2015.1.14叶琴珍：校长的语言艺术及养成

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我的100本阅读挑战书架

我的100本阅读挑战书架序号书名作者出版年代1《语言问题》赵元任著，商务印书馆，1980年版2《语言与文化》罗常培著，语文出版社，1989年版3《汉语语法分析问题》昌叔湘著，商务印书馆，1979年版4《修辞学发凡》陈望道著，上海教育出版社，1979年版5《汉语方言概要》袁家骅等著，文字改革出版社，1983年版6《马氏文通》马建忠著，商务印书馆，1983年版7《汉语音韵》王力著，中华书局，1980年版8《训诂简论》陆宗达著，北京出版社，1980年版9《中国语言学史》王力著，山西人民出版社，1981年版10《中国文字学》唐兰著，上海古籍出版社，1979年版11《中国历代语言学论文选注》吴文祺、张世禄主编，上海教育出版社，1986年版号书名作者及出版年代12《普通语言学教程》(瑞士）索绪尔著，高名凯译，岑麒祥、叶蜚声校注，商务印书馆，1982年版13 《语言论》高名凯著，商务印书馆，1995年版14《西方语言学名著选读》胡明扬主编，中国人民大学出版社，1988年版15《应用语言学》刘涌泉、乔毅编者，上海外语教育出版社，1991年版16《马克思恩格斯论文学与艺术》陆梅林辑注，人民文学出版社，1982年版17《在延安文艺座谈会上的讲话》毛泽东著，见《毛泽东选集》第3卷，人民出版社，1991年版18《邓小平论文艺》中共中央宣传部文艺局编，人民文学出版社1989年版19《中国历代文论选》郭绍虞主编，上海古籍出版社1979年版20《文心雕龙选译》刘觑著，周振甫译注，中华书局1980年版21《诗学》亚里斯多德著，罗念生译，人民文学出版社1986年版22《西方文艺理论史精读文献》章安祺编，中国人民大学出版社1996年版23《20世纪西方美学名著选》蒋孔阳主编，复旦大学出版社1987年版24《西方美学史》朱光潜著，人民文学出版社2002年版25《文学理论》(美)韦勒克、沃伦著，刘象愚等译，三联书店1984年版26《比较文学与文学理论》(美）韦斯坦因著，刘象愚译，辽宁人民出版社1987年版27《诗经选》余冠英选注，人民文学出版社1979年版28《楚辞选》马茂元选注，人民文学出版社1980年版29《论语译注》杨伯峻译注，中华书局1980年版30《孟子译注》杨伯峻译注，中华书局1960年版31《庄子今注今译》陈鼓应译注，中华书局1983年版32《乐府诗选》余冠英选，人民文学出版社1959年版33 《史记选》王伯祥选，人民文学出版社1957年版34《陶渊明集》逮钦立校注，中华书局1979年版35《李白诗选》复旦大学中文系古典文学教研组选注，人民文学出版社1977年版36《杜甫诗选》山东大学中文系古典文学教研室，人民文学出版社1980年版37《李商隐选集》周振甫选注，上海古籍出版社1986年版38《唐宋八大家文选》牛宝彤选，198439《唐人小说》汪辟疆校录，上海古籍出版社1978年版40《唐诗选》中国社会科学院文学所编，人民文学出版社2002年版41《唐宋词选》中国社科院文学所编，人民文学出版社1981年版42《宋诗选注》钱钟书选注，人民文学出版社1989年版43《苏轼选集》王水照选注，上海古籍出版社1984年版44《元人杂剧选》顾肇仓选注，人民文学出版社1965年版45《辛弃疾词选》朱德才选注，人民文学出版社1988年版46《西厢记》王实甫著，辽宁教育出版1997年版47《三国演义》罗贯中著，人民文学出版社1973年版48《水浒传》施耐庵著，人民文学出版社1975年版49《西游记》吴承恩著，人民文学出版社1980年版50《今古奇观》抱瓮老人辑，人民文学出版社1957年版51《牡丹亭》汤显祖著，人民文学出版社1963年版52《聊斋志异选》张友鹤选注，人民文学出版社1978年版53《儒林外史》吴敬梓著，人民文学出版社1977年版54《红楼梦》曹雪芹著，人民文学出版社1982年版55《长生殿》洪升著，人民文学出版社2002年版56《桃花扇》孔尚任著，人民文学出版社1958年版57《老残游记》刘鹗著，人民文学出版社1982年版58《鲁迅小说集》人民文学出版社1990年版59《野草》鲁迅著，人民文学出版社1979年版60《女神》郭沫若著，人民文学出版社1958年版61《郁达夫小说集》浙江人民出版社1982年版62《新月诗选》陈梦家编，上海书店复印1985年63《子夜》茅盾著，人民文学出版社1994年版64《家》巴金著，人民文学出版社1953年版65《沈从文小说选集》人民文学出版社1982年版66《骆驼祥子》老舍著，人民文学出版社1999年版67《曹禺选集》曹禺著，人民文学出版社2002年版68《艾青诗选》艾青著，人民文学出版社1979年版69《围城》钱钟书著，人民文学出版社1980年版70《赵树理选集》人民文学出版社2002年版71《现代派诗选》蓝棣之编选，人民文学出版社1986年版72《创业史》(第一部)柳青著，中国青年出版社1979年版73《茶馆》老舍著，收《<茶馆><龙须沟>》，人民文学出版社1994年版74《王蒙代表作》张学正编，人民文学出版社2002年版75《白鹿原》陈忠实著，人民文学出版社1993年版76《余光中精品文集》安徽人民出版社1999年版77《台湾小说选》《台湾小说选》编辑委员会选编，人民文学出版社1983年版78《中国当代文学作品选》杨圭言主编79《希腊的神话和传说》(德）斯威布著，楚图南译，人民文学出版社2002年版80《俄狄浦斯王》（《索福克勒斯悲剧二种》）罗念生译，人民文学出版社1961年版81《神曲》(意)但丁著，王维克译，人民文学出版社1980年版82《哈姆莱特》(《莎士比亚悲剧四》）朱生豪译，人民出版社1988年版83 《伪君子》莫里哀著，人民文学出版社1955年版84《浮士德》歌德著，译林出版社1999年版85《悲惨世界》(法)雨果著86《红与黑》(法)司汤达著，郝运译，上海译文出版社1986年版87《高老头》(法)巴尔扎克著，傅雷译，安徽文艺出版社1998年版88《双城记》(英)狄更斯著89《德伯家的苔丝》(英)哈代著，张谷若译，人民文学出版社1957年版90《卡拉马佐夫兄弟》（俄）陀思妥耶夫斯基著，耿济之译，人民文学出版社1981年版91《安娜·卡列尼娜》(俄)托尔斯泰著，周扬、谢索台译，人民文学出版社1956年版92《母亲》(俄)高尔基著，人民文学出版社2002年版93《百年孤独》(哥伦比亚)加西亚·马尔克斯著，黄锦炎等译，上海译文出版社，1989年版94《喧哗与骚动》(美)福克纳著，李文俊译，上海译文出版社1984年版95《等待戈多》(法)萨缪埃尔·贝克特著，人民文学出版社2002年版96《沙恭达罗》(印）迦梨陀娑著，季羡林译，人民文学出版社2002年版97《泰戈尔诗选》(印)冰心译，湖南人民出版社1981年版98 《雪国》(日)川端康成著，上海译文出版社1981版99《—千零—夜》(阿拉伯)纳训译，1983年版100《外国文学作品选》刘象愚吴宇华，中国人民大学出版社2000年版。

《语文教学通讯

ZONGMULU_______I总目录I《语文教学通讯・C刊》2020年1〜12期总目录（括号内圆点前为期数，后为页码）巻首蟋蟀吟：语文教师的语文素养倾心关注儿童的写关注学生的眼神儿童语文重在育人应大力提倡语文教学法的研究与实验砌墙脚与盖房子：关琢书作文是学生心灵的明镜教学顺序有无变化可能？课堂深度学习中的“倾听文化”语文教学事件的意向性分析裁文很简单成尚荣（1.1）叶黎明（2.1）陈树民（3.1）杨再隋（4.1）李怀源（5.1）成尚荣（6.1）杨再隋（7-8.1）高子阳（9.1）莫国夫（10.1）潘庆玉（11.1）潘新和（12.1）殷鉴历史，展望未来戴正兴（1.13）《语文教学通讯•C刊》，重塑“2020”语文教学新样态周一贯（12.8）国际视野下的写作课程标准陈磊荣维东（4.7）人物语文课堂：呼唤真实情境下的深度学习基于核心素养的习作知识怎么教用好统编教材，构建读写新模式浅谈小学小古文教学的合纵与连横李勤（1.19）郭厚甫（1.22）周雨明（3.18）奚洁（3.20）创意写作与作文教育变革谭旭东（1-4）走向“真实”的写作教学曾海玲（2.4）基于统编教材的醇美语文阅读课程叶燕芬（3.4）指向语用，识体而教王林波（4一4）小学语文课堂即时评价优化策略王先云（5.4）“写我所读”，国外整本书阅读中读写结合的理论与实践“停时停学”小强文线上教学现状及教学建议罗良建李婷梅落实语文要素要克服“四性”论语文教学研究进阶的三个关键思维王冀艳（4.15）陈宝铝（4.19）李金云李胜利（4.22）功能为核学生为本静语文■慧课堂“融语文”理念下的学习支架探寻及建构统编版小强文教科书文言文教学探究“中国风•母语美"：教中国本色的语文崔<（6.4）孙美蓉（7-8.4）唐静（9.4）汪燕宏（10一4）刘荃（11.4）吴建英（12.4）习作的本质与“生态作文”教学探索谈永康（5.15）"回炉课”新径："写橇式”单元整合教学潘照团（5.20）谈儿童语言学习环境建设许彦达（6.18）语用之用：不同文体阅读教学中的练习设计和实施讲坛美国中小学说明文写作教学与评价的理论基础与课堂实践交际语境写作教学研究的发展与走向学情分析与有效教学小学说理教育之审思与构建策略胸怀“训练谱系”,落实阅读教学试论小学语文统编教材的综合性学习革新学习方式：语文课改的范式转换现代文阅读试题命制的五种错误倾向单元教材中习作训练体系的常态构建提问，走向深度理解的阅读策略王爱娣（1.7）邱光军孔凡成（2.7）黄珊楠陈隆升（3.7）石修银（3.11）熊生贵（3.14）汪潮（4.10）周一贯（5.7）陈静俏魏小娜（5.11）吴勇（6.9）王国均（6-14）统编教材习作单元的编排特点及教学策略傅登顺（7-8.8）写作教学现场感的内涵、特征及改善策略黄金丽（9.8）“融合性文体”的存在逻辑与教学价值周一贯（10.8）“快乐读书吧”的学理分析与教学建议汪潮（11.7）基于科学取向教学论的“DCC”作文教学模型的新探索听者意识：口®W达能力之关键进阶式架构：优化教材解读策略崔莹马正平（11.12）卢永霞（12.12）傅登顺（12.15）儿童作文教学应该教在写的起点上质疑反思批判统编教材中的文言文教什么，怎么教向作家学教作文“大单元识字教学”:为何与何为全域观念下新阅读教学的实践样态作文教学的三问与三答管陆霞（6.21）徐栋（9.12）刘荣华（9.15）彭才华（10.12）黄瑞夷（10.15）林乐珍（11.16）胡晓燕（11.20）童管建刚（12.19）从“知识拼图”式教学向“项目式学习”转型何捷（12.22）还原考试初心，让考场同时成为学习场理念融入命题动教学小学习作观察能力培养策略小学习作描写能力培养策略小学习作想象能力培养策略小学习作叙事能力培养策略罗萍杨春容（4.25）罗萍杨春容等（4.28）徐黎（11.24）郭厚甫（11.27）高羽佳（11.30）郭家海（11.33）备课《陀螺》（第二课时）教毂计我的植物朋友看图画，写一'写我做了一项小实验奇妙的想象夏晓芸（1.46）宋道晔（241）杨树亚（2.13）蔡红燕汪燕宏（2.15）莫国夫王铁青（2.18）2020.12|语文秋学it讯•小学|AZONGMULU统编教材“小初衔接”理念下的文言拓展性课程开发探索身啊些有特点的人王先云黄慧娟（2.20 ）国宝大熊猫张淑英（2.22 ）这样想象真有趣王剑宜（2.24）我的乐园李颖（2.26）我的奇思妙想叶萍（2.28 ）我的动物朋友余晓玮（2.32）游吴丽娜唐静（2.34 ）我学会了童晓翔傅登顺（2.36 ）我的“自画像”王珊珊（2.39 ）故事新编李小玉（2.41 ）那一刻，我长大了胡元华（2.44）写读后感江和平（2.46）他了陈丽(2.48 )形形色色的人胡霞张明凤（2.50 ）神奇的探险之旅杨柳（2.53 ）中国的世界文化遗产卢蓉杨贞萍（2.55 ）漫画的启示潘佳艳（2.58 ）家乡的风俗沈晓敏（2.60 ）写作品梗概孙美蓉（2.63 ）让真情自然流露林顺郭昶（2.66 ）心愿董琼张农(2.68 )插上科学的翅膀飞皇甫周凡（2.70 ）《绝句》教学设计占桔林（3.23）《白鹅》教学设计钱丽芬（3.25 ）《青山处处埋忠骨》教学设计周月霞（3.27 ）《北京的春节》教学设计季科平（3.29 ）《匆匆》教学设计刘小波（3.31 ）《味柳》的解读及教学建议鲍道宏（3.33）讲好故事悟出道理王林波（3.35 ）实施单元统整，磁思维发展谭红梅（3.38 ）《花钟》教纪波赵清云（4.31 ）《手指》教武凤霞（4.33 ）“我的奇思妙想”习作设计黄慧英（4.35 ）习作单元中的经典课文如何教杨树亚（4.36 ）统编教材小学童话教学的新价值及教学建议浅探小為文现代诗的基本特点与教学范式《肥皂泡》（第一课时）教《芦花鞋》教總计《牧场之国》教学设计《跳水》教学设计《文言文二则》《我的“自画像”》教学设计夏绮云“四文融合”开启小学文言文教学新境界统编教材单元统整视域下的教学模式探寻《方帽子店》教学设计“我学会了________”习作设计《马诗》解析与教学建议运用预测策略推进整本书阅读同课异构以观网课质量以《“诺曼底号”遇难记》为例谈叙事性作品的阅读遇见小弭文世界里的美抽绎文本特质提升教学价值巧用“阅读链接”，助力语文深度学习《小蝌蚪找妈妈》教《升国旗》教学设计《什么比猎豹的速度更快》教学设计《桥》教学设计邵燕娜学习提问学会阅读《葡萄沟》教学设计程惠萍《观潮》（第二课时）教学设计“把小说当作小说”来教与学环环相扣五步曲深入浅出教小说在“成长小说”阅读中经历成长瞬和谐交融单元整体推进习作单元中精读课文的教学思考《只有一个地球》教学设计紧扣诗眼感悟诗隋基于研究性学习的单元整合教学探究说明白了，即为成功词语教学中的三个“三”小古文：跨越时空的那盏灯聚焦夏天里人的迅速成长领略独特的山水意趣小学语文中年段古诗教学现状及对策《有你，真好》习作设计陈谭桂玲（10.21 ）黄国才（10.23）袁晓莉（10.28）蔡海峰（10.31 ）李雪梅（10.33 ）刘充（10.35 ）任晓晨（11.36）洪波（11.38）俞丽美（11.40）何夏寿（11.43）时守礼（11.46）周丽（11.49）倪文锦（12.24 ）罗才军（12.26）管慧（12.28）芬魏琼（12.31 ）依托校本资源，设计写作任务故事类习作：如果动物都胖成了球描写类习作：大熊那些事改进习作教学的成功探索自叙类习作：历险鳄鱼谷论辩类习作：请假去上补习班，有必要吗？“百功能性写作教学点评离别：让实际的童年过去，心灵的童年永存王然舟熊佑平（1.25 ）徐 M （1.26）王群英（1.27）裴海安（1.29）卢江（1.30）王坚坚（1.32）倪文锦（1.33 ）王小庆（1.34）“学写简单的研究报告”综合活动课录评“描绘一种痛”习作录评“插上科学的翅膀飞”习作录评《我变成了一棵树》教学录评“漫画的启示”习作教学录评高彩虹钟传祎（4.53 ）罗才军王存（5.39）高杨唐静（5.44）李秀群曹爱卫（6.42）鸟卩贤波郭昶（6.46）张明凤（5.34 ）牟原喜（5.36 ）屠素凤（6.25 ）叶琳娜（6.27 ）鲍道宏（6.29）郦泳静（6.31 ）黄莉莉（6.33 ）刘晓红（6.35 ）关心凤（6.37 ）孙会茹（6.39 ）陶金花（6.40 ）吕莘（9.19）张梦为（9.21 ）夏晓红（9.24 ）马进（9.25 ）刘晶（9.28 ）刘晓园（10.18 ）“校园活动我策划”综合活动课教学录评陈玮陈曦（6.50）吴云香（4.40 ）张红翼（4.43 ）葛卫红（4.45）蓝海燕（5.22 ）陆锦华（5.24 ）张洋（5.26 ）代璐（5.27 ）胡元华（5.29）谢萌（5.31）猜猜他是谁李维勇张晨瑛（7-8.12 ）写日记宋非刘红(7-8.18 )我来编童话钱菲贾卉(7-8.23 )续写故事黄莺何捷(7-8.27 )我们眼中的缤纷世界商德远张锡科(7-8.32 )这儿真美刘晓蓿王剑宜（7-&36）我有一个想法李斌吴勇（7—8.41）那次玩得真高兴李晓艳周子房(7-8.45 )推荐一个好地方徐明珠董琼(7-8.50 )小小“动物园”王林波李斩棘(7-8.54 )写观察日记邢碩王剑宜(7-8.59 )我和过一天周碧艳周步新(7-8.64 )生活万花筒熊茉莉周子房(7-8.69 )记一次游戏沈明刚喻德琴（7-8.75 ）写信宋玲孙美蓉（7-8.81 ）我的心儿怦怦跳柯珂何必钻(7-8.86 )我的心爱之物时珠平潘文彬(7-8.92 )“漫画”老师吴勇梁俊(7-8.97 )缩写故事林威何捷(7-8.102 )二十年后的家乡王红燕沈小玲（7-8.106 ）介绍一种事物毛煦静景洪春（7-8.111 ）我想对您说王健刘荃（7-8.116）即景罗树庚项扬舫(7-8.121 )推荐一本书沈晓华傅登顺（7-8.124）删记郭学萍谢先军(7-8.129 )多彩的活动卞国湘李吉银（7-8.134）| B |语文秋学通讯•小学|2020.12ZONGMULU—让生活更美好笔尖流出的故事围绕中心意思写学写倡议书我的拿手好戏有你,真好诗格即人格从人的物化到物的人化紧扣“三把火”读懂“西门豹”让语言和思维齐飞共舞诗酒趁年华王霞光孙美蓉（7-8.138）余捷汪燕宏（7-8.144）温涛王林波（7-8.148）周龙芬谢永龙（7-8.154）吴勇彭峰（7-8.159）潘文彬朱萍（7-8.164）王卷舟林志芳（9.34）罗才军臧学华（9.41）王晓奕薛法根（11.51）黄燕杨再隋（12.33）肖绍国周一贯（12.37）基于整体视角下的统编版阅读策略单元教学浅谈韩云（1.83）微格教学在小学语文中段读写结合教学中的应用聚焦典型恐軽读写融合基于双线组元的阅读教学思考借力预测，让学生进入阅读的佳境指向习作的绘本阅读教学策略“双文本"阅读教学的特点及教学缺曹刚（3.47）时守礼（3.50）梁泽芳（3.53）万晓霞（3.56）柳红梅（3.58）刘晓红（3.60）跳出思维舒适区，让语文教学在“陌生化”中求发展课例趣聊《西游记》在交际过程中实现写作功能功能性语篇写作的一次有益尝试王怡文（3.40）梁昌辉（10.38）荣维东（10.41）说课说说《守株待兔》的教学等说说《枣核》的教学说说《“诺曼底号”遇难记》的教学说说《刷子李》的教学余映潮（3.42）余映潮（5.49）余映潮（5.50）余映潮（5.51）“舞'与“目标”之辨由“教课文”到“教语文”朱帮（9.30）居利峰（9.32）对话经典诗文践行文化自信举象立意言意共赢读得懂喜欢听我会评“小练笔”真不“小”指向审美力的小学生习作修改策略研究关于小学低段识字教学效果巩固的实践与探索研讨“情境写作”:基于李吉林“情境教育”理论的再探索王玉建（5.53）描写人物语言刻画人物特点罗美玲（5.57）展开合理想象写清故事情节谢凝斐（5.59）后疫情时代，语文单元整体教学设计策峽究《慈母晴深》教《父爱之舟》教《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计孔姗姗（10.43）周畅（10.45）宋雅文（10.47）胡娟（10.49）“我想对您说”教学设计陈睿（10.51）提高小学生语言表达质量的思考与助学策略李玉玺（1.48）提升教师准确把握语文教学内容的能力李卫东（1.51）基于学情的教学：价值取向、核怜特质与实践路径全域观念下小学语文说明文学习探索交际语境写作，追求的三种境界统编教材中习作例文的定位、价值及使用关联统整聚焦主题读在课堂：积累传统文化的丰厚底蕴生本课堂中的提问策略练思维林作巧际重视策略教学，强化高效阅读于通元（1.53）胡晓燕（1.57）傅登顺（1.60）朱旭光（1.65）刘晓慧（1.67）丁宏喜（1.69）王文霞（1.71）郁伟（1.73）王宁（1-75）立足句群练习，夯实小学低年段学生写作素养统编教材视域下立德树人的践行策略浅释统编教材“交流平台”教学优化的策略研究张鑫凤（1.77）绪露芳（1.79）万苗（1.81）金磊(3.61)李笋(3.64)罗艳(3.66)张伟(3.68)刘雅萍(3.70)于桂霞(3.72)高洪山闫晋晓（3.75）巧妙用好新教材扎实拓展语用性余召丹蔡雯怡（3.76）基于“喜爱”的自主阅读胡君（4.57）基于语文要素下统编教材散文类文本的教学策略在“背景”中学诗文化视野中文言教学的价值取向与实践策略探寻文言文的"义”境搭建课外阅读平台，铸造学生道德品质开掘文林学价值，培育学生语文核心素养基于生本理念下小学语文阅读教学策略的研究“问题解决”：让考试作文评改真正发生小学生写景作文基本素养的培养策略借助支架,提升低段学生写话能力落实语文要素，推进深度学习单元整体架构下统编教材应然的教学视角“把脉”别字，对症“下药”运用拓展，探究文本表达的秘密“快乐读书吧”：编排、价值、实施与评价小学语文作业设计优化策略遵循儿童特点落实写字教学试论“本位语文”的“实践”特质及指向基于伙伴学习的小语习作教学策略探究促进深度学习的阅读策略教学探索让思维导图助力整本书阅读教学小学古诗词教学中渗透古代文化常识的策略调动感官体验感悟激发情感博观约取从善如流广开维度，为“四素句”训练筑牢基石关注整体，系统推进指向语文核心素养的阅读策略探究孟琴（4.60）陈丹（4.62）陈瑛（4.64）刘旭升（4.66）王强善（4.68）汪静东（4.70）徐轶（4.72）关喜鹊（4.74）蔡春锦（4.76）王玲芳（4.77）孙彩红（4.80）魏宝芹（4.82）叶玉园（4.84）陈玲（5.61）曹鸿飞（5.64）王榕（5.68）郑高（5.70）陈建先（5.73）邹玲娣（5.77）周步新（6.59）邵龙霞（6.62）曾惠（6.64）尹逊才（6.66）卢书茵（6.68）张金花（6.70）李勇（6.72）熊丽丽（6.74）“复述课文”：小学故事性文本学习的重要方式警惕“随文识字”教学四大误区依托深度学习策略，培育学生思维能力相阅•相议：让阅读效应有效溢出从“教过”到“学会”让情感和思维共同生长的阅读教学策略夯实阅读策略，提升阅读素养比较民间故事，寻找文学密码浅谈习作教学中对话描写技巧的运用小学语文统编教材中的读写结合策略探讨聚焦语文核心素养的小学写作教学实施路径功能性写作教学策略之情境策略陶南（6.76）张素芹（6.79）梁涛（9.47）朱红（9.49）方蓉飞（9.52）章彬彬（9.55）赵国华（9.57）卜月琴（9.61）何花（9.64）黄燕（9.67）吴秋连（9.69）郝洁（9.71）2020.12|语文秋学逓讯•小学|CZONGMULU语文要素背景下文体意识的探索与培养低年级语文质疑能力培养策略支架学习：引导学生感受童话的丰富想象紧扣课后练习，落实语文要素感性拼音教学，巧抓多个“第一"杨乾妹（9.73 ）邓玉花（9.76 ）陈森燕（9.78 ）李佳兰（9.81）应亚珍（9.84 ）让琳在问卅堂中精磁力语文“要素结构化”的教学策略整体蹄读写共进刘宁霞时珠平（10.52）杨军（10.55）宋国萍（10.59）线上秀场：打造课外阅读能力培养的磁力场宋尚琴(10.62 )从“好习题”到“好活动”统编教材的“读书笔记”编排及教学策略牛玉玺（10.65）耐建勇（10.67）寓言阅读教学的层次及难点突破策略聚焦语文核心素养的问题设计架起学生走向独立阅读的阶梯可爱的米小圈运用预测策略推进整本书阅读向“米小圈”要写法走月亮，走月亮，月美情更美低年级阅读也要聚焦“理解”推敲策略：中国传统读写经验的现代转化推敲策略教学的整体建构与应用郑飞艺（10.76）孙菊霞（10.78 ）陶惠芬（10.80 ）李一锋（11.56）章祥杰（11.58）蓝华飞（11.60）慕君（11.85）王琴玉（11.86）王国均（12.44）项雪寒（12.47）翻转理念下推敲词语策略运用的跨单元教学实施语文要素，女口何落地生根自主学习：小学语文的归真探索王东明（11.62）朱玲芹武凤霞（11.65）推敲写法收获惊喜李红果（12.49 ）陈正（12.51 ）统编教材“快乐读书吧”读写结合教学实践探究杨春容（11.68）善用文本“巧合”点，营造课堂“诗意”情许甜运用互文阅读策略，助力阅读质量提升崔佳星小学习作教学“一体化”的意义与特点小学整本书阅读推进的现状与转变语言经验：课外阅读的价值指向文化传承：文言文教学的本态区域性优质均衡实施小学语文艇的思路王光龙（11.71）李玉玺（11.74）彭辉鳌（11.76）万丽娜（11.78）李友军（11.80）刘秀（11.82）李卫东（12.54）浅谈单元整合教学中学习任务单的设计策略完善组合深耕厚植焦点导读：语文深度学习的有效策略基于儿童完整性生长的整本书阅读指导策略柳红梅（12.56 ）陈慧敏（12.59 ）王蓉（12.61 ）感知整体化思维可视化论“随课微写"评价体系的学理基础及其实践运用张明霞（12.63 ）陈颖（12.66）在中段习作教学中发展学生思维力中年级学生习作资源的类型及深度开发巧搭支栾，为学生言语表达助力搭建支架，写清楚科学实验习作起步，先从“写清楚"开始读书回望，为了更好地向前也币书写自己的教育故事教师“出彩”的五重思考汤瑾（2.83 ）李建芹陈淮高（2.86 ）幸卫芳（7-8.170 ）蔡红燕（7-8.172 ）施英豪（7-8.174 ）朱彤（1.85 ）何捷（1.86 ）汪智星（10.82）习作教学：关注语言生命的建构强化写作方法体悟，消除读写思维断层以趣启智，唤醒言语生命力“要素突破式”阅读教学样态实践阅轴法教学有道馮学敏（12.69）李云（12.72 ）盛桂贤（12.75 ）陈凤荣（12.77）朱瑛（12.79 ）简凯（12.82 ）从“我心”到“我手”究竟有多远?魏小螂（3.83）深度学习与深度教学：小学语文课堂学教变革的进展与问题章锡军（10.71 ）专题统编教材四年级下册习作单元教学总览写作活动：统编习作教材的新格局着眼整体，系统观照依据教材编写意图设计教学基本问题聚焦人物描写何捷（2.72 ）吴勇（2.76 ）张晨瑛（2.79 ）李冲锋（3.78 ）慕君（3.79 ）《父亲、树林和鸟》教学设计张建勇倪文锦（3.81 ）低年级阅读教学应增强整体到局部的意识倪文锦（4.47 ）彳政只有记吃•是永恒的是您，给了我整个春天更结语文未了因因为遇见，所以美好伴侣那些春天的我与《语文教学通讯》两个“金色十年”语文的光阴你是一埶遇见美好戴正兴（3.87 ）陈小平（4.87 ）王卷舟（5.85 ）林春曹（5.87 ）潘文彬（6.81 ）林志芳（6.83 ）叶黎明（7-8.175 ）薛法根（9.87 ）罗良建（10.85 ）王小毅（10.87）聚焦形象，促进思维聚焦描写沁焦点阅读是一种深度学习根据文体确定教学基本问题聚焦趣味读故事焦点阅读与思路教学聚焦语言解智慧聚焦"辉煌"与“毁灭"袁彬（4.49）慕君（4.51 ）倪文锦（5.79 ）李冲锋（5.81 ）郑飞艺（5.83）倪文锦（6.55 ）慕君（6.57 ）慕君（10.74 ）开卷靳家彦语文教学艺术研究的启示用心理学架起通向独立阅读的桥梁小语界的大先生们叙事一节课，两个人，三十载曹媛（4.85 ）伍新春（11.88）杨再隋（12.85 ）谢远岛（6.85 ）一朵花的神话沈小玲（6.87 ）| D |语文秋学通讯•小学|2020.12。

真水无香真风无华——例谈阅读教学中语言文字的有效训练

什么？教法二：（１）划出写洪水的句子，体会作者三种表达特色。
（２）在洪水面前村民和老汉又什么不同的表现？找出关键词，在对比中说说你的思考，你的发现。洪丽玲老师的教法二，就着重从语言的表达特色和写作方法上人手，教会学生短句的运用和布局谋篇上人物形象的对比衬托，学生在一堂课中收获的就不只是老汉大公无
私的英雄精神，还有满满的语言知识，可以在今后的写作中百试不爽。
２．品经典词句。分析语言特点
教材中文本都是精挑细选的，其中的用词造句、语言风格等都是作为范例展示给学生的，自然具有示范作用。例如三年级教材《花钟》中的段落：凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；
二丰收，写菊花则为了表现秋天的特点之三美丽。如果我们没有这样准确地解读文本，
在秋天的雨中一直绕来绕去，就根本很难指
导孩子们读出凉爽带来的舒服，丰收带来的喜悦和对美丽的秋天的赞美之．隋。教师们 “ 心中有语言”，学生也肯定能得到 “ 语言在心中“
真水无香
真风无华
例谈阅读教学中语言文字的有效训练
福建省福清市玉屏中心小学陈静
【摘要】《课程标准》指出，语文课先对以上三项做到心中有数，才能正确把握程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文本的语言训练主线。文素养的形成是依托于教科书，学习、理解、２．慧眼识点，把握重点运用与积累祖国语言文字。然而，语文阏读语文教材既是语文知识的载体，又是语教学中人文意识的过份凸显．使得语文课程言文字训练的凭借，教材中精当的用词、多核心价值取向错位，课堂上重感悟轻训练的变的句式生动的描述、严密的说理、巧妙现象比比皆是。如何实现语文课程的人文性的枸思… ・・这些语文因素都是足以构成训练和工具性的水乳交融，发挥其 “ 语用意识 ”，的素材。语文教师应当有一双独具的慧眼，在阅读教学中进行有效的语言文字训练，已善于从教材文本中发现语文因素，并具有凭经成为还原语文本色，追求高效课堂的一个借语文因素进行训练的意识。重要方向。每篇课文中语言文字训练点需要教师凭【关键词】核心价值取向；有效训练借自己的 “ 语文功底” 来准确捕捉。比如《秋天的雨》一文，很多教师在解读第二自然段学语文，就是要积累。鲁迅说，学好语时都是这样教学的：师：这个自然段主要写了秋天的什么？文没有什么技巧，四个字多读多写。学语文，必须要实践。叶圣陶先生说，教材无非是个生：秋天的雨的颜色，例子。语文教材里的每一篇文章仅仅是提供生：秋天的雨五彩缤纷。学习语言的例子。那么，语文阅读教学的核师：你还积累了哪些与五彩缤纷意思相心价值取向是什么呢？是学生凭借这一个个近的词语吗？生动的例子，学习、理解、运用与积累祖国生：五颜六色、五光十色、万紫千红…… 语言文字。因此，如何让学生从课堂上得到师：文中写了秋天的雨的几种颜色？请有效的语言训练，实现语言迁移，真正提高你用横线画出来。语言表达能力，是每位教师努力的方向。生：黄色、红色、金黄色…… 语文意识的回归——繁华落尽见真淳师：你最喜欢哪一种颜色，就读一读这１．生本课堂，返璞归真个句子，说说它美在哪里？我们的课堂是为学生而上，我们的教学对象只是年幼的孩子，他们所需要的是什么？这样的教学流程乍一听很顺畅，既有段不是深奥的哲理不是深刻的感受，而是从落内容的概括，又有语言的积累。然而细读文本中汲取适合他们年龄特征的知识，并学之下，我们才会发现教师对文本解读的偏差。会运用，终生可用。所以，我们的课堂上所这是一篇散文式的文章，文质兼美，以 “ 秋做的一切，都是为了能让儿童乐于学习，轻天的雨 ”为题，但全文却不是写雨，而是典松学会，掌握技巧。型的借景抒情，写出秋天的特点。比如，写２．抓住根本。认清方向银杏树、枫树是为了写出秋天的特点之一凉语文课程标准指出： “ 语文是实践性很爽，写田野、果树是为了衬出秋天的特点之

在“读”中开展语言的“梳理与探究”

在“读”中开展语言的“梳理与探究”作者：王建军来源：《成功密码》2024年第01期《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》强调，学生通过阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文学习活动，在语言建构与运用、思维发展与提升等方面都获得进一步的发展。

其中的“梳理与探究”，要求教师引领学生在多向、多维、多层的联系中，对学习内容进行统整，在任务活动中形成关键能力，提升语文核心素养。

基于单元学习任务的群文阅读，是梳理与探究活动的重要载体。

同时，群文阅读倾向于获取作者传播的“语言信息”，体现文本的“原生价值”；群文阅读教学强调学习作者传达的“言语智慧”，挖掘文本的“教学价值”。

本文以语文教材必修下册第二单元即戏剧单元教学为例，从群文阅读的视角，探讨如何在“读”中开展语言的“梳理与探究”。

一、初读“对接”，确定梳理的“基本点”语文教材必修下册第二单元，选文分别是《窦娥冤》《雷雨》和《哈姆莱特》。

虽同为剧本，但涉及古今中外不同题材和风格，因而确定如何通过阅读把它们有机地关联起来，是初读的重点。

戏剧是一种特殊的文学形式，“读”依然是由浅入深、循序渐进地进入文本内核的起点。

基于戏剧自身的特点和学生的认知规律，我们可以把“初读”分解成自由读、点评读和比较读三个阶段。

（一）自由读由学生从《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》中任选一个喜欢的片段，根据自己的理解自由读。

在这一语言实践活动中，我们要保护学生自由读的积极性，这是学生原生态学习活动的体现，也是后续学习活动的起点。

学生自由读所选的文本，往往是他们感触最深的地方，通常也是理解剧中人物形象、把握戏剧内涵的“语言支点”。

通过自由读，展示真实的学情，还有利于确定和调整下一步的梳理任务。

（二）点评读学生自由读后，让其他同学进行点评，但学生的点评有的模糊笼统，有的不加辨析地说好，这时最需要教师的有效引导。

例如，有学生点评同桌读《雷雨》的片段，用一个“好”字概括，教师便可追问“好”在哪里，或者提问：“有没有读出周朴园这个人物该有的那种感觉？”“此时的周朴园认不认识鲁侍萍？”追问之后，请被点评的同学再读相应语段，比较点评前后读的效果。

3.2《文学作为语言艺术的独特地位》教学设计-中职专用高二语文同步精品讲堂

《文学作为语言艺术的独特地位》教学设计一、核心素养目标：1.语言建构与运用：掌握文学的基本概念、分类及发展历程，理解文学语言的艺术特性，如形象性、情感性、象征性等。

2.思维发展与提升：通过文本细读、小组讨论、案例分析等方法，培养学生批判性思维和审美能力，学会从不同角度分析和评价文学作品。

3.审美鉴赏与创造：品味本文极富形象性，逻辑性和严密性的语言特色。

4.文化传承与理解：激发学生对文学的兴趣与热爱，培养高尚的情操和人文情怀，增强文化自信，促进跨文化交流与理解。

二、教学重点、难点：教学重点：探讨文学作为语言艺术的独特地位，引导学生深入理解文学的本质、功能及其在人类文化生活中的不可替代性。

教学难点：理清文章的逻辑思路，把握作者的立场和观点;感受作者描述的文学和音乐的艺术特点，接受人文思想的陶。

三、教材简析《谈美书简》是中国现代美学家朱光潜在八十二岁高龄的情况下写就的“暮年心血”之作，它既是对自己漫长美学生涯和美学思想的一次回顾和整理，也是“给来信未复的朋友们”，尤其是青年朋友们的一次回复。

《谈美书简》不是一般的高头讲章，它采用书信体的形式，娓娓道来，亲切自然，将许多深奥的美学知识通俗化。

全书由十三封书信结集而成，书中，朱光潜先生就青年朋友们普遍关心的美和美感、美的规律、美的范畴等一系列美学问题进行了深入的探讨，同时也对文学的审美特征、文学的创作规律及特点作了详尽的阐释，既是思想上的，又是方法上的，是初涉美学者学习美学知识的重要参考书籍。

《谈美书简》一书凡十三封信，既有关于美学理论的论述，比如马列主义美学体系、美与美感、形象思维等；也有就具体的美学问题进行探讨，提出自己的看法，比如典型环境与典型性格问题、浪漫主义与现实主义问题、悲剧性与戏剧性等；同时还总结自己切身的体会，对某些错误思想和观点进行批判，比如号召大家冲破人性论、人道主义和人情味等文艺创作和美学中的禁区，等等。

四、教学方法：诵读法、讨论探究法五、教学准备：多媒体课件，相关音频、视频六、教学课时：2课时教学过程一、导入设计在人类文明的长河中，文学犹如一颗璀璨的明珠，以其独特的魅力穿越时空，照亮了人类精神世界的每一个角落。

小学语文教师必看书目

小学语文教学建模小学语文教学的细节及案例小学语文教学设计与特色案例评析小学语文教学案例专题研究现代教育技术与小学语文教学儿童文学视野下小学语文教学研究小学语文教学理念与教学示例<<小学语文享受对话教学>><<中国特级教师文库・小学语文情境教学——李吉林与青年教师的对话>>我与小学语文教学《于漪于教育教学求索》《赵谦翔于绿色语文》《李吉林于情境教育》《窦桂梅于主题教学》苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》《叶圣陶教育文集》新课程：小学语文课堂教学如何改革与创新――校本研修热点丛书《名师课堂经典细节——小学语文卷》小学语文读写探索小学语文常识教学设计（邱雪华）新课程小学语文教学透视（方斐卿）名师营造课堂氛围的经典细节（高帆）新课程小学语文学科教学指导小学语文教师必读书目推荐一、教育名著1、《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月2、《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版3、《中国古代教育论著选读》（已经编好）4、《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基著译者：蔡汀王义高祖晶主编，科学出版社出版。

2001年8月5、《教育的经济价值》【美】舒尔茨著《教育的经济价值》,吉林人民出版社,1982年版,[影响现代比较教育类理论]6、《终身教育引论》[法]保罗•郎格朗《终身教育引论》,中国对外翻译出版公司出版,1985年版[教育管理专业必读书目]7、《明日之学校》（杜威著，赵祥麟、王承绪编译，华东师范大学出版社1981年1月第一版）8、《民主主义与教育》（写于1916），[美]杜威,王承绪译,人民教育出版社, 1990年10月第1版9、《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰•罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月10、《爱弥尔》[法]卢梭，李平沤译，商务印书馆, 1978年版11、《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月12、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-0113、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》[美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社1998.3.14、《孩子们！你好！》苏联，阿莫纳什维利著，朱佩荣先生翻译，教育科学出版社出版，2002年2月，（《孩子们，你们好！》、《孩子们，你们生活得怎样？》、《孩子们，祝你们一路平安！》学校无分数教育三部曲）15、《学习，别听学校的》（德国，菲拉•费•毕尔肯比尔著，江苏人民出版社，2000年9月注：此书为德国中小学教师必读书）16、《和老师的谈话》（赞科夫）［苏］JI.B.赞科夫著杜殿坤译，教育科学出版社出版、发行17、《多元智能》[美国]加德纳著，沈致隆译，新华出版社出版18、《斯宾塞的快乐教育》（英国）斯宾塞著颜真译海峡文艺出版社出版19、《教育诗》[苏]柯著磊然译人民文学出版社1957年版。

湖北省丹江口市高中语文阅读教学艺术50讲重要教学细节的设计艺术《语言教学的艺术》素材

三、语言教学的艺术语言教学，指的是对学生进行语言训练的教学，即字、词、句、段、篇，听、说、读、写、思中的语言感受、语言积累、语言学用、语言品析与鉴赏的教学。

语言教学天然地存在于几乎每一节语文课中。

对学生进行语言教学，是一种工具的授与，是一种技能的培养，也是一种人文的熏陶。

语言教学研究的内容丰富多姿。

有关字词句篇、听说读写的每一项内容中都大有文章可作。

就拿学习语言的一般过程来讲，认知、感受、理解、积累、运用、品析、赏鉴、创造这一系列的环节中，每一个环节内都包孕着对教学内容、教学方法、教学艺术的研究。

所以，从研究的内容来讲，我们永远有事可做，在语言教学的研究上，我们不可能毕其功于一役。

但我们可以重视如下三个方面的“提高”。

1.提高对语言积累教育的关注程度积累丰富，指的是课堂教学中，学生的积累要丰富。

那么，什么是语文课堂教学的“积累”呢?它含有哪些主要内容呢？一为知识性积累。

这是最直接、最基础的积累，包括字词知识、修辞知识、语法知识、文学常识、文化常识、写作知识等。

二是语言性积累。

它包括字、词，短语，句式，更重要的是成块成段成篇的语言材料的读背识记，它们是语言运用的“物质基础”和借鉴模式。

三是技能性积累。

它讲求训练性，要求对学生进行圈、点、勾、划、点、评的训练，进行分层划段、归纳文意、品味文情、赏析文采的训练。

在写作上，它要求对学生进行拟出提纲、构思布局、修改润色等内容的训练。

即进行层次不同的阅读技能训练和写作技能训练。

四为情感性积累。

它让学生在较长时间内，在潜移默化之中，在雅、美、纯、真的语文环境之中受到思想情操的多方面的熏陶、感染与教育，从而增进语感，培养情感，养成气质，提高修养。

五为思维性积累。

它要求对学生进行思维方式的训练，使之能去粗取精，能划分归类，能从某一点生发而联想开去，能从芜杂纷繁的语言材料中提炼规律，能根据自己的需要而吸纳，能发展自己的兴趣而“专攻”。

从“语文”的角度来看，课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。

2018年人大复印报刊资料全文转载我刊文章汇总

２３．
（普通高中语文课程标准
年版２０１７
（
）
〉的主要变化及教学挑战
冯晓云
２４．教学监控及其诊断能力的培育 — 以化学实验教学活动的开展为例杨梓生吴菊华
２５．
走进新课标
迎接新挑战一
８．县区教研机构与教师进修学校的问题与对策郑云清
９．挖掘文本语用价值提升学生阅读素养钟振裕
０１
．
英语教学中批判性阅读当何为？
鲁子问
１１．思维品质
“ 学习共同体 ” 的内蕴与实践林莘
４７．提升教师专业素养，提高集体教学有效性一从韵律活动的课题研究说起唐海燕
〈普通高中英语课程标准
年版（２０１７
）
＞解读夏谷鸣杨良雄
２６．
调整焦距
更新视角—
《普通高中化学课程标准
（
年版２０１７
）
〉关键问题解析（上）
王磊黄丹青陈启新
２７．
素养取
向
的
教学理
解— ＜
普通
高
中化学课程
标准
年版（２０１７
பைடு நூலகம்
）
＞关键问题解析
下（
）
王磊黄丹青陈启新

校长的语言艺术

。，
我觉得这样不好
改为
我并不觉得这样好
。
” ，
就能把同
。
，
样的意思表达得不那么咄咄逼人
的语气来表达自己的意见
后认为经费预算太高时
” ，
(2 ) 以问代答
以询 1口 I]
。
少误会和冲突
。
具体说来
。
，
( 1 ) 认真专注
辨明对方的观点
，
并做出积极的反
，
一
，
，
：
能否把经费
馈
赞可夫指出：要知道人说出来的话不单是靠它的内容来激发对方的思想和感情的这里有付交谈者兴致勃勃的面孔有双会儿好象在科学的丰功伟绩面前燃烧着的火花会儿又好象在怀疑所作的结论的正确性
，
。
所学校教个性强的
。
加多减少；措辞多元化
2
．
，
不是
成不变
，
师违纪的事是不可避免的
人们的认识和情感
，
但校长在做思想工作时必须讲
，
委婉表达
一
。
心理学的研究表明
。
究工作方法和语言艺术
，
特别是对那些爱面子
维普资讯
蠛鼹画画窗蓉窳
冯根水
( 浙江省玉环县中等职业技术学校浙江

浅析如何在美术教学中激发学生的兴趣

教学心得ART EDUCATION RESEARCH激发学生学习美术的兴趣是美术教师面临的重要问题，笔者认为可以从以下几个方面着手。

教师要尊重、培养学生学习美术的兴趣。

儿童的思维充满幻想和好奇，这是他们心灵纯洁、天真的表现。

在生活中，他们不知不觉中就在进行美术创作。

咬一口饼干，举起手中剩下的饼干说“像月牙”；指着洒在桌子上的牛奶说“像只大白鹅”。

儿童在生活中用特有的方式表达他对周围世界的理解，并进行创作。

教师要及时加以引导、鼓励，善于启发他们对美的感受，培养他们的想象力与创造力，尊重他们对美的憧憬，这样儿童才会更加大胆地进行创造。

在美术教学中，教师要着力培养学生学习美术的兴趣。

部分家长以孩子的学习成绩衡量孩子，忽视对孩子艺术素养的培养，这样就慢慢扼杀了孩子丰富的想象力和创造力。

《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》明确指出：“在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高与完善人的素质方面所具有的独特作用。

”新一轮的课程改革充分体现了“以学生发展为本”的基本理念，更注重体验在美术活动中获得乐趣，培养学生的审美兴趣，提高学生的审美素养。

美术创作和欣赏都是在学生亲身体验的基础上进行的。

美术教学中，教师要采用生动有趣的教学手段，如故事、游戏、录像、参观、访问、旅游、电影、电视等创设情境，让学生亲身体验，这样会增强学生对形象的感受与想象，激发学生进一步学习美术的兴趣。

如，三年级《威武的盾牌》一课的教学中，笔者播放了电影《满城尽带黄金甲》，营造了轻松、自由的学习氛围。

学生直观感受了盾牌威武的外观和强大的保护功能，激发了创作欲望。

其次，教师在教学过程中还要重视对学生学习方法的研究，引导学生以观察、感受、体验、表现等方法进行自主创作与合作交流。

如，在一年级《滚动乐园》一课的教学中，笔者让学生各自带来圆形的物品，如苹果、球等，让学生在观察、触摸中感受圆形的物品，并在滚动游戏中进一步认识圆形。

教师要针对学生的表现给予及时的鼓励，营造轻松的学习环境，这有利于学生大胆创作。

智慧的引领——让学生充分走进文本

课程教育研究 Course Education Ressearch 2015年9月下旬刊教学·信息149· ·观者变成了参与者、开发者。

这对学生开拓知识面，实现学科的综合与交叉无疑会起到重要的作用。

在数学教学中，将用更多的时间让学生去思考与理解更本质、更需要智能的方面。

增强学生提出问题的能力，解决问题的能力，同时，可以精心设计基本策略，加强学生对数学的应用与价值的评价。

这样可以达到帮助学生深入地思考数学、更容易地推广和应用数学，从而通过对与现实生活有关的数学问题的解决，增加学生的学习数学的动力。

总之，信息技术引入数学教学，将对人们的数学教育观念产生巨大的影响，也将极大地影响数学教学内容和方法。

总之，数学教学与信息技术的整合，改变了我们传统的数学教育思想与教学模式。

倡导和探索信息技术和数学教学的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象生动，提高了学生学习数学的兴趣；对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

智慧的引领——让学生充分走进文本吴晓曦（赤峰市翁旗乌丹第五中学内蒙古赤峰 024000）【摘要】语文教学中不仅要对学生“放手”，让学生成为学习的主人，更重要的是要智慧的引领学生走进文本，真正的让学生、教师、文本、作者的精神达到契合。

【关键词】教师智慧引领学生走进文本【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0149-01语文课应该有语文味，教学中应达到“自由对话”的境界，在字句间唤醒学生对文本的“意会”，让学生、教师、文本、作者各自的精神在教学中深深地卷入、沉浸和交融，达到精神的契合，在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中，启迪其智慧、陶冶其性情、温暖其心灵、充盈其精神，达成生命的自我实现。

达到这种境界的关键是学生能够在教师智慧的引领下充分的走进文本。

一、关键问题激发学生学习兴趣教师设计问题的方式引导学生多元化解读文本，学生的阅读状态会由被动而变为自主探究和发现，有利于探究能力的培养。

中学语文教师课堂教学语言艺术小议

中学语文教师课堂教学语言艺术小议
胡细珍
【期刊名称】《试题与研究(教学论坛)》
【年(卷),期】2012(000)009
【摘要】在乡村任语文教师已近十载，我一直在语文教学中摸索如何去灵活应变不同的课程改革、应变不同的班情和生情。

希望自己的语文课堂永远能让学生徜徉在语文知识的海洋中，从而达到师生同乐。

【总页数】1页(P17-17)
【作者】胡细珍
【作者单位】江西省安远县天心中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.中学语文教师课堂教学语言艺术刍议 [J], 姜平
2.中学语文教师课堂教学语言艺术刍议 [J], 姜平;
3.浅谈数学教师课堂教学的语言艺术 [J], 陈林平
4.有心插柳柳成荫——谈中学语文教师课堂教学的语言艺术 [J], 韩吟
5.浅析小学语文教师课堂教学中的语言艺术 [J], 孙玉娟
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品味语言探寻文字背后的精彩

品味语言探寻文字背后的精彩
陈瑛
【期刊名称】《福建基础教育研究》
【年(卷),期】2009(000)003
【总页数】2页(P54-55)
【作者】陈瑛
【作者单位】南平师范附属小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.品味语言文字之美r——例谈鉴赏散文语言表达艺术类试题解题思路 [J], 车一心
2.感悟文字魅力品味精美语言——谈语言文字运用能力的培养 [J], 季文娜
3.体悟语言精妙展现课堂精彩r——文学作品教学之语言品味引导 [J], 叶彩珍
4.浅谈提高小学生对文字语言的兴趣——小学语文：享受文字，品味语言 [J], 冉文秀;
5.文字源于对生活的品味——小学高年级作文教学优化途径探寻 [J], 黄素娥因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

浅谈如何将养成教育渗透于一日各种活动中

148辛勤园丁浅谈如何将养成教育渗透于一日各种活动中李惠民（河南省林州市茶店镇辛店学校，河南林州 456574）摘要：社会在发展，时代在变化，现阶段对于幼儿的教育变得越来越重要，也越来越受到他人的关注。

有什么样的教育就会形成什么样的观念，有什么样的观念就会采取什么样的方法，播种习惯，就会收获行为，对于一个人良好的行为习惯，要从小就开始播种。

所以，家庭和学校就要更多的关注幼儿良好行为习惯的培养，想要养成幼儿良好的行为习惯，必须要进行有效正确的教育观念。

“养成教育”就是培养幼儿良好行为习惯的教育。

本文从这个角度出发，简要探讨了如何将养成教育渗透于幼儿一日各种活动中。

关键词：养成教育；幼儿习惯；一日活动养成教育的思想起源很早，养成教育可以说是中国传统教育的一个重要特征。

对于幼儿养成教育的实施和发展，每一个细节，每一个步骤都是至关重要的，对于幼儿良好行为习惯的培养和养成也是很有帮助的。

因此，幼儿园一日活动的每个环节是实施养成教育的重要途径，应将养成教育渗透在主题活动、游戏活动和日常生活中。

一、以身作则，为养成教育做榜样幼儿阶段是身心健康发展、智力发育和各方面行为习惯养成的启蒙阶段，成长的初级阶段，小孩子们对生活中的一切事情都有一定的好奇心，而且幼儿模仿能力极强，外界的一些新事物和新现象，都极易影响到他们的行为习惯，所以，在幼儿养成教育的过程中，教师要以身作则，在行为习惯等各方面，通过亲力亲为，为幼儿养成教育做榜样。

例如，在校园里面看到纸屑的时候，教师要随手捡起，这样小朋友也会跟着模仿，形成随手捡垃圾的良好行为习惯；见到人要打招呼，让小朋友养成主动打招呼的好习惯；教师说话要以理服人，说话要有修养，平时多读书，让幼儿在教师潜移默化的影响中，学会说话，学会与人交流，学会结交好朋友，并形成良好的行为习惯和学习习惯。

二、开展以健康生活养成教育为主题的实践活动幼儿养成教育渗透于幼儿一日各种活动中，这是幼儿园促进幼儿养成教育的关键。

指向小学生言语素养提升的“1+X+Y”联读课堂教学策略研究课题评审书活页

行动研究法：把行动与研究结合起来，引导并组织参研教师从日常的教学中发现问题，开展协作式研究，解决问题，寻找规律，从而由浅入深地开展研究。
（五）主要观点与可能的创新之处
1.主要观点
“1 +X+ Y”联读是将相关联的多个材料放在一起进行联系阅读，联结建构起阅读的新经验,形成单篇、多篇与整本书的阅读链。建构由课内到课外的同主题、同作家、同体裁的联读模式,在此基础上,进一步提出了联读教学的实践操作,以此促进联读教学的深度发展。
（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值
1.国内外同一领域的研究现状
统编小学语文教科书中的《和大人一起读》《我爱阅读》《阅读链接》《日积月累》等就是“X"的阅读，《快乐读书吧》是“Y”的阅读。基于教材的现状，教科书是开展语文教学的主要载体，课文是语文教学的主要资源。“1+X+Y”联读可以将课文作为引子，将课外阅读课内化，形成单篇、多篇与整本书的阅读链。
(3)总结阶段(2023年1月一2023年3月)|
对实验班学生(尤其是“学困生”)的阅读兴趣、阅读习惯阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。整理课题组成员的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册完成课题报告和论文的撰写，申请课题结题。邀请专家鉴定，进行课题成果交流。
3.研究方法
文献法：查阅相关资料，比较当前一些教学模式，并建构出"联读”的语文课堂教学模式。
(3)通过本课题的研究，将优质多元的阅读教育资源引入课堂,在联读教学中积累阅读素材，研发“阅读链”教师读本。
2.课题研究内容
(1)“1+X+Y”联读课文资源的开发和建设。
(2)“1+X+Y”联读课堂操作流程及实施策略。
3.课题研究重点

注重语言训练　培养综合能力──小语专家莘乃珍、蔡玉琴谈小语低段教学

注重语言训练培养综合能力──小语专家莘乃珍、蔡玉琴谈
小语低段教学
张芳德
【期刊名称】《中小学教师培训》
【年(卷),期】1995(000)0X4
【总页数】2页(P32-33)
【作者】张芳德
【作者单位】四川省彭州市教育局教研室
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
【相关文献】
1.引领儿童走进绚丽的母语殿堂——教育研究专家李庆明谈人教版小语教材 [J], 周益民
2.语言训练有序的浙江小语教材 [J], 钱正权
3.注重语言训练培养综合能力——莘乃珍、蔡玉琴谈小语低段教学 [J], 张芳德
4.把握年段要求夯实语文基础——小语专家莘乃珍谈小学低年级语文教学 [J],
5.把握年段要求夯实语文基础——小语专家莘乃珍谈低年级语文教学(续) [J],因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

于小说之沃土,品语言之花香

于小说之沃土，品语言之花香发表时间：2015-08-25T15:09:51.497Z 来源：《中小学教育》2015年8月总第214期供稿作者：杨益梅冯杰贤[导读] 山东省龙口第一中学我们欣赏小说的语言，不仅要琢磨作者落笔行文中所散发出来的特殊味道。

杨益梅冯杰贤山东省龙口第一中学265700摘要：叶圣陶先生曾说：“语文这一门课程是学习运用语言的本领的。

”所以，语文教学的根本任务应是以教材为例子来训练学生的语言表达能力，引导学生吸取文本的语言精华，不断发展自身的语言表达能力。

学生通过对文本语言细致深入的体验，把握内容，认识思想，理解情感，从而获得审美愉悦。

对于小说教学而言，我们要在引导学生感知文本的同时，通过咀嚼语言，推敲语言，品味语言，让学生在感悟语言的过程中产生个性化的体验，从而感受塑造的人物形象，领悟深刻的主题。

关键词：语言艺术品味比较联想诵读我们欣赏小说的语言，不仅要琢磨作者落笔行文中所散发出来的特殊味道，体会其语言风格，更主要的还是重点分析、细心品味小说中富于个性化的人物语言，从而更好的把握人物性格。

那我们老师应该如何在小说这极具现实意义和人生哲理的沃土之上，引导学生去感受小说语言的花香呢？下面结合我自己的教学实践谈几点不成熟的看法：一、细咀嚼，慢品味小说有曲折生动、引人入胜的故事情节，初读小说，为情节所吸引，会自然读得很快，其实在这样的阅读过程中，小说语言的魅力也在发生着作用，但是我们脑海里活动着的是语言文字符号所指称的对象。

在这样的阅读过程中，我们对语言还谈不上欣赏。

要欣赏小说语言，就要在初读的基础上，专以欣赏语言为目的慢慢读，细细读。

例如：课文《林教头风雪山神庙》中，写那纷纷扬扬的漫天大雪，只一句：“那雪正下得紧。

”一个“紧”字，境界全出，鲁迅先生赞扬它富有“神韵”，当之无愧。

“那雪正下得紧”一句，字面上也很平常，很容易忽略过去，要体味这个“紧”字的境界和神韵，需要加以想象，想到那实景，细细品味这“紧”字，就会像金圣叹一样觉得“写雪妙绝”，富有神韵了。

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（2）肢体语言：手势、眼神；互动。
（3）脱稿演讲。
（4）讲真实的故事。
（5）引经据典：引用、化用
（6）自创名言。（7）巧用对比、排比、设问等。
2.校长在私下场合的表达
目的：
交心、答疑解惑方式方法：
用心沟通
人与人之间的沟通，70%是情绪
，30%是内容。
所以，要学会管理自己的情绪。
沟通的程序
（3）家长关注的问题的解释和说明
（4）对家长的希望和要求
（四）校长说话的时机
重大集会时：开学典礼、毕业典礼
重要接待时：
想一想：
升旗仪式上校长要不要说话？
出现重大问题时：目的是引起大家的重视。
注意
校长要多观察，少说话。
能够由中层说的话，就不要再说。原因：要立下属的威，不要去担他的责。
下属说得不到位的，再补充说。
（4）留有余地，不伤人自尊。
沟通的技巧
（5）看对象，因人而异。
哪些人可以直率批评？
哪些人需要多加鼓励？
（6）看场合，把话说透。
单独对话时，可以批评得重一点。
小贴士
学会运用QQ、微信、短信来沟通。原因：
能够畅所欲言
能够避免尴尬
二、如何提高校长的语言艺术？
1.养成阅读的好习惯，做到有话说，且常说常新。看杂书、闲书看史书
一个老师/家长来办公室找你反映问题……
（1）耐心倾听，等对方把话说完。（2）简要总结对方观点。（3）共情：对对方表示理解或赞赏可以理解你的心情；你的出发点是好的（4）给对方提出建议（5）请对方再谈感想
沟通的技巧
（1）察言观色，了解对方心理。
随时盯着对方的眼睛。
（2）语气平和，不激动、不冷淡。（3）表意明白，不让人误会。
有钱，任性！
你这么……你爸妈知道吗？
（3）正话反说，反话正说。
感谢您的倾听！
QQ：117995850
（2）教育的前言信息。
（3）老师关注的民生1）宏观的道理，如：在毕业典礼上的发言
目的：告诉孩子如何为人处世
（2）具体的事例，如：学校的好人好事
3.校长对家长说什么？
例：在新生家长会上，你说什么？（1）学校规模、历史沿革、获得的荣誉
（2）学校的办学理念、管理要求
校长的语言艺术及养成
广西师大附属小学叶琴珍
2015年1月14日
主要内容
一、什么是校长的语言艺术？
二、如何提高校长的语言艺术？
一、什么是校长的语言艺术？
（一）老师喜欢怎样的校长？
1. 有水平业务能力强，实干。
2.有担当
敢想、敢干、敢负责
3.有魅力
形象好、有德行、有口才。
表达也是一种生产力！
语无伦次，缺少条理。
人云亦云，没有思想。
语言生硬，不暖人心。
语言低俗，自降身份。
高水准的表达要求
（1）要铿锵有力，充满自信。（2）要声情并茂，感染他人。（3）要会讲故事，有典型案例。（4）要有格言警句，发人深思。（5）要有幽默细胞，让人愉悦。
打动听众的技巧
（1）声音感染：力度、速度、频度
注意
校长应该是专家门诊，处理疑难杂症。
不说则已，一说就说透！
目的：
（1）指出问题的核心。
（2）给出指导性意见。
（五）校长说话的方法
1.校长在公共场合的表达
基本的表达要求
（1）要言简意赅。
（2）要条理清晰。
（3）要避免口头禅、口水话。
（4）要避免情绪性语言。
听众怕什么？
啰里啰嗦，没有重点。
（二）什么是校长的语言艺术？
校长说什么？
校长何时说？
校长怎么说？
（三）校长说话的对象与内容
对教师
对家长
对学生
1.校长对教师说什么？
（1）学校的愿景发展目标与规划（2）师德要求
价值观、人生观、世界观
（3）业务指导
听课、评课、心态
老师喜欢听校长说什么话？
（1）教育的方式方法。热点问题、共性问题
看电影、看微信、看电视
2.多找机会表达，锻炼口才。
在公共场合多说在镜子面前自说自话
力争做到脱稿演讲，出口成
章
3.多说幽默的、正能量的话，让人喜欢听你说话。
例：
跟14个男性共餐的女校长
“酒水酒水，你喝酒，我喝水 ……”
如何让你的语言变得幽默？
（1）学会自嘲，增加喜感。
拿自己开涮：夸张、对比
（2）用点时髦语言。