教学生活化的几点尝试
初中语文生活化教学的几点尝试
教学方法课程教育研究学法教法研究 173按照距离长短可将其分为四个级别，第一级别为初级，学生根据所学就可对答案了然于心即为初级；第二级别为中级，对于这一级别已经不能简单的由过去所学推演来得到答案，而是需要进行适当变化和调整；第三级别为高级，该级别的问题是要学生通过综合过去所学，同时发挥想象、推理等综合能力才能找到问题答案即为高级，最后一个级别为创造阶段，它是在高级阶段的发展，学生要回答该级问题就要具备一定的创造能力，同时结合已经具备的知识去解决问题。
教师在设置问题时，应当根据学生情况选择适于大部分学生能力水平的问题，同时设置一两个拔高题提升能力。
最后,即要控制提问的密度。
有研究显示，当前的小学课堂教学中，约有44%的提问为无效提问，这就表示将近一半的讨论对于提升课堂效率没有效果，这样的教学环境下，教师是课堂的主导，而学生只是跟随教师的脚步照猫画虎，难以达到提升学生能力的目的。
例如在《背影》一课的教学中，有些教师为了帮助学生熟悉课文内容，会提出这样的问题：文章一共叙述了几件事，这些事都和文章主题有什么关系？这个问题中，前半部分问题没有实际意义，即使争论清楚具体有几件事，其对于主题的理解也不会更深入，反而可能导致课堂秩序混乱最后难以达到教学目标。
类似于这样无意义或者让学生不知从何下手的题目，不仅不能引导学生正确理解文意，培养学生探究、发散思维的能力，问题过于密集也使得教师缺少归纳、总结的时间，也不利于学生对所学知识的掌握。
所以设置问题时，还应巧妙设置问题密度，将问题、讨论以及讲解有机结合，以此达到最佳授课效果。
四、结论综上所述，在语文教学中，为了可以提升课堂教学效果，应该正确认识到提问的重要性，在设置问题时，既要满足教学目标，还应兼顾提问艺术，通过问题的设置激发学生的探究热情，将课堂的每一分钟都发挥其最大共用，真正通过问题提升教学效果，通过提问展现语文课本身的魅力。
参考文献：[1]龙玲,周玉观,邓李梅.小学语文教师课堂提问存在的问题及对策研究[J].亚太教育,2016，17(34):25-26.[2]夏倩,赵蒙成.中学语文课堂教学有效提问研究——基于课堂观察LICC 模式的探索[J].教育参考,2016,10(05):92-97.[3]郝亚迪,胡惠闵.从课堂提问看学习机会的公平——基于Z 市初中生的调查分析[J].教育发展研究,2016,36(02):64-70.[4]周佑.论提高小学语文课堂提问的有效性[J].曲靖师范学院学报,2014,33(S1):142-144.[5]葛美红.巧抓要点妙设问启发思维促发展——浅谈小学语文提问技巧[J].语文教学通讯·D 刊(学术刊),2013，20(08):53-55.[6]曹森晓.语文教师课堂提问有效性的调查与误区分析——以杭州市六所小学为例[J].教育测量与评价(理论版),2015,23(03):28-31.语文课程是一门艺术，课程内容有着丰富的知识和鲜明的艺术特色，而这些知识都来自生活。
实验教学生活化的几点尝试
习物 理新 概念 后 ， 师 让 学 生举 出生 活 中存 在 的 老 物理 现象 时 ， 堂上 一 片沉 默 ， 少有 学生 能举 出 课 很 贴 切的例 子 。尽管 老师 努力 创设 情景反 复启 发诱 导， 学生还 是 茫茫然 不 知所 以然 ， 最后 只好 由老 师 举 出例子 来 唱 独 角戏 。鉴 于此 ， 我们 提 出 了初 中 物理 实验 生活 化 “ 三步 ” 学 法 ： 教 课前 实验 准 备 生 活 化 、 堂 实 验 探 究 生 活 化 、 后 实 验应 用 生 活 课 课 化 。希望 通过 初 中物 理 实 验 生 活 化 “ 步 ” 三 教学
实 验 教 学 生 活 化 的 几 点 尝 试
口 肖 艳
山东 省 寿 光 世 纪 学校 ２２０ ６７０
摘 要 物理 是 一 门 以观 察 和 实验 为 基 础 的 学 科 。 教 学 中有 意 识 地 引 导 学 生 联 系 生 活 实 际 ， 析 物 理 现 象 ， 用 身 边 的 物 分 利
法 ， 物 理教 学活 动置 于现 实 的生活情 景 之 中 ， 将 从
照相 机 ， 也可 演示 ４ Ｔ 成像 ； ，Ｌ 用完 油 的圆珠笔 芯可 以演 示 流体压 强 与流速 之 间的关 系 ……走进 生活 去 寻找 实验器 材本 身就 是让 学生 在不 知不 觉 中把
物理 与 生活联 系起 来 了 。 （ ） 量 工 具 收 集 生 活 化 ２测
增强 学生 的求 知 欲 ， 为 进一 步 学 习 打 下感 性 基 并
础。 （ ） 验 器 材 收 集 生 活 化 １实
它们的使用方法 ： 软尺可以测 量人体 的胸 围 ， 能测 量
圆、 曲的物体 ， 尺可 以检查 角是否 是直 角 ； 拐 更有 学
初中历史与社会生活化教学的几点尝试
初中历史与社会生活化教学的几点尝试生活化教学是指将历史与社会等学科内容与学生的日常生活相结合，通过与学生实际生活相联系的教学手段和方法，使学生能够更加轻松地理解和接受知识。
在初中历史与社会课程教学中，生活化教学是非常重要的一种教学手段，能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、通过实地考察了解古迹、历史遗迹等，培养学生对历史的兴趣。
在历史与社会课程教学中，可以利用周边的历史遗迹或者博物馆等资源，带领学生实地考察，让学生亲身感受历史的厚重感。
可以带领学生参观国内外著名的古迹，如故宫、长城、兵马俑等，或者博物馆中的历史文物，让学生通过实际接触了解历史的发展和演变。
这样的实地考察可以激发学生对历史的兴趣，增强他们的学习动力，使学生更加主动地去了解历史事件和文化。
二、通过历史故事的讲解了解历史人物、事件，增强学生的情感投入。
在教学中，教师可以通过讲解或者剧本表演的形式，向学生讲述一些具有代表性的历史故事，以此来引导学生了解历史人物、事件，并且在故事中融入历史文化背景，让学生了解历史的也能够加深对历史文化的理解。
通过历史故事的讲解，可以增强学生的情感投入，使他们更容易对历史人物和事件产生共鸣，激发学生对历史的认同感和自豪感。
三、通过思维导图等方式整合与展示历史知识，提高学生的综合分析能力。
在课堂教学中，教师可以引导学生利用思维导图等方式展示历史知识，让学生通过整合、组织知识的过程，提高对历史知识的理解和掌握能力。
通过思维导图的绘制，可以帮助学生更好地梳理和整合历史知识，加深对历史事件和人物的理解，提高学生的综合分析能力。
这种形式的展示，也可以增强学生对历史知识的记忆，提高对历史知识的运用能力。
四、通过历史游戏等形式激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
在历史与社会课程教学中，可以引入一些历史游戏等形式，通过游戏的方式让学生在轻松愉快的氛围中学习历史知识。
可以设计一些历史课程中的角色扮演游戏，让学生扮演历史人物，亲身体验历史事件，从中学习历史知识。
让教学来源于生活、服务于生活
让教学来源于生活、服务于生活作者：王丽娟来源：《读写算》2020年第10期摘要小学《道德与法治》课程是在小学阶段开设的一门活动性综合课程。
小学《道德与法治》纲要明确规定：在这门课程的教学中，应使学生们逐步具备良好的道德素养，形成必要的法治意识。
而审视这门课程，教师会发现课程教学的主题都是基于学生现实生活的。
因此，在课程教学实践中，教师应采取生活化的教学方式。
在教学内容的选择、教学目标的确定、教学活动所采用的形式方面应与学生的实际生活紧密地联系起来，真正做到教学来源于学生生活，并服务于生活。
关键词素材;目标;方式;生活中图分类号：G622 文献標识码：A 文章编号：1002-7661（2020）10-0168-01小学《道德与法治》课程是在小学阶段开设的一门活动性综合课程。
教师在课程教学中，应通过丰富多彩的教学活动使学生们逐步具备良好的道德素养，形成必要的法治意识。
认真研究这门课程，教师会发现课程教学的主题都是基于学生现实生活的。
因此，在教学实践中，教师宜采用生活化的教学方式。
在教学素材的选取、教学目标的制定、教学所采用的活动形式等方面应与学生们的实际生活紧密联系起来。
从而真正做到教学来源于学生生活，并服务于他们的生活。
以下就简要谈谈笔者在教学实践中采用生活化教学方式的几点尝试和体会：一、教学素材来源于学生生活打开小学《道德与法治》教材，教师会发现每个教学活动的主题都与现实生活密切相关。
它直接来源于日常生活，提出的是有关学生们的生命安全、家庭生活、学校生活等一些重要话题。
因此，在教学中，教师选择教学素材时，可将学生生活中耳闻目睹但却经常会被他们忽略的一些真实情景引入课堂，在学生面前再现出来，并引发他们的讨论和思考。
如三年级上册道德与法治《安全记心上》一课主要由两个环节的内容组成，一是关注交通安全，二是预防溺水事故的产生。
在教学第一环节时，笔者先给学生播放了一段新闻，让学生们看到社会生活中各种真实交通事故的场面，然后笔者让学生分析产生这些交通事故的原因。
中年级生活化作文教学的几点尝试
中年级生活化作文教学的几点尝试作者：李梦来源：《新教育时代·教师版》2018年第17期摘要：“生活化”作文教学，即从教学实际需要出发，创设与作文训练内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，触发学生探究、表达、实践的欲望，进而帮助学生兴趣盎然地、高质量地完成作文训练任务，提高作文教学的效率。
关键词：情境生活化作文学生厌恶写作、畏惧写作的原因很多，主要有：教师命题内容往往脱离学生生活实际；教师让写的，学生没什么可写；命题不能引发学生的生活体验；学生想写的却又受到题目限制而不能写；命题形式缺少灵活和新意，不能很好地激发起学生的表达欲望。
针对这些原因，老师认为作文的命题必须要创设灵活多样的情境，让学生在自然、愉悦的情境中观察、想象、作文，同时淡化作文指导，还给学生自由、自主表达的权力，鼓励学生畅所欲言，“用自己笔写自己口，以自己口表我自己”。
一、以生活中的人、事（特别是偶发事件）、景（尤其是瞬间即逝的自然现象）、物为情境，指导学生观察作文由于学生生活阅历较少，观察事物的兴趣范围较为狭窄，具有鲜明特征的事物才会容易被他们所感知。
教师在进行作文指导时，要给予儿童足够的自由，尊重他们在体验生活中的独特感受的同时，根据儿童的特点不断地扩大儿童的视野，鼓励他们积极参与生活，发现平时生活中易忽略的细节并从中感受深刻的韵味，鼓励他们勇于探索生活的奥秘，找寻到新鲜的作文题材。
秋天来了，金黄的树叶飘满地，于是笔者便组织学生走出教室，观察、感受这秋天树叶飘落的景象，观察好之后回到教室，很多人都有感而发，然后组织全班同学展开讨论，结合自己的所看所想谈谈感受，同时补充了大量描写秋天的诗句，为学生提供了更多的素材。
在此基础上，鼓励学生现场作文。
他们将所观察到的秋景用上了比喻、拟人等修辞手法来描述，还有部分学生发挥了自己的想象，说得十分生动。
写作文时“也有话可说”，拿起笔就很顺利地写了起来。
在这真实的情境中，学生由观察、感受、想象，到表达、评改，情绪高涨，一气呵成。
小学科学教学中生活化课堂教学的实践与研究
创新课堂2272015年 第34期兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的的意识。
2.把“问题情境”生活化，增加学生的直接经验新教材的最大特点就是从学生喜闻乐见的生活情境出发，使抽象的数学学习变得具体形象起来，把原来枯燥的，脱离学生生活实际的数学变的生动起来。
把“问题情境”生活化，就是把“问题情境”与学生的生活紧密联系起来，让学生亲自体验问题情境中的问题，增加学生的直接经验，还不仅有利于学生理解问题情境中的数学问题，而且有利于使学生体验到生活中的数学是无处不在的，从而培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。
因此，我们要根据教材实际相关生活的调查报告，引导学生注意身边的数学。
例如：学习统计时，让学生对你周围你最感兴趣的一件事情进行调查，比如：学生喜欢喝什么牌的牛奶？好又多自选商场的商品销售量；班上同学最喜欢的兴趣小组；请你根据调查情况，制作统计表，从你制作的统计图中，你可以得出那些结论？请作出解释，说说你的理由。
从这个过程中，学生参与调查的兴致很高。
学生的观察力、比较的能力和独立创新思维得到了显著地提高。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
这样，学生培养养成留心周围事物，有意识的用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。
这样让学生自己发现的问题富有魅力，对于提高学生应用数学知识的能力和增强学生的积极性都十分的重要。
3.把“数学情境”障碍化，增强学生的思维能力问题情境要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学生从中能有所思、有所悟、有所得。
问题情境不易过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值。
要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态。
教学生活化 课堂互动化
教学生活化课堂互动化教学是一门艺术，而教学生活化、课堂互动化更是一种能够让教学更加有效的方法。
随着信息技术和教育理念的不断发展，传统的死记硬背已经不能满足当今教育的需求。
如何将教学生活化、课堂互动化成为了老师们需要思考和探讨的议题。
教学生活化是指将课堂教学内容与学生的日常生活、实际经验相联系，使之更具有生动性、说服性和可信度。
生活化教学是一种生动、实用、感性、具体的教学方式，它有利于调动学生的学习积极性，增强学习效果，提高学生的创造力和综合素质。
教学生活化不是简单地让学生感受到教学内容的生动性，而是将这种生动性内化到学生的认知结构之中，增加学生对所学知识的记忆、理解和应用。
在教学生活化的过程中，教师需要根据学生的实际情况，结合教学内容设计生动的教学活动。
如教师可以利用学生生活中的事例来进行教学，让学生从生活中寻找问题，并通过解决问题的方式来学习相关知识，从而增加学生的学习兴趣和主动性。
教师还可以通过增加实践性教学来提高生活化教学的效果，让学生亲身感受、实际操作所学的知识，使所学知识更加贴近学生的实际生活。
而课堂互动化则是指在教学过程中，主动引导学生参与课堂讨论、提出问题、回答问题、表达观点等，使学生成为课堂的主体，真正实现师生互动，学生互动的一种教学方式。
课堂互动化教学能够激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性，增强学生的自主学习能力和主动学习意识。
课堂互动化也能帮助教师更好地了解学生的学习状况，根据学生的实际情况进行有针对性的教学，提高教学效果。
课堂互动化的实现需要依托于多种教学手段，如提问、讨论、小组合作、实验、展示等。
通过这些手段，能够有效地激发学生的学习热情，促进学生的自主学习。
教师在课堂上通过提问、引导讨论、组织小组合作等方式，使学生能够积极参与到课堂教学当中，树立自信心，增强学习兴趣。
在实际教学中，老师们可以结合新时代的教学手段，例如利用多媒体技术进行教学，设置教学互动环节，引导学生提问，进行小组活动等。
教学生活化 课堂互动化
教学生活化课堂互动化随着社会的不断发展，教育方式也在不断地改革和创新。
传统的课堂教学模式往往过于单一，学生缺乏兴趣和动力，难以积极参与学习。
为了让教学更加生动活泼，教学更加生活化，课堂更加互动化，越来越多的教师开始尝试采用不同的教学方式和手段，让学生在课堂上更加积极主动地参与学习。
本文将探讨教学生活化和课堂互动化的意义，以及如何实现教学生活化、课堂互动化。
教学生活化和课堂互动化是指通过各种方式和手段，将教学和学习内容与学生的日常生活联系起来，让学生在课堂上更加活跃、主动地参与学习的过程。
这种教学方式的意义在于：教学生活化和课堂互动化可以增强学生的学习兴趣。
生活化的教学内容和互动化的课堂活动可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
通过让学生在课堂上互动、探讨问题、分享观点，可以让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
教学生活化和课堂互动化可以促进学生的思维发展。
传统的教学方式往往是教师讲、学生听，学生缺乏发言和思考的机会。
而生活化和互动化的教学方式可以让学生积极参与课堂讨论，分享自己的观点和体验，从而促进他们的思维发展，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
教学生活化和课堂互动化可以增强学生的实践能力。
通过生活化和互动化的教学方式，学生可以在实际的学习活动中去体验和探索知识，培养他们的动手能力和实践能力，提高他们的解决问题的能力。
教学生活化和课堂互动化可以促进教师和学生之间的互动与交流。
传统的教学方式往往是教师主导，学生被动接受。
而生活化和互动化的教学方式可以让教师和学生在课堂上进行更多的互动和交流，增进彼此之间的认识和了解，建立更加紧密的师生关系。
如何实现教学生活化、课堂互动化要实现教学生活化和课堂互动化，需要从教育教学的各个方面进行改革和创新，包括教学内容、教学方法、教学手段等方面。
教学内容要生活化。
教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选用贴近学生生活、易于理解的教学内容。
数学生活化几点尝试论文
探究数学生活化的几点尝试摘要：“数学生活化，生活数学化”是我们数学教师共同倡导的教学理论。
如果数学教学失去与生活的联系，那么学生学数学将是枯燥乏味，难以理解和掌握，更谈不上运用和发展。
关键词：数学；生活化；尝试中图分类法：g633.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）12-063-001新课程改革强调学生要学会用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，做生活的有心人，主动运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。
因此，在课堂教学中我们要遵循数学新课程标准的理念，教学中应重视学生的生活体验，把数学教学与学生的生活体验相联系，把数学与生活情境相结合。
有时，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活、生产科技密切相关的情境和问题，把社会生活的鲜活题材引入教学中，赋予教材以新的内涵。
让学生在解决问题的过程中，探究发现数学知识，体验到数学就在我们身边，并用数学知识较好地解决生活中的实际问题，从而增强学习的动力。
一、充分挖掘教材的生活资源，让学生体验到数学的乐趣数学教师的职责是把数学的学术形态转化为学生容易接受的教育形态，为此，我们要善于研究教材的实际意义，挖掘教材的生活资源，充分利用学生的认知规律，已知的生活经验和数学的实际意义，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合，让学生体验到数学的乐趣，促使学生主动学习。
如：在讲授初三数学圆与圆的位置关系时，可以这样设计（用课件演示），播出一些我们身边的图像，自行车的前轮与后轮，奥运五环，放在筐里的两个篮球，溜冰鞋上的滑轮与滑轮内的小钢珠，滑轮的外圈与内圈等，让学生观察两个圆之间会有几种组合，并且让学生明白：只要我们仔细观察，身边处处有数学。
并让学生用两个透明胶移动，自已找到在运动过程中会有几种情况产生，从而在不经意中掌握到圆与圆的位置关系，把抽象的几何内容变成学生乐于接受的生活情境，学生学着开心，乐于学。
二、精心设计与生活有联系的新知，充分调动学生的注意力“良好的开端是成功的一半”。
初中物理教学中实施生活化教学策略的几点尝试
０ ６ ５ ７ ０ １ ）
数 次的实验 进行不 断 的归纳与 总结 而成 的 。 因此在教学这些抽象 的物理知识点 时 ．我们 要 从物理学科所赖 以生存的土壤—— 生活人 手． 将 这些抽象深奥 的知识点与形 象生动 的 具体生活实例相结 合 ．从大量 的生 活素材 中 进行信息的提取 与分析 ．让学生将 抽象深奥 的物理 知识与 形象具体 的生 活事 物相结 合 ． 从 而使学生获取大 量的感性材料 ．为上升为 理性认知打下坚实的基础 如初 中生往 往很 难理 解 大气 压 的存在 ．在教 学 时我 利 用生 活 中随 手可 得 的材料 为 学生 演 示现 实 生活
中所 熟悉 的各类 现象 ．如将 两个 带 有 软塑 料托 的衣 钩相 对 ． 用 力挤 出中 间的 空气 ． 然 后再 用 力将 其分 开 ．我 们发 现 这样 非 常难 做到 又如 ．学 生 都有 用 钢笔 吸 墨水 的经 历． 这是如 何做 到的 呢？通 过这些 现实 生活 中熟 悉 的生 活现 象 ．可 以让 学 生真 切 地感 受到 大 气压 存在 实践 证 明这 样 的教 学手
学 羁 ２ ０ １ ４ 年 第 ３ 期
有趣 的动 画来给学生耳 目 一新 的感 觉 ．将学 生 的注意 力集 中到整个美术 教学环 节 中． 全 方位 地调动学生 的视觉 和听觉 ．让学生从多 个 角度和层面来获取知识 ．打破 传统教学中 知识 的时空限制 ．让学生更加 形象地了解和 掌握 知识 ．最大 限度地调 动学 生学习的积极 性． 使整 个美术课堂教学 的氛围活跃 至极 ． 从 而大 大提高美术课堂教学效率 ．让学生乐于 学 习美术 这样就优化 了美术教学过程 。 提高 了美术教 学的效率 美术教 学需要进 行大量 的 图片欣赏 ． 在 欣 赏美术作 品的过程 中 ．我们 可以利用多媒 体 轻松地将美术作 品展 现在学生面前 ．把画 家所有的代表作都 搜集 在一起 ．教师只要轻 轻地 点一下 鼠标就能够让学生欣 赏到全部的 作品 同时教师还可 以通 过放 大功能来进行 细微 的观察和思考。 这样学生就会一 目了然 ， 将 各个学派 的画家作 品都尽收眼底 ．避免教 师在美术 课堂 中运用大 量的语言来 表述 ． 既 节省 了时间又增 加 了课 堂教学 的趣味性 ． 以 更加形象 、直观 的方式 让学生更快地理解和 掌握美术知识 ． 达到事半功倍的教学效果 。 所 以在初中美术教学 中教 师一定要合理运用多 媒 体教学技术 ． 为学生创设 良好的教学情境 ， 激发学生学 习美术 知识 的兴趣 ．提高美术课 堂教学的效率 二、 创新教 学方法与教学结构 。 优化美术 课堂 ． 为学生创设 自主学 习的机会 素质教育体现 在课 堂教学 中学生是学 习 的主人 ．教 师要 用 自己的学识和理念来引导 学生开展 自主型 的学习过程 为此素质教育 中美术教学的成功与否 ． 除了要选取适 宜的教 学内容和教学手段之外． 教师对课堂教学的方 法和结构 的设计也至关重要 教师设计的教学 方法和教学结构 应该具有足够 的特点 和新颖 度来激发学生主动探索知识 的兴趣 ． 提高美术 课堂教学效 率． 顺 利地解决美术课程少 、 教学 内容多的矛盾 美术 课堂教学的结构也要走 出 传统教学 的束缚 ． 依据现代化 的素质教学构建 更加合理 的教学结构 ． 充分发挥教师的引导作 用． 让学生主动参与到美术课堂 的教学活动中 来． 体 现教学结构的合理性。 例如 ， 在学 习《 意花鸟画》 一课 时， 我让学 生仔 细观 察各种表现 中国花鸟 的作 品 ．引导 学生从 中 自主探索出花鸟的画法及各 种工具 的使用方法 ．然 后让学生相互交流和讨论如 何才能够更 好地表现飞雀的特点 ．并且组织 学生 亲 自动手实践 ．看看 自己得到 的结论 在 实践 中是 否可行 ．最终掌握画花鸟 画的方法 和技巧 这样我就让学生在观察 、 讨 论和交 流 的过程 中顺 利地进行 自主型学 习．并且在 自 己的实践 中感受和体验知识 ．优化 了课 堂结 构． 使美术课堂效率得 到了提高 为此教师一 定要及 时改良陈旧的教学方式 ．灵活运用不 同 的教学方 式来优化美术课堂 ．把学生学 习 的主体地 位真正落实到实处 ．确保教学方式 和教学结构更加适合素质教育 的要求 总之 ． 初 中美术课 堂并不是单纯地要 完 成美术教 学任务 ．而是要在有 限的课 堂教 学 中利用有效 的教学手段来培养学生 的学习兴 趣． 训练 学生美术思维方式 ． 提高学 生的审美 能力 和学 习能力 ．进而提升学生整体美术 素 养 在教学 中教师要不断地改 良教学方式 和 教学手段 ． 提 高美术 课堂的教学效率 ． 坚持 以 学生为本 的教学原则 ．从各个方面调 动学 生 学习 的积极性 ． 确保美术课堂 的教学效率 （ 责编 张亚欣）
生活化情境在小学数学课堂教学中的应用
生活化情境在小学数学课堂教学中的应用一、生活化情境在小学数学课堂教学中的应用生活化情境是指将数学知识和概念与学生日常生活中的实际情境相联系，让学生在实际生活中找到数学的应用和意义。
教师可以利用日常生活中的例子和情境来教授数学知识，让学生在真实的情境中理解和应用所学的数学知识，从而增强他们对数学的兴趣和学习积极性。
在小学数学课堂教学中，生活化情境可以应用于各个年级和不同的数学知识点。
在教授加减法时，可以利用生活中的购物情境来让学生体会数学的应用；在教授分数时，可以利用食物的分割和比较来让学生理解分数的意义；在教授几何图形时，可以利用周围环境中的建筑和景物来让学生认识各种几何图形的特征等等。
生活化情境的应用可以让学生更加直观地理解数学知识，也更有助于他们将所学的知识用于实际生活中。
二、如何利用生活化情境来促进学生的学习为了有效地利用生活化情境来促进学生的数学学习，教师们需要注意以下几点：1. 情境的选择要符合学生的实际生活。
教师在选择生活化情境时，要考虑学生的实际生活情况和经验，选择他们熟悉和感兴趣的情境。
在教学分数时，可以选择食物或者玩具等与学生生活相关的情境来让学生更容易理解分数的概念和意义。
2. 情境的设计要贴近学生的认知水平。
教师在设计生活化情境时，要考虑学生的认知水平和能力，选择适合学生理解和应用的情境。
在教学面积时，可以设计一些与学生房间或学校教室相关的情境来让学生更容易理解面积的计算方法。
3. 情境的引导要让学生主动参与。
教师在应用生活化情境教学时，要引导学生通过发现、探究和解决问题的方式来参与情境中的数学学习活动，让他们主动思考和动手实践。
在教学时间的概念时，可以引导学生通过观察和记录自己日常生活中的时间变化来自主探究时间的变化规律。
4. 情境的延伸要促进数学知识和技能的整合。
教师在设计生活化情境时，要考虑情境的延伸和拓展，让学生在情境中不仅能够理解和掌握具体的数学知识点，还能够将所学的知识和技能用于实际情境中，促进数学知识和技能的整合和运用。
什么是生活化教学
什么是生活化教学
生活化教学是一种教学方法，旨在将学习与学生的日常生活联系起来，使学习
内容更加贴近学生的生活经验和实际情况。
通过生活化教学，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，培养他们的实际应用能力和解决问题的能力。
生活化教学的核心理念是“以学生为中心”，教师应该根据学生的实际情况和
兴趣爱好设计教学内容和教学活动。
生活化教学强调学生的参与和体验，注重学生的自主学习和合作学习，引导学生通过实践活动和情境教学来获取知识和技能。
生活化教学可以在各个学科和各个年级中应用，例如，在语文课上，教师可以
通过学生的日常生活经验和情感体验来引导学生进行文学作品的阅读和创作；在数学课上，教师可以设计生活化的数学问题和情境，让学生在实际生活中应用数学知识进行解决；在自然科学课上，教师可以通过实验和观察让学生亲身体验科学知识。
生活化教学不仅可以增强学生的学习兴趣和学习动力，还可以促进学生的综合
素质的提高。
通过生活化教学，学生可以在实际生活中感受到知识的实用性和重要性，培养他们的实践能力和创新能力。
同时，生活化教学也可以促进学生的情感体验和社会交往能力的发展，培养学生的合作精神和团队意识。
总之，生活化教学是一种以学生为中心，贴近学生生活的教学方法，可以激发
学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，促进他们的全面发展。
教师应该注重生活化教学的实践，不断探索和创新，为学生提供更加丰富多彩的学习体验。
小学科学课实验教学的几点尝试
、Байду номын сангаас
一
材料，开始实验。极大 的调动学生 的兴趣 ，培养了学生的动手能力。经过一阶 段实验 ，各小组推选代表汇报实验结果 ，最后师生共同总结，完成实验报告 。 三、多种榘道开晨实验 ，培养学生探究习惯 学生要开展除课 堂实验以外的多种形式 是的科 学实验 ，实验 内容 ～般是 指那些简单易做的，取材容 易的，没有危险 的，或是长期坚持的，用一些简单 的器材可以独立完成 的实验 ，课外实验和学生生活关系更为密切，更能培养学 生的独立实验 能力和探究能力 ，继而将其培养成习惯 。 科学课实验教学 可以使 我们的学生成为新课程 理念的受益者 ，有较 强的 好奇心，而且能保持较长 的时间；他们在面对一个科学研究任务前，会提出问 题，会制定一个周到的计划 ，会付诸研究活动：他们在面对一个科学甚至社会 问题的时候，会用质疑 的眼光去审视 。这些起步教育对于学生、老师，乃至我 们整个社会的影响都是深远的 。上述 就是我对小学科学实验教学的一些看法 。
一
朱新 元
实验的 目的和研 究的问题 ，交代仪器的名称 以及使用方法及安全要求，并提供 材料超市供学生 自由选材， 为学生分组实验创造 良好的条件。 例如我在 教学 《 物 体在水中是沉还 是浮 》一课 时，我把事先准备好的铁片和各种材料如铜片、铝 钥匙、木块、塑料、玻璃片 、橡皮等，放到材料超市，并告诉学生们尽 可能的 多去设计试验方法 ，来探究 多种物体在水 中的沉浮。学生开始设计实验：选取
生活让政治更精彩
２ ６ ２ ５ ０ ０ 山 东省 青 州市第八 中学 李 洪蕾 窦春 燕
教育学家 陶行知曾经说过 “ 生活 即教育”，但是在我们 的现实生活 中， 政治教学陷入了一个困境 ，即学生普遍对政治课不感兴趣，觉得政治课就－ －Ｉ ＇ ］ 划 好知识点背背就可 以的课程。 我认为一方面是教科书的编写脱离学生的日 常生活， 学生无法切身的感受到它的内容 ，大话 、空话成了它的代名词；另～方面，教师 习惯照本宣科，认为只要背过知识点把题 目答出来就可以了，忽视了生活与教育 的结合 ，使政治课成了无本之木，无源之水。如何把政治课与生活结合起来成为 激发学生学习的关键点， 笔者结合 自己在教学过程 中的实际活动， 浅谈几点做法。 第一，课堂导入 ：从 生活中来。即课堂 导入 时引用生活化 的例子，从学 生熟悉的问题入手，或者以切身有感触 的身边 的事件 导入 ，或与社会热点 问题 相连，让学生有身临其境之感，在此 基础上 学习课本知 识，使课堂成为激发学 生思维的场所 ，使学生能在轻松和兴趣中掌握基础知识 。 在刚开始讲 《 哲学生活》时，学生对此有抵触情绪 ，觉得哲学特 别难学 ， 我就选 取了电视剧 《 武林外传》第 ２ ９ 回 吕秀才智斗姬无命中两者 ｐ ｋ的片段， 凭着 “ 我是谁，谁 是我，真我，本我 ”一套唐僧般 的哲 学饶舌 ，吕秀才竟把越 狱失忆的荆无命问得气绝身亡，从而创下了 “ 关 中大侠 ”的名号 。看完视频 以 后，同学们 哄堂大笑，在 笑过之后 ，我 问： “ 你是否也 曾经在心底 问过 自己： 我是谁？我从何而来？又将何处而去？我是否有价值 ？ 我为什么要生活 ？ 生命 的意义是什么 ？人生的 目的是什 么 ？也许你常常这样 问自己，也许你从来没有 认真考 虑过，但是通 过学习哲学这 门智慧之学，它就会 告诉你答案 。” 通过 这样 的方式成功的打消 了学生的艮难情绪。 在讲经济生活 中的供求影响价格 的时候，我基于学生普遍 比较早熟的现 象，提供 了这样一个 案例 ，本地某家鲜花店 的玫瑰 的价格变化表 ，情人节之前 玫瑰 的价格 是 ６ 元一支，在情人节当天价格却是 １ ０元一支 ，节后价格会 回落 ， 请同学们思考到底是什么因素导致了鲜花价格 发生了这样或 高或低 的变化 ？同 学们 参与的激情被 点燃 ，纷纷发表 自己的意见 。有 的同学说 ： “ 情人节是表达 爱意的节 日，所 以玫瑰的价格会贵 。”有的说 “ 情人节当天买的多，供不应求， 所以贵。过了节以后，买的人少了，供过于求，所 以价格又将下来 了”等等 ， 通过这样 的感兴趣 的例子 ，加深了学生对知识点的印象 。 第二，课堂讲解 ：生活化的案例 。在 以前的讲课过程 中，主要立足于课 本的基础知识，虽然也举例子但是主要是一些大人 物的案例 ，让学生感觉离 自 己比较遥远，没有共 鸣，所 以现在我更多的用身边 的实例让学生去感悟。 在讲到价值 的创造与实现时 ，如果直接讲 在劳动与奉献 中创造 价值，再 举个课本上的雷锋的例子，肯定会把 学生讲 睡着 了的。所 以，我在讲授这一课 的时候 ，我播放了一段韩庚唱歌的视 频，动感十足 ，同学们兴致勃勃 ，手舞足 蹈，整个课堂气氛火热，随后展示 了采访韩庚在韩 国艰难经历的谈话，视频结 束之后，趁 同学们余兴未尽之时，抛 出了几个 问题 ：你认为韩庚有没有价值？ 他是怎样实现 自己的价值的？他们 争相发表 意见 ，虽然全都是生活化 的语言 ， 但是不乏有一些闪光点的出现，最后 ，再用书面化的语言将如何实现人生价值 通过多媒体展现给同学们，并把它落 实到课本上 ，真正做到了发挥 了学生的主 体地位和教师 的主 导作用 。 第三，教学 目标 ：到 生活中去。按照大纲 的要 求，教学 目标一共有 三部 分的 内容：知识 目标、能力 目标和情感 、态度与价值观 的目标，对于后两个 目 标，我们往往确立的是一些纯理论性的东西，或者说要培养学生的理解能力、 分辨能力 以及理论联系实际的能力，或者说要求 同学们树立正确的世界观、人 生观、价值观等，这样的 目标学生无 从下手 ，教师无法检测，实际都是一些空 话，但是通过生活与政治的结合，可以使 同学们从生活 中发现问题解决 问题， 真正做到理论与实践相结合 。 例如在讲 到文 化对人的影响 时，在最后 我给大家播放 了一段英雄 沈星的 视频，同学们都非常感动，甚至好 多同学都眼含热泪 ，然后我让大家去思考沈 星带给你一个什么样的变化？现在你 具体 能做些什么 ？ 我们为什么积极宣传沈 星精神 ？假如再有这样的事，你应 该怎样做 ？尤其 点明对 自己的变化和做法不 应该是一句大话和空话，应当是 自己切 实能做到 的。在下一堂课的时候，同学 们用我们所学的知识解答了为什么去积 极宣传沈星精神 ，做到 了用所学知识去 解决实际 问题 。而且同时学生纷纷说明 自己在课下所做 的事情 ，或者去帮助别 人，或者去共同维护班级和校园的纪律 ，或者好好与父母沟通，为父母分忧， 孝顺父母 ，有的还去制作板报、宣传栏等 呼吁大家 向沈星学习 ，从 自我做起。
初中数学学习中的生活化教学案例(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学学习中的生活化教学案例生活化教学是一种将学生熟悉的生活情境引入课堂的教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
在初中数学教学中，教师应关注生活化教学策略的研究与实践，将生活中的数学问题引入课堂，让学生在解决实际问题的过程中感受数学的价值。
以下是几个初中数学学习中的生活化教学案例。
案例一：购物预算教师可以设计一个购物预算的生活场景，让学生帮助家长规划一次购物计划。
在活动中，学生需要了解商品的价格，计算所需支付的总金额，以及如何使用优惠券等。
通过这个案例，学生可以巩固有理数的加减法运算，提高解决实际问题的能力。
案例二：路线规划教师可以布置一个路线规划的任务，让学生设计从家到学校或图书馆的最短路径。
学生需要了解地图上的距离和方向，运用比例尺和坐标系等数学知识，找到最合适的路线。
这个案例有助于培养学生的空间观念，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
案例三：家庭支出统计教师可以让学生调查家庭成员一个月的支出情况，包括餐饮、购物、交通等方面的费用。
学生需要将收集到的数据进行整理和分类，制作成统计图表，分析家庭支出的特点和趋势。
这个案例有助于学生掌握统计图表的制作方法，提高他们分析数据和解决实际问题的能力。
案例四：烹饪食谱设计教师可以让学生设计一份简单的烹饪食谱，包括食材的准备、烹饪方法和时间安排等。
学生需要了解食材的计量单位，如克、毫升等，以及烹饪过程中涉及的数学运算，如时间的计算、食材的配比等。
这个案例有助于学生将数学知识应用于生活实践，提高他们的生活技能。
案例五：环保志愿者教师可以组织一次环保活动，让学生担任志愿者，统计垃圾的数量和分类情况。
学生需要了解不同种类垃圾的分类标准，对垃圾进行分类统计，计算各类垃圾所占的比例。
这个案例有助于培养学生环保意识，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力。
通过以上生活化教学案例的实践，学生在解决实际问题的过程中，能够更好地理解数学知识，提高数学素养。
让语文课堂生活化的几点尝试
让语文课堂生活化的几点尝试新课改提出：语文是一门工具性和人文性相统一的学科，它既是人们的思维工具，又是人们进行交际的工具。
然而在现实的语文教学中，只重视知识的传授，而忽视了学生能力的培养，导致语文教学课堂与生活脱节的现象，学生学习语文的积极性不高，效率低下使丰富多彩的语文课堂变得枯燥无味。
新课改在理论上给广大的语文教学工作者提出了一些指导性方针，提出了一些全新的理念，但是在现实的课堂教学中并没有得到完全的真正的落实。
因此，语文教学应及早打开教室的大门，让学生走出课堂，深入实际，缩小课堂与生活的距离，让源头活水流进课堂。
联系生活进行基本训练，既“导流”，又“开源”，有利于学生生动活泼地主动学习，有利于学生学以致用、学会做人。
“不关心广大的社会生活就很难学好语文”。
一、语文教学改革必须以教学观念的转变为先导，让培养全面的“人”的观念深入每一个语文教育工作者的心灵。
语文教育方式的改革是教育系统的自我发展与完善，它是多维度的，是教育系统内各要素都要更新与发展的变化。
简单他说，语文教学改革就是要使教学走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心，以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。
我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。
教育观念是人们形成的关于教育的比较稳定的世界观，是教育目的和手段、内容和方法的主体。
教育观念主要有四大功能：（1）对新课改提出的教育主张、教育秩序、教育行为加以正当化、普遍化、社会化；（2）使与新课改对立的教育观念解体；（3）使教育诸要素在统一的整体中各尽其能；（4）赋予语文教学工作者以使命感，教师观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导者地位。
素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。
传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发形成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展。
教学生活化,课堂互动化
教学生活化，课堂互动化教学生活化，课堂互动化，是指在教学过程中，注重让学生更加积极主动地参与使课堂变得更加生动有趣。
在这样的教学模式下，学生能够更好地享受学习的过程，从而更好地掌握知识，提高学习成绩。
本文将详细介绍教学生活化和课堂互动化的重要性，以及如何实现这样的教学理念。
教学生活化和课堂互动化的重要性不言而喻。
传统的教学方式往往是老师以讲解为主，学生以听讲为主，课堂显得枯燥乏味，学生难以保持兴趣，甚至会产生厌学情绪。
而教学生活化和课堂互动化则能够突破这样的困境。
通过设立丰富多彩的教学活动，让学生在参与中学习，在互动中成长。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探索精神和创造力，提高他们的学习积极性和主动性。
而课堂互动化也能够加强师生之间的互动，促进教学效果的提高。
教学生活化和课堂互动化是非常重要的，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩。
那么，如何实现教学生活化和课堂互动化呢？老师要善于根据学生的兴趣和特点，设计生动有趣的教学内容和教学活动。
可以采用多媒体技术，设计形象生动的教学课件，引导学生主动参与讨论，或者组织一些实践性的教学活动，让学生在实践中学习。
老师还要善于发挥自己的创新能力，不断探索新的教学方法和手段，不拘泥于传统的教学方式，使学生在快乐中学习，收获知识。
教师要注重调动学生的学习积极性，营造和谐的课堂氛围。
老师可以通过在课堂上提问、讨论、小组活动等方式，让学生积极参与从而增强他们的学习体验。
老师还要注重引导学生建立自主学习和合作学习的意识，让他们在互动中获得共同成长。
教师还可以通过奖励机制，激励学生积极参与，增强他们的学习动力。
这样一来，就能够有效地实现教学生活化和课堂互动化，提高学生的学习效果。
教学生活化和课堂互动化是非常重要的，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
在实现这样的教学理念的过程中，既需要老师的精心设计和创新，又需要学生的积极参与和努力。
小学美术生活化教学的几点尝试
101神州教育小学美术生活化教学的几点尝试胡璐颖浙江省温州市瓯海区郭溪第三小学摘要：新课程理念强调和倡导教师要将“生活化”教学方法和策略运用到教育教学之中，为学生创设较为熟悉的生活化情境，特别是在小学美术教学中要通过生活化教学策略的实施，激发和唤醒小学生对生活的体验、感受和热爱。
艺术源于生活，在美术教学中实施生活化的教学策略是必然的。
关键词：小学美术；生活化；策略美术与生活息息相关，只有根植于生活沃土的美术教学，才能获得最佳的教学效果。
美术教学要以生活为落脚点，提倡本真的生活模式。
教师要引导学生在生活中不断感知社会的丰富多彩，全面了解美术的作用，使学生的知识水平与技能得到较好的锻炼和培养。
一、营造氛围生活化美来源于生活，而高于生活。
它们相互依存，相互促进。
生活中从来都不缺少美，关键在于你有没有一双会发现美的眼睛和一颗感受美的心。
教学中，教师应引导学生走向自然、融入社会，用双眼认真仔细地观察生活中的事物，感受大自然的一切。
营造一种美术即生活，生活即美术的学习氛围。
如教学《流动的风景线》时，课前布置学生观察，生活中的车辆都有哪些种类？由哪些部分组成？车身的装饰都有些什么特点？你最喜欢哪种汽车装饰法？……通过教师恰当地引导学生观察生活，感受生活中的事物，学生的观察就有了着力点，学生的思维有了激发点，学生的创造有了原生点。
更关键的是使学生懂得了“设计来源于生活，生活因设计而更美好”的道理。
在教学《悠悠老街》时，可以利用学校的大课间活动时间，带孩子们一起寻访校外的老街，孩子们踏着青石铺成的石板路、走上雕刻精美的石栏桥，走进装饰迥异的店铺，用手抚摸粗糙的墙面、典雅的石雕，感受了老街的历史建筑和传统文化，孩子们用相机或画笔一一记录了下来，作为创作素材。
通过观察生活、记录生活素材，孩子们对老街有了独特的感受，在课上用画笔表现老街自然胸有成竹。
二、创设情境生活化著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于去点燃孩子们渴望知识的火花。
课堂生活化
课堂生活化
课堂生活化是指在课堂教学中，教师利用生活化的教学方法和手段，使学生在
学习过程中更加接近生活，更加贴近实际生活，从而激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效果。
在现代教育中，课堂生活化已经成为一种重要的教学理念和方法。
在课堂生活化的教学中，教师可以利用各种生活化的教学资源，如图片、视频、实物等，来展示生活中的真实情景，让学生在学习过程中更加直观地了解和感受生活的方方面面。
比如，在教学地理知识时，可以利用图片和视频展示各个地区的自然风光和人文景观，让学生更加直观地了解地理知识；在教学化学知识时，可以通过实物演示化学反应的过程，让学生更加直观地了解化学知识。
此外，教师还可以利用生活化的教学活动，如实地考察、情景模拟等，来让学
生在实际生活中进行学习，从而更加深入地理解和掌握知识。
比如，在教学历史知识时，可以组织学生去博物馆参观，让他们亲身感受历史的厚重和文物的珍贵；在教学语言知识时，可以组织学生进行情景模拟，让他们在实际生活中运用所学语言知识。
课堂生活化的教学方法和手段，能够让学生在学习过程中更加积极主动，更加
深入地理解和掌握知识，从而提高学习效果。
因此，教师在日常教学中应该注重课堂生活化，不断探索和创新生活化的教学方法和手段，让学生在生活中学习，在学习中生活，实现教育的真正目的。
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教学生活化的几点尝试
作者：侍梅花
来源：《小学科学·教师版》2013年第01期
提起作文，学生害怕，老师头疼。
虽然老师从选题一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作依然是假话连篇，干巴巴的，让人沮丧。
那么，如何让学生在写作中是快快乐乐落笔，轻轻松松作文呢？《语文课程标准》中指出：“写作教学应接近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”新课标这一要求告诉我们，作文教学生活化是提高作文能力唯一的有效方式。
一、走进大自然，在大自然中挖掘习作素材
大自然神秘而美丽处处为我们提供作文的素材，可是，由于我们的学生缺乏观察的习惯，所以即使一些常见的事物，往往视而不见，听而不闻，写起作文来内容空洞，言之无物。
作文教学就要有意识有步骤地指导学生观察，养成观察生活、记录描摹生活的习惯。
有一次，我让学生写一篇题为《垂柳》的作文.虽然学校种有好多垂柳，我们教室的后面的池塘边就有许多株垂柳，学生几乎天天都在垂柳下玩耍，但要他们准确写出来就觉得有点困难。
我就带学生到来到室外，指导他们从不同角度观察垂柳。
我先让学生站在远处观察，我启发：“从远处看，垂柳是怎样的？”有的学生说垂柳的枝条就像少女正在梳洗的长发；有的学生说一棵棵的垂柳像一幅幅绿色的瀑布；有的学生说一排排垂柳的枝丫相互交错像亲密的朋友。
忽然，一个女同学兴奋的喊起来：“老师，那一排垂柳像一条安详的睡狮！”随着她的指点和描述，识狮子的轮廓出现了，惟妙惟肖，栩栩如生。
在她的启发下，好多同学都有新奇的“发现”。
他们观察得很认真，想象很丰富，你一言我一语像一群快乐的小鸟，从来没有看到过他们在写作文时会如此兴奋。
观察完了，学生们回到教室里，提起笔来，挥洒自如，写作情绪十他高涨。
这次作文各具特色，把垂柳写活了。
这次作为极大的激发了学生的观察与想象的兴趣，激活了学生写作的情趣，调动了学生写作的积极性。
他们一大自然为师，写出了很多精彩的作文。
二、走进学生群体，在同学中发现写作素材
有一次，根据教学计划要安排一篇写人的习作。
经验告诉我，如果按照常规的方法指导，肯定会有很多同学拿出《作文选》参考，这样的文章俯拾皆是，其结果要么千篇一律、要么空话连篇。
于是我搁置了正常的习作指导，坐下来和同学聊天，聊一聊班级的同学。
由于没有丝毫的作文迹象，师生之间的聊天也格外轻松，同学之间基本上没有秘密而言，在聊天中，我有意识的聊他们的外貌、家庭、各人的兴趣爱好、性格特点、名字来历，甚至各人的绰号、口头禅等等，聊着、笑着，不知不觉一节课过去了，快下课的时候，我对同学们说：“和你们聊天我很愉快，我知道你们之间许许多多有趣的事情，我们班的同学真的很可爱。
那么，你能否把你感兴趣的同学用书面的形式介绍给别人呢？让他们都知道有这样的可爱班级，有这样可爱的同学。
”同学们情绪高涨，跃跃欲试。
结果，这次写人的习作很成功。
比如有一篇写蒋晓倩的习作“高挑匀称的身材几乎超出我们半个头，黝黑的皮肤是她长期在室外锻炼留下的印记，高
高梳起的马尾巴随着她富有弹性的步幅有节奏的一颤一颤的，她就是蒋晓倩——足以令我們每个人为之骄傲的明星！因为，只要有她参加，无论是学校还是区里的小学生运动会，200米、跳高、跳远的金牌就从来没有旁落过。
”；写蔡子威的也很有意思：“看到这个名字，你一定以为她是一个高大威猛的男生，错啦！她是我们最瘦弱的黄毛丫头。
她出生时《还珠格格》异常火爆，于是奶奶就把她起名叫‘紫薇’，哪知报户口时，一个粗心阿姨却把她写成了‘子威’，就这样，一个‘名不副实’的孩子出现了……”；“你知道那个把‘老师’喊成‘恼思’的孩子是谁吗？哈哈，不知道了吧，她叫连雨丝，上学期从外地转来的，经过一学期的强化训练，普通话好多了，可惜就是‘恼思’改不过来，简直把我们都‘恼死’了！”……
三、走进家庭，在日常生活中撷取作文素材
每一篇作文都应该是学生真实生活的反应。
把他们对生活的独特感受调动出来，对习作的指导者教师来说，就必须走进学生的生活，尽可能的了解自己的学生，在作文指导时才能帮助学生唤醒沉睡的记忆，激活创作的灵感。
有一次，习作要求学生说说自己的烦恼，表达真情实感。
参考书、作文选提供的范文大多是家长望子成龙心切，强迫孩子参加各种形式的补习获培训，孩子负担太重之类话题。
很明显，这不符合我们农村孩子的现状，勉强写出也是无病呻吟，空话连篇。
于是，我悄悄的搞一个调查，发现我们班留守儿童特别多。
留守儿童的现实生活是怎么样的呢？我走访了部分家庭，占有大量的第一手资料，和孩子们一起谈烦恼。
在作文指导课上，在我的启发下，孩子们打开记忆的闸门，纷纷向老师、同学倾诉自己的烦恼。
有的孩子跟爷爷奶奶生活在一起，学习上得不到应有的辅导；有的同学说，自己单独睡一个卧室，夜晚害怕；有的同学思念爸爸妈妈，在电话里哭。
我特别记得，一个姓吴的女孩一边说一边流泪，她说爸爸妈妈在生下她和妹妹以后就走了，为了生一个男孩长期不回来，为了照顾妹妹到9岁才开始上学。
后来她终于有一个弟弟，以为这下一家人可以安定的生活了，哪知由于超生，家庭穷的厉害，父母把弟弟教给她有外出打工了。
弟弟当时才3岁，妹妹也需要她照顾。
一个漆黑的雨夜，弟弟发烧必须去医院。
她走了放心不下熟睡的妹妹，如果不去医院弟弟又哭闹不安，漆黑的雨夜自己孤独无助……她一边讲述一边哭，把老师和同学说得泪水涟涟。
瓜熟蒂落，水到渠成，接着，我鼓励大家无所顾忌写出自己的感受。
后来事实证明这次习作非常成功的。
教育、引导学生热爱生活，观察、体验生活，讴歌、记录生活，作文教学就一定会开创出一片崭新的天地。
当然，在作文指导上，教师也不要指望成批的“批发”，而要做到有计划的“零售”，多准备一些个案，学生就一定会以优异的成绩回馈你艰辛的劳动！
【作者单位：宿迁市宿豫区侍岭小学江苏】。