高一语文教案-7我与地坛 精品
《我与地坛》（最终版）教案5篇
《我与地坛》（最终版）教案5篇第一篇：《我与地坛》(最终版)教案《我与地坛》教案我与地坛【教学目标】1．知识与能力捕捉景物描写和人物描写中的启悟点、动情点；探究作品的精髓。
2．过程与方法探究情景关系，理解作者对生命的感悟；点评精彩描写，品味作者沉静、绵密、抒情的语言。
3．情感态度与价值观明确生命的意义，感受深沉的母爱。
【教学重、难点】作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
【教学过程】一、导入：（PPT第2页）贝多芬“扼住命运的喉咙”，双耳失聪后奏响了人生的最强音；海伦·凯勒生活在黑暗无声的世界里，凭顽强的毅力演绎了《我的故事》；张海迪坐在轮椅上，用精湛的医术为他人减轻痛苦。
今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢地和命运抗争的典型例子。
世界上跑得最快的人、美国著名短跑运动员卡尔·刘易斯和他会见时曾说：你是真正的强者，你比我强大。
作者曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断地去看它，不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与去向。
”这是对他作品最好的注释。
二、板书课题、作者。
（PPT第4页）史铁生（1951年1月4日——2010年12月31日），中国作家、散文家。
1951年出生于北京。
1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。
因双腿瘫痪于1972年回到北京。
后来又患肾病并发展到尿毒症，靠着每周3次透析维持生命。
后历任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人联合会副主席。
自称职业是生病，业余在写作。
“史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想”，（2002年华语文学传媒大奖杰出成就颁奖词）2010年12月31日凌晨3时46分因突发脑溢血逝世，享年59岁。
维纳斯双臂的失去，引来无限遐想，但是21岁的正在清平湾挥汗如雨的史铁生，这个生活在现实里的活生生的人，他突然双腿残废，却并不是那么容易面对的，可是大家看史铁生的照片（屏幕展示），他是那么的平静，那么的开朗，他究竟是如何走出这条黑暗的精神隧道的呢？他的心路都留在了他的字里行间，请大家打开书本，翻到《我与地坛》，这是一篇哲理性散文（抒情性散文），是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。
《我与地坛》教案八篇
《我与地坛》教案八篇《我与地坛》教案篇1教学目的：通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。
并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
重点、难点及解决方法：1、理清__思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读__、讨论与指导相结合。
课时安排：一课时(自读课)。
学生活动设计：预习：1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。
2、质疑，并谈谈自己的理解。
3、朗读精选的部分课文。
教学步骤：一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。
贝多芬也正因此顽强地扼住了命运的咽喉。
这堂课我们也来学习一篇叙述抗争命运挑战艰辛的__《我与地坛》，作者史铁生。
(多媒体，作者像)二、__标题是《我与地坛》，但是__仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻__，迅速找出文中第一次把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。
第二部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
(多媒体显示)三、朗读、分析、评价(一)第一部分1.当年我总是独自跑到地坛去，作者是跑着去地坛的吗?__中如何叙说的?(它等待我出生双腿)2.独自去地坛时，作者可不是挂着这般灿烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的句子。
(十五年前的一个下午自己的身影)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。
(失魂落魄、看见自己的影子百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)3.于是我们常常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找总是4.作者总是到地坛去，这说明地坛与作者之间一定有着什么灵犀相通之处。
作者由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般灿烂，地坛又起了什么作用呢?先找一找地坛的特点，概括。
(荒芜，不衰败，坦然)朗读写荒芜的句子：四百多年来自在坦荡分析作者对这种环境的情感。
高中语文：《我与地坛》教案
高中语文《我与地坛》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并分析文章的主题和思想内涵。
（2）能够把握作者的情感变化和心理历程。
（3）能够领悟到母爱的伟大和人生的真谛。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握生字词及含义。
（2）通过合作学习，探讨文章的写作技巧和表达方式。
（3）通过探究学习，理解作者对母爱的独特见解和人生感悟。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱母亲、珍惜亲情的美好情感。
（2）引导学生正确面对人生困境，树立乐观向上的人生态度。
（3）激发学生对生活的热爱，对美好事物的追求。
二、教学重点1. 文章主题思想和情感变化的把握。
2. 母爱的伟大和人生的真谛的理解。
三、教学难点1. 领悟作者对母爱的独特见解和人生感悟。
2. 将文章中的情感体验与自身生活实际相结合。
四、教学方法1. 自主学习：让学生独立思考，理解文章内容，掌握生字词。
2. 合作学习：分组讨论，分析文章的写作技巧和表达方式。
3. 探究学习：引导学生从文章中领悟母爱的伟大和人生的真谛。
五、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，引导学生关注文章主题。
2. 自主学习：让学生默读课文，划出生字词，查找资料，了解词义，为课堂讨论做准备。
3. 课堂讲解：（1）讲解生字词，确保学生理解课文。
（2）分析文章的写作技巧和表达方式，引导学生关注作者情感变化。
（3）探讨文章主题，引导学生领悟母爱的伟大和人生的真谛。
4. 合作学习：分组讨论，让学生分享对母爱的理解和感悟，培养学生的表达能力。
5. 探究学习：让学生结合自身生活实际，思考如何回报母爱，如何面对人生困境。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调母爱的伟大和人生的真谛。
8. 教学反思：根据学生课堂表现和作业完成情况，总结教学优点和不足，为下一步教学做好准备。
六、教学评价1. 评价内容：（1）学生对文章主题的理解和感悟。
（2）学生对作者情感变化的把握。
高中语文统编版必修上册第七单元15《我与地坛》教学案例.doc
向死而生逆境突围——《我与地坛》教学案例一、背景1.指导思想高中语文统编必修上册第七单元对应课程标准中“文学阅读与写作”学习任务群。
根据《高中语文课程标准》（2017版2020年修订）的要求，本任务群旨在引导学生阅读古今中外的诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作、撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
2.教材分析《我与地坛（节选）》是高中语文统编教材必修上第七单元第 15 课。
第七单元的人文主题是“自然情怀”，选入了《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》《赤壁赋》《登泰山记》等五篇写景抒情的名作，意在引导学生以文学作品对自然的描写反观自然，提升对自然美的感悟力，激发对自然和生活的热爱之情。
其中，《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛（节选）》三篇文章描写的都是同一城市的景物，但三者的侧重点有所不同。
《荷塘月色》的景物描写更侧重于“美”的呈现。
《故都的秋》的景物描写则侧重于“味”的打磨。
而《我与地坛（节选）》的景物描写更侧重于“思”的提炼，在景物描写和追忆往事中穿插许多对人的生存状态和意义的思考，将自己的生命和景物的生命相互映照，相互交融，其思深邃透彻、清醒入骨。
3.学情分析学生在进入高中之前已经学过写景抒情散文，具备了这方面的基本读写能力。
本单元是“文学阅读与写作”任务群学习所对应的五个单元中的第三个。
学生在这之前已经完成了两个单元的学习，在品味语言、把握形象和体验情感上，能力有了进一步的提升。
但是，大部分学生对情景交融、情理相生的手法尚未有明确清晰的了解，更缺乏民族审美传统的相关知识，全面深刻解读文本的能力不足。
在写作方面，多数学生只能撰写简单浅显的写景抒情散文。
4.方法与策略用项目学习理念设计单元学习任务，进行真实情境的设计，启动学习动力系统，再将单元学习任务细分到每一课时。
具体教学实践中通过比较阅读、借助学习支架、师生互助评价、方法指导等方式，实现知识与能力，过程和方法，情感态度和价值观的整合，以期提升学生的综合素养。
《我与地坛》高中语文教案
《我与地坛》高中语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的名句；（2）能够分析并解读文章的主题思想、作者情感以及写作技巧；（3）能够运用文章中的写作手法进行写作实践。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容；（2）通过分析文章的写作手法，提高自己的写作能力；（3）通过对比分析，了解并掌握不同文体的特点。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对地坛的热爱之情，对生活的积极态度；（2）培养自己热爱生活、珍惜生命的情感态度；（3）提高自己的审美情趣，增强文化素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解并背诵《我与地坛》中的名句；（2）分析并解读文章的主题思想、作者情感以及写作技巧；（3）运用文章中的写作手法进行写作实践。
2. 教学难点：（1）深入理解文章的内涵，感受作者的情感变化；（2）分析并掌握文章中的写作手法；（3）将文章中的写作手法运用到自己的写作中。
三、教学过程1. 导入：（1）引导学生回忆《我与地坛》的内容，回顾作者对地坛的热爱之情；（2）提问：文章的主题思想是什么？作者情感是如何变化的？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读文章，理解文章内容，体会作者情感；（2）让学生找出自己喜欢的段落，并说明原因。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文章的写作手法，如对比、排比等；（2）各小组选代表进行分享，总结文章的写作特点。
4. 写作实践：（1）让学生运用文章中的写作手法，写一段关于自己热爱的事物或地方的文字；（2）学生互相交流，教师进行点评指导。
四、课后作业1. 背诵《我与地坛》中的名句；2. 分析并解读文章的主题思想、作者情感以及写作技巧；3. 运用文章中的写作手法进行写作实践，不少于300字。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生完成的作业，评估学生的学习效果；3. 写作实践：评估学生的写作能力，包括写作内容、手法运用等方面。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。
通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。
《我与地坛》教案优秀4篇
《我与地坛》教案优秀4篇《我与地坛》教案篇一教学目标：1、欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。
2、体味母爱的深沉伟大，理解命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
教学重点:1、欣赏作者笔下地坛的美。
2、品味文章深沉绵密的语言特色。
3、领会作家对“生命”的感悟。
教学过程：第一课时1、导入——作家简介2、朗读全文，初步感知文章内容3、欣赏文章第一部分进入古园下面我们一起走进古园，古园是怎样的古园呢？（师生共同诵读：“四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍记了一段段高墙又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
”“那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。
在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”）“我”又是怎样的“我”呢？（师生共同诵读：“两条腿残废的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那去……”）“我”眼中“荒芜并不衰败”的古园（师生共同诵读：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透→←了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
”“满园子都是草木竟相生长弄出的响动，悉悉碎碎片刻不息。
”）“我”在古园中的沉思（师生共同诵读：“一个人，出生了……剩下的就是怎样活的问题了。
这却不是在某一个瞬间就能完全想透的，不是能够一次性解决的事，怕是活多久就要想多久了……”）“沉思”时的古园（师生共同诵读：“譬如祭坛石门中的落日，寂静的光辉平铺的—刻，地上的每一个坎坷都被映照得灿烂；譬如在园中最为落寞的时间，—群雨燕便出来高歌，把天地都叫喊得苍凉；譬如冬天雪地上孩子的脚印，总让人猜想他们是谁，曾在哪儿做过些什么、然后又都到哪儿去了；譬如那些苍黑的古柏，你忧郁的时候它们镇静地站在那儿，你欣喜的时候它们依然镇静地站在那儿，它们没日没夜地站在那儿从你没有出生一直站到这个世界上又没了你的时候；譬如暴雨骤临园中，激起一阵阵灼烈而清纯的草木和泥土的气味，让人想起无数个夏天的事件；譬如秋风忽至，再有一场早霜，落叶或飘摇歌舞或坦然安卧，满园中播散着熨帖而微苦的味道。
高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案
高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案「篇一」【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学时数】两课时【教学手段】多媒体【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、由史铁生照片及地坛图片导入新课。
二、学生速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
三、指导自读：1、“我”进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
四、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。
尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。
《我与地坛》教学设计10篇
《我与地坛》教学设计《我与地坛》教学设计10篇作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《我与地坛》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《我与地坛》教学设计1一、教学目标1、筛选信息，理解作者对生命感悟的内容；2、学习本文寓情、理于景的写作方法；3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。
二、教学重难点在景物描写中所传达的对地坛的情感和对生命的逐步理解。
三、教学设计1、教学方法：启发式教学2、媒体设计：powerpoint课件演示3、教学课时：一课时四、教学过程１、导语设计课前听音乐。
说出音乐名和作曲者？学生回答：《命运》，贝多芬。
引入：贝多芬，２８岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到３２岁基本已经丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写了音乐史上光辉的乐章。
生活中像贝多芬这样勇敢抗争命运的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
２、作者简介（幻灯片）史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
３、解题介绍地坛（幻灯片）（1）有关地坛的图片：方泽坛（2）文字介绍：地坛，又称方泽坛，建于明代嘉靖九年，整个建筑群呈方型，象征大地，是明清两朝皇帝祭地的场所。
课文第一部分写了史铁生在地坛的所见所闻与所思。
过渡：他有什么见闻？生找出集中写古园风景的段落（3、5、7）４、研习课文（1）出示“曾经”的地坛和“现在”的地坛，请学生概括各自的特点。
曾经：浮夸的琉璃炫耀的朱红高墙玉砌雕栏现在：剥蚀淡褪坍圮散落明确：辉煌→荒芜（幻灯片）（2）“我”第一次来到地坛是怎样的心情？明确：失魂落魄。
统编版高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案（精选13篇）
高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案统编版高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案（精选13篇）作为一名专为他人授业解惑的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么优秀的教案是什么样的呢？以下是小编收集整理的统编版高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案，希望对大家有所帮助。
高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案篇1教学目标：一、抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。
二、熟读课文，解读作者对本文的哲理性思考，培养学生面对苦难的承受能力。
三、通过学习，体味作者对亲情的独特感悟，体会母爱的伟大，培养学生养成珍惜自己眼前的拥有，学习体谅父母进而宽容待人的健康生活观。
教学重点：地坛和母亲对我生命求索的启示，我、地坛、母亲三者之间的关系。
教学难点：作者对生命的感悟和对“生与死”的思索。
教学步骤：一、设置情境，激情导入导语：有这样一个人，从小生长在北京城，16岁时从清华大学附中初中毕业，18岁时响应“上山下乡”的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回北京住进医院，那一天正是他的生日，他从此以后再也没能站立起来。
曾有的年少轻狂，所有的豪情壮志一下子都成了海市蜃楼，他一度痛不欲生。
后来，在母亲的奔走下进了街道的一家小厂，每天在那里画彩蛋。
再后来，他成了一名作家，当他第一次获奖，他的健康的朋友们把他从轮椅上抬为他欢呼时，他一直倔强的昂着头，但委屈的泪水却忍不住流淌下来。
这个人就是史铁生，今天让我们看看他是如何走出当时那痛不欲生的困境的。
二、抓住关键，整体把握问：本文标题是《我与地坛》，但是作者仅仅是写了我和地坛吗？还写了母亲。
现在请同学们迅速找出第一句能把“我”、“地坛”、“母亲”三者联系在一起的句子。
答：在第八自然段“当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”。
第一部分我与地坛1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。
那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来回答）“我摇着轮椅进入园中”，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
我与地坛(教学设计)
初识“地坛”
一切景语皆情语。通过对“地坛”景物描写的分析，让学生更好的了解史铁生的心路历程。
活动（二）
再见“地坛”
活动（三）
三见“地坛”
合作探究
“我”与“地坛”间存在一种什么关系？二者有何相似点？
通过小组合作探究厘清“我”与“地坛”的关系。
课堂小结
人的一生就如这洪水奔流，不遇着暗礁难以激起美丽的浪花。史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
学情分析
高中学生已经具备了一定的语言赏析能力和概括能力，在前两课的学习中，已经掌握了一定的写景抒情散文的鉴赏方法，但学生审美鉴赏能力还有待提高。
教学
重难点
重点：披文析读：析景物，理心路。
难点：由景入情：游地坛、悟生命。
教学目标
1、披文析读：析景物，理心路。
2、由景入情：游地坛、悟生命。
培养学生：核心素养1语言积累与构建
理解史铁生的地坛哲思：自我超越，个体救赎！
板
书
设
计
我与地坛
史铁生
历尽沧桑的地坛
荒芜但并不衰败的地坛
充满生机的地坛
老师通过板书帮助学生梳理本节知识点。
课后作业
1.预习：第二部分“这是一个怎样的母亲”。
2.拓展阅读：史铁生《合欢树》。
学生通过作业的完成，真正意义上形成思维的提升，能力的提高。
核心素养2审美鉴赏与创造
教法
创设情境法
对话引导
教具
班班通、白板、白板笔、翻页笔
学法
自主学习、合作探究
学具
课本、导学案
教学过程
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案一、教学目标1.通过学习课文《我与地坛》，使学生了解并了解世界遗产地坛的背景和文化意义。
2.培养学生的阅读理解能力，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
3.培养学生的写作能力，使其能够感受并表达自己与地坛的情感。
二、教学重难点1.使学生理解地坛是世界文化遗产的原因，了解地坛的文化意义；2.通过阅读理解，使学生深入了解地坛的历史和文化；3.培养学生的写作能力，让他们对地坛生成感情并表达出来。
三、教学准备1.教师准备PPT或教学展板，展示地坛的图片和相关背景知识；2.准备地坛的介绍材料和相关资料供学生阅读。
四、教学过程Step 1 导入（10分钟）通过展示地坛的图片和相关背景知识，激发学生对地坛的兴趣和探索欲望，让学生了解地坛是世界文化遗产的原因和文化意义。
Step 2 预习准备（5分钟）请学生阅读地坛的介绍材料和相关资料，了解地坛的历史和文化。
Step 3 阅读理解（15分钟）学生根据课文《我与地坛》回答相关问题。
教师可以进行适当的引导和解答，帮助学生理解文章的意思和作者的情感。
Step 4 分组讨论（10分钟）将学生分成小组，进行讨论。
每个小组讨论一个问题：你对地坛有什么感想？为什么地坛对中国和世界的文化产生了如此重要的影响？每个小组派一个代表发言，并由其他小组进行点评和补充。
Step 5 个人写作（15分钟）让学生根据自己的感受和讨论的内容，写一篇题为《我与地坛》的作文，表达自己与地坛的情感和体会。
可以鼓励学生通过描写自己在地坛的经历、感受和对地坛的理解，使作文更加生动和具体。
Step 6 展示和评价（10分钟）学生可以把自己的作文进行展示，让其他同学进行评价和分享感受。
教师可以提供一些评价指标，如内容是否充实、语言是否流畅等，对学生的作文进行评价和指导。
五、课堂小结通过本节课的学习，学生了解了地坛的背景和文化意义，提高了他们的阅读理解能力和写作能力。
同时，学生对地坛产生了感情，深入体会到了地坛对中国和世界文化的重要性。
《我与地坛》教案范文5篇
You must do what others don't want to do today, so that tomorrow you can have things that others can't.同学互助一起进步（页眉可删）《我与地坛》教案范文5篇《我与地坛》教案篇1教学目标：1.把握__的脉络线索。
2.品位作者沉静、绵密、抒情的语意。
3.学习、借鉴__借景抒情、情景交融、饱含感情、充满哲理的写作方法。
4.体会作者截瘫后十五年来生活中最重要的那些复杂难言的真切感受，从而体悟珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神内涵。
5.体悟残疾人的艰难，培养关爱残疾人的人道主义精神。
导入：史铁生是一位作家，在他人生最灿烂的时光里，命运却给他带来了最沉重的打击——双腿残废。
这对一个原本正常的人来说，是多么残酷的捉弄。
他不能再像我们一样想站就站，想坐就坐。
当遭到这变故时，史铁生觉得“自己是世界上最不幸的一个”。
于是，地坛——这个在他家附近的荒芜冷落的古园，便成了他“可以逃避一个世界的另一个世界”。
在这个园里，史铁生浸泡了十五年，而他写下的《我与地坛》，就是他在这里浸泡、思考后的结晶。
今天，我们就一起来学习史铁生的这篇散文《我与地坛》，走进史铁生的内心世界。
教学设计：一、首先，我们来了解一下关于作者史铁生和他的散文《我与地坛》。
史铁生，中国著名编剧、小说家，1951年生于北京，1967年在清华大学附属中学初中毕业，1969年赴延安插队，三年后，也就是在他21岁的时候，因病造成双腿瘫痪，返回了北京。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，他创作的《我的遥远的清平湾》、《奶奶的星星》分获1983、1984年全国优秀短篇小说奖。
散文创作有《合欢树》、《我与地坛》等，他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注，有些作品也反映了他对社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
《我与地坛》教案7篇
《我与地坛》教案7篇《我与地坛》教案篇1[教学目的]通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。
并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
[教学重点、难点及解决方法]1、理清__思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读__、讨论与指导相结合。
[教学时数]2课时[教学步骤]第一课时一、导入课前听音乐。
说出音乐名和作曲者？简介贝多芬：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。
他曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。
二、作者简介1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中初中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
而后加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计共3篇《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计1《我与地坛》教学设计(人教版高一必修) 教案教学设计1. 教学目标1.1 知识与技能（1）理解主旨大意、识别作者的写作意图；（2）用已学句型完成故事叙述；（3）掌握一定的阅读技巧和阅读策略。
1.2 情感态度和价值观（1）学会感受文化意蕴和探究文化之美；（2）领会人与自然和谐相处的深层含义；（3）培养责任感，爱护环境。
2. 教学重点、难点2.1 重点（1）理解文章主旨大意；（2）通过阅读探究中国传统文化。
2.2 难点（1）感受文化意蕴；（2）思考自然与人类的关系。
3. 教学内容与方法3.1 教学内容（1）了解地坛的历史文化背景；（2）学习地坛文化的内涵和价值。
3.2 教学方法（1）课前导入——了解地坛的历史和文化；（2）阅读文本，分析文本结构，理解文章大意；（3）开展小组讨论，展开分享和互动；（4）开展主题讲解，强化教学内容；（5）完成阅读理解，提高阅读能力。
4. 教学流程与时间安排4.1 整体流程活动环节计时安排（分钟）具体内容1. 课前导入 10 分钟了解地坛的历史和文化2. 阅读文本 20 分钟阅读、分析文本结构3. 小组讨论 15 分钟展开分享和互动4. 主题讲解 10 分钟强化教学内容5. 阅读理解 15 分钟完成阅读理解4.2 详细活动安排1. 课前导入（10分钟）老师展示关于地坛的历史和文化背景的图片和资料，让学生了解地坛的发展历程和文化内涵。
2. 阅读文本（20分钟）学生分别阅读《我与地坛》一文，在阅读过程中能够分析文本结构，理解文章的大意。
3. 小组讨论（15分钟）老师组织学生进行小组讨论，分享各自的阅读体验，帮助学生更好地领会文章的文化内涵，并促进同学们之间的互动。
4. 主题讲解（10分钟）老师就地坛及其中概念、方位等进行主题讲解，并强化教学的重点知识，帮助学生更好地理解地坛及其中涵义的价值。
我与地坛教案（精选9篇）
我与地坛教案（精选9篇）我与地坛篇1刘星河教学目标1、理解作者对生死和亲情的感悟。
2、理解本文几处景物描写的情味。
3、品味评价作者沉静、抒情的语言。
4、通过学习，培养正确对待生死、正确对待父母的观念，提高心理素质，培养坚忍不拔的意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力。
教学重难点1、重点：（1）理解作者在地坛古老又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
（2）在理解文意、分析思路、揣摩语言等方面释疑解难。
2、难点：（1）理解文中母亲给作者的生存的启发。
（2）领会本文饱含感情，又充满哲理的写作特色。
课时安排2课时教学过程（一）引读导入1、（听音乐《命运交响曲》）贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本丧失听力。
《命运交响曲》是他在完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生最强音。
古今中外像贝多芬这样勇敢抗争厄运、奋起拼搏成为生活强者的人很多。
今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
2、史铁生，1951年生于北京，1967年在清华大学附近中学初中毕业，1969年赴陕西延安插队，三年后21岁时因病双腿瘫痪转回北京，后到街道工厂当工人，1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，1983年加入中国作家协会。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》《礼拜日》《舞台效果》等。
还有集《爱情问题》《学习对话》等。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获得全国优秀短篇小说奖。
他的创作比较突出地表现出对残疾人命运的关注。
有的作品反映了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。
他曾这样解释自己的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的姓名的暗示，让历史铁一样的生着，以便不断地去看它。
不是不断地去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这些心魂的可能与去向。
”这也是对他作品的最好的注释。
《我与地坛》(教案)(教师中心稿)教案教学教案
《我与地坛》（教案）(教师中心稿)教案教学教案第一章：课文导入【教学目标】1. 让学生了解作者史铁生的生平及写作背景。
2. 引导学生理解课文题目“我与地坛”的意义。
【教学内容】1. 介绍作者史铁生：生平、作品特点等。
2. 解析课文题目：地坛与作者的关系，地坛在作者心中的意义。
【教学方法】1. 讲授法：介绍作者及作品特点。
2. 讨论法：引导学生探讨课文题目的意义。
【教学步骤】1. 导入新课，介绍作者史铁生。
2. 分析课文题目“我与地坛”的意义。
3. 引导学生思考地坛在作者心中的地位。
【课后作业】1. 了解作者史铁生的其他作品。
2. 写一篇关于自己与某个特定地点的情感经历的短文。
第二章：词语解析【教学目标】1. 让学生掌握课文中的重点词语。
2. 培养学生理解词语在文中的含义。
【教学内容】1. 课文中的重点词语。
2. 词语在文中的含义和作用。
【教学方法】1. 讲授法：讲解词语的含义。
2. 实例分析法：分析词语在文中的作用。
【教学步骤】1. 讲解课文中的重点词语。
2. 分析词语在文中的含义和作用。
3. 让学生结合自己的生活经验，举例说明词语的含义。
【课后作业】1. 复习课文中的重点词语。
2. 找一篇课外的文章，分析其中的重点词语。
第三章：内容分析【教学目标】1. 让学生理解课文的主要内容。
2. 培养学生分析课文结构的能力。
【教学内容】1. 课文的主要内容。
2. 课文的结构特点。
【教学方法】1. 讲授法：讲解课文的主要内容。
2. 分析法：分析课文的结构特点。
【教学步骤】1. 讲解课文的主要内容。
2. 分析课文的结构特点。
3. 引导学生思考课文的逻辑顺序。
【课后作业】1. 复习课文的主要内容。
2. 画出课文结构的思维导图。
第四章：情感体验【教学目标】1. 让学生感受作者的情感。
2. 培养学生理解并体会作者的情感变化。
【教学内容】1. 课文中的情感表达。
2. 作者情感的变化。
【教学方法】1. 讲授法：讲解课文中的情感表达。
《我与地坛》教案统编高中语文必修上册
《我与地坛》教案统编高中语文必修上册一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者史铁生的写作风格和文章主旨。
（2）能够分析并欣赏作者运用语言的技巧，体会作者对地坛的深厚情感。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对散文作品的鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受作者对生活的热爱，对母爱的珍视，培养学生积极向上的人生态度。
二、教学重点1. 理解课文《我与地坛》的基本内容，把握作者史铁生的写作风格和文章主旨。
2. 分析并欣赏作者运用语言的技巧，体会作者对地坛的深厚情感。
三、教学难点1. 理解作者对生活的独特见解，感受作者对母爱的深情怀念。
2. 学会鉴赏散文作品，提高自己的审美情趣。
四、教学过程1. 导入新课通过介绍作者史铁生，引导学生了解课文《我与地坛》的背景，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，标记出自己认为重要的句子或段落。
3. 合作探讨组织学生进行小组讨论，分享各自对课文的理解和感悟，共同探讨作者的写作意图。
4. 课堂讲解对课文进行详细讲解，分析作者的写作手法，解答学生提出的问题。
5. 课堂练习布置相关的练习题，让学生运用所学知识进行练习，巩固课堂所学。
6. 课堂小结对本节课的内容进行总结，强调重点知识，提醒学生注意难点内容。
五、课后作业1. 复习课文《我与地坛》，加深对作者写作风格和文章主旨的理解。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
3. 选取一篇散文作品进行鉴赏，提高自己的审美情趣。
六、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养学生的创新意识。
2. 情感教学：以情感人，以情促知，引导学生感受作者的情感世界，培养学生热爱生活、珍惜亲情的美好情感。
1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与程度、思考深度和表达能力。
2. 课后作业评价：检查学生对课文内容的理解和应用能力，以及对散文作品的鉴赏能力。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案一、教学目标1.了解地坛的历史与文化背景；2.理解《我与地坛》的主旨与意义；3.分析《我与地坛》的结构与表达手法；4.提升学生的阅读理解能力与文学鉴赏能力；5.培养学生对文化遗产的保护意识。
二、教学内容1. 地坛的历史与文化背景•地坛的建立与发展背景；•地坛在中国文化中的地位与意义。
2. 《我与地坛》的主旨与意义•分析《我与地坛》中的主题与思想；•探讨《我与地坛》对于个人与社会的启示与影响。
3. 《我与地坛》的结构与表达手法•分析《我与地坛》的篇章结构；•探讨《我与地坛》中的修辞手法与语言表达。
4. 阅读理解与文学鉴赏训练•针对《我与地坛》中的篇章进行阅读理解训练；•提升学生对文学作品的鉴赏能力与批评能力。
5. 文化遗产保护意识培养•引导学生关注文化遗产保护问题；•探讨如何传承与保护地坛文化。
三、教学方法1.讲授法：通过教师的讲解，介绍地坛的历史与文化背景，以及《我与地坛》的主旨与意义。
2.讨论法：组织学生小组讨论，探讨《我与地坛》的结构与表达手法，以及阅读理解与文学鉴赏中的问题与观点。
3.分组研究法：将学生分成小组，分别研究地坛的历史与文化背景，以及地坛文化的保护与传承问题，然后进行小组报告。
4.个人写作：要求学生根据阅读与讨论内容，撰写一篇关于地坛与《我与地坛》的读后感与思考。
四、教学步骤1.导入：介绍地坛的历史与文化背景，激发学生对地坛及《我与地坛》的兴趣。
2.讲授：讲解《我与地坛》的主旨与意义，并分析其结构与表达手法。
3.讨论：组织学生小组讨论，探讨《我与地坛》的主题与思想，以及其中的修辞手法与语言表达。
4.分组研究：将学生分为小组，组织学生分别研究地坛的历史与文化背景，以及地坛文化的保护与传承问题。
5.小组报告：每个小组派代表进行小组报告，分享他们的研究成果与发现。
6.阅读理解与文学鉴赏训练：进行针对《我与地坛》的阅读理解与文学鉴赏训练，提升学生的阅读能力与鉴赏能力。
7.个人写作：要求学生根据阅读与讨论的内容，撰写一篇关于地坛与《我与地坛》的读后感与思考。
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7 我与地坛
【背景材料】
一、关于作者的介绍
史铁生，北京市人，“文化大革命”初期响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残下肢瘫痪，后返回北京潜心于文学创作，现为专业作家。
作品有《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等等。
二、《我与地坛》在史铁生创作历程上的意义（陈顺馨）
……到了《我与地坛》（1991），作者决心来一次自我解构，即对过去十年写作在内容、思想、形式和写作行为本身进行解剖，为写下去（活下去）寻找理由。
这篇自传散文体小说，首先将他在几篇小说中用来凝造荒原气氛的那座废弃古园，还原为北京市他家附近的地坛公园。
从他对公园的景色和人物的描写中都能找到那些小说的影子。
这是解构迷宫的第一步。
此外，他试图颠覆自己的思想：“谁又能把这个世界想个明白？”这种颠覆使他找到一个肯定“差别”的解构主义答案：“一个失去差别的世界将是一条死水，是一块没有感觉没有肥力的沙漠。
看来差别永远是要有的。
”这个发现为创作带来生机。
在写作行为方面，他用自我对话的方式解开对写作的潜在欲望，以“你”和“我”的答问过程剥开作者灵魂的外壳，露出一直藏在内里的核心：写作作为生存方式同时是罪孽和福祉。
（《论史铁生创作的精神历程》，《文学评论》1994年第2期）
【示范教案】
我与地坛（节选）
教学目标
一、知识教育目标
1．理清文章思路，了解本文独到的人生感悟。
2．体会本文语言的特点。
二、能力培养目标
培养学生快速阅读，提炼关键句。
三、德育渗透目标
对生命的再认识。
重点、难点及解决办法
重点：理清文章思路和结构。
难点：本文传达作者怎样复杂的感受。
解决办法：反复诵读，文章。
学生活动设计
快速阅读、精读有关内容，在此基础上充分讨论。
课时安排
1课时
教学步骤
一、导入新课
《我与地坛》是一篇在当代难得的，值得人们反复吟读的优美散文，作家史铁生以朴素动人的语言讲述自己的经历和所思。
全部讲述围绕的核心是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。
这问题的提出首先是由于他自身经历中的残酷事件，即，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。
从这个意义上说，史铁生对生命的沉思首先是他个人的心境内容。
二、明确目标
理清文章思路和结构。
三、整体感知
快速浏览全文
四、重点、难点的学习与目标完成过程
1．[提问]在整篇散文中，这沉思大致经历了几个阶段？各怎样概括、理解？
[讨论明确]两个阶段。
在最初的那个阶段中，史铁生观察与反省个人的遭遇，渐渐地看清了个体生命中必然的事相；第二个阶段中，史铁生将视界稍稍超出自身的范围，写到来这园子里的其他人，去看看别人有怎样的命运和活法。
2．[提问]重读第一节，找出关键句及行文线索并各包含怎样的深意。
[明确]“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的影子。
”
——作者无意中来到地坛公园，感悟到自己心里与这荒园产生了神秘契合。
“这样想了好几年，最后事情终于弄明白了：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝给他的一个事实”。
——引出了无法反抗的命运观念：人生就是一种不可捉摸的命运的造就，包括生命中最不堪的残酷与伤痛都是不能选择的必然，人对于由超越个体生命的外在力量所设定的事实显然没有任何改变的余地。
行文线索：地坛里铁生呆想一初到地坛公园一几乎天天来此一在这里度过了各个季节。
[提问]第二节重点写的是什么？
[明确]重点写母亲给了作者生存的启发。
[提问]第二节行文线索是怎样的？
[讨论明确]先写到他的母亲，进而将个人的问题变成了众生共同的问题，结尾写出了自我的三种不同标志。
[提问]关键句是哪些？怎样理解？
“可她又确信了一个人不能仅仅是活着，儿子没有一条路走自己的幸福，而这条路呢，没有准能保证她的儿子终于能找到”。
——他自己的不幸在母亲那里是加了倍的，母亲在这苦难的折磨中度完了她自己的命运。
“莫非她来此世上只是为了替儿子担忧”。
——看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地承受命运的重压。
“看来就只好接受苦难——人类的全部剧目需要它，存在的本身需要它”。
——不幸的命运已为你规定了承受苦难的角色。
那么你还能有什么别的方式来度过你的人生呢？你还能有自己的救赎之路吗？从而自然地引出问题的关键：人到底应该怎样来看待自己的苦难？
“清清楚楚地听出它响在过去，响在现在，响在未来，回旋飘转亘古不散”。
——史铁生看到了包容任何孤独的个体生命在内的更大的生命本相。
“当然，那不是我。
”
但是，那不是我吗？
——个人对苦难的承受已不是偏狭的绝望，而呈现对人类的整体存在的担当。
总结、扩展
整篇《我与地坛》都是那样的和美亲切，而又内蕴着一种实在的激情。
所以成其为艰难的是真正完全地投入到那生命本身的舞蹈，而这一点唯独还需经过真正的苦难才能做到。
由此，我们也就可以更深地体会到史铁生写《我与地坛》所体现的个人心境的痛切之处以及他对自我所执的真正超越。
布置作业
熟读全文，加深理解。