个性阅读
浅谈个性化阅读
随着新《 语文课程标准》 的出台， 一改以教师 为本 、 以书本为 中心 的特点 ，使学生的主体性完全得到 了肯定。个性 化阅读充分体 现了语 文学科重实践 、 重人 文精 神培养的特点 和尊 重学 生主体 地 位 、尊重个体差异 等新课程改革理念。个性化 阅读使课堂充 满 了欢乐 ， 充满 了智慧 ， 充满 了不 同的体验和解读 。教学 中由于
一
、
个性 化 阅 读 的 好处
个性化阅读是 《 语文课程标准 》中阅读教学的一个重要理
全理解领会其实质的情况下 ，都会出现一定 的问题 ，个性化 阅 “ 读” 也一样。我们在为它一路高歌的同时 ， 也应该对它进行冷静 的 思考 。它 的弊 病 显现 如 下 ： １自主 阅 读 变 成 了 盲 目阅读 ． 语文阅读教学要求教 师把学生 当成真正的读者 ，给学生 自 主选择材料 的机会。但个性化 阅读不是放羊式阅读 ，有 的教师 把 阅读课上成 自由课 ， 对学生选择了什么不清楚 ， 对读 的效果也
学 ０ 羁鲎年２ ２茎 期 ０墅 １第
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袁 海 燕 （ 北省滦 南县 第二 高级 中学 河 ０ ３ ０） ６ ５ （ ｉ ）
个 性 化 阅读 是学 生 在 阅读 过 程 中与 文 本进 行 零 距 离 对 话 的 过 程 ； 学 生 在 多 层 次 、 角 度 的 阅 读 对 话 中深 入 感 悟 文 本 ， 是 多 真 正 展 示 个 性 ，全 面提 高 语 文 素 养 的 过 程 。这 种 阅 读 有 生 命 的 激 情 ， 学 生 和 文本 之 间 情 感 的 交 流 、 灵 的碰 撞 ； 种 阅读 张扬 有 心 这 学 生 个 性 ， 现 学 生灵 性 ， 真 正 意 义上 的 阅读 。 显 是
个性化阅读的基本特征及教学策略
个性化阅读的基本特征及教学策略个性化阅读的基本特征及教学策略一、基本特征1．阅读主体的自主性。
真正有效的阅读，必须依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。
这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代疮。
教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。
学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。
2．阅读实践的探究性。
读物提供的信息除了字面显示之外，常常还有更深层的信息，这些隐含的潜在信息密码需要读者去发现、去破解。
而学生由于受到心智水平、认知经验的限制，在发现、破解过程中还会遇到许多的疑难和困惑，尤其是当文本所表述的情感态度、价值观念与学生的“阅读期待”不一致或相矛盾时，其疑难和困惑就更为突出，成为阅读理解的障碍，必须对此来一番分析、推理和探究。
在对问题的探究解决中，学生的语文素养、实践能力和创新精神也得到提升和发展。
3．阅读过程的调控性。
从心理学的角度看，阅读是一种从书面符号中获取意义的复杂的心理过程，要经历感知（看到文字，读出字音）──理解（把单词转化为意义）──反应解，这显然不利于个性化阅读。
而批注阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较、归纳的基础上，用线条符号或简洁文字加以标记。
学生想到什么，就写什么；爱怎样批注，就怎样批注，具有很强的阅读自主权。
学生通过有感而发，有疑而注，有得而写，满足了个体学习的需要，促进个性品质的发展，不失为实现个性化阅读的有效方法。
以《麻雀》一文为例，我让学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”中的“落”作专题批注，结果，学生从不同的角度表达了各自的认识和理解：有讲速度的“来得快而猛”；有说态度的“真勇敢、坚定、果断”；有论感情的“一心只爱孩子”；有谈心理的“心急如焚”；有评用词的“简炼、生动、形象”；有议人物的“真是个奋不顾身的好妈妈”；有提读法的“‘落’字要读得重而快”。
强化个性化阅读 张扬学生个性
强化个性化阅读张扬学生个性如何才能真正做到尊重学生的独特体验，通过个性化的思考、选择、质疑、积累、表达，使学生“个性”在阅读教学中得到张扬，通过阅读使学生“个性”得到突显。
笔者主要从以下几个方面着手：一、尊重学生独特的阅读体验，构建引力强劲的阅读磁场个性化阅读是体验性阅读。
学生要带着热情和自身经验与文本进行对话交流，这时他独特的心理感受、情感意志、想象理解都将在文本上打下鲜明个性的印痕。
教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过媒体呈现、语言煽情、角色扮演、精心布白等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
如：在教学《游天然动物园》一课时，我带着一脸的神秘说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个地方，请你们带上摄像机，拍下你们认为最神奇的镜头。
”学生兴趣盎然，很快就投入到对文本的探读中去。
在阅读交流中，学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所构成的巨大而迷人的风景画；有的主张拍下威风凛凛的河马和大象；还有的则想拍下和睦相处的狮子家族……教师富有激情的语言魅力，使学生一下子投入到对文本的个性化阅读中，并对文本进行了体验性的想象、描述，丰富了学生的阅读技巧。
二、搭建平等对话的阅读平台，让个性在阅读教学中张扬教师作为与学生站在同一平台上的读者，首先自己应该是一个站着读的、具有开放心态与创新活力的读者；其次每个教师又应该积极、耐心地俯下身来倾听每个孩子的声音，珍视每一棵富有个性的小苗苗，并能够循循善诱，不时地创造机会，让学生能尽兴表达独特的见解，让个性在阅读教学中尽情张扬！个性教学首先必须摒弃“师道尊严”的传统教育思想，追求民主的课堂教学才行。
民主化教学也就是心灵之间的平等对话，老师和学生之间应消除尊卑长幼的“师道尊严”，要分清“我——你”之思和“我——他”之思是两种截然不同的教学观。
平等对话的心灵之约，才能造就原创思维火花自成燎燃之势；奴役蛮横的绝对接受，只能使个性压抑在劫难逃。
知识点——个性化阅读和创意解读-结合文本要点提出自己的见解
个性化阅读和创意解读—结合文本要点提出自己的见解
【知识点解析】
（3）用自己的经验、情感对作品进行解读，读出自我 由于文学语言具有模糊性的特点，考生的生活经历、文化修养、美 学趣味、性格爱好等个性因素，决定了各个考生的阅读感受和欣赏 体验的不同。“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”。我认为， 阅读文本，考生要带着感情去与作品的形象进行心灵的对话，可以 借助自身的生活经验和语文积淀来唤起阅读的直觉经验，要珍视自 己在阅读过程中的独特感受，按照自己的思路和方式解读文本，才 能彰显阅读的个性。 （4）多向思维，敢于质疑 要让自己的阅读更具个性化色彩，应力避单一思维，宜用多向思维， 展开多角度的阅读。不要面面俱到，但求在某一角度或某一点上对 文本作深入的解读。
个性化阅读和创意解读—结合文本要点提出自己的见解
【知识点解析】
4、批判性。 个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生
要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须首 先学会批判地接受、学习课文。个性阅读活动中的批 判性表现在两个方面：一是敢于批判课文的内容和观 点，并陈之以理；二是敢于批判教师的观点和错误， 敢于向教师提出质疑，与教师展开关于阅读体验的交 流和讨论。
知识点——
个性化阅读和创意解 读——结合文本要点
提出自己的见解
个性化阅读和创意解读—结合文本要点提出自己的见解
【知识点解析】
一、定义 (一)个性化阅读 1、自主性。个性化阅读的第一个特征是自主性。何谓自主？就 是在阅读活动中要以学生自己的研读为主，要把阅读活动变为学 生自我探究、自我体验的活动，让学生在阅读活动中积极思考， 自己来把握、分析和赏析课文，使阅读活动建构在学生自主活动 的基础上。 2、创造性。文本给读者留有不确定性的空白，在阅读活动中等 待读者用想象去填充。读者必须依靠自己去发现文本潜在的密码， 这也就是发掘意义的过程。读者在发掘和填充空白的过程中对文 本进行再一次创造。所以，阅读活动是一种创造性的活动。
浅谈语文个性化阅读
浅谈语文个性化阅读篇一《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”这一规定明确告诉我们语文课堂要加强个性化阅读教学，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动;要使学生在富于个性化的阅读活动中，积极主动地搜集处理信息，多元地感悟和思考问题，从中享受阅读的乐趣，获得审美体验，提高阅读能力。
因此，要彻底改革传统阅读教学的思维和理念，从应试教育的泥潭中走出来，回归真正的阅读世界。
一、语文教学中个性化阅读的基本内涵笔者认为语文教学中的个性化阅读是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是最大程度地促进受教育者的智能、动能、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展的过程。
因此它具有如下的特征：1.自主性特征阅读是一种复杂的个体心智活动。
阅读主体以阅读的文本为媒介，从而感悟发现文本表现出的思想情感以及相关的信息。
这种阅读活动是读者与作者之间情感的碰撞、灵魂的拥抱与心灵的对话，是一种很强的个性化活动。
因此也决定了语文课堂阅读只能是学生自己的行为，任何人都无法越俎代庖。
教师的责任就是努力营造一个有利于学生体验、感悟的课堂环境，引导学生直接面对文本，专注地去读，兴味盎然地去读，在阅读过程中自行发现、自行构建起文本的意义和价值。
教师要真正树立起学生是学习主人的观念，在备课过程中从学生的实际情况出发，确定教学目标，在课堂上尊重学生的个性，关注学生的认知过程，使语文阅读课堂真正成为学生发展能力的课堂。
2.体验性特征阅读作为一种对话交流活动，读者在与文本的对话交流中不断地丰富着文本和自我，文本中的世界成为读者的世界，成为读者生命意义的投射与揭示。
在这种对话交流过程中，读者和文本实现了相互融合，这种融合就是读者的独特体验。
它具有三个鲜明的特点。
一是情感性。
读者和文本的相互作用是以情感为基础的，情感贯穿了整个阅读活动的全过程。
个性阅读是打开心灵的一扇窗
个性阅读是打开心灵的一扇窗古往今来，有许多关于读书的至理名言：读书能沟通人与外部世界的联系，获取信息；读书能沟通人与人的心灵，汲取精神营养；读书能发展人的语言，提高阅读能力。
而这一切都得由读者自己去理解、感受和体悟，因为阅读是一种生命活动，是一种完全属于自己的自由生活和精神生活。
正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦。
”人们是在愉快的阅读中享受着自由的精神生活。
一、享受阅读的自得其乐，产生期待心理《语文课程标准》指出：“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”这里的“阅读期待”指的是一种迫切求知的心理状态，是一种探求未知的渴望，是读者阅读之前内心预想的情景、包含的期望和反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力所构成的一种综合的阅读要求和欣赏水平。
如果教师能很好地运用阅读期待，那么阅读将在教学中发挥重要作用。
在阅读教学中如何让学生在初读后不断产生新的期待呢？1.宽松性原则。
“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”这样的过程应该建立在轻松、和谐的教学环境之中。
试想，在一种刻板呆滞的课堂氛围中，怎能开展富有活力和创意的对话？因此，平等、和谐、宽松、民主的师生关系是实施学生个性化阅读行为的基础。
只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，处在良好的人际关系中，自由阅读才有可能实现，他们才会尽情参与，自由表达，积极思考，主动质疑，才会体验真情，再创生活。
2.选择性原则。
教育学家罗杰斯说：“当学生自己选择方向，参与发现自己的学习资源，阐述自己的问题，决定自己的行动路线，自己承担选择的后果时，就能在最大程度上从事意义学习。
”在阅读一篇课文时，如果学生有了自主选择的权利，那么学习热情就会格外高涨。
尤其是一开始接触文本，教师少一点所谓的指导，允许学生围绕阅读目标自主选择阅读内容、阅读方式等，这样才能逐渐成为阅读的主人。
3.差异性原则。
《语文课程标准》提倡“以人为本”，充分考虑学生的个性差异和能力差异。
初中语文个性化阅读
浅谈初中语文个性化阅读摘要:在新课程理念的指引下,要实现阅读教学的个性化,我们的教师必须反思过去以教师为中心的讲读型阅读教学,尊重阅读形成的规律,注重把阅读的时间还给学生尊重学生的独特体验,在教学中引导学生进行个性化阅读、重视、珍惜阅读中学生对文本的不同认识和感受,并精心营造与之相适应的教学环境,让阅读成为个性释放的过程,以提高阅读的质量,达到教学相长的目的。
笔者以为,要真正张扬个性,放飞心灵,实现学生的个性化阅读,必须掌握一定的”规则”。
笔者结合自身的教学实践,谈几点看法。
关键词:初中语文个性化阅读途径一、强调初中语文阅读教学个性化的必要性初中阶段是学生个体心理发展充满焦虑、不安和矛盾的时期,也是个性发展的关键时期。
随着青春期的到来,初中生的自我意识发生了质的变化,独立性日渐增强;渴望得到同辈群体承认的认同感和归属感也尤为强烈。
随着知识的积累,思维逻辑性和批判性能力的提高,他们进入创造性旺盛的时期。
可由于年龄和生活(从家庭到学校的两点一线式生活范围,与社会接触不多)等的限制,他们的所见有限,所体验的更有限;趋向成熟但不失幼稚,理性思维渐占主导但感性思维仍然没有退出一线,在这个性发展的关键性时期,教师的引导就显得尤为重要。
语文新课标特别强调”形成良好的个性,健全学生人格”,初中语文阅读教学的教法得体,灵活引导,对初中生个性张扬,良好个性的发展能起到意想不到的作用。
因此,非常有必要探索初中语文阅读教学的个性化途径和策略,以指导实施实际的个性化阅读教育。
二、探索初中语文个性化阅读教学的途径1、努力创立张扬学生个性的课堂教学环境教师不应以”真理拥有者”自居,而应该在课堂教学中创立一种民主气氛,尊重学生的兴趣、爱好和人格,以平等、宽容、友善、引导的心态来对待每一个学生,使他们的创新意识和创造潜能得到充分发展,并通过创设各种情景,激发学生强烈的求知欲和想象力。
让每个学生在课堂上都敢于发表意见,乐于发表意见,而不把教师的话当作金科玉律,培养学生”吾爱吾师,吾更爱真理”的精神。
让个性之花美丽绽放——浅议个性化阅读教学
浅议 个 性化 阅 读教 学
吴 国芝
金 华市江滨小学 浙江 金华 ３ １ １ ２０７
新 《 文课程 标准 》指 出：“ 语 阅读是 学生的个性化行为。 引导 应该 学生钻研文本， 在主动积极 的思维和情感活动 中． 加深理解和体验， 有所 感悟和思考。 受到情感熏陶， 获得思想启迪， 享受审美乐趣。”鉴于此， 在 平 时的阅读教学实践 中， 我积极倡导个性化 阅读， 用鼓励学生 质疑 问 采 难 、珍视学生个性体验、激励学生 自主学 习、师生共 同参与评价等策 略。 让课堂焕发生命的精彩， 让学生在阅读实践 中发展个性， 自我 。 张扬
种事。 怎么做？ ” 会
四、共 同参与评价， 凸显个性
在学生 的学习过 程 中， 评价是 一个必不可少 的环节， 也是一个非常 重要 的环节。在课堂教学 中． 不管采用哪种评价方式． 不管是针对学习 内容 的评价． 还是针 对学 习习惯 、学习方法 、情感 态度和合作学 习等 方面 的评价。 教师的胸怀都要宽一些， 境界要高 一些。 视角要广一些。教 师要激励 学生积极思维， 一种热烈而又轻松和谐 的学 习氛 围。 营造 把学 生引导到评价 中去。 调动所有的学生关注评价 、参 与评价。 使学生在评 价 中交流， 在交流 中学习， 在评价 中得到进步， 共同提高， 面发展 。从 全 而。 使课堂 评价 有效地 促进学 生的个性 发展。 凸显学 生的个性 。 曾听过有位老 师在一次作文指导课上， 对一位调皮学生 的评价 让 人受益 匪浅 。课上， 老师让学生说说家 乡的变化， 学生举 了很 多例 子． 当 谈 到交通运输 业的变化 时。 老师问：“ 如今， 我们镇上有几座车站？”一 个 学生大声嚷嚷 ：“ 师。 老 车站多如牛毛 ！” 教室里顿 时爆发出阵阵 哄笑声。 同学们 都用 幸灾乐祸 的眼神看 着他 。没想到 老师温和 地说： “ 你积 累的词语挺多的嘛， 不过 ‘ 多如牛毛 用在这 儿不合 适． 老师知 道你 是一时心急 ， 想清楚些 吗？ ”这 时学生 羞涩地 低下 了头， 能再 说： “ 我知道凤 城现在有龙 湖车站、北石车站 、茶都车站， 还有铁路客运 站。 ”老师笑了笑说： 你的观察挺准确 的， “ 希望你说话时也能注意到 用词 的准确。” 对调皮生的故意卖弄竟 然也可以作积极的正面肯定 评价。 因为老 师把每位学生都视 为一个有尊严有价值 的独特 的生 那是
初中生语文个性化阅读初探
初中生语文个性化阅读初探摘要阅读能力是学生最基本的语文素养，提高阅读能力能够带动识字写字能力、写作能力和口语交际能力，培养学生热爱语文的思想情感。
学生是阅读的主人，教师只是阅读的引导者、组织者、合作者和促进者，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性、创造性、个性化阅读。
关键词初中生；个性化阅读；品质培养个性化阅读品质是指在一定的阶段内，学生根据自己的个性特点，形成适合自身情况的阅读风格并逐渐养成富有个性的自觉的健康的阅读品质。
包括养成良好的人文素养、科学素养、阅读理解能力、表达交流能力等基本能力。
由于每个人在这个世界上都是独一无二的存在，先天的遗传和后天的环境、阅历、观念、修养等，决定了每个人都具有独特的个性，其阅读的感受自然也不同。
而阅读可以给他们提供充足的给养，能担负起构筑“精神家园”、重塑“个体人格”、净化“灵魂世界”的重大使命。
因此，培养学生个性化阅读品质就显得尤为重要了。
结合平时的语文教学活动，我认为从以下几个方面进行实践，能有效地培养学生的个性化阅读品质。
一、倾听学生的声音阅读解文只能是个人行为。
阅读中主体需要借助自身的生活经验和语文积淀来唤回直觉经验。
每一位学生都有权利按照自己的方式解读作品。
教师要充分利用学生资源开展教学活动，尊重学生的智慧，把每一位学生的头脑都看作是一个宝库，想尽办法去激活它、开采它，这样就能使我们的教学实现真正意义上的“交流”与“互惠”。
而这就要求教师要善于“倾听学生的声音”，一定要沉得住气，耐心倾听学生的陈说。
例如：在教学《春》这一课时，我要求学生对描写春花的那一段拟一个小标题，学生的思维非常活跃，答案也五花八门，如：春花图、百花争艳图、花争春、花儿争艳、蜜蜂闹花……如果老师见有一个同学答案准确，就进入下一环节的学习那就很难更多地了解学生的阅读体验了。
可见，只有善于倾听，才可能了解学生的思维；只有善于倾听，才可能充分发挥学生的聪明才智；只有善于倾听，才真正有可能实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，做到“分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念。
释放个性,畅享阅读的快乐
释放个性,畅享阅读的快乐由于每个学生的内心世界各具特色。
家庭条件和经历各不相同，在阅读课文之时所产生的感悟就各有千秋。
阅读教学实际上就是引导学生与作者进行心灵对话，对文本形成个性化的理解。
所以阅读教学就是教师搭建平台，释放学生天性，让学生充分体验阅读给人带来的快乐的过程。
在这里，我就小学语文个性化阅读教学的实施与大家一起做—些探讨。
一、良好的氛围是实施个性化阅读的前提与基础语文课堂之上，我们经常会看到老师喋喋不休地讲写作背景、作者生平，然后逐个地讲解教参当中所提到的问题。
而学生除了被动地听还是被动地听，根本就没有时间真正自己去读课文。
这样的教学学生的能力从何而来?课堂说到底是属于学生的，教师讲解得再全面、再透彻，也无法替代学生的理解与思考。
因此，与其教师口干舌燥地讲，还不如将课堂还给学生，让学生充分地阅读。
但是如果想让学生读出感觉，品出味道，解出新意，那就必须给学生创造出真正宽松的氛围，让学生的心理得到解放、回归自然。
只有这样学生才能有效把握文章的脉络，思考、分析作者写作之时的心理状态，欣赏文学给人带来的快乐与幸福。
只有学生心灵得到解放的阅读，才能让学生在阅读中释放个性、在阅读中感悟人生、社会和自然。
当然，不管我们是多么诚心诚意地让学生畅谈自己对课文的理解，总有一部分学生没有足够的信心来谈自己内心对课文的理解，他们生怕一说错了就会成为其他人的谈资。
但是他们的理解又何尝不是对作者的另一种解读呢?想要让所有的学生畅所欲言，我们就必须注意对学生自信心的培养，在这一点儿上，罗森塔尔效应告诉我们：教学中应该多多表扬学生、多多鼓励学生，不断增强学生学习的自信心。
有的老师可能要说：现在的学生太调皮，不管老师表扬还是批评，对学生都起不了任何作用。
实际上并非如此。
学生还是特别看重老师对自己的评价的，老师不经意的表扬或批评很可能会让学生终生难忘。
所以我们应该努力研究学生，不妨将学生身上的闪光点加以放大，让学生始终感觉自己是有希望的。
让个性的翅膀 翱翔阅读天地——浅谈课堂中的个性化阅读教学
师： 嗯， 真 是 好 孩 子 ！老 师要 仔 细 看 你们 的表情 ， 听你 们 的声音 ， 哪 些 小 朋
说、 读、 写 融 为 一 体 的 语 文 综 合 训 练 。因
此． 阅读 教学 的重 心在一 个“ 读” 字上 。 “ 读 书 百遍 ． 其 义 自见 。” “ 读 书破万 卷 ， 下 笔 如有 神 。” 读是语文学习之精髓 ， 是 摄 取语文素养之 捷径 ， 我 们 不 能 把 它 束 之 高阁 ， 另 辟 路 径 去 搞 新 花 样 。 在 课 堂
让个性 的翅膀
吴
阅读 是 个 性 化 的 行 为 ， 因 为 任 何 人 都 无 法 替 代 阅读 主 体 的 阅读 感 受 。个 性 的禀赋 、 素养 ． 时 代 文 化 的 差 异 会 在 阅 读 过 程 中展 现 出 来 。 因此 ， 我 们 在 阅读 教学 中 ， 应尊 重学 生 的个性 特点 ， 充 分 挖 掘 学 生 的 阅读 潜 能 ， 让 学 生 在 心 灵 深
然后铺在地上 ）
生： 哇！
打开一本语 文书 ， 犹 如 打 开 了一 个 美 丽 的世 界 ：富 有 童 真 童 趣 的诗 歌 、 散 文、 童话 、 寓 言 … … 鲜 艳 美 丽 的插 图 ， 面 对 这 样 的一 本语 文 书 ， 许 多 学 生 却 说 没 有 兴 趣 学 。 原 因何 在 ？是 他 们 对 阅 读 天 生没有兴趣？ 错！ 实际上 ， 如 果 你 走 进 阅 览室． 观察 在那里 的学生 ， 你 会 发 现 大 多数学 生已全身心地 沉浸 于 “ 悦读” 之 中， 他 们读 到高 兴处 ， 暗 自 窃 喜 或 捧 腹 大笑 ， 读 到 愤 怒 处 则 神 情 严 峻 或 小 拳 紧 握 … …我 们 完 全 有 理 由 相 信 ， 学 生 是 喜 欢 阅读 的 。那 么 ， 如 何 能 让 学 生 做 到 个 性 化 阅读 呢 ？ 高万 祥先 生说 ： “ 更 好 的 语 文 教 学 就是 简单 ， 再简单 。” 阅读 教 学 ， 实 际 上 是 以阅读文章为 主 ， 将词句 、 段、 篇， 听、
放飞思想 彰显阅读个性
放飞思想彰显阅读个性阅读是学生个性化的行为，因为有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。
新课标明确指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。
提倡个性化学习，是基础教育课程改革的重要思想。
所谓个性化阅读就是在读书过程中，学习的结论不是老师直接给的，也不是拘泥于教材中的现成答案，而是经过学生独立自主思考后得出的，是学生对阅读材料独立自主地认识和理解的过程。
提倡个性化阅读，就是要让学生在阅读实践中放飞思想，彰显个性，收获快乐，这将使课堂教学焕发生命的精彩。
在个性化阅读教学实践中，应当重视学生的独特体验，尊重学生的个性差异，鼓励学生质疑争辩，让个性在阅读教学中闪光。
一、注重独特体验，激发阅读兴趣“世界上没有两片完全相同的叶子”每个学生都是一个独立的生命个体，每个生命个体对事物都有其独特的体验。
我们应该有开放的意识、民主的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物用不同的方式加以描述和说明。
例如，在学习《一株紫丁香》时，读到：“感谢您时时把我们挂牵”，通过自读自悟，汇报朗读时，会出现不同的朗读效果，有的孩子突出“时时”，“因为老师时时刻刻都把我们挂在心上”。
还有的孩子强调“挂牵”，读到这句他就想到了老师关心他的一件件事。
因为是孩子的切身体验，这体验就是心灵里流淌的清泉；因为是孩子的真实感悟，这感悟中就释放出情感的香气。
当学生这看似小小的体验被充分尊重后，学生就会深深地感受到被肯定的快乐。
课堂上允许学生有自己的见解，同意学生采用不同的方式进行阅读，这样的语文课，充满了活力和魅力，彰显出个性阅读的情趣。
二、尊重个性差异，感受阅读方式正所谓“因材施教”，学生的学习可分层次进行，对不同层面的学生可提出不同的要求。
如背诵名篇佳作，对于基础较好的可以全文背诵，对于基础薄弱的可以放低些要求，挑选自已喜欢的段落背诵。
什么是个性化阅读
什么是个性化阅读个性化阅读是指阅读者与阅读对象之间的信息交流。
阅读发生在阅读主体与阅读客体之间，要实现真正的个性化阅读，教学必须落在“个性化”上。
在个性化阅读教学上我们的目的是培养学生的个性化阅读经验。
所谓阅读经验，就是经历了什么样的阅读，一方面指读了什么，另一方面指在什么场域下阅读。
所谓“读了什么”，不仅是指读了一些什么书，更是指读到了这些书的一些什么东西，读了哪一个层次上的内容;什么场域下读，不仅指阅读的具体环境，更指阅读的文化、社会和制度背景。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。
要重视学生的独特感受、体验和理解。
”个性化阅读已经被教师所接受，整体教学效率有待提高。
现结合本人教学实践，谈谈促进小学语文个性化阅读的有效策略。
一、营造氛围，激发阅读期待阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
对话作为课堂教学的基本形态，首先要求的是民主、平等、宽松的教学氛围，师生关系融洽才使彼此感受到沟通的快乐、心灵的愉悦，从而激发学生阅读期待，使个性得以张扬。
首先，教师要淡化自己的权威。
教师要将自己当做学习共同体中的普通一员，成为学生学习的伙伴，努力为学生个性的彰显营造充足的心理空间，真正成为课堂的组织者和引导者。
其次，教师要有赏识的态度。
在对话中，学生受心智水平、认知经验的限制，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误。
这个时候，教师一定要宽容，要有耐心，应抱着欣喜、赏识的态度去对待。
只要学生的回答能沾一点儿边，就要加以鼓励、引导，不要用标准答案去统一学生，以增强学生自信心。
再次，教师要激情入境。
只有入境入情，才能读出个性。
教师在教学中应通过各种手段激发学生阅读的兴趣，让学生不断地产生阅读期待，使阅读活动深入持续下去。
如学习《海底世界》一文，揭题后，可通过多媒体放映“海底世界”奇妙神奇的画面，激发学生阅读课文的兴趣。
尊重学生个性,实施个性化阅读
尊重学生的个性，实施个性化阅读摘要：阅读是学生的个性化行为，不应以语文教师的分析来代替小学生的阅读。
在阅读教学中，教师要重视学生的感受，尊重学生的个性，实施个性化阅读。
从创设情境，激发阅读兴趣；以学生为主体，使学生自选阅读内容和阅读方式；以读为本，注重于学生自主性训练；尊重学生体验，实现个性化阅读等方面来阐述在小学语文教学中实施个性化阅读。
关键词：尊重个性；个性化阅读；激发兴趣；自主性训练《义务教育语文课程标准》强调：阅读是小学生的个性化行为，不应以语文教师的分析来代替小学生的阅读。
应该让学生通过积极主动的思维活动，加深理解和感悟，教师要重视学生的独特感受。
所谓“个性化阅读”就是学生根据自己的人生阅历和独特体验，把握文本所反映的客观意义，并有创造、有个性地解读具有丰富内涵的阅读活动。
因此，实施个性化阅读教学，就需要教师真正转变阅读教学观念，创设情境，激发阅读兴趣；以学生为主体，让学生自选阅读内容和阅读方式；以读为本，注重于学生自主性训练；尊重学生阅读中的独特体验。
一、创设情境，激发阅读兴趣阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。
这就要求为学生营造愉悦的教学氛围，激发学生的阅读兴趣。
（1）创设情境，激发阅读兴趣。
只有学生进入某种阅读情境，才能读出个性。
教师在阅读教学中应采取各种手段激发小学生的阅读兴趣，让学生不断产生阅读的期待，使阅读活动能够开展得生动有趣。
例如，在学习人教版小学语文中的《海底世界》一课时，在激趣导课后，我利用课件播放“海底世界”的神奇画面，点燃学生的阅读激情，对激发学生阅读课文的兴趣起到了较好的效果。
（2）赏识学生，激发兴趣。
在阅读过程中，由于学生的阅读水平、生活经验不同，他们对同一篇短文和材料的阅读和感悟也会有很大的差异。
这时，教师一定要宽容学生，抱着欣喜、赏识的态度去对待学生。
只要学生的回答能自圆其说，就要加以鼓励、引导，不要用所谓的“标准答案”去约束学生，以增强学生阅读的自信心。
个性化阅读与有个性的阅读辨析
定社会 历史条件下 ，通过社会 实践活 动形成和发 展起 来
学生想 出了各种使禾苗长高的办法，老师不断地 点头赞 最常见的课堂情 景了。 分析：它 的误区在于学生对全文 内容还没有做整体的理 解、把握，对文 中的寓意还没有做 出自己的感悟、体验，与
文 本 的作 者 也 还没 有 深 入 对话 、交 流 就 急 着 让学 生 做 出有 个
（ ）使个体进入 自我管理的状态 ； （ ）调整或顺应个体的 性 的解读，以求得课堂的活跃 。这种与个性化 阅读教学貌合 ２ ３
神离 的做法看似活跃 了课堂，实则 失之于浅薄、浮躁 。钱正 个性化是一个使个体行为带上个性倾 向性和个性特征的 权老师在 《 把个性化 阅读引向正确轨道》所说： “ 阅读教学 实践过程 ，同时也是一个 建构不 断成长与 发展的个性 的过 不仅是让学生解读文本 ，而且要让学生实现 自我建构 ，在受 程。一个是个性外显过程 ，一个是个性内化过程。这两个过 到情 感熏陶、思想启迪 、审美乐趣 、文化积淀、语言发展的 程不断的循环发展 ，最终形成鲜 明、成熟的个性。简而言之
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向性和个性特征 ，另一方面通过 阅读活动建构个性 ，实现个 呈 现 与 建 构 。
性的成长 与发展。 个性化阅读关注的是学生个性的生成发展 ，关注的是成
案 例 二
笔者曾听一位 教师执教 《 狐狸和乌鸦 》，这则寓言 的意
谴责了狐狸诱骗乌鸦上 当的卑鄙行径。阅 熟个性的建构。而有个性的阅读 关注 的是学生的独特性、独 思本来是很清楚的： 立性和不可替代性。从 内涵来讲 ，个性化阅读包含 了有个性 读课文后，教师让学生谈谈对课文 的感悟和理解 。有的学生 的 阅读 ，但 是个性化 阅读还包 含 了学生 不 同阶 段、不同层 说 ：狐狸很狡猾 ，他用拍马屁 的方法骗走了乌鸦的 肉；有 的 次 、不同个体 的有个性 的阅读，对每个个体而言 ，更包含了 个性化阅读的呈现阶段 。 说：狐狸太聪 明了，几句话就 能把乌鸦的 肉弄到手 ，我们应 对其个性生成发展的各个阶段的关注 。而有个性 的阅读只是 该向狐狸学习。很显然，后面这位学生的回答偏离 了作品的
如何做好阅读的“个性化”
如何做好阅读的“个性化”摘要：要发展学生的个性，让学生学得更主动、更生动，就必须提倡个性化的阅读，掌握个性化阅读的方法。
我们老师一定要帮助学生把握好理念，正确理解“个性化阅读” 、把握好个性化阅读中“共性理解”的问题、强调个性化的“读”。
课改中指出“阅读是个性化行为，尊重学生阅读感受，老师应加强指导，不用老师的分析代替学生实践，不以模式化解读代替学生的思考”。
在当前新课程改革的大背景下，个性化阅读教学已成为一个时代的课题，吸引着我们向这一领域深入探究、大胆实践。
语文离不开阅读，阅读就不能模式化的解读，只有把个性化阅读教学的新理念贯穿到当前的语文课程中，才能把语文教学的改革推进到一个新的境界。
教无定法，学无定式，阅读教学更无普遍适应的模式常规。
所以我们一定要尊重学生的感受，老师一定要大胆放手，让学生在自己的思想天空自由地飞翔。
当然这并不是说老师就可以在课堂上无所事事，任凭学生往哪里飞都可以，老师也必须适时地引导学生树立正确的价值观和人生观。
下面就是我对“个性化阅读”的一些拙劣的想法。
一、正确理解“个性化阅读”“个性化阅读”是指在一定情境中，因个性发展需要而根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而在一定阶段内形成适合自身发展的阅读理解能力和鉴赏水平。
不同学生的阅读个性既有共同之处，也有独特的心理特征。
“个性”不能只讲究“独特”，理解一定要符合文本。
二、教师要正确把握好自己的角色，帮助学生在“读”中确立自己的个性认识教师在授课时不能做看热闹的旁观者，这个观点也称赞，那个观点也表扬，一味“捧杀”，这样，在“张扬”学生个性的同时，久而久之，我们也可能培养出一批刁钻古怪、个性乖张的学生来，这与课程改革之“情感态度与价值观”是完全背道而驰的，与尊重学生的主体地位、尊重学生独特的体验也同样是相左的。
那么作为老师就应该在学生读之前对课程改革中的新理念全面地理解吃透，这样在指导学生读的过程中才能够给学生正确的指导，对学生的理解做出正确的评价，从而给学生最大的鼓励和信心，帮助学生在“读”中确立自己的个性认识。
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推荐人：王煜
了解作者
尼古拉·阿列克谢耶维奇·奥斯 特洛夫斯基（1904年9月29日－1936年 12月22日），前苏联作家，坚强的布尔 什维克战士、著名的无产阶级作家。奥 斯特洛夫斯基出生在乌克兰一个贫困的 工人家庭，11岁开始工作，1919年加入 共青团，参加苏联国内战争。1920年秋 天在战斗中负重伤，23岁时全身瘫痪， 24岁时双目失明、脊椎硬化，但他的毅 力惊人，他口述由妻子整理在1933年写 成自传小说《钢铁是怎样炼成的》。 1935年底苏联政府授予他列宁勋章。奥 斯特洛夫斯基于1936年12月22日在莫斯 科逝世，年仅32岁。
内容提要
本书讲述了主人公保尔.柯察金从一个在社 会底层挣扎的贫穷少年，逐渐成长为一个为祖国 。为人民毕生奋斗的无产阶级革命战士的故事。 年少的保尔曾做过店员，任人欺侮，他为 救好友朱赫来，而遭受牢狱之灾。后来他参加了 红军，辗转于硝烟弥漫的战场，多次挣扎在死亡 线上 ，在革命胜利之后，他又将全部身心投入到 国民建设的事业当中。 在这一过程中，保尔表现出了一个真正的 无产阶级革命战士所具有的坚毅。勇敢和无私奉 献的高尚品格，他把自己宝贵的青春交给了党和 人民，在全身瘫痪的情况下，他仍勇敢地拿起笔 服务于人民。
推荐理由
• 《钢铁是怎样炼成的》是一部描写人的成长历程和优秀品质的 小说。当一位英国记者问作者为什么以《钢铁是怎样炼成的》 为书名时，奥斯特洛夫斯基回答说： “钢是在烈火与骤冷中铸 造而成的。只有这样它才能坚硬，什么都不惧怕。我们这一代 人也是在这样的斗争中、在艰苦的考验中锻炼出来的。并且学 会了在生活面前不颓废。” 这个书名，作者形象地概括了他所 要表达的思想。通过保尔· 柯察金的成长道路，小说告诉人们， 一个人只有在革命的艰难困苦中战胜敌人，在生活的巨大压力 中战胜自己。只有在把自己的追求和祖国、人民的利益联系在 一起的时候，才会创造出奇迹，才会成长为钢铁战士。 《钢铁 是怎样炼成的》早在1942年就译成中文，书中主人公保尔· 柯察 金成为了一代中国青年的学习榜样。书中最经典的一句名言是 ：“人最宝贵的东西是生命，生命对于每个人只有一次。人的 一生应该是这样度过的：当他回首往事的时候，他不会因为虚 度年华而悔恨，也不会因为碌碌无为而羞愧。”
主要人物介绍
保尔.柯察金 他以爱憎分明的阶级立场、崇高的道德风貌、高昂的革命激情、奇迹般的生命活 力和钢铁般的坚强意志，谱写着壮丽的革命诗篇。他是一个无私无畏的革命战士，他 总是把党和人民的利益放在第一位，永远充满了革命精神。 冬妮娅 保尔初恋对象，她是一个林务官的女儿。她纯洁善良，美丽动人。她曾把《牛虻 》这部小说介绍给保尔看。这部书启发了他的思想。她是在偶然的相遇里认识保尔· 柯 察金的，由于他的倔强和热情，她不自觉地喜欢他，爱他。但由于阶级出身的关系， 她没有和当时许多的青年一样去参加保卫苏维埃政权的伟大斗争，因她庸俗的个人主 义，保尔放弃了他们的感情。 朱赫来 共产党员，一个坚强的红军战士，勇敢、机智、正义，善于领导和组织群众，他在 革命斗争中很好地团结了广大的工人和教育了无数的青年，保尔就是深受他的教育和 培养而成长起来的。 阿尔焦姆 他是保尔的哥哥，一个火车司机，钳工，市苏维埃主席。是他为弟弟保尔找到工作 。他具有工人阶级的高贵品质，和敌人进行了不懈的斗争，他是朱赫来最好的助手。 丽达 一个优秀的共产党员，是保尔真正深爱的对象。她漂亮、机智，打扮简单而干练， 心地善良而坚定。她酷爱工作，善于出谋划策，能够积极应对突发事件，不让私人的 感情影响工作大局。她爱憎分明，热爱自己所信仰的共产主义，与保尔志同道合，配 合默契。
谢谢观பைடு நூலகம்！
《钢铁是怎样炼成的》精彩段落
• 1、人最宝贵的东西是生命，生命对于每个人只有一次。人的一生应 该是这样度过的:当他回首往事的时候，他不会因为虚度年华而悔恨， 也不会因为碌碌无为而羞愧。这样，在临死的时候，他就能够说:“我 的整个生命和全部的精力，都献给世界上最壮丽的事业--为人类的解 放而斗争。” • 2、海浪在他脚下拍打着零乱的石堆，从遥远的土耳其刮来的干燥海 风吹拂着他的脸。港湾的海岸呈不规则的弓形，一条钢骨水泥筑成的 防波堤挡住了海浪。蜿蜒起伏的山脉延伸至海滨突然中断。 • 3、书中所云:“钢是在烈火与骤冷中铸造而成的。只有这样它才能坚硬 ，什么都不惧怕。我们这一代人也是在这样的斗争中、在艰苦的考验 中锻炼出来的，并且学会了在生活面前不颓废。”这句话蕴涵了比生 命更深层的意蕴。每个人的成长历程中，生命之旅中，都不会一帆风 顺的。当你“冷却”的时候，不必怨天尤人，自艾自怜，引经据典， 以长篇道理来安慰自己。首先，应该让自己站起来，直着身子走路， 去听一听水滴是如何汇成河流的，闻一闻梅花在苦寒中散发怎样的香 味。体会发现，生命之美来自于自身的自强不息，钢铁，是经过无数 大起大落的考验后炼成的。