面，要为学生提供展示发散性思维的机会，安排能刺激学生发散性思维的环境，逐渐培养学生大范围、多角度突破常规的认识事物,解决问题的习惯。
一、激发学生的学习兴趣和求知欲，训练他们思维的积极性让学生在学习的过程中有一种高涨的情绪，在这种高涨情绪的指引下，学生对于讨论性的问题自然而然的就会产生兴趣，即使是在学习的过程中遇到困难，学生也不会退缩。
在学习的过程中，教师要努力地为学生创造这种质疑的学习环境，让学生带着质疑、想象、争议的态度去对待问题，以此来训练学生的创新以及对问题的求知欲。
素质教育的核心是让学生在学习的过程中不断创新，不断发现新事物、新理论，并且培养学生地创新以及实践能力，这就要求教师在教学的过程中要有意识地培养学生的发散性思维。
新课程强调教学过程是师生互动共同发展的学习过程。
教师应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同需要，创造、设计能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分的发展。
二、改变思维定性，转换角度思考，训练学生思维的变通性变通性亦称灵活性，其重心全落在一个“变”字上。
具体说就是在思考问题时，不受原有知识的束缚，面对新的问题和要求，能够灵活地作出相应的变动。
比如造句练习，既是词句训练，也是思维训练。
教师在指导造句时，不能仅满足于学生在句子中用了指定的词语，还要把对词句的理解运用与思维的变通性训练有效地结合起来。
如“顽强不屈”造句时，学生完成后，我让他们再分别以“顽强不屈的”“显得顽强不屈”“——顽强不屈”试一试。
学贵有疑：重视语文课堂的发散思维
学贵有疑：重视语文课堂的发散思维1. 引言1.1 疑问的提出当我们回顾小时候上语文课的回忆，我们会发现，我们更多地是被要求背诵课文、默写古诗，而很少有机会展开自己的想法。
这让人不禁产生疑问：语文课真的只是为了让我们学会背诵和默写吗？难道语文课堂就不能培养我们的思维能力吗？为什么在其他学科里，我们更容易接触到启发我们思考的问题，而语文课却很少有这样的情况呢？这些疑问不禁让我们思考，语文课堂的本质到底是什么？学习语文除了掌握文字和语法，还应该包括怎样才能形成自己的独立思考能力。
我们有必要重新审视语文课堂，重视发散思维的培养。
发散思维究竟是什么？它又如何在语文课堂中得以发挥作用呢？接下来，让我们一起探讨这些问题。
2. 正文2.1 语文课堂的传统认知语文课堂的传统认知指的是学生对于语文课程的学习观念和方法。
传统上，语文课堂主要注重对于文本的解读和背诵，重视对于语法规则和字词意义的记忆。
学生在课堂上被要求背诵古诗文、熟记成语典故，而教师的教学方法也多以讲解传统文化和文学知识为主。
这种传统认知的语文教学模式虽然有其一定的价值，例如可以帮助学生建立对于文学作品和语言规律的基础认识，但其局限性也日益显现。
传统认知的语文课堂往往忽视了学生的个性差异和创新思维能力的培养，导致学生在课堂上缺乏自主思考和创造性表达的机会。
要重视发散思维在语文课堂中的重要性，就需要对传统认知进行反思和转变。
发散思维能够帮助学生打破传统的学习模式，激发他们对文本的多元解读和个性表达，促进他们的创新思维和批判性思维能力的培养。
在现代社会，具备发散思维能力的人才更受欢迎，因此在语文课堂中注重培养学生的发散思维，对于他们未来的发展至关重要。
2.2 发散思维的重要性发散思维在语文课堂中的重要性不言而喻。
它能够帮助学生打破固有的思维模式，开拓思维的边界，激发创造力和想象力。
通过发散思维，学生能够更好地理解课文内容，挖掘文本背后的深层意义，提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。
人教版部编(2019)高中语文必修上册 《乡土中国》导读课学案二：思维发散,品读语言
第二节思维发散，品读语言一、导读内容第4～8章(“差序格局”“系维着私人的道德”“家族”“男女有别”“礼治秩序”)。
二、导读过程1．一个任务两个学习小组的代表，分享本组用思维导图形式总结出的“差序格局”与“团体格局”概念内涵。
明确：“差序格局”与“团体格局”比较的思维导图如下：2．三个活动活动一：学习小组的代表，分享本组绘制的4～8章的思维导图及分类结果，并说明理由。
讨论后，学生代表分别说出分类结果及分类原因。
参考示例：(1)第一种分类方式：4、5章为一组，从群己关系看乡土社会的结构格局是差序格局，维持私人道德；6、7章为一组，阐述乡土社会的社群特点是事业社群；第8章为一组，阐述乡土社会的道德规范特点是礼治社会。
(2)第二种分类方式：4、5、6、7章为一组，差序格局的社会结构模式导致大家在思想上系维私人的道德，社群上是以家族为单位的事业社群，情感上男女有别；第8章为一组，礼治社会有效保障差序格局的社会结构模式。
(3)第三种分类方式：第4章为一组，5、6、7、8章为一组，其中5、6、7、8章都是围绕第4章差序格局展开论证的。
(4)第四种分类方式：每一章都单独成为一组，当然，还可以把5章合成一组。
活动目的：在此基础上引导学生学习多角度思考问题。
活动二：学生讨论分析第5章《系维着私人的道德》所引用文字与所阐述观点的关系。
讨论后可得出如下结论：引用的材料是为了论证相应的观点。
活动目的：在此基础上引导学生学习由浅入深的阅读方法。
可以借助浅易的引用文字理解观点，或者紧扣观点句去理解雅致精深的引文。
活动三：思考讨论，以下语言文字有何特点？在文本中有何作用？(1)我们很可以相信，以农为生的人，世代定居是常态，迁移是变态。
当然，我并不是说中国乡村人口是固定的。
(2)“本立而道生。
”“其为人也孝悌，而好犯上者鲜矣，不好犯上而好作乱者，未之有也。
”从己到家，由家到国，由国到天下，是一条通路。
《中庸》里把五伦作为天下之达道。
关于语文发散性思维的训练题目
关于语文发散性思维的训练题目语文发散思维训练题目1：星星是什么要求：说出八个句子六十分十六个句子一百分星星是什么如果你说星星是宇宙的恒星星星是晚上在天空会眨眼的白点你要知道这些答案有一个共同的特点那就是都着重在科学客观的描述是很逻辑理性的。
但是创意不是这样要突破呆板、要有赤子之心浪漫一点!你看星星像不像妈妈的眼泪星星是不是上帝的头皮屑星星能不能成为天上的路灯用一颗真的心去看待结果就不一样了。
题目2：如果每个人都拥有一部汽车的话会造成什么结果要求：说出六种六十分题目3：看到螃蟹你会联想到什么要求：时空不限越广泛越好举出八种说法六十分十四种说法一百分你第一个印象是不是海边如果是那倒无所谓人之常情嘛!但要特别注意一点题目并没有限制你非往海边周的事物想不可你也可以往下一站也就是抓到螃蟹后的下一站市场呀!甚至再到下一站厨房饭桌也可以不知道星星里有没有蟹星否则你又有空间可发挥了。
尽量跳离既定的环境让你的思虑自由跳动那种感觉是很舒服的。
题目4：有人形容白云像层层的浪花你认为还有比这个更好的形容词么要求：举出四个形容词六十分八个一百分。
要形容一件事物总得先彻底了解事物白云可呈现哪些形态这些形状各是像什么动植物白云的本质是什么有哪些物体与白云的质地类似看到白云有什么感觉和哪些事物有相似的感觉上列的问题脑中是不是掠过一些隐晦不明的答案赶紧抓住这些感觉把它写在纸上再继续思索。
题目5：如果时间停摆一年要求：说出八种情况六十分十六种一百分光阴似箭岁月如梭是一句老掉牙的话但是如果光阴静如水一切生长状态都保持原状年轻人当然很喜欢保持青春或许年长者更希望时光能倒流呢!如果时间停止了一年不动你的朋友及周围环境有什么变化哪些新行业会应运而生试以不同观点立场去解释。
语文发散思维训练题目[发散思维案例1] 红砖的用途建筑材料：盖房子(包括盖大楼、宾馆、教室、仓库、猪圈、厕所)、铺路面、修烟囱等;从砖头的重量：压纸、腌菜、凶器、砝码、哑铃练身体等;从砖头的固定形状：尺子、多米诺骨牌、垫脚等;从砖头的颜色：水泥地上当笔、画画、压碎做红粉做指示牌、磨碎掺进水泥做颜料等;从砖的硬度：凳子、锤子、支书架、磨刀等;还可以从红砖的化学性质(如吸水)刻成一颗红心献给心爱的人、在砖上制成自己的手、脚印变成工艺品留念。
发散训练中拓展思维 搞好语文教学工作
发散训练中拓展思维搞好语文教学工作教学中，教师可结合课文的思想内容，精心设计一些发散思维的训练题，在训练语言文字的同时发展学生的创造性思维。
1.句子的练习“字→词→句→段→篇”是语言文字训练的基本流程。
在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。
它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。
在句子教学中，我们必须加强训练，准确把握内容，明确训练思路，合理选择形式，切实提高句子教学效率。
（1）积累用词准确、贴切，表达细致生动的句子。
如《葡萄沟》一文中有一句“到了秋季，葡萄一大串一大串挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽极了。
”可让学生用“什么怎么样”的句式概括地说出“葡萄挂在绿叶底下。
”然后与原句进行比较，从而体会到作者用词的准确性。
（2）朗读运用比喻、排比、反问等修辞方法的句子。
如《桂林山水》中描绘“山”的句子：“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
”这些句子描写生动形象，感情强烈，要引导学生有感情地朗读，再现作者描述的意境。
对课文中的一些句子，如比喻句、反问句等，可以让学生改成普通说法，从中体会作者遣词造句的方法。
（3）确定适宜训练的句子进行模仿要求学生掌握某种句式，首先要给学生一个范例，即根据学生的年龄特点和实际语文水平，在课文中确定适宜训练的句子，从句式入手去理解句意，把对句式的认识和对句意的理解有机结合起来。
例如：“您说，这比山还高，比海还深的情意，我们怎么会忘记？”学习时先要求学生读句子，想一想，这个句子是什么意思？再让学生与对比句“这比山还高，比海还深的情意，我们不会忘记。
”进行比较，想想，意思相同吗？语气相同吗？表达形式有什么不同，这样，学生既明白了句子的含义，也认识了反问句的形式和作用。
发散思维在语文学科中的运用
发散思维在语文学科中的运用关键词：发散思维；阅读；作文在中职学校的高考复习中，很多学生做了大量的题，但由于思维定式的关系，往往在思考问题时只从一个角度着眼，在浩如烟海的习题中，很容易就迷失了方向。
传统的思维模式在不自觉中促使学生凭借自己的经验和记忆来解决问题，结果造成许多不必要的失误。
这些现象不仅暴露出学生知识面的狭窄，更体现出他们发散思维的欠缺。
多年来，语文教学习惯于对学生进行定向思维的训练，教师一味地把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只是一个忠实的听众，满足于被动接受，失去了应有的阅读主体的地位。
最终学生安于现状、懒于思考，若是碰到稍有思想深度的问题就一筹莫展。
因此，语文教师不仅要培养学生运用语言文字的能力，而且要培养学生独辟蹊径、灵活思考问题的良好思维习惯，从而为创造力的形成奠定基础。
这里着重谈谈发散性思维的培养。
一、什么是发散思维发散思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问题的思考过程中，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。
发散思维是一种创造性思维，它对于培养学生综合分析能力和思维能力有着重要的意义。
语文作为一门特殊的工具性基础学科，它的知识系统很开放，教师唯有引导学生摆脱单向思维的狭隘，从不同角度看待问题，才能把握住实质，取得有创见的成果。
二、培养学生的发散思维及在语文学科中的运用1.要培养学生发散思维，必须打破思维定式，鼓励多向思维学习知识要不唯书、不唯上、不迷信、不轻信他人。
应倡导学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励他们善于争辩。
发散思维活动就是要让学生在思考问题时可以多方位、多角度地思考，并且解决问题。
如《雷雨》一课中关于周朴园的人物形象，一般都认为他对侍萍是虚伪、自私、冷酷的，但从培养学生发散思维方法上可引导学生从多方面分析这一人物。
2024年高三语文写作练【“问题又来了”的思考】材料作文题解及例文点评
2024年高三语文写作练【“问题又来了”的思考】材料作文题解及例文点评【作文题】阅读下面的材料，根据要求写作。
（60分）读书需要在不断的“那么问题又来了”的追问中，将思考推向深刻。
马克思曾深刻指出：“主要的困难不是答案，而是问题。
”恩格斯也曾这样评价马克思：“在前人认为已有答案的地方，他却认为只是问题所在。
”读书如此，个人成长、社会发展、文化传承、科技创新等，也会面临“问题又来了”的思考追问。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
【题解】作文材料共4句话，可划分为三个层次。
层次一为第1句，交代写作议题的出处，摘取现代文阅读I材料一的文末一句，“读书需要在不断的‘那么问题又来了’的追问中，将思考推向深刻”，强调读书不能停留、满足于“简单的结论”，而应在不断地“问题又来了”的追问中，把阅读思考往深刻处推进。
层次二为第2、3句。
第2句话引用马克思的话语，“主要的困难不是答案，而是问题”，从理论上强调发现问题是重要的，同时也是困难的。
从马克思的话语中，也可以进而推断，我们大都满足于答案的获取，而缺乏在现有答案基础上追问的意识与行动，这制约了我们对人、对事乃至世界万象的深刻认识。
第3句话通过恩格斯的评价，既印证了马克思在“问题”认知上的非凡眼光，同时也再次强调答案的获取并非是思考的终结，而是另一个思考的开始。
层次二在层次一提出“问题又来了”这一核心议题的基础上，为写作提供了思考的路径与审题立意的指引。
一是出现了与“问题”相关联的“答案”，把“问题又来了”的思考置于“答案（已有答案）”的基础上纵向延伸，实现由“已知的已知”到“未知的未知”的飞跃。
二是层次二对“问题”和“答案”之间逻辑关系的表述支撑了“问题又来了”，尤其是“又”的理解。
层次三为第4句。
第4句话提示考生，“问题又来了”的思考追问所适用的范围不囿于读书，帮助考生发散思维，启发联想，在个人成长、社会发展、文化传承、科技创新等更广阔领域进行深入思考。
发散思维在语文教学中切入点
发散思维在语文教学中切入点如何在语文教学中培养学生的创新能力呢?发散思维是关键。
如何在语文教学中实施发散思维呢?我们需要寻找一个恰当的切入点，要找到这个切入点，我认为应该做到以下几个方面一、生疑――发散思维的启导“为学患无疑，疑则有进。
”这说明了在疑中探索，在疑问中前进，“疑”让人思绪飞扬，让思想碰撞出火花，让思维发散，才能结出硕果。
怎样生疑呢?我想应经过两个步骤。
(1)诱疑。
诱疑是培养学生思维从被动向主动发散的一个过渡阶段，这一阶段主要是引导学生学会问问题。
在一篇课文中，一些词句总有具体、特定的语言环境，有时课文中讲得不很明确，老师可以利用这些不是很明确的词句诱导学生探究，让学生产生疑问。
例如在《化石吟》中“时光在你脸上刻下道道皱纹”，老师可询问学生有没有不明确的地方。
有的同学说没有。
有的同学说“皱纹”不知何意?有同学说是化石上的波纹，有同学说是化石进化过程中留下的进化遗迹，有同学说是遗传信息，“皱纹”究竟是什么呢?老师不要过早地做定论，让学生把自已的想法讲出来。
(2)思疑。
思疑是从无疑到有疑，是从被动思维到自觉主动思维，让学生从人物、环境、主题、情景中思，在这些地方总能找到学生不明白的地方。
《桃花源记》中“为具言所闻”，“具言”指什么?因为疑，会探求，会引起深层次思考，因为“思”会引起思维的发散二、对语文学习的亲近感――发散思维的入口培养学生的发散思维要找到“入口”，亲近感非常重要，只有亲近才会爱，才会钻，才能抓住发散思维的入口。
怎样才能让学生对语文学习有亲近感呢?(1)培养学生对语文学习的兴趣，兴趣是语文学习的内驱力，有助手激发学生思维的发散。
(2)给自我表现的机会。
中学生身心处于快速发展阶段。
这决定了他们对一切充满好奇，充满了表现欲望，给学生一个自我表现的契机，也就给了他思维施展的机会。
(3)注重外部的表扬、激励。
发散思维是培养出来的，是鼓励出来的，有赖于外部良好的氛围，尤其是积极因素的刺激。
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语文发散思维的题
为大家准备的语文发散思维的题，仅供参考!
语文发散思维的题
题目：星星是什么
要求：说出八个句子六十分，十六个句子一百分
星星是什么?如果你说星星是宇宙的恒星，星星是晚上在天空会眨眼的白点，你要知道这些答案有一个共同的特点，那就是都着重在科学客观的描述，是很逻辑理性的。
但是创意不是这样，要突破呆板、要有赤子之心，浪漫一点!你看星星像不像妈妈的眼泪?星星是不是上帝的头皮屑?星星能不能成为天上的路灯?用一颗真的心去看待，结果就不一样了。
题目：如果每个人都拥有一部汽车的话，会造成什么结果?
要求：说出六种六十分，
题目：看到螃蟹，你会联想到什么?
要求：时空不限，越广泛越好，举出八种说法六十分，十四种说法一百分
你第一个印象是不是海边?如果是，那倒无所谓，人之常情嘛!但要特别注意一点，题目并没有限制你非往海边周的事物想不可，你也可以往下一站，也就是抓到螃蟹后的下一站，市场呀!甚至再到下
一站厨房，饭桌也可以，不知道星星里有没有蟹星，否则你又有空间可发挥了。
尽量跳离既定的环境，让你的思虑自由跳动，那种感觉是很舒服的。
题目：有人形容白云像层层的浪花，你认为还有比这个更好的形容词么?
要求：举出四个形容词六十分，八个一百分。
要形容一件事物，总得先彻底了解事物，白云可呈现哪些形态?这些形状各是像什么动植物?白云的本质是什么?有哪些物体与白云的质地类似?看到白云有什么感觉?和哪些事物有相似的感觉?
看了上列的问题，脑中是不是掠过一些隐晦不明的答案?赶紧抓住这些感觉，把它写在纸上，再继续思索。
题目：如果时间停摆一年
要求：说出八种情况六十分，十六种一百分
光阴似箭，岁月如梭，是一句老掉牙的话，但是如果光阴静如水，一切生长状态都保持原状，年轻人当然很喜欢保持青春，或许年长者更希望时光能倒流呢!
如果时间停止了一年不动，你的朋友及周围环境有什么变化?哪些新行业会应运而生?试以不同观点，立场去解释。
语文发散思维一、为幼儿创设一个安全自由的环境。
心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由是促进发散性思维的两个重要条件。
幼儿在宽松和谐的心理环境中无压抑感，能无拘无束，
天马行空，大胆进行思维，容易形成创新意识。
因此，教师和幼儿之间必须建立一种亲密、平等、和谐的关系，淡化教师的权威意识。
老师一个温柔的眼神，笑咪咪的神态，和蔼可亲的话语，都能拉近教师与幼儿之间的距离，促进这种关系的建立，一旦这种关系的建立，幼儿就会展开想象的翅膀，课堂气氛就会显的生动活泼，幼儿就会变被动学习为主动学习。
同时，尊重幼儿不平凡的发问。
鼓励幼儿在解决现实问题中有独特的设想和新颖的方法。
我国宋代朱熹说过：大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。
尊重和了解儿童不平凡的提问，保护儿童好奇心是非常重要的。
儿时的好奇心会促使其产生对未知世界探索的兴趣，从而成为发明创造的向导。
日本创造教育研究专家们认为，要培养幼儿发散性思维的能力，最重要的是应及早训练幼儿学会从各个角度去看问题，丰富感性经验。
二、求异学习。
要求教师对教育活动进行动态的分析，充分运用运动变式，引导幼儿回答同一问题，同一事物从多种角度，用不同的方法进行全方位的思考和揭示，克服幼儿惯于一个维度思考问题的心理定势，形成勇于求异，乐于求异。
1、在课堂中老师提的问题要具有启发性，作为老师要善于引导，而不要提些选择性的问题。
诸如这是什么、是不是、对不对。
在进行音乐活动《在农场里》时，我首先提出猪是怎么叫的，幼儿回答：噜、噜叫的，那么猪除了会叫噜、噜这个节奏以外，它还会叫出哪些节奏呢?幼儿又想出了噜噜噜噜等节奏，。
这是我又反过来问：除了猪会叫出这些节奏以外，还有哪些小动物会叫出这些节奏呢?幼儿说小
羊、小猫、小狗等，幼儿的发散性思维一下子就活跃了起来。
同时，教师要善于引导，寻求一个幼儿感兴趣的点。
例如在《他们都有哪些用途》这个活动中，引导幼儿讨论小朋友们喝了饮料以后，把果奶瓶放在哪儿呢? 一天，几个果奶瓶被它的主人扔掉后，碰到了一次性纸杯和一次性筷子，他们会去干什么呢?他们在一起快乐的玩着玩着，被一群小动物捡了去，小动物们会把他们怎样呢?想一想这些动物会怎样。
如果是小朋友，你会把这些废旧物品怎样?(个别幼儿说)。
小山羊看见了果奶瓶，心想，我把果奶瓶放在两个角上当摇铃多好啊;小熊看见了果奶瓶，心想，我们把果奶瓶当足球多好;两只小兔正要去买羽毛球，心想，我把纸杯当羽毛球不就行了;而两只小老鼠看见一次性筷子，赶忙抢过来，把它做成了扁担。
小青蛙和小乌龟会把这些废旧物品当什么呢?还会有什么好的故事发生呢?(引导幼儿自由想象)。
这些小动物都把这些旧物品当作并制作自己的玩具，小朋友们一定也能制作自己的玩具，鼓励幼儿在自由活动和自主探索中自制玩具。
充分展开想象，发展他们的想象力和创新思维能力。
例如，在进行人物画时，我不只是满足于幼儿画出人物的外貌形象，而是启发他们画出人物动态以及与之发生联系的有关情境和其它人的关系。
这样，孩子们的画面就显得越来越丰富。
我常问幼儿画中还可以添画些什么?由于教师的启发，构成不同层次的发散点，促使幼儿思维向多方发散，每张画面都表现了一定的独创性。
这样，既培养了幼儿绘画学习的兴趣，又创造出题材各异，内容丰富的画面。
2、经常开展智力游戏，也是培养幼儿发散性思维的良好途径。
智力游戏集自由性、趣味性、启发性和创造性于一体，传统教学常认为智力游戏中只有注重培养幼儿的智力因素，而实际中，我们则发现当幼儿对智力游戏产生浓厚兴趣时，幼儿参与游戏的主题意识增强，积极性提高，幼儿的发散性思维就相当的活跃。
所以，我们就经常开展类似的智力游戏。
例如：例举一个事物的用途，电能干什么?幼儿很快能说出：有了电可以看电视、吹电吹风、吹电风扇。
另外还有幼儿想到了有了电还能做电警棍，用来对付坏人等等，这些都反映了思维发展的变通性和独特性。
(1)一物多形的扩散。
可以让幼儿观察水装在圆形杯子里和方形杯子里形状有什么不同，想想冰块放到热水里会发生什么状况?把手放到冒着热气的杯子上会有什么结果，为什么拿下来后手上有小水珠?
(2)一形多物的扩散。
请幼儿尽可能地说出同一形状的物品，如圆形的东西有哪些，正方形的东西有哪些等。
这种练习可以结合家里的器具和摆设进行，你可以先教宝宝认识一些简单的形状，比如圆形、三角形等，然后让宝宝看看家里哪些东西是圆形的，哪些是三角形的。
推荐游戏：这个像什么?准备1支画笔和1块画板，在画板上任意画一些图形，让幼儿说说每个图形像什么东西。
比如画一个椭圆形，宝宝或许说不出来这是一个椭圆形，但可以和具体的物品联系起来，比如：鸡蛋、梨、芒果你也可以先让孩子信手涂鸦，然后由你根据孩子画的基本图形进行加工，添改成为一个比较明显的图案，比如小兔、小鸭、帆船等。
这样不仅能让孩子有成就感，更重要的是，通
过这种画画游戏，可以锻炼他们的发散性思维。
(3)一因多果的扩散。
带幼儿玩如果将会的游戏。
比如你可以让宝宝想想：如果世界上的花都是红色的，将会怎样?如果你会飞，将会干什么?如果大家都穿一样的衣服，将会发生什么事情?。
比如小鱼在水里游，还有谁也在水里游?小鸟在天上飞，还有谁在天上飞?
(4)一物多变的扩散。
让幼儿把东西变换一下，他们会更喜欢去思考，如什么东西小点更好看、什么东西跑快点更有意思、什么东西大些能使人感到愉快等。
也可以利用橡皮泥的可塑性和幼儿动手做各种各样的小东西。
因为橡皮泥的还原性，老师尽可以放手让幼儿自由地发挥、大胆地创造。
必要时给他们提供一些如牙签、羽毛、铅笔等辅助性材料，让孩子自己动脑筋：圆圆的泥块四周插上牙签就是太阳，插上羽毛就是小鸡。
幼儿在获得成功的同时，会更积极地去创造，从而培养他的发散性思维。
(5)一题多法的扩散。
启发幼儿对一个问题做多种回答，锻炼他的发散性思维：比如：让幼儿回答：手帕有什么用?迷路以后怎么办?筷子的用途有哪些?水可以用来做什么? 设计一些具有多种解决方法的生活趣题，让孩子思考。
如请他们10秒钟内想出10种以上使热汤很快变冷的方法;设想如果在商店里走丢了，有多少种回家的办法等。
三、创设鼓励支持性的环境。
幼儿大都喜欢听好话，在成长过程中离不开成人的鼓励，教师对幼儿有创新意义的行为应及时给予强化，经常地、及时地给予鼓励和支持，更有益于幼儿发散性思维的培
养。
总之，培养幼儿发散性思维，是幼儿创造力发展中一个不容忽视的重要环节。
我们广大青年教师必须认清培养幼儿发散性思维的重大意义，不断探索研究其新方法，为幼儿创造力的发展奠定坚实基础。