初中语文课堂综合性教学浅谈
浅谈初中语文中的综合性学习
教 学 中 要 合 理 利 用 多 媒 体 ． 要 让 其 喧 宾 夺 主 。 以 、 师 在 使 不 所 教 用 多 媒 体 的 时 候 ．要 彻 底 了 解 多 媒 体 的特 点 以及 多 媒 体 的 作 用 ． 能 对 多媒 体 进 行 不 规 范 地 使 用 。 要 想 让 多 媒 体 对 教 学 发 不 挥 作 用 ， 多 媒 体 服 务 于 教 学 ， 需 要 避 免 形 式 主 义 。 师 在 使 让 就 教 用 多 媒 体 的 时候 ， 注 意 使 用 方 法 ， 有 选 择 地 使 用 ， 用 多 媒 要 要 使 体 的 时 候 要 和 教 学 内 容 紧 密 衔 接 ． 意 渗 透 创 新 精 神 ． 免 教 注 避 学 效 果 打折 扣 ． 免 主动 地 探 索 转 变 为被 动 地 思 考 。 避
教 学 研 究
一
２１ 第６ （ ０２年 期 总第１０ ５ 期）
发 挥 了 巨 大 的作 用 ，它 促 进 了 教 学 手 段 和 教 学 方 式 的改 革 ． 更 习方 式 的改 变 有 重 要 的 促 进 作 用 ，促 进 了 学 生 的 观 察 能 力 、 实
对 鳘 要培养学生的观察能力 ， 让学生学会分析问题。随 有 利 于发 挥 学 生学 习 主 体 的 作 用 ． 于 教 师 教 学 方式 和 学 生 学
充 分 的展 示 。 例 如 ， 流 表 、 压 表 等 生 对 实 验 内 容 产 生 新 的 构 思 和 设 计 ． 发 他 们 想 象 和 思 诱
浅 谈 语 文 综 合 性 学 习
浅谈语文综合性学习田家炳实验中学史美红2012.4.15浅谈初中语文综合性学习白水县田家炳实验中学史美红语文综合性学习作为一种全新的课程形态，鲜明地体现了语文课程的新理念，既是语文课程改革的一个突破，也是语文课程内容的一个亮点，它体现了《课程标准》“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”的精神，突破了课堂中心、教师中心的学习模式。
但是在改变的同时，也有不少教师在组织教学中忽略了语文课程在教学中的主导地位，盲目地根据活动提纲引入不少其他学科的教学活动，对语文综合性学习存在泛化、非语文化的误区，偏离了新课程标准的要求。
一、综合性学习存在问题1、只重形式不重实质。
对于语文综合性学习，我们常常把兴趣点放在那些花里胡哨、热热闹闹的形式上----精致的图片、悦耳的音乐大量出现在成果中。
制作电脑课件、图案，选择、下载音乐耗费了学生大部分的时间和精力。
这种舍本逐末、过分追求形式而弱化淡化内容的做法显然背离了这个学习活动设计的初衷，没有达成积累语文知识、培养语文素养的目的。
2、将过程、方法与学习结果、效果隔离。
有的老师为了强调语文综合性学习与传统的语文课堂教学的不同，将学习过程、学习方法抬到比学习结果、学习效果更高的地位，凌驾于学习结果和学习效果之上，将学习过程与方法从学习结果和学习效果中剥离出来。
实际上，学习过程、方法与学习结果、效果是相互依存、互为因果的关系，在这对关系中任何一方失去对方都将失去意义。
由于我们只看重所谓的过程和方法而忽视或轻视学习的结果和效果，自然会导致过程的散漫化，方法以求新求异为时髦时尚。
那些无问题的探究、假问题的研究、虚假的合作、虚张声势的讨论交流、现代教学手段的越位和喧宾夺主……举凡种种，都是唯重过程和方法所产生的病灶。
只要我们深入追问其学习的结果和实效如何，那些泡沫化的过程和花拳绣腿般的方法立显原形。
初中语文综合性教学
浅谈初中语文综合性教学摘要；新教材中的语文综合性学习具有开放性以及面向生活、面向实践的引导性、示例性和可选择性等特点，它与阅读教学有着显著的区别，要矫正过于依赖课本和把课本的利用主要定位在阅读教学上的倾向。
如果把语文综合性学习单元当作课文中的选文放在课堂并按部就班地进行教学，这就完全背离了语文综合性学习的本质特点。
关键词；语文课堂综合教学随着新课程的改革，新教材的改编，我们不难发现在初中语文教材的编排上有一亮点，那就是：在每一个单元后面都安排有“综合性学习”，它作为一条独立的“线”贯穿于教材的始终。
综合性学习是新课改的亮点，也是语文教学中的一个新课题。
语文“综合性”的寓意有两点：一是听说读写融于一体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性学习活动中提高书面表达能力与口语交际能力；二是突出学习过程中的探究性，培养学生搜集资料、筛选信息与研究问题的能力和培养学生的人文精神。
一、综合性学习的原则。
1.综合性学习要有计划性。
指导学生进行综合性学习，教师必须清楚地知道自己在每一个活动阶段应该做什么。
基本原则是：教师精心设计学习情境，学生明确任务，有组织、有章法地开展活动。
具体操作可参照人教版《教师教学用书》中有关语文综合性学习的建议进行。
2. 语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性。
教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用生活中的语文学习资源，让学生自主开展活动，千万不能本本主义，画地为牢，越俎代庖。
3.语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不应拘泥于既定的教学目标。
目标在活动过程中，在不断生成中，从一定意义上讲，过程即目标。
因此，不能把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段，而要发掘活动过程的教育价值，对学生在活动过程中的言行及时评价、激励和督导。
例如，“感受自然”的语文综合性学习单元，其中有一项“我有一个‘朋友’”的主题活动。
开展这一主题活动，决不仅仅是为了获得写作题材，也不是通常意义上的“秋游”，而是如同课文的要求那样，“投向自然的怀抱”、“让景物像人一样活起来，同它展开心灵的对话，试着结交几个自然界的‘朋友’”。
优化设计 朴实有效——浅谈初中语文综合性学习教学
过 程散 漫 ，方法 时髦 时 尚 ．无 问题 的探 动 焕 发 生 命 的活 力 ．
综合性学习 ，是 知识 的综合 ，语文学 性 ，综合才有可能 ，通过综合才能使事物 语 文 学 习 与 其 他 学 科 相 融 合 ，发 挥 特 长 ， 科 知识 和其他学科知识 的渗透 ；是精神的 内部ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ素相互影 响，产生作用 ，实现功能 尽可能加强词 、句 、篇 的综合运用 ，加强 融合 ，人文精神 和科学精神 的融合 ；是知 增值 ．因此 ，综 合性学 习必须 优化设 计， 各 方 面 能力 的整 体 发 展 ．
识 与 实 践 的 结 合 ， 听 、说 、读 、写 的 结 杜 绝华 丽 浮躁 ，而 应 追 求 朴 实 有 效 ． 合 ；是 过程 、方 法 、情 感 态 度 与 价 值 观 的
一
三 、 学 习 方式
、
学 习 目标
《 语文 课程标 准》 提 出 “ 积极 倡导 自
结合 ，是 以正确 的 目标 、饱满 的精 神状
自由驰骋的广袤草原．
分 的 准 备 ．同 时 ， 由于 学 生 的 主 动性 、丰
基于以上原则 ，教 师应结合 口语交际
但是 ，在教学 中，我们容易 “ 泛化” 富性 、整体性和个体 问的差异 ，教师在确 和习作教学将 听说读写整合在一起 ，既为 、 “ 非语文化 ”综合性 学 习，使综 合性学 习 立 目标 时应 考 虑 层 次 的差 异 ，做 到 难 易 有 听 、说 、读 、写 创 设 了生 活 化 的 问 题 情 变得华而不实 、热热闹闹 ，只重过程和方 度 ，通过师生 、生生多向互动 ，激发 智慧 境 ，提供了有意义 的话题 ，又为学生的课
浅谈初中语文
浅谈初中语文“综合性学习”西固镇初级中学王智文《语文新课程标准》指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的、自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神的重要途径。
”新课程改革把拓展语文学习的空间，丰富语文学习的资源和途径，加强语文学习和生活的联系，培养学生自主、合作、探究式的学习方式，作为重要目标。
语文综合性学习是实现这一目标的有效形式。
一、综合性学习的理论依据心理学表明,学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。
处在学龄中期的初中学生,抽象逻辑思维逐步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。
初中学生的思维一般是“经验型”的,而不是“理论型”的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验做支持。
而主要的性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动。
因此,在开展学科教学时,就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则;而必须加强教学的直观性、活动性,让学生在具体生动的学习情境中去感受、去体会、去发现。
初中语文综合性学习将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来,创设具体生动的学习情境和学习活动,使教学成为学生语文知识和能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”,学生通过参加活动,得到感性认识、经过反复,上升到理性认识,这样获取的知识不仅是准确可靠的,也是比较全面深刻的,更是切实有用的。
二、综合性学习的内容这套教材共有六册，每册六个单元，每个单元后设置一次综合性学习活动，共三十六个。
每册六次综合性学习又分为“三大三小”，即大型综合性学习和小型综合性学习，前者强调探究能力的培养，后者突出写作与口语交际能力的培养，（一）从活动主题体现的文化内涵看：情感态度教育方面的有五篇，价值观引导方面的有三篇，心理健康教育方面的有两篇，热爱科学意识方面的有四篇，热爱自然、亲近自然方面的有六篇，热爱和平意识方面的有一篇，感受祖国文化博大精深方面的有七篇，感受音乐美方面的有一篇，关注社区生态、环境意识方面的有两篇，学习兴趣方面的有四篇，对学生进行学习方法指导的有一篇。
浅谈初中语文的综合性学习
特性 ，在 知识 与 能力方 面也是 有序 的 、系统 的 。教 材对 综合 性 学 习 这 一块 的编 写 仍 然遵 循 着 “ 由 浅 入深 、循 序 渐 进 ” 的 原
则 。本 文通 过 以下几个 方 面对 初 中语 文 的综合 性学 习做 一 下简 单 的介 绍 。
综合性 学 习的实 现需 要师生 共同的 努 力 我们 必须 要走 出历 史 、现 实和教 师 个人 等错 综复杂 原 因形
的空 间 ，它 又是一 种生 活 化 了的课 程 。与 以往 的语文 实 践活动
仅 仅是 项 目的 引子 ，而 不是 项 目的全部 ，我们 不 能过 分地依 赖
教材 ，要 走出 教 材 ，引导学 生 从引 子 中找 到学 习 的钥 匙 ，并 最 终成 为学 习的 主 人。课 初中语 文 、综合 性 学习 、语文 教学
综合 性 学习 似乎不 能 与识 字写 字 、阅读 、写 作 、口语 交际 并 列 ，而 且 不能 作 为教 学 目标 ，只能 算 是 一 种 学 习方 法 。而 《 语 文课 程标 准 》却将 它作 为 教学 目标 的五 个 板块之 一 。它沟 通 了 听说读 写 ，沟 通了 语 文与 其他课 程 ，沟通 了课 内课 外 ，沟 通 了 校 内校外 ，沟 通 了书 本学 习和 实践 ，它 是一 种综 合化 了的 课 程 。它 也开 放 了语文 课 程 ，使语 文课 程从 封 闭的课 堂走 了出 来 ，走 向了生 活 和家庭 ，走 向了 自然和 社会 ，拓 展 了语文 学 习
浅谈 初 中语文 的综合 性 学 习
豆 海锋
摘要 ：在 《 语 文课 程标 准 》里 ， “ 识 字 与写字 ” 、 “ 阅读 ”、 “ 写作 ” 、 “ 口语交 际 ” 和 “ 综 合 性学 习 ”并 列 构成 语文 教 学 目标 的五大 板块 。综 合性 学习作 为一 个独具 特 色的教 学 领域 ，首 次成 为我 国语 文课程 体系 的有机 构成 ，成 为我 国当 前语文 课程 改 革 的一 大亮 点 。它 对语 文老 师来 说是个 新鲜事 物 ，如何 进 行综合 性学 习的 教学 呢？相 当数量 的语 文教 师对 当前综 合性 学 习认 识上 仍 存 茫然 ，操 作 中还有误 区 。在推 进语文 课程 改革 的实 施过 程中 ，我 们语 文教 师应 依据 《 语文 课程 标准 》的 要求加 以分 析 ，与 自己在 教 学实 践中的 某些 做法加 以反思 ，并积 极 进行探究 ，寻求 相应 的 良策 ，这势 在必 行。
初中语文学科的综合性学习
浅谈初中语文学科的综合性学习初中语文“综合性学习单元”的编排，成为体现“课程标准”精神、引导语文教学改革的一大亮点。
教材中的“综合性学习单元”设置，是对语文课本学习的提升与拓展，为学生自主探究创设问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性。
《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的重要途径。
根据这一目标要求，结合教学实践，谈谈我对农村初中语文综合性学习的肤浅认识。
一、当前语文学科综合性学习教学现状由于过于重视学生的考试成绩和学校的升学率，学校内部也总是按照学生的考试成绩给教师的教学成绩排名，所以很多教师根本就没有时间来好好研究一堂综合性学习课该如何上，有的教师即使想上，但看到别的教师都不上，自己上反而在浪费时间，所以干脆就不上，即使上了也只是为了应付考试，而为了应付考试，一般教师就采取让学生识记教材中的综合性学习的相关知识，然后结合考试题型进行讲解，这样，综合性学习中原本蕴含的教学目标也就付诸东流了。
二、语文综合性学习要实现语文学科内部的综合《语文课程标准》在“课程的基本理念”的第二条中指出：在培养学生语文实践能力的时候，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。
这就是说语文知识的综合并非头等重要，应该“随缘”。
《课标》说：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”这无疑给我们指明了“综合”的方向。
我理解为，语文学科内部的所谓“综合”的侧重点应该是实践中各方面能力(听说读写，与人交际，搜集整理信息，发现问题解决问题，与人合作等)的综合，应该是语文实际运用规律的综合。
三、语文综合性学习是语文学习与生活实际的综合综合性学习的开放性特点使学生的语文生活实践有了更为广阔鲜活的天地，在现实生活中，学生的综合素质，必然要面对现实生活的检验，而学生本人也在尝试着生活和人生的体验。
初中语文教学中的综合性学习探析
初中语文教学中的综合性学习探析摘要：目前，在初中语文教学中，综合性学习是一种新的教学方法，随着综合性学习的不断渗透，可以有效地提高学生的思维能力和解决问题的能力，从根本上提高初中语文的教学效率。
现就初中语文教学中的综合性学习进行了一些探讨。
关键词：课程资源；开发利用；教法学法；学科渗透；生活实践；有效评价随着新课改的不断实施，综合性学习在初中语文教学中发挥着至关重要的作用，是语文课程的重要组成部分，也是促进学生综合素质完善的关键。
因此，如何提高初中语文教学中综合性学习的质量成为现今人们关注的主要问题，也是培养学生自主学习和主动探究的重要途径。
一、加强语文课程资源的开发与利用初中语文综合性学习的课程资源，主要分为校内资源和校外资源两大类，校内资源主要是指学生对学校的图书馆和活动中心等资源进行有效的利用，而校外资源是指展览馆和博物馆等，这些资源都和学生的综合性学习存在着密切的练习。
因此，加强初中语文课程资源的开发和利用，不但可以扩大学生的知识面，还可以从根本上丰富学生的情感，积累生活经验。
二、采取灵活多变的学法和教法随着新课程标准的实施，要求课程的设置必须符合学生的身心发展和学习特点，要从学生的实际情况出发，尊重学生的个性差异，使学生学习的积极性被有效地激发出来。
因此，作为教师应该在课堂上采取灵活多变的学法和教法来开展综合性学习，在初中语文中开展综合性学习不但可以提高学生的语文素养，还可以发挥学生勇于创新的精神，使学生勤于动手，提高他们合作团结的能力。
除此之外，在不断的综合性学习过程中，学生运用科学的能力和良好的主体性人格也可以养成。
三、综合性学习还要注意学科知识的渗透由于语文是一门基础性的课程，所以，在语文学习的过程中学科知识的渗透是必不可少的一个环节，因此，作为教师在初中语文教学中开展综合性学习，应该从根本上克服纯文字和纯语文的问题，要注意渗透一些其他学科的知识，让学生可以通过不断的学习和掌握新的知识，并且跟上时代发展的节奏，从根本上完善学生学习知识的能力，提高学生的综合素质。
初中语文综合性学习教学策略浅谈
初中语文综合性学习教学策略浅谈摘要：语文综合性学习是新课程背景下初中语文教材的新天地，鲜明地体现了语文课程的新理念，以提高学生的语文素养为核心。
语文综合性学习把学生独立自主学习与合作探究作为前提，为学生自主探究创设了问题情境和空间，充分体现语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，如何有效的开展语文综合性学习活动，成为摆在广大语文教师面前亟待解决的重要问题。
关键词：初中语文综合性学习教学策略语文课程标准明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。
”初中语文综合性学习的编排和设置，是对语文课本学习的提升与拓展，是语文教学中的新的风景线。
一、树立大语文观，积极主动开展语文教学长期以来课本是唯一信息来源，教师是唯一信息传递者，教室是唯一信息交流场所，学生成为被动的接受者，导致学生的语文素养难以提高。
新课程改革呼唤开放有效的语文教学，随着课程改革的深入，综合性学习培养学生能力的独特优势已经逐渐显现出来。
作为教师，为了学生的发展，我们应投身于新课程改革之中，树立大语文观念，以引导者、帮助者、合作者的身份出现在学生的综合性学习活动中，为学生的全方位发展打好基础，实实在在的提高学生的语文素养。
二、教师要发挥主导作用教师是语文综合性学习活动主题的开发设计者，因此在制定语文综合性学习活动主题的时候，教师要成为学生的合作者，发挥好教学中的主导作用。
用“导”激发学生的学习兴趣。
初中语文教材是融知识性、趣味性于一体的，特别是综合性学习以课文、自然、社会、自我、科技和文化现象最为学习对象，课程资源无处不在,因此语文教学中，教师因势利导，激发学生学习语文的兴趣，重视学生的参与过程。
比如辩论赛，社会调查、课本剧表演、开展读书节等，这些活动能让学生体验到成功的喜悦，让学习成为一种乐趣，他们怎会不全身心的投入呢？三、转变学习方式，让学生主动参与语文课程标准一再强调：“学生是学习和发展的主题”，“综合性应突出学生的自主性”，“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性”。
初中语文综合性学习活动开展
浅谈初中语文综合性学习活动的开展《全日制义务教育语文课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究，团结合作，勇于创新的重要途径，应该积极倡导。
因此，在开放的语文教学体系中，语文综合性学习活动不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是语文教学的一个重要组成部分。
下面，我粗浅地谈一谈对初中语文综合性学习活动开展的几点思考：一、学习引入要有趣“兴趣是最好的老师”，兴趣是学习的先导，只有在认知需要借助于兴趣转化为某种动机以后，才能开始有效的学习活动。
所以，综合性学习活动前，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围，激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望。
再者，语文综合性学习集开放性、综合性于一身，正是为学生创设了最佳的语文学习的内部环境和外部环境，使学习成为学生的一种自觉需要，而不是负担。
发动学生自主搜集、筛选信息，自主地体验生活，发现以前所不曾关注过的一切事物，这样，学生的自主能力就得到了培养和提高。
如九年级下册综合性学习写作口语交际“关注我们的社区”，我带领学生去欣赏花园社区，去参观义乌商贸城，去感受城东新区等，这样调动学生的各种感官，是他们情不自禁地融入实践活动中。
二、学习目标要全面语文综合性学习是指在教师的引导下，学生自主进行的以语文学科为主并综合其他学科内容的学习实践活动，所以在设计语文综合性学习目标时，既要将学生听、说、读、写等能力的培养有机整合，又要重视学生搜集、运用、创意信息能力的训练，还要关注学生的合作和创新精神、情感熏陶、心理素质训练等。
如八年级下册写作口语交际综合性学习“寻觅春天的踪迹”的系列活动，其活动目标就定在：（1）组织学生寻觅、观察春天的踪迹到户外活动并拍照。
（2）观赏春天，赞美春天，搜集描写春天的词语、诗文、图片、音像等信息。
（3）在观察中做好记录，用适当的方式表达自己的感悟和感情。
通过这一系列的活动目标，培养了运用和创造信息的能力，激发了学生热爱春天、热爱家乡的情感。
初中语文“综合性学习”的教学
浅谈初中语文“综合性学习”的教学“综合性学习”是语文教学改革中的新领域，没有什么现成的经验、既定的模式可供借鉴和模仿，需要我们每个语文教师进行实践与探究。
语文综合性学习的“活动”并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，综合性学习与传统的必修课课堂教学有明显的区别。
新课改以来,新教材中“综合性学习单元”设置，为学生自主探究创设了问题情境和学习空间，充分体现了语文学习内容的丰富性、学习途径的多样性、学习过程的实践性、学习目标的综合性和多向性，使学生在学习活动中既能提高语文素养，又能形成良好的个性和健全的人格。
在教学实践中，我们欣喜地看到它给语文教学带来了崭新气象和勃勃生机。
一、注重“四导”一是导趣。
语文学习兴趣是个体力求接触、认识、掌握语言文字工具和参与语文学习活动的一种心理倾向。
兴趣是最好的老师，是综合性学习成功的催化剂。
因此，在语文综合性学习中，如何了解学生语文学习兴趣的心理特点，如何认真研究培养和激发学生语文学习兴趣的措施与方法，就成为教师实施语文综合性学习一个重要前提。
二是导向。
在语文综合性学习中，对于确定什么学习主题，采取何种组织形式，达到怎样的预期目标，教师心里应有一盘棋，方能“运筹帷幄之中，决胜千里之外”。
教师要依据学生的年龄、心理特点给予学生积极的引导。
既要尊重和保护学生的自主性、积极性和创新精神，把创意还给学生，同时也要关注到学生所选择问题的价值取向。
教师要有针对性地对学生进行引导、点拨与督促，当然指导的目的不是将学生研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识和线索等。
如在学习内容的确定上，教师可以因地制宜、因时制宜、因人制宜地加以引导。
三是导法。
在语文综合性学习过程中，教师要讲究扶放结合。
这个“扶”，在很大程度上表现在学习方法的指导上。
语文综合性学习过程中的“导法”要注意把握一个“度”，切忌面面俱到。
要善于从难点入手，重点突破。
浅谈初中语文综合性学习的重要性
浅谈初中语文综合性学习的重要性初中语文的学习是学生综合素质培养的重要环节，语文综合性学习是培养学生语言能力、人文素养、思维能力和实践能力的重要途径。
下面就从几个方面来谈谈初中语文综合性学习的重要性。
初中语文综合性学习有助于提高学生的语言能力。
语言是人类最重要的沟通工具，掌握好语言能力对于一个人的发展至关重要。
通过语文综合性学习，学生不仅可以提高自己的阅读能力，还可以增加词汇量，提高写作能力，提升口语表达能力。
在阅读文学作品时，学生可以感受作者的用词和句法，学习到不同的表达方式，从而丰富自己的表达能力；在写作方面，学生可以通过模仿经典文章来提高自己的写作水平；在口语表达方面，学生可以通过课堂口语表达、交流讨论等活动，提高自己的口语表达能力。
综合性学习不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够让学生在实际运用中加深对语文知识的理解和掌握。
初中语文综合性学习有助于培养学生的人文素养。
语文在初中教育中不仅仅是一门学科，更是一种文化传承的方式。
通过语文综合性学习，学生可以接触到丰富多样的文学作品，了解到不同时期的历史、社会、文化背景，能够开拓视野，培养对人文艺术的鉴赏力和理解能力。
通过阅读古代文学作品，学生可以了解到古代人们的思想、情感和社会生活等方面，从而更好地理解传统文化价值观。
而通过阅读现代文学作品，学生可以了解到当代社会的各种问题和挑战，培养对当今社会问题的关注和思考能力。
综合性学习能够让学生在阅读中感受人文情怀，增强文化自信心，提高对人文价值的理解和尊重。
初中语文综合性学习有助于培养学生的思维能力。
语文学习不仅仅是对知识点的理解和掌握，更是对思维方式的培养和培养。
通过语文综合性学习，学生可以锻炼自己的思维能力，培养逻辑思维、分析思维和创新思维等多种思维方式。
在阅读一篇文章时，学生要理解作者的观点和立意，还要分析作者的论证过程和方法，从而培养自己的分析思维能力。
在写作方面，学生要通过思考和组织自己的思路，展示自己的观点和论证过程，培养自己的逻辑思维和创新思维。
浅谈初中语文“综合性学习”的主要特点和实施建议
浅谈初 中语 文“ 综合性学 习” 的主要特 点和实施建议
欧 阳平 （ 江西省南 昌市青 山湖 区扬子洲学校 ， 江西
南昌
３０ ４ ） ３０ ８
摘 要 ： 日制 义务 教 育课 程标 准 实验 教 科 书初 中语 文 的 写 作 、 全 口语 交际 教 材 ， 分 作 两 个 系统 编 排 的。一 个 系 是 统 与 阅读 结合 在 一起 ， 另一 个 系统 与综 合 性 学 习结合 在 一 起 。 关键 词 ： 系统 与综 合 性 学 习
生做 了游戏 ， 让学生亲 自体 验追及 问题 。从实际问题 到 方 程这 一思 想 ， “ ” 在 到 字做 起 文章 ， 实 际问题 到方 从 程， 这一建模 的过程恰 好是教学 的重 点 ， 也是学 习的难 点 。 堂上教学 内容看上去不多 。 课 但学生的思维密度很 大 ，每位 同学都在努力 完成着从实 际问题 到方程 的转
思考过程 ， 与过程 ， 参 真正让探 索过程成为课堂教 学的
主旋 律 。
显然 ， 两位老师在对 教材的理念上有着很 大差 别 。 第一位老师是在教教材 。 教材上有什么 ， 教什么 。 到 就 “ 边 到沿”地 把教材教扎实是 教学的本分 。当内容不够 时， 就千方百计地补充 内容 。 至把前 面的或后面的提 甚 过来， 如此 一来 ， 表面上 看容量 是大 了 ， 可课 程 的 目的 没达 到 ， 最终在知识 的层面上平铺而 已吧 ！ 第二位老师 是 在用教材 教 ， 他的心 里装着课 程 目标 ， 明显 ， 学 很 教 从游 戏 中理解 “ 及 ” 追 的真正含 义 ， 实际 问题转化 为 把 数学 问题 的过程 ， 建立数学模 型。“ 经历运用数学符号 和图形描述 现实世界 的过程 ” 这就是本堂课 的学 习重 ，
初中语文教学中综合性学习论文
浅谈初中语文教学中的综合性学习新课标下的语文教材中多了一道亮丽的风景线——综合性学习：“在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
”“沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等语文教育资源，开展综合性学习，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会”。
可见，综合性学习侧重于语文实践活动的开展。
由于学生的素质不同，各个学校的条件不同，这就决定了实践活动的方式也是多样化的。
我校是农村学校，以往也搞过一些语文实践活动，但大多由于条件所限，或者目标不明确，流于形式或者“活而不动”，导致学生的兴趣也不大，没能通过此种方式提高学生的语文素养，反而让学生片面地认为语文学习仅在课堂，忽视了语文学习的第二课堂——学校、家庭、社区等。
综合性学习这一版块正好弥补了这一不足。
我的做法是，因地制宜，目标明确，量化细则，评价适宜。
一、根据本地区的具体情况以及学生的兴趣所在，因地制宜地选择本期教材里的综合性活动，做到有取有舍本期有六次语文活动，有反映个人成长历程的“成长的烦恼”，有抒发爱国情怀的“黄河，母亲河”，有找寻名人轶事的“我也追星”，有魅力无穷的“戏曲大舞台”，有令人无限向往的“漫话探险”，还有妙趣横生的“马的世界”。
由于各个活动的特点差异，再加上时间有限，每个活动不可能平均使力，我就根据学生的兴趣，有目的地搞了四次书本上的语文实践活动，和一次书外的语文实践活动。
它们分别是“我也追星”“成长的烦恼”“漫话探险”“黄河，母亲河”以及我要求搞的一次社会调查“家乡的变化”。
搞此活动的目的主要是让学生明白经济的发展对社会、家庭、环境有哪些影响。
二、根据不同的语文实践活动，制订不同的完成目标，量化细则，有的放矢，逐步提高学生课外学习语文的兴趣挑选学生最感兴趣的活动就是成功了一半。
“随风潜入夜，润物细无声”，学生在自己感兴趣的活动中逐步地提高了自己的语文素养。
新课标要求通过综合性学习培养学生听说读写的能力，强调自主合作探究的精神。
我把它归结为“动手、动嘴、动脑”的能力，这也是我搞活动的三个阶段。
初中语文“综合性学习”尝试等论文
浅谈初中语文“综合性学习”的尝试等浅谈初中语文“综合性学习”的尝试罗玉初中语文综合性学习将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识和能力具体运用的一种实际尝试或“模拟”，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。
那么语文综合性学习与传统的课堂教学之间的差别在哪里呢?一、语文综合性学习与传统课堂教学在教学内容上，综合性学习强调语文的社会实用性。
传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。
语文综合性学习则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩。
在教学方法上，综合性学习强调学生的自主实践性。
在综合性学习中，学生是学习的主人，可以根据自己的兴趣自主选择、自觉参与。
综合性学习的过程，往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。
二、在语文综合性学习的试验和研究中，要解决好下面几个问题(一)既要注重学生的主体地位，又要发挥教师的主导作用。
综合性学习无疑必须以学生的自主活动为主，教师切忌越俎代庖，喧宾守主。
但这并不意味着教师可以放任不管，让学生自发“活动”。
课前对活动的设计，活动中的组织、引导、点拨，活动结束后的总结、点评等等，都需要教师为此付出心血和汗水。
关键的问题是教师必须讲究引导的艺术，相机行事，灵活应变。
(二)重视准备工作。
很多时候，教师只关注综合性学习的活动结果，而对课前的准备、资料收集与探究阶段重视得不够。
每次定了一个主题。
师生表面上忙忙碌碌，上图书馆、阅览室找资料，回来把资料一剪一贴就算了事。
有些必须走出课堂、学校的活动，如七年级上册第三单元的“感受自然”和八年级下册第二单元的“寻觅春天的足迹”，教师往往出于安全考虑，而让学生闭门造车。
浅谈初中语文的综合性学习
学习都设计了多个内容 ， 可满足各种层次的需求 ， 从而最大 限度地提高学生的语文素养。因此 ， 教师在内容上要做好删 减工作 ，以便于学生既有选择的余地又有创造的机会 。
５ ． 最大 限度地 满足 学生 的兴趣 和需 求
语文学科本身就是综合性学习，可以说是听、说、读、 写能力的综合 。在学习内容上是语言 、 修辞、逻辑 、文学的 综合 ；在知识结构上 ， 是文学 、 历史、哲学等社会学科知识 的综合。语文教育强调 的是综合性和整体性 ，同样 ， 学生的 语文素养就是在综合性学习这样一个动态的过程中培养和
二 综 合性 学 习在 实践 中应 注意 的问题
１ ． 要 保 证 充 足 的 时 间
综合性学习中涉及的学科领域很广， 有地理 、 生物、历 史等 ， 但在 学 习中应始 终把 握语 文学科 的基本 目标 ， 始终 站
在语 文学科 的基 础知识 和 基本能 力 的基点 上 ， 而不 能把语 文 课上 成历 史 、 生物 课 。 同时也不 能无视 其他 学科领 域 的知识 ， 作为拓宽视野的内容可以点到为止 ， 不必深入探究。如 《 探
素 质教 育至今 已推行 了多年 ， 但许 多语 文教师 的思 想仍
施过程 ， 是长远的隐性 目 标。 所以应在过程 中下大工夫，让 学生有充裕的课余时间阅读 、 思考、搜集 、 讨论 ， 做好每一
个 环节 。教 师应在 每学 期开 始对 每个综 合性 学 习做 出计 划 ， 在 时 间上做 好整 体安排 。 ２ ． 面 向全 体 学生 ，关照 个别差 异
具体来说 ， 综合性学习由以下两部分组成 ： （ １ ） 综合性
学习 主要运 用 的是探 究 的学 习方式 ， 强调学 生 自主学 习 、自
浅谈如何在语文教学中培养学生的综合能力
项全能是语文老师 的任务 ， 哪怕缺少一项 也是教师 的失 职。其 判别材料的价值并恰 当地加以运用。
项能力都各尽 其职 ， 语文教学万不可顾此失彼 、 厚此薄彼 。第
三． 语 文能力是内隐学 习与外显学习 的综 合。语文教学 不仅要
培养学 系
二、 大 力 开展 探 究性 语 文 学 习
语 文综合性学 习是语 文课 程改革 的一个 创新点 ． “ 课 程标 准” 明确指 出， 语 文综合性学 习要 “ 注重跨 学科的学 习” “ 提倡跨
领域学 习” ， 其内涵 已超越 了传统语 文 中“ 唯语文 ” 的局 限， 主要 体 现为语文 知识 的综合 运用 、 听说 读写 能力的整 体发展 、 语文
列， 课 内的文学作 品教学 中以对 内隐学 习的培养 为主 ， 使语 言
文字和思想情感得 以不断积淀 Ｉ 夕 显学 习则不断提 高学 生的思
在课堂上 营造民主 、 平 等的学 习气氛 。在新课程理念 中教师是
“ 平 等中的首席 ” ． 意味着教师也是学 习者 ， 也应参 与学生 的学习 过程 ， 尊 重学 生 ， 和学生平等地交流。 只有在这种 民主的氛围中 ， 学生才 能积极地 发挥 自身 的主观能动性 ． 调动一切可 利用的能 力资源 ， 使 自己的各种 能力得 以提升 。其次 ， 教师应对充满个性 的创新思维 持鼓 励 、 欣 赏的态度 。语 文课 较之其他学科 更具个 性 色彩 ． 更具创新 性 ， 同一 问题从不 同角度 出发便 有不 同的结
浅谈如何在语文教学 中培养学生的综合能力
广 东省 惠州 市仲恺 高新 区潼侨 中学 黄 柳燕
语 文教 学在 培养学 生的综合 能力 方面有 着得 天独厚 的优 势。首先 ， 语文能力是听 、 说、 读、 写能力 的综合 。让学生做到 四 次． 语文能力是 口头与书面 、 吸收与表达 的综合 。听与说是 口头 交流 ， 读 与写则是书面表达 ， 各有所用 ， 各有所 长 ， 不 可偏废 ， 每
浅谈初中语文综合性学习教学策略
发展 、语文 课程 与其他 课程沟通 、课堂 学 习与实践活 动紧密 结合” ，是 以往 教材 中写作 、 口语交 际 、语文 实践活 动三个系 统的整 合和发展 。 １ ．游 戏 式学 习是 实施 兴趣 性 教学 策 略的 一个 重要 方法 游 戏为 学生 创 设 了丰 富而 有趣 的学 习情境 ，给 学生 以充 分展 现 自我 的机会 。在 游戏 中 ， 学 生通 过视 觉 、触 觉 、嗅觉 、听觉等 感 官全身 心地 感受 世界 。游戏 使 学生 们 在舞蹈 、音 乐和幻 想 的王 国里进 行朝 气蓬 勃 的学 习活动 ，从而使 自己的 音 乐智 能 、运 动智 能 、语言 智能和 想象 能 力、思 维能 力、创 造 能力 、应 变 能 力得 到充 分发 展 。游 戏的形 式 是多种 多样 的 ，不 同 的游 戏 活动 具有 不 同 的特 点，教师 可 以把握 这些 游戏 的特 点 ，根 据不 同 的教学 目标 ，有针 对性 地 采用 游戏 式学 习策 略开 展综 合性 学习 的教 学 。 有 些游 戏活 动具有 很 强的 竞 争性 ，可 以激励 学 生主动 积极 的思 考 ；有 些游 戏具 有很 强 的独立 性 ，可 以激励 儿童 发现 自己：表现 自己；有些 游戏 带有 合作表 演 的性质 ，这 就需 要 同学 之 间团 结互助 、齐心 协力 、密切 配 合 。而 在这样 的学 习活 动 中 ，学 生 的 自我 内省智 能 ，人 际交 往智 能也 能得 到充 分 的发展 。同时也 有利 于培 养 学 生的 团结合 作精 神 ，有利 于形 成积 极进 取 ，友好 互助 的 良好 班 风 。 ２ ．在 教学 中 ，教师 要成 为学 生 的合作 者首 先合 作者 要有 共 同的 目标 ， 明确 的 目标 ，能使 合作 者形 成 合力执 著 的去追 求 。合 作者 集思 广益 一 凝成 合 力 的智 力支 持 ，合作 者积 极 参与一 凝 成 合力 的行 为保 证 ，合作 者相 互体 谅一 凝 成合 力 的情绪 协 调。如 在 课堂教 学 中 的师生 合作 ，要 用 明确 的教 与 学 的 目标 来指 引 ，要 在知 识与 能力 、过 程 与方法 、情感 态度 和价 值观 三个 纬度 的准 确定位 ，让师 生都 积极 踊跃 的参 与到 课堂 的探 究 中去 ，使课 堂真
浅谈初中语文综合性学习的重要性
浅谈初中语文综合性学习的重要性1. 引言1.1 初中语文综合性学习的背景初中语文综合性学习的背景可以追溯到新课改以来对语文教育的改革。
新课程标准的实施强调培养学生的综合素养，提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的教育目标。
在这一背景下，初中语文教学也开始注重培养学生的语文综合能力，不再局限于传统的语文知识传授，而是强调语文教学与生活、与实践、与其他学科的联系，使学生在学习语文的过程中能够培养多方面的能力和素养。
初中语文综合性学习的背景还体现在我国教育改革的大环境下，为了适应社会发展的需要和培养全面发展的人才，对学生的综合素养和能力要求越来越高。
初中语文综合性学习不仅是教育教学领域的需要，更是社会发展的需要。
通过对初中语文综合性学习的背景分析，可以看出其在培养学生综合素养和适应社会发展需求方面的重要性。
1.2 初中语文综合性学习的意义初中语文综合性学习是指在语文学习中，结合各种学科的知识和技能，使学生在语文学习中全面发展。
其意义主要体现在以下几个方面：通过拓展学生的知识面，初中语文综合性学习可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
在学习诗歌时，可以结合历史知识了解诗人的生平和时代背景，从而更深入地理解诗歌背后的文化内涵。
初中语文综合性学习可以提高学生的语文综合能力。
通过与其他学科的知识结合，学生可以运用不同的思维方式和分析方法来解决问题，从而提高综合素养和解决问题的能力。
初中语文综合性学习可以培养学生的思维品质。
通过综合性学习，学生可以培养批判性思维、创新性思维和综合性思维，提高他们的思考能力和理解能力。
初中语文综合性学习还可以促进学生学习态度的转变。
通过与其他学科的知识互动，学生可以更加积极主动地学习，提高学习兴趣和动力。
初中语文综合性学习具有重要的意义，不仅可以拓展学生的知识面，提高学生的语文综合能力，培养学生的思维品质，促进学生学习态度的转变，还可以增强学生的实践能力。
我们应该重视和加强初中语文综合性学习的实施，使学生能够全面发展和提升综合素养。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
是 “ ” 储备， “ ” 说 的 是 写 的基 础 。 多 读 能迅 速 有 效地 培 养语 感 ，
代庖。
是“ ， 书” 即课文 ， 离开 了课 文， 阅读训练便成 了无本之木， 无源
之 水 。因 此 ， 论什 么 阅读 方 法 ， 必须 以课 本 为本 ， 无 都 并将 此作 为 一 个 有机 的整体 来 全面 把 握 ， 合理 解 。有 的 教 师在教 学 中 综 让 学 生 放 弃 书 本 （ 文 ）而 围 绕 着 教 师从 课 本 中抽 出 的 三五 课 ， 个 问题 打 转 转 ， 然 偶 尔 也 能读 读 课 文 ， 却 是 七零 八 碎 点缀 虽 但
式的 ， 学生无法整体感知和综合理解。这样的教法是不能提高
学 生 综 合性 阅读 能 力 的。 因此 ， 调 自能 读 书 ， 先 必须 坚持 强 首 以“ ” 课 文 ） 书 （ 为本 ， 而不 能 以 “ ”阅 读 思 考题 ） 本。 题 （ 为
二 是 以“ ” 主 读 为
３语 文综 合性 学 习 的教 育 目标 具 有 生成 性 、 层 性 ， ． 多 不应 拘 泥 于 既定 的教 学 目 。 县标 在活 动 过 程 中 ， 不 断 生 成 中 ． 标 在 从 一定 意义 上讲 ， 程 即 目标 。 因此 ， 能把 学 习活 动 的 过 程 过 不 仅仅 当作 实现 目标 的途 径和 手 段 ，而 要发 掘 活 动 过 程 的 教 育 价 值 ， 学 生在 活动过 程 中 的言 行 及 时评 价 、 励和 督 导 。例 对 激
．
在 阅 读教 学 上的 倾 向 。 果把 语 文 综 合性 学 习单元 当作 课 文 中的选 文放 在课 堂并按 部就 班地进 行 教 学 这 就 完 全 背 离 了 语 文 综 合 如
．
性 学 习的 本 质特 点 。
【 关键词】语文课堂
一
综合教学
这 里 的“ ” 能 是指 学 生 学 习的 主 观 能 动 性 ， 是 自能 读 书 这 的核 心 ， 是学生 的阅读 能 否取 得 好 的 效果 ， 读水 平 能否 迅 速 阅 提 高 的 关键性 因素。 它包 括 阅读 的基 本 技 能 （ 的 技 巧 ， 的 读 思 方式 ）阅读 的内 化 因素 （ 知 、 悟 、 究 ）还 包 括 积 极 思 考 、 感 顿 深 ， 的 习惯 、 动求知 的欲 望和 深 入 探 究 的意识 等等 。 主 语文。 综合 性 ” 的寓 意 有两 点 ： 是听 说 读 写 融 于 一体 ， 一 尤 其 是把 写作 与 口语交 际渗 透 于 综合 性 学 习之 中 ，中 心 内容 是 在 综合 性 学 习活 动 中提 高 书 面 表 达 能 力与 口语 交 际 能 力 ： 二
个 ‘ 友 ”的主题 活动 。 开 展这 一主 题 活 动 ， 不 仅仅 是 为 了 朋 决 获 得 写作题 材 ， 也不 是通 常 意 义 上 的 “ 游 ”而 是 如 同 课 文 的 秋 ，
学 中 ，学 生 在 教 师的 相机 启 导 下 ，充 分 发挥 各 自的 主观 能 动
性， 以读 促思 ， 自能通解 ， 积极主动地感悟 并掌握一定的阅读 技巧 ，深入理解课文内容并获得语言文字综合训练的阅读实
践 活动 。 自能读 书 包 含 以下 四 个 要义 ： 训 练学 生 阅读 理 解 技 能和 语 言 文 字 基 本 功 的依 据 和 凭借
、
自能读 书
何 谓 自能读 书 ，当然 不 能 简单 地 理 解 为依 靠 学生 自 己的 能 力 来读 书 。按 照 叶 老 的观 点 ， 自能 读 书 当属学 生 “ 不待 老 师
讲 “ 、达到不需要教” 的读书活动。这“ 你待老师讲 “ 、达到不 需要教” 的丰富而深刻的内蕴是什么？叶老并不明示。笔者认 为， 从阅读教学的本质和宗 旨方面看 ， 自能读书是指在阅读教
Ｉ新 课程 思考
。
初中语文课堂综合性教学浅谈
河 南省 鹤 壁市淇 滨 区第 一 中学 李 锋
【 摘 要 】综合 性 学 习是 新 课 改 的 亮点 ， 也是 语 文教 学 中的一 个新 课题 。新教 材 中的语 文综 合 性 学习 具有 开放 性 以及 面 向 生
活 、 向 实践 的 引导性 、 面 示例 性 和 可选 择 性 等特 点 ， 它与 阅读教 学有 着显 著 的 区别 要 矫 正 过 于 依 赖 课 本 和 把 课 本 的 利 用 主 要 定 位
是突出学 习过程中的探究性 ， 培养学生搜集资料、 筛选信息 与
研 究 问题 的能 力和培 养学 生 的人 文 精神 。
１ ． 综合性学习要有计划性。指导学生进行综合性学 习， 教
师 必须 清楚地 知道 自己在 每 一 个活 动 阶 段 应 该做 什 么 。基 本 原 则 是 ： 师精 心设计 学 习情 境 ， 生 明确 任 务 ， 组 织 、 章 教 学 有 有 法地 开展 活动 。具 体 操作 可 参 照人 教 版 《 师教 学 用 书 》 有 教 中 关语 文综 合性学 习的建议 进 行 。 ２语 文综 合性学 习注 重 自主 性 、 ． 实践 性 、 放 性。 师 要 引 开 教 导 学 生 自主设 计 、 自主 探 究 ，发掘 利 用 生 活 中 的语 文学 习 资 源 ， 学 生 自主开 展 活动 ， 万 不 能 本本 主 义 ， 让 千 画地 为 牢 ， 俎 越
多读能促进 对课文内容的深透理解 ， 多读有利于识记生字、 释
词 析句 ， 多读 可 以领悟 谴 词用 语 之 妙 ； 习布 局 谋篇 之 法。 学 在 教学 中 ， 师不 应 该是 一 味 的讲 和 问 ， 是 引导 学 生 多 教 而
如 ，感受 自然 “ 的语文综合性学 习单元 ， 中有一项“ 其 我有一