教育心理学考试重点提示第四章学习动机
2010年教师资格考试中学教育心理学考纲第四章
一、学习动机的含义与结构(一)动机及其功能所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
它一般具有以下三种功能：一是激活功能。
二是指向功能。
三是强化功能。
(二)学习动机及其基本结构学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
1.学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
2.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
二、学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。
高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
三、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致);相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。
学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致);相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好(正向不一致)。
教师资格证--教育学：第四章学习动机
第四章学习动机1.学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
2.自我效能感：指人们对自己是否能够成功的从事某一成就行为的主观判断。
3.问题情景：指的是具有一定难度需要学生努力克服而又是力所能及的学习情境。
4.耶克斯- -多得森定律：又称“倒U曲线”，是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
1.简述学习动机的基本结构？答：（1）学习需要与内驱力。
（2）学习期待与诱因。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
诱因使之能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
2.简述学习动机的种类？答：（1）高尚的动机与低级的动机。
（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。
（3）内部学习动机和外部学习动机。
3.简述学习动机与学习效果的关系？答：学习动机与学习效果之间存在着既一致又不一致的关系。
一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好，（正向一致）；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差（负向一致）。
不一致的情况是：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好（负向不一致）;相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可能好（正向不一致）。
结论：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件，学习动机与学习效果的关系并不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介，而学习行为有不是单纯只受学习动机的影响，他还要受一系列主客观的因素，如学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等的制约。
4.简述学习动机的需要层次理论？答：美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。
湖南省教师资格证考试教育心理学第四章学习动机
第一节学习动机概述功能含义与结构动机：引起/激发和维持个体的活动，并使活动朝向/指向某一目标的（心理过程）或（内部动力）学习动机：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定得学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
结构：学习需要和内驱力①学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
辩证关系②学习需要也是学习期待的前提之一。
学习期待与诱因③学习期待指向学习需要的满足，促使个体去达到学习目标。
种类（一）近景的直接性动机+远景的间接性动机（二）内部学习动机+外部学习动机（三）认知内驱力+自我提高内驱力+附属内驱力（奥苏泊尔；认知内驱力指一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力指一个人想获得长者（家长、教师）的赞许和认可，取得应有的赏识）学习动机与学习效果的关系学习动机学习过程：①~动机对~行为有启动、定向、维持的作用；②~结果也可进一步增强学生的学习动机。
学习动机学习效果：①两者关系一致，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩；②两者关系不完全成正比，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，学习行为不仅受学习动机的影响，还受其他一系列主客观因素影响。
总之, 两者的关系主要表现为：①一定范围内有一致性；②动机的最佳水平还随学习任务的难度、学生的个性不同而不同。
第二节学习动机理论强化论：斯金纳行为主义因此，作为教师要真正了解学生的需要，明确他们所期待的奖励。
需要层次论:马斯洛人本主义心理学派缺失需要（生理、安全、归属与爱、自尊的需要）一旦产生满足，由此产生的动机减少；成长需要（自我实现、审美、认知和理解的需要）不断产生，很少得到完全满足。
因此，教师应多关心学生的生活，并使学生感到被人接纳和尊重，才有可能使学习的积极性不断被激发，乐于创造和探索，乐于自我实现。
动机的归因论:维纳归因论三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因，六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境因此，有利于了解个体心理活动发生的因果关系；根据学习行为及结果来推断个体的心理特征；从特定的学习行为及结果来预测个体可能得学习行为。
教育心理学第4章 学习动机
追求成功的动机（Ts）和逃避失败的动机（Tf）
Ts＝Ms×Ps×Is， Tf＝Mf×Pf×If， Pf＝1－Ps, T＝Ts－Tf＝（Ms－Mf） ×[Ps×（1－Ps）] 如果Ms大于Mf，T为正，且当Ps＝0.5时，动机强度最大。 两类人：力求成功者和逃避失败者 力求成功的人的目的是要获取成就，他们会选择最能体现成就感的任务， 概率50％的任务是他们的偏好。逃避失败者会选择过于简单或者过于困 难的任务，因为他们的目的是害怕失败。因此，教育中要区分这两类人， 给予不同的任务。
基 本 需 要
强化动机理论
由行为主义提出，强化不仅促进了学习，也激 发了学习的动机。 动机是由于外部刺激引起的一种对行为的冲动 力量 学习是刺激与反应之间的联结，强化使得联结 更加稳固，学习的目的是为了得到强化 强化与惩罚对于学习动机的不同作用
该理论过于强调外在力量（外部强化），忽 略人的主观能动性（自我强化）
他人操作的有关信息（跟别人比） 先前的观念或因果图式（跟自己过去比） 自我知觉 教师或者权威人物对学生行为的期待、奖惩和归因
教师反馈影响学生归因
学生的表现 教师对学生的印象
教师对学生 表现的评定
教师归因
教师的反馈
语言的
（错误改正）
教师的行为
（赞许、训斥、愤怒、 同情、鼓励、安慰、 帮助）
成就动机理论
成就动机
成就动机在成就需要的基础上产生，它是激励个体乐于从事自 己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱 动力。简单的说就是追求成就感的动机。
麦克里兰的研究发现：
成就动机高的人
喜欢对问题承担自 己的责任， 能从任务中获得满 足感， 喜欢从事具有开创 性的工作， 并且能在工作中勇 于作出决策
教育心理学-学习动机
4.成就动机理论
成就动机由默里(H.A.Murry !938)提出。 麦克来伦（D.C.McClelland）对之加以研究。亚特 金森（J.W.Atkinson）加以修正。他从成就动机中
区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向 与避免失败的动机倾向。
求成型的人喜欢选择有50%把握的、有 一定风险的工作；避败型的人倾向于回避有50%
马斯洛认为，一个人只有在低级需要得 到部分满足的情况下，才会寻求高级需要的 满足。
马斯洛对两个概念进行了有意义的区分： 缺失需要和成长需要。
自我实现的需要 审美需要 认知需要 尊重需要
归属与爱的需要 安全需要 生理需要
缺失需要（deficiency needs） 包括生理需要、安全需要、爱和尊重 的需要，是对个体身心健康发展非常重要 的、必须得到满足的需要。而这些需要一 旦得到满足，个体有关这方面的动机也会 减少。
使用外部奖励激励学生的另一个问题 是随着学生年龄的增长，这种体系的有效 性会下降。
对7岁儿童很有效的策略用于14岁儿 童时，就会显得矫揉造作。
我们需要一些更适合于教育领域的方 法，这些方法更加注重发展中的学生的思 想、自尊、自我效能感以及胜任感。
2．需要层次理论
马斯洛的需要层次假定人有许多需要。
根据这种观点，学生会被激励去做那些 受到强化的行为。
实际上，行为主义理论家并没有使用动 机这一概念。
外部奖励会使学生更关注奖励，而不是 学习本身或者通过学习所获得的进步事业。
我们的社会支持学生在成长的过程中对 分数的重视。有经验的教师必须面对这个现 实，并且提醒学生体验学习本身的快乐，提 醒他们注意发展内在激励所带来的无形奖励。
4．学习动机的分类
⑴．内部动机与外部动机
教育心理学第四章
第四章学习心理第一节学习动机一、学习动机概述（一）含义学习动机是指：激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力一）学习动机的两个基本成分是需要2 学习期待学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态学习期待是指个体对学习活动所要达到的目标的主观估计二）学习动机的分类1. 根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。
2. 根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机。
3. 根据学习动机起作用时间的长短，分为近景的直接性学习动机远景的间接性学习动机。
4. 根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。
5. 根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔等人将动机分为1 认知内驱力2 自我提高内驱力3 附属内驱力（三）学习动机与学习效果的关系1. ..学习动机是影响学习行为,提高学习效果的一个重要因素但却不是决定学习活动的唯一条件。
大多情况下,学习动机和学习效果的关系是一致的,但并不总是一致的2. 耶“克斯—多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
1）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。
在比较容易的任务中，学习效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
2）一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。
3）动机水平与行为效果呈倒U 型曲线。
、学习动机理论一）强化理论强化是引起动机的重要因素二）需要层次理论人本主义心理学家马斯洛需要层次理论三）成就动机理论代表人物是阿特金森1 成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
2 阿特金森把个体的成就动机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机3 力求成功者的目的是获取成就，既通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，成功概率是50% 的任务是他们最有可能选择的4 避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受到伤害和产生心里烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务四）成败归因理论美国心理学家韦纳对归因进行了系统的研究他把人经历过的事情的成败归因分为六种原因：能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。
教育心理学 第四章-第六章
第四章学习动机学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待学习动机的种类：根据学习动机的社会意义，高尚的动机与低级的动机；根据学习动机的作用与学习活动的关系，近景的直接性动机与远景的间接性动机；根据学习动机的动力来源，内部学习动机和外部学习动机学习动机与学习效果的关系不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介学习动机的理论：1.强化理论行为主义学习理论家提出来的2.需要层次理论马斯诺人本主义心理学：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要（自尊和受到他人的尊重），自我实现的需要（最高级，认知、审美、创造的需要）3.成就动机理论阿特金森力求成功的动机和避免失败的动机（力求成功者50%，避免失败者非常容易或非常困难）4.成败归因理论美国心理学家维纳5.自我效能感理论班杜拉强化分三种:直接强化；替代强化；自我强化。
期待包括结果期待和效能期待。
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。
认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。
名词解释：学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内在心理状态。
学习期待：学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
（学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映）诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
简答：成就动机的构成：答：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力，自我提高的内驱力，附属的内驱力。
认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
（以求知为目标，是学习的内部动机）自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
教育心理学第4章学习动机讲解
▪ 低估自己的能力要付出代价 ▪ 这些代价更多的是限制自身发展而不是灾难
性的。人们对开发自身潜能机会的丧失和限 制自己参加活动，使自己失掉许多奖励性经 历。 ▪ 如果他们(tā men)尝试去完成有意义的任务， 缺乏勇气的自我怀疑是有效完成任务的内部 障碍。 ▪
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▪ 最有效的效能评价，可能是在任何时候都对 自己都作出稍微超出能力的评价。这种自我 评价，引导人们去从事具有(jùyǒu)现实挑战 性的任务，并为能力的发展提供动力。
动作的过程
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自我实现的人
▪ 假如你想知道一个人一英里能跑多快或怎么 才能跑的更快些，你不会去研究一般的跑步 (pǎo bù)者，你研究的是跑得特别快的人， 属于“不断发展的一小部分人”的那种人。
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▪ 完全案例：林肯 、爱因斯坦、詹姆斯、斯 宾诺莎等
▪ 不完全案例：五位(wǔ wèi)当代人 ▪ 潜在的或可能的案例：20名朝着自我实现方
行为
人及其主体(zhǔtǐ)因 素
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环境
▪ 自我效能感是一种重要的行为决定因素，它 对行为的影响，在一定(yīdìng)程度上独立 于支持行为的各种技能
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▪ 结果取决于行动，行动依赖于他们对自己在 既定情境中行为水平的判断：
▪
▪
那些认为自己不适宜走曲折山路的司
机，会想像出车祸和身体(shēntǐ)受伤的结
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自我(zìwǒ)效能感作用
▪ 1.决定人们对活动的选择及对该活动的坚持 性。
▪ 2.影响人们在困难面前(miànqián)的态度 ▪ 3.影响行为获得和习得行为的表现 ▪ 4.影响活动的情绪
精品资料
自我(zìwǒ)效能的来源
教育心理学：学习动机
第三节 学习动机理论
一、强化理论——行为主义学习理论家 二、成就动机理论——阿特金森 三、成就归因理论——维纳 四、自我效能感理论——班杜拉
一、强化理论
（一）教育应用 1、一般来说，强化能增进学习动机 2、惩罚一般削弱学习动机，但有时也可以 使一个人在受到批评后奋发图强。 （二）评价 1、强调奖励与惩罚措施的使用 2、过分强调外部强化，忽视或否定人的自 觉性和主动性（自我强化）
1、学习内驱力
2、学习期望
（一）学习内驱力
1、内驱力：是由于个体内部的某种缺乏或 不平衡状态所产生的，旨在恢复平衡的一 种内在推动力，是以需要为基础的。
Hale Waihona Puke 2、学习内驱力：属于社会性内驱力——奥 苏伯尔 （1）认知内驱力 （2）自我提高的内驱力 （3）附属内驱力
三种内驱力的发展： 儿童早期：附属内驱力占主导地位；
三、成就归因理论
归因：是指人们对自己或他人之行为的原 因加以解释或推测的过程。
归因理论最早是由奥地利社会心理学家海 德于1958年提出的。后来，韦纳又进行了深 入研究。
（三）韦纳——动机的归因理论
韦纳认为，人们对成败的归因是行为的基本动力。 韦纳把人们对成败的归因归纳为3个纬度6个因素。 三维度： ①根据控制点维度，可分为内归因和外归因。 ②根据稳定性维度，可分为稳定归因和不稳定归 因。 ③根据可控性维度，又分为可控归因和不可控归 因。 六因素：能力、努力、任务难度、运气好坏、身 心状态、外界环境。
四、自我效能感理论
1、自我效能：是指人们对自己能否成功地 进行某一行为的主观判断。是由班杜拉首 次提出的。
zp教育心理学4-6
（二）学习动机及其基本结构
学习动机：指激发个体进行学习活动、维持已引 起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一：学习需要和学习期待
1.学习需要与内驱力 学习需要：指学生在学习活动中因感到某种欠 缺而力求获得满足的心理状态。 内驱力：是在需要的基础上产生的，驱使有机 体产生一定行为的内部力量。 2.学习期待与诱因 学习期待：指个体对学习活动所要达到目标的 主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。 诱因：驱使有机体产生一定行为的外部因素 学习期待就是学习的诱因。
（五）同化性、顺应性、重组性迁移(心理机制) 1.同化性：学习者原有认知结构没改变，直接将 原认知经验应用于与其本质特征相同的学习中 2.顺应性：对原经验调整或对新旧经验加以概括 形成一种更高一级的认知结构，适应外界变化 3.重组性：在新知识的学习中，学习者需要重新 组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调 整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用 于新情境。
（二）课堂上有效概括的方法
1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3. 科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括
三、错 误 观 念
错误观念：个体日常直觉经验中与科学理 论相违背的认知体系。 （一）性 质 1.广泛性 3.顽固性
2.自发性 4.隐蔽性
（二）错误观念转变的条件 观念转变：新获得的信息与原有信念、假定或理 解之间存在冲突，因而对原有信念、假定或理解 做出调整和改造的过程。 1.引发学习者对原有观念的不满 2.使学习者意识到新观念的可理解性 3.显示新观念的合理性 4.使学习者意识到新观念的有效性 （三）促进错误观念转变的教学 1.诊断错误观念 2.引发认知冲突 3.理解新观念 4.应用新观念 5.反思观念转变过程
第三节 为迁移而教
教育心理学-第04章-学习动机
教育⼼理学-第04章-学习动机第四章学习动机第⼀节学习动机概述⼀、学习动机的含义（⼀）动机及其功能1．动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某⼀⽬标的内部⼼理过程或内部动⼒。
⼈们⽆论从事什么活动，总要受到动机的调节和⽀配。
例如，⼀个学⽣在学校求学，是因为他有学习的动机；⼀位顾客去商店采购物品，是因为他有购买的动机。
即使是吃饭、喝⽔、⾛路这些⽐较简单的活动，也是在不同动机的推动下产⽣的。
动机可以说是活动的原因和动⼒，它表明⼀个⼈“为什么”、“为了什么”去从事某种活动。
2．动机的功能动机有3种功能。
⼀是激活功能。
动机是⼈们从事某种活动的原因，是推动⼈们进⾏某种活动的内部动⼒。
例如，饥择⾷、渴择饮。
这种择⾷、择饮的活动是由饥、渴的动机激发起来的。
没有这种动机，就不会产⽣相应的⾏为和活动。
⼆是指向功能。
在动机的⽀配下，有机体的⾏为将指向⼀定的⽬标或对象。
例如，在学习动机的⽀配下，⼈们可能去图书馆借书，或者去书店买书。
三是强化功能。
当动机把某种活动引起之后，动机并不能也不会⽴即停⽌，⽽是继续发挥其作⽤，即维持或调整已引起的活动，并使该活动朝向某⼀⽬标进⾏。
（⼆）学习动机及其基本成分1．学习动机学习动机是指激发个体进⾏学习活动、维持已引起的学习活动，并致使⾏为朝向⼀定的学习⽬标的⼀种内在过程或内部⼼理状态。
学习动机⼀旦形成，不仅能使学⽣对所学的东西有⼀定的指向性，例如，⽤主动积极的态度去学习，对学习表现出浓厚的兴趣，上课能集中注意⼒去获取知识等，⽽且也有⼀定的动⼒使学习过程中的注意状态、兴趣⽔平保持下去，在遇到困难时有克服困难的意志⼒。
因此，对教师⽽⾔，了解学⽣的学习动机，并采取⼀定的教学⼿段，激发和培养学⽣的学习动机是⼗分重要的，也是提⾼教育和教学质量的前提。
2．学习动机的基本成分学习动机的基本成分主要包括学习需要和学习期待，两者相互作⽤形成学习的动机系统。
学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡⽽⼒求获得满⾜的⼼理状态。
教育心理学第四章学习动机
内容、结果的、兴趣。
具体，作用效果明显，但 稳定性较差， 偶然因素影响。 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人 的未来前途相联的。 稳定、持久，
3. 内部动机和外部动机
内部动机源于学习活动或学习者自身，学习者或学习活动以外的客观因素
引发的学习动力，即主要是由外在诱因（条件）诱发 而来的动机。
第一节
学习动机概述
一、学习动机的含义与结构 （一）动机及其功能 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一 目标的内在心理过程或内部动力。
动机作用：
1、激活功能 2、指向功能 3、强化功能
（二）学习动机及其基本结构 学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习 活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内 部心理状态。 学习动机由学习需要和学习期待两个基本因素构成。 1、学习需要与内驱力 学习需要也叫学习内驱力。美国心理学家奥苏伯尔指出， 学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即 认知的内驱力 自我提高的内驱力 附属的内驱力 不同的年龄、不同的性别、不同的社会地位以及不同的 人格结构的人身上所占的比重是不同的。
将此三维度和六因素结合起来，就可组成表11—2所示的 归因模式。
由于归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的 理论价值与实际作用主要表现在三个方面：
一是有助于了解学生心理活动发生的因果关系；
二是有助于根据学生学习行为及其结果来推断他的心
理特征；
三是有助于从学生特定的学习行为及其结果来预测
他在某种情况下可能产生的学习行为。因此，在实际教学
二、马斯洛的需要层次论
人本主义心理学家马斯洛提出人有七种基本需要，按其满足的先后， 可由低级到高级排成一个需要层次（见图11—1）。
教师资格证考试小学教育心理学考点：第四章
第四章学习动机复习提要本章介绍了关于学习动机的含义、结构和种类等基本知识，详细阐述了学习动机的强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论和自我效能感理论，并提出了培养和激发学生学习动机的途径和方法。
知识点梳理 1．学习动机的含义与结构学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
wｗ学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它包括学习的兴趣、爱好和信念等。
学习需要又称为学习驱力。
奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是学习目标在个体头脑中的反映。
2．学习动机的种类根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的动机与低级的动机。
根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
3．学习动机与学习效果的关系只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
4．学习动机的理论 (1)强化理论学习动机的强化理论由行为主义学习理论家提出来，一般说来，强化起着增进学习动机的作用。
(2)需要层次理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。
最基本的是生理需要。
自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
自我实现是一种重要的学习动机。
(3)成就动机理论成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。
【教师考试】教育心理学 第四章《学习动机》知识与练习
教育心理学第四章知识与练习第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义1、动机及其基本要素直接推动有机体活动以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力。
动机由内驱力和诱因两个基本要素构成。
（1）、内驱力：在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力，是一种内部刺激。
（2）、诱因：能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体趋向或回避的目标。
2、学习动机的概念直接推动学生进行学习以达到某种目的的心理动因，是推动学习的主观动力。
3、学习动机与学习目的的关系（1）、学习动机是学习活动的原因和出发点，学习目的是学习活动所追求的结果、归宿。
（2）、学习动机与学习目的可以相互转化。
一个学习动机可以指向几个学习目的。
一个学习目的也可能由几个学习动机推动。
二、学习动机的作用1、激发学习行为；2、学习行为定向；3、维持学习行为。
三、学习动机的基本结构（一）学习需要与内驱力1.学习需要的主要体验形式：学习愿望与意向。
是主体学习的根本动力，是学习动机结构中心主导因素。
2.与学习需要直接相关的三种心理状态：注意、情绪、意志。
3.学习需要的构成：（1）、认知需要—教学中最重要、最稳定的需要；（2）、交往需要—是学习赢得赞许或受纳的手段；（3）、自我提高需要—由学业成就获得地位和威望的需要。
（二）学习期待及诱因1、学习期待：学习者对学习活动所要达到的目标的预料或预想，是形成学习动机的必要条件。
2、诱因：激起需要的条件或满足需要的对象。
3、诱因理论错误地认为：行为受诱因激发而不是受驱力激发。
四、学习动机的分类1、根据起作用时间的长短：直接的近景性动机和间接的远景性动机2、根据动机起作用的大小：主导性学习动机和辅助性的学习动机3、根据诱因来源：内部学习动机和外部学习动机第二节学习动机理论一、行为主义的强化理论斯金纳：强化是激发动机的必要条件，行为受到强化后，有机体会产生对下一步强化的期待，从而以获得强化为行为目标。
2019年教师招聘考试教育心理学第四章学习动机章节试题及答案
2019年教师招聘考试教育心理学第四章学习动机章节试题及答案一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在( A )附属内驱力最为突出。
A．儿童早期 B．少年期 c．青年初期 D．青年晚期2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是( D )。
A．学习需要 B．学习动机 C．学习迁移 D．学习期待3．学生学习是为了让自己在班集体中的排名更靠前，这样的学习动机属于( C )。
A．认知内驱力 B．附属内驱力 C．自我提高内驱力 D．交往内驱力 4．自我提高内驱力和附属内驱力属于( C )。
A．内部动机 B．直接动机 C．外部动机 D．一般动机5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为( C )。
A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力C．附属的内驱力 D．求知欲6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是( D )。
A．社会意义 B．动机的作用与学习活动的关系C．个人的前途 D．动力来源7．由个体内在需要引起的动机是( B )。
A．高尚动机 B．内部动机 C．低级动机 D．外部动机8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是( D )的动机。
A．追求利益 B．追求刺激 C．避免困难 D．避免失败9．以下哪种学习动机属于内部动机( B )。
A．“万般皆下品，唯有读书高” B．读书是一种乐趣C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D．“为中华之崛起而读书”10．学习动机的强化理论是由( C )学习理论家提出来的。
A．格式塔派 B．认知派 c．联结派 D．建构派12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是( D )。
A．高尚的动机 B．远景的间接性动机C．低级的动机 D．近景的直接性动机13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是( C )。
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★教育心理学考试重点提示:第四章学习动机★重点提示统观近几年全国各省的教师资格认证教育心理学考试，本章的考查重点是：(1)动机的含义及功能。
(2)学习动机的基本概念与种类。
(3)学习动机与学习的关系。
(4)学习动机的理论。
(5)学习动机的培养与激发。
★考纲链接1．动机的含义及其功能。
(1)动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
(2)动机的功能：激活、指向、强化。
2．学习动机及其基本结构。
学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
3．学习动机的组成：是由学习需要和诱因两个方面构成。
(1)学习需要：是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学生的客观要求，在其头脑中的主观反应。
学习需要是学习动机产生的基础。
(2)诱因：指与学习需要相联系的外界刺激物，如他人的表扬、奖励等。
4．学习动机的种类：(1)高尚的动机与低级的动机(按学习动机内容的社会意义分)；(2)近景的直接性动机与远景的间接性动机(按学习动机的作用与学习活动的关系分)；(3)内部学习动机与外部学习动机(按学习动机的动力来源分)；(4)一般动机与具体动机(按学习动机起作用的范围分)。
5．学习动机与学习的关系：学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。
学习动机与学习效果的关系：一般情况下，两者的关系是一致的；学习者个性不同，学习任务的难度不同，学习动机与学习效果的关系不同；学习动机与学习效果的关系是双向的。
6．强化理论。
(1)提出者：行为主义心理学家。
(2)观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固，任何学习行为都是为了获得某种报偿。
(3)评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。
7．需要层次理论。
(1)提出者：马斯洛(美国心理学家)。
，(2)观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要。
关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。
两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现(3)教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。
8．成就动机理论。
(1)提出者：阿特金森。
(2)观点：成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
分两类：力求成功动机和避免失败的动机。
(3)教育意义：力求成功者，应给与新颖的有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分数来激发学习动机；而对于避免失败者，则要安排少竞争或竞争不强的情境，及时表扬，评价稍稍放宽，并尽量避免在公众场合指责其错误。
9．成败归因理论。
(1)提出者：维纳(美国心理学家)。
(2)观点。
①三维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因。
②六因素：能力高低；努力程度；任务难易；运气(机遇)好坏；身心状态；外界环境。
(3)理论价值与实际作用：不同的归因可引发行为的不同表现；归因是主观的，可在合适的干预下被改变。
10．自我效能理论。
(1)提出者：班杜拉。
(2)观点。
①自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断；②强化：三种直接强化、替代强化、自我强化；③期待：结果期待、效能期待。
11．学习动机的培养：(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机；(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。
12．学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（A ）附属内驱力最为突出。
A．儿童早期B．少年期C．青年初期D．青年晚期2．个体对学习活动所要达到的目标的主观估计是（D ）。
A．学习需要B．学习动机C．学习迁移D．学习期待3．学生学习是为了改变自己在班集体中的排名，这样的学习动机属于（B ）。
A．认知内驱力B．附属内驱力C．自我提高内驱力D．交往内驱力4．自我提高内驱力和附属内驱力属于（C ）。
A．内部动机B．直接动机C．外部动机D．一般动机5．林林为了获得老师和家长的表扬而认真学习，他的学习动机表现为（C ）。
A．认知内驱力B．自我提高的内驱力C．附属的内驱力D．求知欲6．内部学习动机和外部学习动机的划分标准是（D ）。
A．社会意义B．动机的作用与学习活动的关系C．个人的前途D．动力来源7．由个体内在需要引起的动机是（B ）。
A．高尚动机B．内部动机C．低级动机D．外部动机8．阿特金森以为个体成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，另一类是（D ）的动机。
A．追求利益B．追求刺激C．避免困难D．避免失败9．以下哪种学习动机属于内部动机（B ）。
A．“万般皆下品，唯有读书高”B．读书是一种乐趣C．“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”D．“为中华之崛起而读书”10．学习动机的强化理论是由（C ）学习理论家提出来的。
A．格式塔派B．认知派C．联结派D．建构派11．学习动机有高尚与低级之分，其划分标准是学习动机的（B ）。
A．作用B．社会意义C．动力来源D．个人的前途12．来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（D ）。
A．高尚的动机B．远景的间接性动机C．低级的动机D．近景的直接性动机13．与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是（C ）。
A．近景的直接性动机B．内部动机C．远景的间接性动机D．外部动机14．个体的成就动机中含有两种成分：（C ）和回避失败的倾向。
A．追求利益的倾向B．追求刺激的倾向C．追求成功的倾向D．回避困难的倾向15．维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指（B ）。
A．努力B．能力C．任务难度D．运气16．学生为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是（C ）。
A．高尚动机B．内部动机C．外部动机D．低级动机17．一般说来，由（A ）支配下的行为更具有持久性。
A．内在动机B．外在动机C．交往动机D．无意识动机18．需要层次理论的提出者和代表人物是（A ）。
A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉19．成就动机理论的主要代表人物是（C ）。
A．马斯洛B．韦纳C．阿特金森D．班杜拉20．需要层次论中的成长性需要是指（A ）。
A．自我实现的需要B．归属与爱的需要C．生理的需要D．尊重的需要21．学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有得到充分的满足，这种动机理论属于（D ）。
A．强化理论B．成就动机理论C．成败归因理论D．需要层次理论22．根据维纳的归因理论，如果学生把成功归因于自己的能力，学生会感到（B ）。
A．惊喜和感激B．满意和自豪C．内疚和无助D．学习没有积极性23．人本主义心理学家马斯洛把认知、审美、创造的需要归入了（C ）之中。
A．安全需要B．尊重、成就需要C．自我实现需要D．归属和爱的需要24．著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高（D ）。
A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利25．教师对所有的对象都抱有较高的期望和肯定以提高教育效果，其运用的是（C ）。
A．晕轮效应B．有晕效应C．罗森塔尔效应D．名人效应26．需要层次理论是（D ）提出的。
A．罗杰斯B．班杜拉C．奥苏泊尔D．马斯洛27．“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于（C ）。
A．近景性内部动机B．近景性外部动机C．远景性内部动机D．远景性外部动机28．根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在原因是（A ）。
A．能力B．努力C．任务D．运气29．学习效率和动机水平之间存在（C ）。
A．线形关系B．u型关系C．倒u型关系D．平行关系30，由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作（A ）A．远景的间接性动机B．社会性动机C．直接性动机D．志向性动机31．一般来说，由（C）支配下的行为更具有持久性。
A．交往动机B．外在动机C．内在动机D．无意识动机32．如果个体对成功或失败作任务难度归因，从归因因素角度讲，这种归因属于（C ）。
A．外部、不可控和不稳定归因B．外部、可控和稳定归因C．外部、不可控和稳定归因D．外部、可控和不稳定归因33．下列哪位不是最早集中研究成就动机的心理学家?（D ）。
A．默里B．麦克里兰C．班杜拉D．布鲁纳34．认知内驱力属于（A ）。
A．内部动机B．外部动机C．直接动机D．同接动机35．关于学习动机的激发，美国心理学家耶克斯和多德森认为，（C ）程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
A．低等B．一般C．中等D．高等36．下列情境中代表内在动机的情境是（D ）。
A．王老师对张华的数学测验成绩表示满意B．学生把当前的学习和国家的利益联系在一起C．老师表扬爱劳动的学生D．王佳每天独自听音乐37．首先提出自我效能感理论的心理学家是（A ）。
A．班杜拉B．麦克里兰德C．奥苏伯尔D．阿特金森38．对学习内容感兴趣丽形成的动机，可称为（A ）。
A．近景的直接性动机B．兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机39．由于个体的内在的需要引起的动机称作（C ）。
A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机40．由于外部诱因引起的学习动机称作（A ）。
A．外部学习动机B．诱因性学习动机C．强化性动机D．激励性学习动机41．如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是（D ）。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业B．规定每周看电视的适当时间C．惩罚孩子过分喜欢看的行为D．只有按时完成家庭作业后才能看电视42．根据成就动机理论，力求成功者最可能选择的任务的成功概率为（B ）。
A．25％B．50％C．75％D．100％43．认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变。
在（A）附属内驱力最为突出。
A．儿童早期B．少年期C．青年期D．成年期44．教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用（A ）主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径B．直接转化途径C．间接发生途径D．间接转化途径45．根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为（C ）。
A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机二、填空题：把答案填在题中横线上。