语文课应该教什么

语文课应该教什么，历来是智者见智，仁者见仁，众说纷纭，莫衷一是。实施新课程后，更是新理念层出不穷，新流派五花八门，让人眼花缭乱，目不暇接。

博士父母难以辅导小女三年级语文课

上海作家叶开是著名文学杂志《收获》的副编审，中国现当代文学博士。其夫人王琦是华东师范大学对外汉语学院的副教授、中国古典文学专业博士。然而，这对博士夫妻却坦言，根本无法对三年级的女儿进行有效辅导，尤其是无法辅导女儿的语文学习。叶开惊呼：第一次被孩子的语文教育刺痛。他略带怨气而又深刻地批判道：在小孩最需要汲取人类文明精华的时候，有人却给他们喂了垃圾。教材里面有非常糟糕的东西。“中小学的语文课本里选入了很多与花草树木有关的文章。在这些文章里，作者不是欣赏鲜花自身的美丽，而是在鲜花这个符号上寻找道德寓意。”“语文教育时至今日还在表演和说谎，不仅教材作假，教法也作假。我们最应该反对的就是虚假。没有真的善是伪善，没有真的美是臭美。”现在不少教师在自信而勤奋地做着愚蠢的事情，如果大方向错了，教师越负责，对孩子的伤害就越大，把孩子这个易碎品就摔得越碎。这条语文教育流水线，会让越来越多的原本爱读书的孩子，在读教材、做练习题的过程中，完全变成废品。

世界各国语文课在教什么

事实上，语文教材的选择和语文课的教法在世界各国、各地区都是深受关注的社会议题。

美国语文课更像是“阅读分享课”，教师通过让学生阅读各种体例的作品，写书评等锻炼写作能力。至于语文课上读什么书，由任课教师开书单。与中国语文课本主要收录选段不同，美国中学生要完整阅读整本著作，并按进度在课堂上进行讨论。一个班的学生同时读一部作品，并且进度也相当，这是美国人熟悉的“读书会”式的语文教育。

与美国类似，法国中学的文学课程也没有统一的国家教材，学校根据教育部订立的大纲自主选择课本。因此，法国中学生的“语文课阅读材料”涉猎面非常广，除了经典法国文学作品，还有萨特和加缪等的看上去对中学生而言过于艰深的哲学作品。

20世纪90年代，德国曾对基础教育课程进行改革，包括语文在内的一些科目选取教材时还专门加入了展现社会阴暗面（如种族歧视、违法犯法等）的内容，以引导学生主动思考和解释社会现象。

语文课应该教什么

著名教育家叶圣陶先生说“课文只是个例子”，语文教师的本质工作是以课文为一种教育资源，帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生运用语文的能力。语文教师之所以为语文教师，他的标志性工作是语文知识教育和语文能力培养。语文课必须教语文知识，培养学生的语文能力，否则，它就不是语文课了。语文知识和语文能力是什么呢？毋庸置疑，就是如何读书和写作，也就是我们一直强调的听说读写。如果语文课不教学生读书和写作，还怎么称之为“语文课”呢？

吕叔湘先生指出：“抓住口语这个环节，让学生受到应有的训练，说起来有条有理，有头有尾，不重复、不脱节、不颠倒，句式有变化，字眼有讲究，还想他不会作文？放过这个环节，让他说话随随便便，乱七八糟。只在两星期一次的作文课上才要求他立意谋篇，字斟句酌，那是一暴十寒，‘一齐人傅之，众楚人咻之’，怎么精批细改也不容易提高作文的水平。”

北京社会科学院的博士上官子木指出：“我国语文课程的一个大问题就是没有演讲训练，学生的说话能力被完全忽略了。”“有调查显示，现在的大学生68％的在课堂或会场等场合只有被点名后才发言，从不主动发言，不少人惧怕发言，有8％的人干脆拒绝发言。”约瑟夫·布罗茨基在1987年诺贝尔文学奖受奖演说中曾说：“鄙视书，不读书，是深重的罪过。由于这一罪过，一个人将终生受到惩罚；如果这一罪过是由整个民族犯下的话，这一民族就要因此受到自己历史的惩罚。”

叶开建议：语文课可以上得再简略一些，老师自己可以多看一些经典，然后把孩子带向

阅读经典之路。《语文课程标准》中这样描述语文的课程性质与地位：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

总之，语文课不仅要培养学生的语文能力，还要教给学生从生活中学习语文的方法，引导他们走进社会，走进生活，教给他们发现自我写作的源泉。