斯金纳操作学习理论与化学学习
斯金纳操作学习理论
斯金纳操作学习理论B·F·斯金纳（Burrhus Frederick Skinner,1904~1990）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。
他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位，同时，也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。
他最有影响的主张集中体现在他的操作学习理论。
一、操作学习理论的提出：在斯金纳之前，心理学家们就已经用刺激——反应联结对学习作出解释，如华生认为学习就是“以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程”；①又如，桑代克提出的尝试——错误学习（trial-error learning）理论，认为学习的实质是“通过‘尝试’在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”②斯金纳指出，虽然，某些人类的行为正如之前的心理学家们说的那样，是由特定的刺激引起的，但是，这些只能解释所有人类行为的一小部分，于是他提出了另外一类行为，称之为操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。
斯金纳的工作主要集中在行为与后果的关系上，并由此提出了对教育实践起巨大影响的学习理论——操作学习理论。
二、斯金纳操作学习理论的基本观点：（一）经典实验——斯金纳箱（Skinner box）：20世纪30年代后期，斯金纳改进了桑代克的迷笼，设计了“斯金纳箱”，并用来研究各种动物（如白鼠与鸽子）的行为。
此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，动物（如白鼠）偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内，箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。
实验中，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆而得到食物，从而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。
通过更为复杂的设计，动物还可以学会分化行为，如当灯亮时按杠杆可以得到食物，而灯灭时按杠杆得不到食物，于是，动物学会了只在灯亮时按压杠杆。
（二）两种类型的学习：从对动物的研究中，斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
第四章斯金纳操作学习理论
一、斯金纳操作学习理论B·F·斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904-1990）1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。
像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。
在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。
在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进入哈佛大学攻读心理学。
1930年获心理学硕士学位。
1931年获哲学博士学位。
接着留校从事研究工作。
1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。
在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖——国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。
第一节强化原理一、强化的类型斯金纳用条件作用的原理来解释学习，是基于这样一种观点：人们通常都是以一种增加愉快、减少痛苦的方式来行事的。
但是，“愉快”和“痛苦”都是一种主观性的东西，这在强调客观性和科学性的斯金纳体系中是没有地盘的。
斯金纳是以一种相当操作性的方式来界说强化的。
强化物是指“使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何剌激”。
也就是说，凡是提高反应概率的任何事件都可以起强化作用。
这样，强化物并不一定是一种令人愉快的刺激。
而且，在一种情境中起强化作用的刺激，在另一种情境中并不一定起强化作用。
同样，对某一个人起强化作用的刺激，对另一个人并不一定起强化作用。
斯金纳区别了两种强化类型：正强化(positive reinforcement，又译积极强化)和负强化（negative reinforcement又译消极强化）当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物。
6第六章斯金纳的操作学习理论.ppt.Convertor
6第六章斯⾦纳的操作学习理论.ppt.Convertor第六章斯⾦纳操作学习理论本章主要内容：第⼀节斯⾦纳操作性条件作⽤的基本观点第⼆节⾏为管理的原理第三节斯⾦纳强化原理的教学应⽤第四节对斯⾦纳的学习理论的评价第⼀节斯⾦纳操作性条件作⽤的基本观点⼀、操作性条件反射实验斯⾦纳箱的特点是动物可以反复作出斯⾦纳称为“⾃由操作的反应（free-operant responding）”。
“⾃由”，即动物的⾏为不像在迷津⾥那样受到限制；“操作”，是因为动物的反应是主动作⽤于（或操作）环境。
⼆、两种类型学习的划分（⼀）应答性⾏为和操作性⾏为应答性⾏为：由特定的、可观察的刺激所引起的⾏为操作性⾏为：在没有任何能观察的外部刺激的情境下的有机体⾏为，它似乎是⾃发的（⼆）经典式条件反射学习和操作式条件反射学习经典式条件反射学习（S类条件作⽤），⽤以塑造有机体的应答⾏为；操作式条件反射学习（R类条件作⽤），⽤以塑造有机体的操作性⾏为。
经典性条件反射是S--R的联结过程操作性条件反射是R-S的联结过程。
三、操作性条件作⽤的基本原理（⼀）操作性条件反射的建⽴如果⼀个操作发⽣后，接着给予⼀个强化刺激，那么其做出此种反应的概率就会增加，操作性条件反射即发⽣了。
操作性条件反射的基本模式：SD——R——SR（⼆）操作性条件反射的消退消退（extinction）是指消除强化从⽽消除或降低某⼀个⾏为。
（三）泛化泛化：其它刺激引起同样的反应的现象。
个体在新的情境中会做出⼀些有效的⾏为是因为这些⾏为在类似的情境中已受过反复的强化。
（四）辨别或分化通过对于个体在不同刺激下的反应给予不同的强化来实现辨别。
四、斯⾦纳的操作条件作⽤理论与桑代克的学习理论的⽐较（⼀）对学习实质的看法斯⾦纳强调学习的主动性，桑代克强调学习的联结性，对⾏为的特征做出描述。
（⼆）对效果律看法桑代克的效果律可以说是斯⾦纳强化理论的先驱。
但是斯⾦纳对效果律通过实验做出了证明，也通过强化程式的研究描述了强化如何保持⾏为。
斯金纳的学习理论
斯金纳的学习理论斯金纳的学习理论斯金纳是行为主义的代表人物之一，是操作性条件反射的创始人，是美国当代著名的心理学家。
一、斯金纳的操作性条件反射学习观斯金纳根据自己创制的斯金纳箱（Skinner box）对白鼠和鸽子进行实验，提出了操作性条件反射理论。
斯金纳箱是为动物学习实验的自动记录装置。
它是一大约0.3米见方的箱子，内有杠杆和与食物储存器相连接的食物盘。
在箱内的白鼠按压杠杆，就有一粒食物丸滚入食物盘，便获得食物。
一只饿鼠进入箱内，开始时有点胆怯，经过反复探索，迟早会做出按压杠杆的动作，一粒食物丸落入盘内，若干次后，就形成饿鼠按社取得食物的条件反射，斯金纳称此为操作条件反射。
斯金纳认为，学习一定的行为，重要的是要产生后果。
如果这一后果容易使这一行为再次发生，这就是一种正强化。
如果行为的后果不容易使这一行为再次发生，就是负强化。
换句话说，正强化促进某一行为的发生，而负强化使动物避免作出某种行为。
人们可以有目的地设计强化程序，使人或动物学会某种行为，或控制某种行为的发生。
斯金纳用这种方法研究了鸽子的行为。
他曾试图用鸽子建立条件反射，使鸽子能根据颜色用嘴啄动不同的按钮，用这种方法去控制导弹的飞行。
在实验中，斯金纳发现，开始时鸽子啄红，黄和蓝三个按钮是随机的。
但是，如果在它啄红色按钮时给它一个正强化剌激（如食物），在它啄黄色按钮时不给予任何剌激，在它啄蓝色按钮时给予负强化剌激（如电击），一段时间之后，鸽子啄取红色按钮的次数明显高于啄取其它两个按钮的次数。
二、斯金纳的强化理论1.强化物强化物一般分为两类，一类是指与反应相依随的刺激能增强该反应，此为积极强化物，如水、食物、奖赏等；所谓消极强化物，是指与反应相依随的刺激物从情境中被排除时，可增强该反应。
例如，将白鼠放进一特别箱子中，给予白鼠电击直至白鼠按压杠杆。
经过几次强化以后，白鼠很快习得了有压反应．以逃避电击。
电击即是增强压杆反应的消极强化物，其它诸如强光、噪声、批评等厌恶性刺激皆属此类。
斯金纳的操作性条件反射学习理论
反应不是由已知的某种刺激物引起的 反应：压杆 刺激：食物 先有反应（R）后有刺激(S)
操作性条件反射理论
刺激型条件反射 起反应
应答型行为：由已知刺激引
反射
反应型条件反射 操作性行为：反应不是由已 知的某种刺激物引起的，好像是自发的反应
“我们安排好一种被称为强化的、特殊形式的后果， 我们的技术就会就会容许我们就随意地去塑造一个 有机体的行为” ——斯金纳
新行为主义
新行为主义者修正了华生的极端观点。
指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量 是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们 包括需求变量和认知变量。
需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全 的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。
操作性条件反射理论
操作性条件反射理论
反射与强化是斯金纳操作性条件反射 学习理论的基础
经典条件反射
由已知的刺激（S）引起反应（R） 已知刺激：食物 反应：听见音叉声流口水
操作性条件反射
箱内放进一只白鼠或 鸽子，并设一杠杆或 键，箱子的构造尽可 能排除一切外部刺激。 动物在箱内可自由活 动，当它压杠杆或啄 键时，就会有一团食 物掉进箱子下方的盘 中，动物就能吃到食 物。
强化物：凡能增强某个反应概率的刺激， 均可称为强化物
诸如：食物、赞许、承认、注意、金钱
操作性条件反射理论
正强化物：反应相依随的刺激能增强该反 应
诸如：水、食物、奖赏 正强化：任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。
操作性条件反射理论
负强化物：反应相依随的刺激从环境中被 排除时能增强该反应
诸如：强光、噪音、批评 负强化：撤消或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行 为发生的频率提高。区别于惩罚
斯金纳的操作性条件反射学习理论
其实，世上最温暖的语言，“ 不是我爱你，而是在一起。” 所以懂得才是最美的相遇！只有彼此以诚相待，彼此尊重， 相互包容，相互懂得，才能走的更远。 相遇是缘，相守是爱。缘是多么的妙不可言，而懂得又是多么的难能可贵。否则就会错过一时，错过一世！ 择一人深爱，陪一人到老。一路相扶相持，一路心手相牵，一路笑对风雨。在平凡的世界，不求爱的轰轰烈烈；不求誓 言多么美丽；唯愿简单的相处，真心地付出，平淡地相守，才不负最美的人生；不负善良的自己。 人海茫茫，不求人人都能刻骨铭心，但求对人对己问心无愧，无怨无悔足矣。大千世界，与万千人中遇见，只是相识的 开始，只有彼此真心付出，以心交心，以情换情，相知相惜，才能相伴美好的一生，一路同行。 然而，生活不仅是诗和远方，更要面对现实。如果曾经的拥有，不能天长地久，那么就要学会华丽地转身，学会忘记。 忘记该忘记的人，忘记该忘记的事儿，忘记苦乐年华的悲喜交集。 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。对于离开的人，不必折磨自己脆弱的生命，虚度了美好的朝夕；不必让心灵痛苦不堪， 弄丢了快乐的自己。擦汗眼泪，告诉自己，日子还得继续，谁都不是谁的唯一，相信最美的风景一直在路上。 人生，就是一场修行。你路过我，我忘记你；你有情，他无意。谁都希望在正确的时间遇见对的人，然而事与愿违时， 你越渴望的东西，也许越是无情无义地弃你而去。所以美好的愿望，就会像肥皂泡一样破灭，只能在错误的时间遇到错的人。 岁月匆匆像一阵风，有多少故事留下感动。愿曾经的相遇，无论是锦上添花，还是追悔莫及；无论是青涩年华的懵懂赏 识，还是成长岁月无法躲避的经历……愿曾经的过往，依然如花芬芳四溢，永远无悔岁月赐予的美好相遇。 其实，人生之路的每一段相遇，都是一笔财富，尤其亲情、友情和爱情。在漫长的旅途上，他们都会丰富你的生命，使 你的生命更充实，更真实；丰盈你的内心，使你的内心更慈悲，更善良。所以生活的美好，缘于一颗善良的心，愿我们都能 善待自己和他人。 一路走来，愿相亲相爱的人，相濡以沫，同甘共苦，百年好合。愿有情有意的人，不离不弃，相惜相守，共度人生的每 一个朝夕……直到老得哪也去不了，依然是彼此手心里的宝，感恩一路有你！
斯金纳操作学习理论
斯金纳操作学习理论一、基本理论(一)基本原理斯金纳将反应分为两种模式：经过刺激后引发的反应——答应式反应个体没有经受刺激但仍然会发出的反应——操作性反应维系操作性反应的关键：强化“强化物”是指反应发生的概率增加、或者维持某种反应水平的任何刺激。
例如：即将要考试了，大家经受了即将要考试的刺激于是纷纷去图书馆，去图书馆的这个行就是答应式的反应。
那些即使没有考试但依然每天去图书馆，去图书馆的概率增加，一直在强化这个行为，这就是操作性的反应。
（二）正强化和负强化正强化：增加刺激，反应概率增加，这种刺激就是正强化物。
奖励性的刺激负强化：减少或取消刺激，反应概率增加。
厌恶性的刺激例如：孩子起床自动整理的床铺，妈妈夸奖孩子，孩子很开心于是以后经常整理床铺。
（正强化）父母一直唠叨着让孩子清理房间，于是孩子连续两个星期都整理房间，父母的唠叨停止了，孩子也依然会整理房间。
（负强化）（三）强化的安排对学习的影响强化分为：连续强化：每一次反应之后都给予强化间接强化：并不是每一次正确反应之后都给予强化效果：对习得速度的影响。
最初学习给予连续强化，即每一次正确反映都给予强化，就会比较快。
对反应速度的影响。
比例强化安排比间接强化安排的反应速度要快些。
对消退速度的影响。
连续强化——间歇强化固定强化——变化强化必将强化的比例高——比例低两者互相比较，当停止强化后，前者学得快也忘得快二、案例分析3岁的妞妞睡觉总是要妈妈陪她、哄她，直到她睡着为止，中途不能离开半步，否则就立刻放声大哭。
而当她大哭大闹时，妈妈一出现，就停止哭闹，就这样妈妈每天被迫守在妞妞旁边，拿她没办法。
分析：妞妞一旦哭闹，妈妈就回来陪她哄她，是对妞妞的行为的正强化，于是妞妞就会形成这样的反应：只要哭闹就会得到妈妈的安抚。
想要制止住妞妞的这种反应就要给予她负强化，在妞妞想要哭闹时不理她，让她即使哭闹也得不到妈妈的安抚，连续强化这样的行为几次，妞妞就会知道哭闹是没有用的，就能改变这种反应。
斯金纳操作学习理论PPT
泛化
泛化是指一个行为在某一情境下 被强化后，在其他类似的情境下 也会表现出相似的行为反应。
03
CATAபைடு நூலகம்OGUE
强化与惩罚
强化
定义
应用
强化是指通过给予某种刺激来增加行 为发生的概率。
在教育、训练和心理治疗等领域广泛 应用。例如，在教育孩子时，给予孩 子表扬和奖励可以增强孩子的学习动 力和自信心。
实验过程
设置刺激
设置特定的刺激，如灯光或声音，以引发动物 的操作行为。
操作行为
动物在接收到刺激后，会进行一系列的操作行 为，如按压杠杆或按钮。
强化
当动物的操作行为符合预期时，给予正强化，如食物奖励。
实验结果
学习曲线
记录动物在实验过程中操作行为的次数和频 率，绘制学习曲线，以观察学习过程和效果 。
06
CATALOGUE
评价与争议
支持观点
操作性条件作用对行为塑造的有效性
斯金纳认为，通过建立操作条件，可以有效地塑造和改变个体的行为。这种观点在教育、动物训练和心理治疗等 领域得到了广泛应用。
强化原理的普遍性
斯金纳认为，强化原理不仅适用于人类，也适用于其他动物。通过正向和负向强化，可以促进或抑制特定行为的 出现。
类型
正强化和负强化。正强化是指给予某 种奖励来增加行为发生的概率，负强 化是指消除某种不愉快的刺激来增加 行为发生的概率。
惩罚
定义
惩罚是指通过给予某种不愉快的刺激来减少行为发生的概率。
类型
正惩罚和负惩罚。正惩罚是指给予某种不愉快的刺激来减少行为发生的概率，负惩罚是 指消除某种愉快的刺激来减少行为发生的概率。
03
在实际应用中，应根据具体情况选择适当的强化方式。例如，在教育孩子时， 可以使用正强化和负强化相结合的方法来培养孩子良好的学习习惯和行为习惯 。
斯金纳的操作学习理论
思考：
在幼儿良好行为习惯的培养中，更多的要使 用哪种强化物或惩罚物？ 结论： 社会强化物、自然强化物、活动强化物 移去性惩罚
思考：
对学生行为的强化是否是无限期的？强化 消失，学生行为会不会消失？ 结论 合理运用强化间隔，可以提高反应稳定性
（五）强化的程式：是指通过控制强化出现的时机 和频率，来增强或减弱行为。 1、连续强化：即每次正确反应都给予强化——及时 强化【在教新反应时最为有效】 2、间隔强化：即偶尔强化某一行为——延缓强化 【在巩固反应时最为有效】
案例2
1.父母唠叨着让孩子清理房间——孩子连续两 个星期都整理了房间——父母的唠叨停止了。 （负强化）
2.孩子起床自己整理床铺——妈妈夸奖说“床 铺整理的好整齐！”——孩子以后经常整理 床铺。 （正强化）
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案例3买糖果与发脾气
妈妈带着孩子在商场购物，当他看到巧克 力时，他要妈妈给他买。但是，妈妈没有 答应。这时小家伙开始哭闹，甚至大发脾 气。无奈之下，妈妈只好给他买了。以后 的几周里经常能看到这一幕。再后来，这 位妈妈只要一走进食品区，就先给孩子巧 克力。 思考：分析妈妈的行为，说一说这样做对 吗？为什么？
斯金纳的操作学习理论【19】
一、分析两种行为 思考：小白鼠按压杠杆的行为和巴普洛夫实验中 狗听到铃声掉口水的行为有什么区别？ 狗：应答性行为：由已知的外在刺激引发的行为—— 应答性反射S→R 鼠：操作性行为：有机体“习得”后，主动发出的行 为——操作性反射R→S
两者的区别：行为是否有目的 结论：想增强某种行为，就奖赏它！
– 时距式、比率式【21表】
最佳组合：最初连续强化安排——然后固定间隔 强化安排——最后变化比例强化安排
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斯金纳操作学习理论
斯金纳操作学习理论B·F·斯金纳（Burrhus Frederick Skinner,1904~1990）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。
他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位，同时，也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。
他最有影响的主张集中体现在他的操作学习理论。
一、操作学习理论的提出：在斯金纳之前，心理学家们就已经用刺激——反应联结对学习作出解释，如华生认为学习就是“以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程”；①又如，桑代克提出的尝试——错误学习（trial-error learning）理论，认为学习的实质是“通过‘尝试’在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”②斯金纳指出，虽然，某些人类的行为正如之前的心理学家们说的那样，是由特定的刺激引起的，但是，这些只能解释所有人类行为的一小部分，于是他提出了另外一类行为，称之为操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。
斯金纳的工作主要集中在行为与后果的关系上，并由此提出了对教育实践起巨大影响的学习理论——操作学习理论。
二、斯金纳操作学习理论的基本观点：（一）经典实验——斯金纳箱（Skinner box）：20世纪30年代后期，斯金纳改进了桑代克的迷笼，设计了“斯金纳箱”，并用来研究各种动物（如白鼠与鸽子）的行为。
此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，动物（如白鼠）偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内，箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。
实验中，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆而得到食物，从而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。
通过更为复杂的设计，动物还可以学会分化行为，如当灯亮时按杠杆可以得到食物，而灯灭时按杠杆得不到食物，于是，动物学会了只在灯亮时按压杠杆。
（二）两种类型的学习：从对动物的研究中，斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
斯金纳操作学习理论
二、两种类型的学习
• • 行为 • 应答性行为 操作性行为 S R R S 两者的区别： 行为是否有 目的
• 应答性条件反射 • 条件反射 • 操作性条件反射
斯金纳认为学习是形成刺激与反应之间的联结，人类 绝大部分行为都属于操作性行为，学习的过程就是操作性 条件反射的形成过程。
三、强化理论
1、强化 （1）强化的分类 斯金纳区分了两种强化类型：正强化和负强化 正强化：在环境中增加某种刺激，有机体 反应概率增加 负强化：当某种刺激在有机体环境中消失 时，反应概率增加
（2）强化的安排
（3）不同强化安排的效果
• • 对习得速度的影响 一般说来，如果最初学习时给予连续强化，学习速度就会比 较快些。如果最初学习时使用间歇强化，学习就会困难些，速度 也就慢一些。 对反应速度的影响 首先，一般说来，比例强化比间隔强化的反应速度要快些。 其次在两种固定强化安排中（固定比例强化和固定间隔强化）， 在每次强化后，反应速度立即变慢，其反应速度是从这一次强化 后到下一次强化前有规则地逐渐加快。由于这种图解很像海里的 扇贝，因此把它称为“扇贝型”（scalloping）效应。最后，在 两次强化之间反应速度的这些变式，只表现在固定强化安排中， 在变化强化安排中则没有呈现这种现象。 对消退速度的影响 不给强化后：连续强化安排导致消退速度快于间歇强化安排； 固定强化安排导致消退速度快于变化强化安排；比例强化安排中 强化次数与反应次数比例愈高，消退速度愈快。
斯金纳操作学习理论
一、斯金纳的经典实验 二、两种类型的学习
三、强化理论
斯金纳简介
• 伯尔赫斯· 弗雷德里克· 斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，1904—1990），新行为主义学习理论 的创始人。是一位美国心理学家，新行为主义的 主要代表人。他引入了操作条件性刺激。他还写 了著名的小说《桃源二村》 。
斯金纳操作学习理论
斯金纳操作学习理论B·F·斯金纳（Burrhus Frederick Skinner,1904~1990）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。
他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位，同时，也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。
他最有影响的主张集中体现在他的操作学习理论。
一、操作学习理论的提出：在斯金纳之前，心理学家们就已经用刺激——反应联结对学习作出解释，如华生认为学习就是“以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程”；①又如，桑代克提出的尝试——错误学习（trial-error learning）理论，认为学习的实质是“通过‘尝试’在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”②斯金纳指出，虽然，某些人类的行为正如之前的心理学家们说的那样，是由特定的刺激引起的，但是，这些只能解释所有人类行为的一小部分，于是他提出了另外一类行为，称之为操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。
斯金纳的工作主要集中在行为与后果的关系上，并由此提出了对教育实践起巨大影响的学习理论——操作学习理论。
二、斯金纳操作学习理论的基本观点：（一）经典实验——斯金纳箱（Skinner box）：20世纪30年代后期，斯金纳改进了桑代克的迷笼，设计了“斯金纳箱”，并用来研究各种动物（如白鼠与鸽子）的行为。
此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，动物（如白鼠）偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内，箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。
实验中，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆而得到食物，从而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。
通过更为复杂的设计，动物还可以学会分化行为，如当灯亮时按杠杆可以得到食物，而灯灭时按杠杆得不到食物，于是，动物学会了只在灯亮时按压杠杆。
（二）两种类型的学习：从对动物的研究中，斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
斯金纳的操作性条件反射学习理论 ppt课件
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操作性条件反射理论
强化物：凡能增强某个反应概率的刺激， 均可称为强化物
诸如：食物、赞许、承认、注意、金钱
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操作性条件反射理论
正强化物：反应相依随的刺激能增强该反 应
诸如：水、食物、奖赏 正强化：任何导致我们以后进行该行为的可能性增加的结果。
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操作性条件反射理论
所谓行为就是有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合。这些 反应不外是肌肉收缩和腺体分泌，它们有的表现在身体外部，有的隐 藏在身体内部，强度有大有小。
不能解释行为的最显著特点，即选择性和适应性。
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新行为主义
新行为主义者修正了华生的极端观点。 指出在个体所受刺激与行为反应之间存在着中间变量，这个中间变量 是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们 包括需求变量和认知变量。 需求变量本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全 的要求。认知变量就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。
1990年8月 10日美国心理学会授予“心理学毕生 贡献奖”荣誉证书。
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争议
天使？
斯金纳是一个颇受争议的人 物。有人叫他魔鬼，也有人 认为他是神明。事实上，他 的个性非常符合一个创新科 学家的形象——勤勉认真， 注重实际，尊重事实，也有 一点小小的神经质
魔鬼？
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理论背景
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操作性条件反射理论
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操作性条件反射理论
反射与强化是斯金纳操作性条件反射 学习理论的基础
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斯金纳的操作性条件反射学习理论
程序教学 自定步调原则：程序教学允许学习者按各人自己的
情况来确定掌握材料的速度。使每个学生可以按自己最适 宜的速度进行学习。由于有自己的思考时机，学习较容易 成功。
人
物
生
平
1990年8月18日逝世
1974年退休
1948年返回哈佛大学 担任教授
1945年印第安纳大学 教授、系主任
1904年3月20日
家庭背景
斯金纳出生于宾夕法尼亚洲的沙士魁海纳河畔。 他的父亲叫做威廉·斯金纳，是一个律师。
他的母亲叫做格蕾丝·斯金纳。
他幼年时祖母曾跟他描述过地狱，那使他非常害 怕。
为主义的主要代表。他引入了操作条件性
刺激，还写了著名的小说《桃源二村》。 斯金纳被认为是20世纪最有影响力的心理 学家之一。
1936-1944年明尼苏达 州立大学副教授
1930年心理学硕士学 位，1931年博士学位
1926转入哈佛大 学心理学
1922年汉密尔顿学院
生 平 物 人
1904年3月20日
不条件作用的形成一样消退的关键也在二强化消退表现为一个过程丌卲刻随强化的停止而停止消退过程时间的长短也是衡量操作性条件反射的一个指标操作性条件反射学习理论操作性条件反射学习理论主要内容学习实质的观点关二有机体如何获得新行为经验的观点学习觃律的观点如何引导有机体获得行为经验的观点主要是连续接近斱法和强化的设计不操作性条件反射学习理论学习的实质
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斯金纳操作性条件反射学习佳 季铭 夏佳峰 王超
爱是什么？ 一个精灵坐在碧绿的枝叶间沉思。 风儿若有若无。 一只鸟儿飞过来，停在枝上，望着远处将要成熟的稻田。 精灵取出一束黄澄澄的稻谷问道：“你爱这稻谷吗？” “爱。” “为什么？” “它驱赶我的饥饿。” 鸟儿啄完稻谷，轻轻梳理着光润的羽毛。 “现在你爱这稻谷吗？”精灵又取出一束黄澄澄的稻谷。 鸟儿抬头望着远处的一湾泉水回答：“现在我爱那一湾泉水，我有点渴了。” 精灵摘下一片树叶，里面盛了一汪泉水。 鸟儿喝完泉水，准备振翅飞去。 “请再回答我一个问题，”精灵伸出指尖，鸟儿停在上面。 “你要去做什么更重要的事吗？我这里又稻谷也有泉水。” “我要去那片开着风信子的山谷，去看那朵风信子。” “为什么？它能驱赶你的饥饿？” “不能。” “它能滋润你的干渴？” “不能。”爱是什么？ 一个精灵坐在碧绿的枝叶间沉思。 风儿若有若无。 一只鸟儿飞过来，停在枝上，望着远处将要成熟的稻田。 精灵取出一束黄澄澄的稻谷问道：“你爱这稻谷吗？” “爱。” “为什么？” “它驱赶我的饥饿。” 鸟儿啄完稻谷，轻轻梳理着光润的羽毛。 “现在你爱这稻谷吗？”精灵又取出一束黄澄澄的稻谷。 鸟儿抬头望着远处的一湾泉水回答：“现在我爱那一湾泉水，我有点渴了。” 精灵摘下一片树叶，里面盛了一汪泉水。 鸟儿喝完泉水，准备振翅飞去。 “请再回答我一个问题，”精灵伸出指尖，鸟儿停在上面。 “你要去做什么更重要的事吗？我这里又稻谷也有泉水。” “我要去那片开着风信子的山谷，去看那朵风信子。” “为什么？它能驱赶你的饥饿？” “不能。” “它能滋润你的干渴？” “不能。”
斯金纳 操作性学习理论
操作性条件反射
斯金纳箱-
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注意
• 在实验中，S不是刺激，是情境；有机体在 刺激情境S中自发地作出操作R，行为结果 获得强化物S1， S1是对有机体的操作（反 应）R的强化结果，使R与刺激情境S形成 联结，即形成R-S的联结。提高有机体在S 情境中作出反应的概率。这就是操作性学 习形成过程与实质。
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•
1926年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入 哈佛大学心理系。在哈佛大学学习期间，他为 自己制定了一张极严格的日程表，从早晨6点至 晚上9点的分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生 理学。他不看电影不看戏，谢绝一切约会。功 夫不负有心人，斯金纳于1930年获哈佛大学心 理学硕士学位，1931年又获心理学博士学位。 此后他在该校研究院任研究员。1937～1945年 他在明尼苏达州立大学教心理学，1945～1947 年任印第安那大学心理系主任，并创办《行为 的实验分析》杂志，把自己的科学称为“行为 的实验分析”。1947年他重返哈佛大学，担任 心理学系的终身教授，从事行为及其控制的实 验研究。
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Hale Waihona Puke 操作杠杆（踏板）操作杠杆与食槽
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二、斯金纳的操作行为主义体系
• 他的基本信条： 行为是心理学的研究对象 • 心理学的目标： 指明决定特定行为的特定因素，一次来 分析行为，并把先行影响和随后行为之间 的关系的真正性质确定下来。 最好的方式：实验
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★进行行为实验时，不仅考虑一个刺激与一
个反应之间的单一关系，还要考察刺激反应 之间的条件，称为“第三变量”，用公式表 示为：
• 消极强化（负强化）：由于一个刺激的排除而 加强了某一操作行为发生的概率作用。 • 无论哪个，其结果都是增强反应的概率。
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