“语文课”缓谈模式对当今两类“阅读教学模式”的理性思考-word文档
新课程理念下中学语文阅读教学中的问题及对策初探
新课程理念下中学语文阅读教学中的问题及对策初探随着新课程理念的深入推广，中学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在新的教育理念下，语文阅读教学也出现了一些新的问题。
本文将对这些问题进行初步探讨，并提出一些解决对策，以期为中学语文阅读教学提供一些参考和借鉴。
一、问题的提出1.教学内容缺乏多元化在传统的语文教学中，往往以古文为主，而对于现代文学作品和其他文体的阅读教学相对不足。
这导致学生在阅读能力、文学鉴赏能力等方面存在较为明显的缺陷。
2.教学方法单一在传统的语文教学中，往往以讲解、默写为主要教学手段，而缺乏多样化的教学方法。
这导致学生在阅读理解、分析能力等方面得不到有效的锻炼。
3.学生兴趣不高由于传统语文教学缺乏趣味性和活动性，学生对语文阅读的兴趣大大减弱，导致学习积极性不高。
二、对策的提出1.多元化教学内容针对上述问题，教师可以从多元化教学内容入手，引入更多的现代文学作品，以及其他文体的阅读材料，让学生能够接触到更广泛的文学世界，从而提高阅读素养和文学鉴赏能力。
2.多样化教学方法在教学方法上，可以尝试引入讨论式教学、小组合作学习等多样化的教学方式，让学生参与提高他们的阅读理解、分析能力，并在实践中培养他们的表达能力。
三、总结在新课程理念下，中学语文阅读教学面临的问题与挑战是多方面的，要想解决这些问题，需要教师和教育工作者们共同努力，通过改革教学内容、方法和手段等方面，为学生提供更为优质的语文阅读教学。
也需要学生能够主动参与并配合教师的工作，主动提高自身的阅读能力与素养。
只有这样，才能真正达到新课程理念下中学语文阅读教学的目标，让学生在阅读中感受语言的魅力，培养他们的文学情怀和审美能力。
谈谈“对话式”课堂阅读教学
谈谈“对话式”课堂阅读教学摘要：什么是语文教学的对话性教学？简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。
这样的语文教学我们称之为“对话式”语文教学。
对话性教育模式的特点：和谐性、民主性、主体性、生成性、创新性、体验性，感悟性。
坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。
课堂教学可以事半功倍地达到预期想要的教学效果关键词：小学语文对话式课堂效果前言：《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”语文教学的对话性，简单地讲就是在坚持教学的教育性特征的同时，教师以对话的情怀对待学生，对待教学，对话精神贯穿在具体的教学过程之中。
这样的语文教学我们称之为"对话型"语文教学。
课堂教学才可能顺利进行并达到预期想要的教学效果。
阅读教学过程中的对话包含多重对话关系，有生本对话、师生对话、师师对话、生生对话、师生与文本的对话等。
师生带着自己与文本初次对话形成的理解步入课堂，在多主体、多层次的阅读教学对话中相互敞开，相互接纳，相互促进。
随着语文课程改革不断深入，对话理论研究不断丰富和完善，在语文对话教学实践中暴露出一些或隐或显的问题：首先教师追求生生对话，缺乏必要的畅讲。
课堂上只有对话，没有讲授。
为了体现学生的主体性，在课堂上，学生分组围坐，生生对话，就课题进行热烈的讨论、辩驳。
尤其是在观摩课和公开课上，课堂气氛更是活泼，但结果是课堂热热闹闹，每个学生都充分利用了自己的发言权，作出了一些思考，但课后很多学生大脑一片空白。
这是因为教师缺乏必要而深入的畅讲，没有正确引导学生，造成了课堂教学深度、力度和效度不够。
事实上，对话教学不但不排斥讲授，相反，对话教学离不开教师精彩深刻的讲授。
其次，教师重视课堂生成，忽视教学目标。
课堂任由学生毫无针对性地交流与辩驳，认为如果自己过多去引导，便违反了对话教学理念，阻碍课堂形成生成性教学目标和内容。
浅议语文阅读教学及模式
浅议语文阅读教学及模式随着课改的深入发展，语文阅读教学出现了种类繁多的新法。
虽然“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。
作为语文教师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使自己的教学方法和手段更加切合学习的主体——学生认识事物的发展规律，是我们应尽的职责和义务。
现就语文阅读教学的模式方面，谈点体会一、课文结构模式：“感性认识—→深刻理解—→灵活运用”与“泛读—→精读—→研读”语文阅读的认识过程应是系统而完整的，由浅入深、由易而难的循序渐进的认识过程。
它应起始于学生对课文的“感知”，而发展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识自己分析、解决问题。
因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从教师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。
语文阅读的感性认识阶段，就是要学生弄懂文章的基本内容。
即文章写了些什么。
从教学的过程来看，则是指导“泛读”。
要做到对文章的深入理解，就必须“精读”，即明白文章为何要这样写，这样写的好处何在，从而达到领悟文章中心、结构、线索等问题的目的。
因此，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的基础上对文章进行更深层次的分析、比较和理解。
阅读教学的第三阶段，是要求学生灵活自如地运用所学的知识，达到“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。
与此相适应的则是“研读”的阅读方法。
二、课文主题理解模式：“认识开始—→认识入门—→认识升华”与“整体—→局部—→整体”阅读教学应从整体结构入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。
然后通过精读，对文章的局部，即对字、词、句、段进行深入的分析理解，达到对文章有更深层次的掌握，使心中的轮廓更透澈、鲜明。
在教师来说，这是对文章从整体到局部，再回到整体进行分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。
对中学语文课堂教学模式的几点思考
对中学语文课堂教学模式的几点思考随着时代的发展和教育理念的不断更新，现有的中学语文课堂教学模式已经不再适应当今社会的需求。
那么，我们在实践中如何创新和改进中学语文课堂教学模式呢？下面是我的一些思考：一、理性对待“讲授主义”。
从根本上讲，“讲授主义”是学校课堂的核心，也是学校教育体系的重要标志之一。
它的出现解决了传统教育中信息传递的问题。
当然，这样的方式在当今形势下，已经不能满足学生的需求。
因此，我们应该理性对待“讲授主义”，不是拒绝它、否定它，而是在“讲授主义”中寻找变革的方法，让它更好地适应当今的社会需求。
二、以学生为中心，让学生主动参与。
今天的学生是未来的主人翁，他们的思维方式、生活方式与他们父辈的差别巨大。
在此背景下，我们必须以学生为中心，让学生主动参与到语文课堂教学中。
比如采用“三人小组学习”，让学生成为主人公。
在这样的学习过程中，学生将自己的思想和观点分享给他人，并听取他人的意见和建议，从而培养学生的思辨能力和表达能力。
三、借鉴网络技术，拓宽教育渠道。
在当今数字化与网络化的时代，我们要把网络技术的优势运用到课堂教学操作中，创新和改进中学语文课堂教学模式。
比如可以借鉴网络教育资源，让学生阅读真实的文学作品和其他文本，通过搜索引擎进行自主学习。
同时，也可以通过网络教育平台或在线教育工具来进行虚拟课堂教学，增强互动性和学习效果。
四、注重学生的情感教育。
语文课程是思想启蒙的工具，是让学生拥有精神独立性和民族文化自信的重要途径。
因此，注重学生的情感教育，促进学习人格的全面发展，是中学语文课堂教学模式的重要方向。
可以通过文学作品的体验式教学、情感教育游戏和主题班会等方式，来增强学生的情感体验和对国家精神文化的感悟。
总之，中学语文课堂教学模式创新和改进需要从学生出发，以提高学生综合素质为核心，以多元化教学手段为辅助，将学生主体性与定向性教学相结合，更好地推动中学语文课堂教学的创新和发展。
关于语文阅读教学的模式与思考
关于语文阅读教学的模式与思考摘要：阅读教学在语文教学中处于基础和核心地位。
语文教学模式研究也是当代语文教学改革中的一个热点问题。
一大批优秀的语文教师出于教学改革和提高教学质量的需要，在语文教学实践中勇于探索，创建出众多的符合时代变革的教学模式。
使得教学模式由传统的注重知识传授变为注重能力培养和智力开发。
对语文阅读教学模式进行探讨，无论是对促进今后的语文教学改革实践，还是丰富语文教学理论，都是具有十分重要的现实意义。
本文就是以“整体阅读教学模式”、“探究性阅读教学模式”和“创设情境阅读教学模式”为例进行阐述并思考。
教师应该在语文阅读教学过程中要呼唤回归个体、主张个性化阅读，培养探究能力、发展主体性阅读，激发阅读兴趣、发扬开放性阅读，以便让学生在阅读过程中更好地张扬个性、完善人格，提高语文素养、提高创新能力。
关键词：阅读教学模式思考前言阅读教学、写作教学、聆听教学、述说教学及语文基础知识教学是语文教学的重要内容。
但是在中小学语文教学中，除了语文基础知识教学大体上可以和阅读教学合并以外，实际上存在着阅读、写作、聆听和述说四种平行发展的教学。
语文教育作为一种母语教育，听、说教学实际起步早，学前训练多，所以学校语文教学便把读、写教学作为重点。
特别是语文教学中的阅读教学更是重中之重，在中小学语文课本中，阅读教学几乎占了语文教学的“半壁江山”。
“语文阅读教学是教师根据学生掌握语文知识和能力的一般心理规律，引导学生以课文为主学习语文知识、训练语文能力、发展智力、陶冶情操所采用的教学程序。
”[1] “阅读教学不仅是语文教学的重要活动，更是吸取信息学习知识的主要途径。
”[2]那么如何培养学生的阅读能力便成了语文教学最重要的任务。
“于是，一大批优秀的语文教师在阅读教学中结合实际情况勇于探索，创造出众多阅读教学模式。
”[3] 下面就提出几种新型的阅读教学模式，并对其模式进行思考：一、语文“整体阅读”教学模式及思考（一）语文“整体阅读”教学模式语文“整体阅读”教学模式，是指在语文阅读教学过程中对课文侧重整体把握、整体理解的一种教学模式。
初中语文探究式阅读教学的理念与策略
初中语文探究式阅读教学的理念与策略初中语文探究式阅读教学是一种以学生为中心，通过阅读活动来培养学生主动探究的能力和方法的教学方式。
它将教师作为引导者和学生作为主体相结合，注重学生的实际阅读体验，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
下面将从理念和策略两个方面进行阐述。
一、理念1.以学生为中心：探究式阅读教学以学生的需求和兴趣为出发点，将学生视为主体，积极参与阅读活动，从中寻找问题和答案，形成自己的思考和理解。
教师应该站在学生的角度，关注学生的思维和感受，根据学生的实际情况进行个性化的教学设计。
2.注重学生的实际阅读体验：探究式阅读教学强调学生亲身参与阅读活动，体验和感受文本的魅力。
学生通过亲自阅读和解读文本，提出问题和展开讨论，积极参与学习中的互动和合作。
这种体验式的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读积极性和主动性。
二、策略1.设计情境引发学生的兴趣：教师可以通过情境设计来引发学生的兴趣和好奇心。
例如，可以给学生展示一张神秘的图片或讲述一个引人入胜的故事，让学生产生阅读的欲望。
2.指导学生提出问题：教师要引导学生在阅读过程中提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
问题可以是理解文本的问题，也可以是与文本相关的思考性问题。
教师可以提供一些问题启发学生的思考，同时也要鼓励学生提出自己的问题。
4.引导学生合作阅读和讨论：教师可以组织学生进行小组或全班的合作阅读和讨论。
通过合作阅读和讨论，学生可以分享自己的阅读体验和理解，借鉴他人的观点和解决问题的方法。
同时，合作也能够培养学生的合作精神和团队合作能力。
5.提供反思和总结的机会：教师要及时安排时间，让学生对阅读过程进行反思和总结。
学生可以回顾自己的思考和解决问题的方法，整理出一份阅读心得和体会。
教师可以通过学生的反思和总结来评价学生的阅读能力和探究能力的提升情况。
总之，初中语文探究式阅读教学的理念是以学生为中心，培养学生主动探究的能力和方法；策略是通过设计情境、指导学生提出问题、鼓励学生多角度阅读、引导学生合作阅读和讨论以及提供反思和总结的机会来营造学习氛围，促进学生的阅读兴趣和有效阅读能力的提升。
高中语文阅读课有效教学模式的探讨
高中语文阅读课有效教学模式的探讨高中语文阅读课是语文学科的重要组成部分，在学生的语文学习中占有重要的地位。
如何设计有效的高中语文阅读课教学模式，是高中语文教师需要思考的问题。
一、多元化的阅读教学方式为了满足不同学生的需求，教师应该采用多种不同的阅读教学方法。
比如，教师可以采用朗读、默读、阅读理解、速读、课外阅读等方法，根据不同的教学任务来选择不同的阅读教学方法。
在选择阅读教学方式时，教师应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，帮助学生从中获取知识、提高文学素养。
二、注重课堂活动设计语文阅读课是以课文为基础，注重课文导读、注释、解析和立意等方面。
在教学过程中，教师应该注重课堂活动的设计，采用互动教学的方式来促进学生的参与和思考。
例如，教师可以通过问答、小组讨论、演讲、晨读等多种方式引导学生深入阅读和思考，促进阅读的深度和广度。
三、提高阅读教学效果阅读教学的效果是教学成果的体现，如何提高阅读教学的效果是教师需要思考的问题。
教师应该关注学生阅读的反馈信息，并根据学生的情况进行有效的反馈。
教师还可以通过家长、同学评价、考试成绩等渠道进行有效的教学评估，进一步提高阅读教学的效果。
四、建立良好的阅读环境建立良好的阅读环境是保证阅读教学效果的重要因素。
教师应该为学生提供一个安静、温馨、舒适的阅读环境，鼓励学生在课余时间进行课外阅读，并定期组织阅读俱乐部、阅读体验等活动，从而拉近学生与语文的距离，增强学生对阅读的兴趣和热爱。
综上所述，在高中语文阅读课的教学中，我们应该采用多种不同的阅读教学方法，注重课堂活动的设计，提高阅读教学的效果，并建立良好的阅读环境。
只有这样，我们才能让学生在阅读中掌握语言文字的能力，提高自身的文学素养，培养其独立思考和批判思维的能力。
新课程理念下中学语文阅读教学中的问题及对策初探
新课程理念下中学语文阅读教学中的问题及对策初探随着课程改革的深入，语文教学已经进入了一个全新的阶段。
而随着课程改革的推进，我们也遇到了很多以前从来没有碰到过的问题。
尤其是作为最基础的部分——阅读教学。
这里我们就针对新课程理念下中学语文阅读教学中存在的问题展开研究，并给出相应的解决策略，希望能够更好地帮助我们提升语文教学质量。
一、从语文教学大纲看阅读教学中的问题当前，很多人都把中学生语文阅读教学当成是一项枯燥乏味的工作，在教学方式和手段上非常单调，而且语文课堂氛围沉闷压抑。
其实，这种想法是错误的，当前的阅读教学内容主要是一些关于文学作品的鉴赏评价，所以一定要结合语文课程特点去创新，采用多种多样的教学方式，激发学生的学习兴趣。
只有这样才能够将语文课堂还原成为一个真正意义上的语文课堂。
1．注重知识性和趣味性现在的语文阅读教学内容本身非常复杂，所以它往往忽略了培养学生的综合素质。
2．存在非整体性的问题语文阅读教学目标主要是让学生明白一些基本的道理，所以，如果仅仅强调知识性和趣味性，那么对于学生的未来发展是十分不利的。
所以，我们一定要站在更高层次上去探讨教学模式，比如要与学生的社会生活结合起来，要提高教学的整体性，同时也要注意与语文其他知识的联系。
二、新课程理念下语文阅读教学中存在问题的原因分析1．阅读教学目标的定位不准确有些教师对于阅读教学的重要性认识不够，所以在制定阅读教学目标时，往往只考虑到知识点的掌握，而忽略了语文教学的根本任务。
2．对阅读教学目标的理解有偏差新课程改革的核心理念之一就是“以学生发展为本”，但是，有些教师却把此观念颠倒了。
有的教师在实施阅读教学的过程中，一味地追求语文知识，而忽视了阅读的根本目的，造成了知识性阅读和趣味性阅读相结合的混乱局面。
3．对于学生基础知识的掌握情况不了解新课程标准规定：语文教学要坚持面向全体学生，适当提高学生的阅读量，这对于大多数初中学生来说都是可以达到的。
初中语文阅读教学模式探讨
初中语文阅读教学模式探讨随着时代的变迁和教育理念的不断深化，语文阅读教学也在不断进步和探索。
传统的阅读教学模式注重教师的传授和学生的接受，以教育者和被教育者为主要角色，注重知识的灌输和技能的训练。
但是，这种阅读教学模式容易使学生产生厌学感，不利于学生的创新思维和自主学习。
因此，我们需要探讨新的阅读教学模式，使学生能够更加深入理解和实践语文。
本文将从多方面探讨初中语文阅读教学模式的创新与实践。
一、注重阅读体验的阅读教学模式阅读是一种愉悦的体验，通过阅读，学生可以感受到文学的魅力和语言的美妙。
因此，在阅读教学中，我们应该注重学生的阅读体验，让学生从中感受到读书的快乐和美好。
以《红楼梦》为例，教师可以给学生深入解读书中的人物和情节，使学生了解书中人物的性格和情感，慢慢地体会到文学的魅力，引导学生深刻的反思、感性的体验和静心的思考。
在阅读教学中，教师应该注重教授学生阅读的策略，引导学生在阅读中发现问题、解决问题。
阅读策略包括预测、猜测、推测、比较、分类等，通过教育学生掌握阅读策略，能增强学生的阅读能力，进一步提升他们的学习兴趣和学习能力。
例如：在阅读《阿Q正传》时，通过教育学生猜测一个人物的行为或做法，引导学生思考人物的复杂性和行为的多样性，进一步加深学生对古典小说的理解。
阅读教育是一个团队合作的过程，学生应该为自己的学习而负责。
因此，教师应该鼓励学生合作学习，在团队中分享不同的观点和看法，提高学生的阅读效果和阅读能力。
此外，教师还要制定有效的小组活动和任务，让学生在小组中主动交流，形成良好的合作氛围，激发学生的学习潜力。
例如：教师可以将学生分成多个小组，分析一篇短文中的人物、情节和思想，让小组互相交流、比较、整合，最后在班级上进行讨论和分享，达到提高学生阅读能力的目的。
阅读教育应该注重实践性的体验，让学生通过阅读活动触发自己的思考和创新能力。
教师可以设置不同的阅读任务，如写读者反思、主题分析等，让学生通过实际操作理解阅读的本质和意义。
刍议初中语文阅读教学模式
刍议初中语文阅读教学模式初中语文是学生在学习语言和文学方面的重要阶段，阅读是语文教学中不可或缺的一部分。
如何有效地进行初中语文阅读教学，是当前语文教学的一个重要课题。
本文将对初中语文阅读教学模式进行探讨和刍议，以期为语文教师提供一些启发和借鉴。
一、传统阅读教学模式的弊端在传统的初中语文教学中，阅读教学通常以教师为中心，注重对文章的解释和解读。
教师往往会通过讲解和讲评的方式来引导学生理解文章内容，而学生则被动地接受和消化教师的观点。
这种教学模式存在以下几个弊端：1. 学生思维被动化。
在传统的阅读教学中，学生缺乏对文章的主动思考和理解能力，他们习惯于听教师的解释和答案，缺乏对文章的独立分析和思考。
2. 学生情感投入不足。
传统的阅读教学模式往往侧重于对文章内涵的解读和理解，却忽略了学生对文章情感的感受和体验。
这导致学生对文章的情感投入不足，难以真正理解和体验到文章的魅力。
3. 学生阅读兴趣不高。
传统的阅读教学模式过于注重对文章的分析和解释，缺乏足够的趣味性和启发性，导致学生对阅读兴趣不高，难以主动去阅读和理解文章。
基于以上分析，传统的初中语文阅读教学模式存在着一定的弊端，需要进行改进和创新。
二、创新的初中语文阅读教学模式为了弥补传统阅读教学模式的弊端，我们需要创新和改进初中语文阅读教学模式。
针对以上的问题，我们可以提出以下的创新教学模式：1. 学生主体地位。
在新的阅读教学模式中，学生应该成为学习的主体，引导学生主动参与阅读，通过思考、讨论和分享，提高学生的阅读能力和综合素质。
2. 情感体验和情感表达。
新的阅读教学模式应该注重学生对文章情感的感受和体验，引导学生通过阅读来感受和表达情感，让学生更加真切地理解文章。
3. 多元化的阅读形式。
新的阅读教学模式应该注重多元化的阅读形式，例如阅读文章、诗歌、散文、小说等，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。
5. 教师角色的转变。
在新的阅读教学模式中，教师应该转变角色，不再是传统意义上的“灌输者”，而是成为学生学习的引导者和指导者，引导学生进行思维和情感上的交流和分享。
高中语文阅读课有效教学模式的探讨
高中语文阅读课有效教学模式的探讨高中语文阅读课是培养学生阅读能力和文学素养的重要课程之一，而如何有效地进行阅读教学对提高学生的文学修养和语文水平有着至关重要的影响。
本文将探讨高中语文阅读课的有效教学模式，希望为语文教师和学生提供一些有效的教学思路和方法。
一、问题意识在探讨高中语文阅读课的有效教学模式之前，我们首先需要明确问题意识。
在当前的教学实践中，高中语文阅读课存在着一些问题，例如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读课教学效果不佳等。
我们需要思考如何有效地提高学生的阅读能力和文学素养，激发学生的阅读兴趣，达到更好的教学效果。
二、多元化的教学方法针对高中语文阅读课的教学特点和学生的认知特点，我们可以通过多元化的教学方法来提高教学效果。
可以采用“案例教学法”来引导学生进行文本阅读和分析。
通过精心选取一些文学经典的案例，教师可以帮助学生深入理解文本内涵，引导学生进行深入的文学思考和探讨，从而提高学生的文学修养和语文水平。
可以采用“课堂互动教学法”来激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师不应该是唯一的“讲述者”，而是应该与学生进行互动，让学生参与到课堂教学中来。
教师可以设置一些文学问题或者讨论话题，引导学生进行自由的讨论和交流，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习积极性。
可以采用“情境教学法”来提高学生的阅读能力。
在实际的阅读教学中，教师可以设置一些生活情境或者文学情境，让学生进行真实的阅读体验。
通过情境教学，学生可以更好地理解文学作品的内涵和意义，提高语文素养和阅读能力。
三、培养学生的阅读兴趣教师可以通过精心设计的课堂故事和情境来吸引学生的注意力，让学生产生浓厚的阅读兴趣。
可以讲述一些文学作品的背后故事，或者通过音视频资料来展示文学作品的情境，从而吸引学生的兴趣和好奇心。
教师可以通过开展文学阅读分享会和读书报告来激发学生的阅读兴趣。
在教学中，教师可以组织学生进行文学阅读分享活动，让学生分享自己的阅读体验和感悟，从而增加学生对阅读的兴趣和热情。
高中语文阅读课有效教学模式的探讨
高中语文阅读课有效教学模式的探讨高中语文阅读课是学生学习语文的重要环节，而有效的教学模式对学生的阅读能力和语文素养的提升起着至关重要的作用。
那么，什么样的教学模式才能最有效地提高学生的阅读能力呢？本文将围绕这一问题展开探讨。
一、多元化的教学方式针对不同类型的文章和阅读材料，老师可以采取多元化的教学方式。
针对古典文学作品，可以通过朗读、讲解、角色扮演等方式进行教学；对于现代文学作品，可以通过分组讨论、课外阅读等方式进行教学。
这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够培养学生多层次的阅读能力。
二、引导性的提问和讨论在阅读课上，老师可以通过精心设计的提问引导学生对文本进行深入的思考和探讨。
可以提出一些开放性的问题，让学生围绕这些问题展开讨论；或者通过质疑、比较等方式引导学生对文本进行深入思考。
这样不仅可以激发学生的思维，还能够培养他们的批判性思维和分析能力。
三、情境化的阅读教学在阅读教学中，老师可以通过创设丰富的情境，让学生在真实的语境中进行阅读。
可以通过实地考察、观察、实验等方式，让学生在情境中进行阅读，从而增强学生的阅读体验和理解力。
这样不仅可以提高学生的阅读兴趣，还能够让他们更好地理解和把握文本。
四、个性化的评价和指导在阅读教学中，老师可以根据学生的个性特点和阅读水平，给予量身定制的评价和指导。
针对在阅读过程中遇到的问题，老师可以给予个性化的解答和指导；对于学生的阅读表现，也可以给予差异化的评价，并为每位学生提供个性化的学习建议。
这样不仅可以激励学生的学习热情，还能够让他们更好地掌握阅读方法和技巧。
五、学科交叉的教学模式在阅读教学中，可以采取学科交叉的教学模式，比如将历史、地理、生物、艺术等学科知识与阅读相结合。
这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还能够丰富学生的知识面，提高他们的跨学科综合能力。
高中语文阅读课有效的教学模式应该是多元化的、引导性的、情境化的、个性化的和学科交叉的，只有这样才能够更好地提高学生的阅读能力和语文素养。
“语文课”缓谈模式——对当今两类“阅读教学模式”的理性思考
“语文课”缓谈模式——对当今两类“阅读教学模式”的理性思考教学模式是相对稳定的范式结构，它的建构过程是在一定教育理论的指导下对各种教学要素进行组合联系，它也得经由教学实践活动的检验、选择与改造。
旧的阅读教学模式（即教案剧）经实践检验，已暴露出诸多缺陷：1、程式化痕迹严重；2、知识“灌输化”，课堂上缺乏必要的智力操作活动（重结果，不重过程）；3、与实际生活距离太远（造成“语文无用论”）；4、学生的创造意识受到漠视；5、使“编写教案”成为教师中心任务。
如今，由于教育的转型，学科的发展，教育技术的进步及学生全方面、高素质发展的需要，也由于教师在教学的前沿努力探索、匠心独运并有所创造，所以各种新的教学模式不断涌现。
例如“引导—发现”、“质疑—解疑”、“探索—发现”、“合作学习”、“自读—自悟”等教学模式。
本文旨在对这些体现现代教育理念的新时期的流派纷呈的教学模式进行理性的思考与评价。
但正因为其“流派纷呈”，笔者的某些判断、结论经常被一些个例推翻。
为了便于研究讨论，笔者根据这些教学模式在阅读性质、功能、目标上的共性，把这些现在正流行的新的教学模式大致分为两大类：“语文阅读”教学模式和“文章阅读”教学模式。
“文章阅读”和“语文阅读”的区别如下表：文章阅读语文阅读阅读性质通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情。
通过阅读领会表情达意的技巧，感悟“信息的载体——文字”的形式美，即语言形象美。
阅读功能1、增长知识，开阔视野2、提高思想，陶冶性情3、磨砺思维，发展智力1、积累语言材料。
2、积累语文感性经验。
3、领悟语言规律。
能力目标培养学生认知能力、理解能力、评价能力，其中以理解能力为核心。
增强学生语感。
从上表可以看出，“文章阅读”和“语文阅读”是截然不同的两种阅读，以“文章阅读”为主的教学努力在课堂上营造一种“思辩美”，以“语文阅读”为主的教学努力在课堂上营造一种“朗读美”。
“文章阅读”教学模式如下基本教学流程教师指令或提问方式初读课文，提出问题(带着问题，初读课文)师：看了课题，你有什么疑问？师：读了课文后，你有什么疑问？师：请你带着问题，快速默读课文。
新课标下高中语文阅读对话式教学形式探析
新课标下高中语文阅读对话式教学形式探析摘要：在新课改逐渐深入的背景下，传统的授课方式需要在原有的基础上进行进一步的改善。
在传统的语文教学中，阅读是同学们在学习中出现问题较多的部分，其根本原因在于学生没有找到相关的技巧，为了能够帮助同学们更好的理解这部分内容，教师在现有的授课方式上进行了简单的调整。
对话能够在班级中营造轻松的氛围，通过对话能够帮助高中生们更加深入的了解不同的文学作品，并提升个人的文学素养。
这篇文章主要从几个不同的角度，思考了如何在实际的教学中采用阅读对话的授课方式，由此提高高中生的阅读技巧和能力。
关键词：新课标；高中语文；对话式教学；策略引言：在素质教育的发展过程中，营造积极和谐的课堂氛围是老师在教学过程中首先要做到的一大要素，良好的课堂环境有利于高中生全身心的投入到学习和思考当中。
语文这门学科相对综合，需要同学们在基础知识的掌握和运用中综合的处理问题，其中高效阅读就是需要同学们必须要掌握的技能。
在传统的语文教学中存在着一部分问题没有解决，导致高中生们在课堂中的积极性不高，很多时候不愿意和老师进行互动。
为了能够转变这样的课堂氛围，老师决定先分析课堂中存在的问题，并根据这些问题找到合适的解决策略，从而顺利的在课上开展对话式阅读教学。
一、现阶段语文阅读教学中存在的问题在高中语文的教学过程中，存在着三个方面的问题。
首先是学生对文章的创作背景和作者了解较浅，由于知识的匮乏，同学们在阅读文章的过程中总是对其中的一些内容表示疑惑，他们不能够准确的把握作者的思想感情以及想要通过作品所表达的情感。
在这样的情况下，老师所采用的课堂分析从本质上并不能够帮助学生对文中内容进行深刻的认识和理解。
其次在实际的课堂中，老师很少和同学们进行交流和沟通，老师并不清楚同学们对于教材中的哪些内容感兴趣，在拓展的时候不能够准确的找到重点。
在这样沉闷的氛围中，一些学生逐渐失去了阅读课文并体会文本感情的兴趣，进而开始抵触语文这门学科。
高中语文阅读课有效教学模式的探讨
高中语文阅读课有效教学模式的探讨在高中语文教学中，阅读教学是非常重要的一环。
然而，在阅读教学中，如何设计有效的教学模式，使学生在阅读过程中获取知识和技能，提高语文素养是一个需要探讨的问题。
本文将从传统教学模式的不足和新型教学模式的优势两方面，探讨高中语文阅读课有效教学模式。
传统教学模式的不足传统教学中，教师大多采用讲解的方式进行教学。
教师在板书上列举知识点、解释难点，学生则被动听取。
这种教学模式缺少学生的主动参与，对学生的阅读能力提高帮助不大。
此外，教师讲解所掌握的知识点在学生脑海中容易形成“铁壁”，导致学生无法在阅读中将知识点运用自如。
另外，传统阅读教学的“理性主义”倾向也让学生距离“阅读”的本质越来越远。
传统阅读教学更着眼于阅读理解和诠释，对阅读的意义和价值不够关注。
在这种教学模式下，学生的阅读价值观失衡，只注重知识层面，而忽视了阅读对个人价值的塑造。
新型教学模式的优势新型教学模式通过注重学生的参与度，提高了学生的主动性和创造性，更符合现代教育的发展要求。
在阅读教学中，新型教学模式采用“启发式教学”方法，重在引导学生理解知识点。
在此基础上，再让学生在自己的思考中从阅读过程中获取更多的知识点。
同时，新型教学模式在阅读教学中更加强调学生的体验和情感，以促进学生对阅读的情感认识和个人价值的体验。
在这种模式下，学生可以将阅读与自己的经验和情感结合，更好地体验阅读的意义和价值。
有效教学模式的设计针对高中语文阅读课的有效教学模式，笔者认为可以结合上述两种模式，设计出一种适合阅读教学的模式——启发式教学+体验教学。
启发式教学是为学生提供一种不断探究问题，不断发现问题的解决方式的思维方式。
在启发式教学中，教师可以首先为学生提供一段原文，让学生选取文章中的一个核心问题，以提升学生的阅读兴趣和主动性。
然后，教师可以引导学生进行讨论，让学生们从各自的角度和经验出发，进行自由发挥和思考。
在这个过程中，教师可以与学生进行交流和互动，提供必要的指导和反思，以让学生从自己的思考过程中获取知识和技能，更好地理解课程内容。
谈初中语文阅读教学的两种方式
谈初中语文阅读教学的两种方式
引言
语文阅读教学在初中语文教育中扮演着至关重要的角色，因为它不
仅是培养学生语文能力的主渠道，还反映了学生的综合素质能力。
本
文旨在探讨初中语文阅读教学的两种方式，分析它们各自的优缺点，
以期为初中语文阅读教学提供一些有价值的思路。
传统的语文阅读教学方式
1.传统的语文阅读教学方式注重基础内容的传授，并注重教
师的授课过程。
2.传统的语文阅读教学方式存在学生消极被动的现象，学生
在被动听课的过程中难以将所学知识转化为自己的知识。
3.传统的语文阅读教学方式注重语文知识的传递，忽略了学
生思维能力和创新能力的培养。
创新的语文阅读教学方式
1.创新的语文阅读教学方式注重引导学生构建自己的阅读体
系，从而实现自主学习。
2.创新的语文阅读教学方式重视学术研究和思维能力的培养，
注重考试之外的语文知识掌握和个性发展。
3.创新的语文阅读教学方式采用多媒体与网络技术，以此来
增强学习效果。
比较两种语文阅读教学方式
1.传统的语文阅读教学方式注重语文知识的传递，而创新的
语文阅读教学方式注重学生全面素质的提高。
2.传统的语文阅读教学方式强调教师的授课，创新的语文阅
读教学方式则更加注重学生的自主学习。
3.传统的语文阅读教学方式单调枯燥，创新的语文阅读教学
方式富有情趣和挑战，培养学生的阅读习惯和思维能力。
结论
传统的语文阅读教学方式与创新的语文阅读教学方式各有所长，最理想的方法是将二者结合起来，达到最好的教学效果。
阅读教学是一个充满挑战的过程，两种教学方式都需要教师与学生的共同努力，共同提高。
新课程背景下高中语文阅读教学模式研究
新课程背景下高中语文阅读教学模式研究随着新课程的实施，高中语文阅读教学也发生着显著的变化。
传统的“学生阅读、老师讲解”模式已经逐渐被淘汰，取而代之的是更加注重学生自主阅读和思考的教学模式。
本文将探讨新课程背景下高中语文阅读教学模式的变革和应对方法。
一、传统阅读教学模式的问题在传统阅读教学模式中，老师通常会选定一篇文章，然后让学生先进行阅读，并在阅读后进行讲解。
这种教学模式的问题在于，学生往往只是被动地接受老师的讲解，没有充分地理解文章内容，也没有对文章进行深入的思考和分析。
这种模式更多体现了“教师中心”的理念，缺乏学生自主思考的机会，也缺少激发学生学习兴趣和积极性的手段。
对此，新课程提出了“学生中心”的教育理念，要求教学具有因材施教、灵活多变、注重过程和评价、关注学生心理发展等特点。
在阅读教学中，我们应当摒弃传统模式，使阅读更加贴近学生实际需求，让学生在阅读中体会到乐趣和成就，从而达到提高阅读能力和丰富阅读体验的目的。
在新课程框架下，高中语文阅读教学强调学生的个性化和多样化需求，注重以学生为主体进行教学设计。
具体来说，应当遵循以下原则：1. 客观公正：新课程强调注重素质教育和德育教育，应当在阅读教学中强调道德素养、人文关怀和社会责任。
2. 理性思辨：阅读教学应当激发学生的思辨能力，让学生在阅读过程中发现问题、解决问题、发掘问题背后的思辨意义。
3. 个性化授课：新课程注重因材施教，高中语文教学应该依据学生不同的阅读能力、语文水平、兴趣爱好和认知特点，采用个性化授课模式，使阅读教学更加灵活方便。
4. 重视探究：新课程强调学会学习，阅读教学应该培养学生的探究能力和学习能力，使学生自主掌握知识，提高成就感和自我认知能力。
在实施新课程背景下，阅读教学中应该更加关注学生个性，促进学生的自主发展，培养学生的自主学习和自主思考的能力。
在准备教案时应注意以下几点：1. 教学目标要明确：新课程倡导“以学生为主体”，教学目标应当为学生的成长和发展服务。
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“语文课”缓谈模式——对当今两类“阅读教学模式”的理性思考教学模式是相对稳定的范式结构，它的建构过程是在一定教育理论的指导下对各种教学要素进行组合联系，它也得经由教学实践活动的检验、选择与改造。
旧的阅读教学模式（即教案剧）经实践检验，已暴露出诸多缺陷：1、程式化痕迹严重；2、知识“灌输化”，课堂上缺乏必要的智力操作活动（重结果，不重过程）；3、与实际生活距离太远（造成“语文无用论”）；4、学生的创造意识受到漠视；5、使“编写教案”成为教师中心任务。
如今，由于教育的转型，学科的发展，教育技术的进步及学生全方面、高素质发展的需要，也由于教师在教学的前沿努力探索、匠心独运并有所创造，所以各种新的教学模式不断涌现。
例如“引导—发现”、“质疑—解疑”、“探索—发现”、“合作学习”、“自读—自悟”等教学模式。
本文旨在对这些体现现代教育理念的新时期的流派纷呈的教学模式进行理性的思考与评价。
但正因为其“流派纷呈”，笔者的某些判断、结论经常被一些个例推翻。
为了便于研究讨论，笔者根据这些教学模式在阅读性质、功能、目标上的共性，把这些现在正流行的新的教学模式大致分为两大类：“语文阅读”教学模式和“文章阅读”教学模式。
“文章阅读”和“语文阅读”的区别如下表：文章阅读语文阅读阅读性质通过视觉系统接受书面语言传递的信息，理解书面语言的意义、内容、思想感情。
通过阅读领会表情达意的技巧，感悟“信息的载体——文字”的形式美，即语言形象美。
阅读功能1、增长知识，开阔视野2、提高思想，陶冶性情3、磨砺思维，发展智力1、积累语言材料。
2、积累语文感性经验。
3、领悟语言规律。
能力目标培养学生认知能力、理解能力、评价能力，其中以理解能力为核心。
增强学生语感。
从上表可以看出，“文章阅读”和“语文阅读”是截然不同的两种阅读，以“文章阅读”为主的教学努力在课堂上营造一种“思辩美”，以“语文阅读”为主的教学努力在课堂上营造一种“朗读美”。
“文章阅读”教学模式如下基本教学流程教师指令或提问方式初读课文，提出问题(带着问题，初读课文) 师：看了课题，你有什么疑问？师：读了课文后，你有什么疑问？师：请你带着问题，快速默读课文。
整理问题，进入重点师：有了问题，应该怎么办？师：你们喜欢研究解决哪些问题？师：你觉得哪些问题比较重要？为什么？自读自研，交流反馈（个人为主，适当合作，随机点拨）师：请你边读边思考这些问题。
师：请你自由选择伙伴讨论问题。
师：请你说说对这个问题的理解。
师：请你说说你用什么方法解决这个问题。
再读再疑，合作解疑师：学了课文，你还有什么疑问？师：请你在合作组中解决这些问题。
“语文阅读”教学模式如下：基本教学流程教师指令或提问方式整体感知课文（默读，听读，轻声读）师：读（听）了课文，你有什么感想。
理解重点段落（理解读，感情读，自读自悟）师：你喜欢哪一个段落？为什么？师：你读了这段课文，你读懂了什么？感悟欣赏词句（理解读，感情读，教师随机点拨）师：你觉得哪句话写得最美？为什么？想想该怎么读？师：请你选择最有把握的一句来读。
师：请大家评一评他的朗读。
积累运用词句师：这么美的段落，我们应该把它背下来。
师：（创设导写情境）谁能现在就写一段话，用上今天学到的这些词语。
从以上对“文章阅读”教学模式和“语文阅读”教学模式的表格描述来看，这两种阅读教学模式至少有以下优点：（一）学生的主体性得到充分展示。
学生在课堂中可以自主地选择学习目标、学习内容、学习方法、学习伙伴、学习程度。
学生在学习过程中可以进行自我的意识和调整，超越了“教案剧”那种受动性和依附性，学生的主体意识真正被唤起而成为课堂的主人。
（二）学生的参与学习和尝试学习明显。
由于课堂中注重展示矛盾，展开过程，学生获得了前所未有的充分的参与(听、说、读、写) 和尝试的机会，并且被允许尝试失败，因此学生在课堂中能够主动地建构规律（文章阅读教学模式），超越那种被动地同化与模仿，也能进行自由的想象，直觉的思维（语文阅读教学模式），逐步实现平时所向往的“学会学习”，“创造性地学习”。
（三）课堂的生成性得到充分体现。
课堂教学真实的展开与推进是很难真正被规约与计划的。
传统的“教案剧”设置的问题、指令细碎繁琐，教程细密，想方设法把学生“诱骗、钳制、强迫到一条预设的路径上”。
而“文章阅读”和“语文阅读”教学模式则在教学设计上“框架化”，“板块化”，属于粗线条的弹性设计。
问题“问域宽、解答距长，思维强度大”，如“你读懂了什么？”，“你觉得哪一句最美？”这种问题给学生充分选择的余地，可以引发学生参与讨论。
学生简单重现课文内容的回答无济于事，必须展示自己的理解、感受过程。
同一则教案在不同的课堂将生成不同的局面，尊重了学生自由而多样的思考方式，尊重了学生的差异。
但是，一个事物的优点往往是它缺点的影子。
以“主体性”为主要特征的“文章阅读”和“语文阅读”教学模式在实际操作中也出现了以下问题：（一）课堂目标缺乏正确的定位。
阅读教学该走哪条路？自然是个至关重要的问题。
问题的焦点集中在学习语文的目的、方法上。
以“获得语言文字所负载的信息”为核心的“文章阅读”教学模式侧重于思想教育、情感熏陶、创造力的培养。
因此，课内比重最大的精读、研读都是围绕课文情节、思想内容阐幽发微，条分缕析，课内言论成了一场思维游戏。
也就是说“文章阅读”教学模式过于注重逻辑的推理、思维的碰撞、智慧的交锋，而忽略了语言文字作为“工具”的磨练，或者缺乏对语言的必要的关注。
语文课成了没有“语文”的语文课。
其次，学生的发言，老师的讲解越疽代庖，成了课堂最重要的学习内容，课文语言反倒不是学习重点，这又是重大的目标误区。
“学生学习语言的直接感知以积累为主，理应让他们品尝到课文的原汁原味，不需要第三者太多的解说”，总之，不管哪一类课文，阅读教学必须以学习语言为核心，任何训练应在学习语言的过程中进行。
按理说，“语文阅读”教学模式在这一点上应作得比较好，但一些教师在实际操作中又把语文课上成了“美学分析课”或“朗读技巧指导课”，缺乏足够的以“语感为中心”的语言实践。
（二）课堂生成缺乏指向性的集中。
以前的“教案剧”教师零零碎碎问，学生简简单单答。
很多课成了问题的串联课。
一问一答把课文这个“信息与美”的综合体肢解得支离破碎。
而“文章阅读”和“语文阅读”教学模式中“围绕重点段落，书声朗朗，议论纷纷”的课堂组织形式，有望使学习重点得到集中性、协作性地探讨，使美感得到集中性地感悟与欣赏。
但是，由于课堂中有足够的自由思维的时空，而又缺乏必要的思维指向，因此，一些枝节末叶性的问题得到了很多学生偏执性的关注，或者学生为了在强调有独立个性强调有不一样见解的课堂中争取到发言的机会，不得不去关注那些缺乏“讨论价值”的“角落”问题。
这样就造成了一种怎样的课堂局面呢？学生你说你的，我说我的，各自为政。
当一极富思维价值的问题被提出来正准备展开时，却马上受到新的问题的干扰。
在我的听课经验中，这样的课堂局面，大部分教师因为要尊重学生的个性主体避免出现否定性评价或者缺乏临场机制而无法扭转。
这种缺乏集中爆破点的课虽然避免了情节上的烦琐分析，却陷入了另一种操作上的琐碎。
（二）课堂“选择”缺乏有效的落实。
无论是“语文阅读”教学模式还是“文章阅读”教学模式为了体现主体性价值取向，都非常注重“问题的自主提出”、注重“选择”。
例如让学生自主选择学习内容（研究问题、课文段落）、自主选择学习方法、自主选择学习伙伴、自主保留观点见解等等，但是，这些选择是否得到了有效的落实呢？如果我们能有心理学家坦思鲍姆一样严肃剖析过自己的精神（“我虽然欢迎讨论，但是在一切说完做完之后，我首先还是要求班级得出与我的思路一致的结论。
因此，从它们是否具有坦率、自由和具有探索性这几个标准来看，这样的讨论，都不能看作是真正的讨论。
从它是否启迪思想来看，那些问题都不是真正的问题；所有的问题都是别有用意的，因为我对于这些问题的满意答案，有时甚至对其正确答案都有相当明确的见解。
因此，我带着教学材料来到班上，实际上我把学生当作工具，我掌握情况，一步步引出我认为学生应当学习的材料的中心内容。
”），我们就会发现：无论“语文阅读”教学模式还是“文章阅读”教学模式中出现的“选择”并不是真正的“选择”，教师在让学生“选择”的同时，其实内心非常心虚。
害怕课堂上产生“矛盾”，出现“节外生枝”。
也就是说害怕学生的选择跟自己的“预测”出现出入。
希望学生“善解人心”，能迎合自己的心思。
当学生的选择跟自己的“预测”不一致时，教师总能通过巧妙的办法把学生的选择纳入到自己的预设轨道上。
因为在教师的“教案”并没有各种学习走向的应对措施。
所以，笔者认为“语文阅读”教学模式和“文章阅读”教学模式中的“选择”是“伪选择”，是教师为顺从社会舆论，顺应教育潮流，博得教育专家、教研员的赞赏而作的一场演出，是一种教育装饰。
在此过程中，我们的教育对象——学生就成了解释教师所谓新的教学理念的道具。
（三）课堂组织缺乏理性的教师权威。
师生关系是教学过程中基本的人际关系，师生交流的规格水平是影响学生主体性意识和发展性学力获得的重要因素。
传统的课堂中，教师的地位明显带有“文化霸权主义”和“知识权威主义”特征，忽视儿童各种“隐性”权利，以教师为中心，导致课堂上师问生答、师讲生记、师令生从，师生关系畸形异化，课堂活动匮乏，学生智慧与个性压抑乃至衰减。
这种师生关系如图（一）。
但是，现代教学论告诉我们，学生是具有巨大潜力的生命个体，“离开了学生主体性的发展，教学则失去了依托和生命力。
”因此，课堂中刻意突出学生的主体性成了一种趋之若骛的教学时尚。
“文章阅读”和“语文阅读”的教学模式的框架结构就是围绕“主体性”建构起来的。
但是，这一理念在实际操作付诸实施的过程中还正处于必然的矫枉过正的阶段。
教师该问的时候不敢问，该讲的时候不敢讲，该指令批评的时候不敢指令批评。
有些教师甚至把少讲话及无原则的宽容视作课堂主体性的体现。
这种师生关系如图（二）。
学生主体作用的无限扩大或无限缩小都是不可取的，正确的师生关系应呼唤理性的教师权威，如图（三）。
教师虽然大部分时间应该成为一个顾问，一个交换意见的参加者，一个帮助发现矛盾论点，而不拿出现成论点的人。
但是，在具体的情境中，教师既要善于倾听，让学生尽情发挥，充分表现自己；也要善于表现自己，舒展自己，让学生领略接受的魅力，体会信任和尊重别人的幸福感。
（四）课堂结构缺乏艺术的变化。
如今，大部分教师对科学已经达到了一种盲目崇拜的地步（其实，阅读教学更像一门艺术），而教学模式就是从各种教育科学（如心理学）以及教学实验、实践中验证提炼出来的教学程序，含有科学的精神，具有普遍的实践意义。
因此，我们的教师对教学模式过度信任和依赖，造成课堂“模式化”，课堂结构逐步定型，形成一种较为“科学”的套路。