案例式与参与式教学法在《信息资源管理》教学中的应用
参与式教学法在信息技术课程与教学论课程中的应用
教学全程对学生进行分组， 以６～ 人为一组参 ８
与教学 活动 。 论 教 学 ： 师 根 据 教 学 内容 与学 生 理 教 的基础 和兴趣 ， 心设计 专题 任务 ， 启发 学生 进行 精 并
不同背景、 不同智能的参与者的多种需求 ， 让所有学 习者 都 积极充 分地参 与 ， 使教 学过 程呈 现公平性 ， 最
教 学实践 活 动 ， 学生真 正走 上讲 台 ， 让 亲身 体验 教学 过 程 ， 化理 论知 识 ， 练实 际教学 能力 。 深 训
３ ２ 教 学过 程安排 ．
解决 问题 的能力 ， 充分发挥教师“ 和学生“ 两 教” 学” 个主体的作用 ， 使师生在互动过程中顺利完成教学
任务 、 现教 学 目标 【 。这 种 先进 的理 念 与 新课 改 实 ５ 倡 导 的 自主 、 究合作 的学 习方 法 是兼容 的 ， 探 能满 足
ｌ０ ｏ 甘肃科来自技 第２ ８卷
任 务分 析产 生 可 以独 立 或 依 次 完 成 的较 小 的子 任
务， 明确任务 目标 ， 然后 以小组主动分析、 探讨 、 总
析、 讨论 ， 总结 出最佳 方案 。此 过程 中学 生小组成 员
４ 应 用 效 果
“ 与式 教 学 法 ” 参 引入 本 课 程 从 教 学 内 容 到 教
种知 识 运 用到 实践 中去 Ｊ 。笔 者 从 ２０ ０５年开 始 在
“ 信息技术课程与教学论 ” 课程 的授课 中进行参 与 式教 学法 的尝试 ， 围绕 教学 与教 研 能力 的培养 ， 心 精 编排教学内容 ， 将基础素质的培养和师范类学生教 学技 能培 养有机 地协调 起来 ， 得 了 良好 的效果 。 取
不到 发挥 ， 理论 知识 无 法 转化 为 实 际教 学 与 教 研 能 力 ， 利于 课 程 教 学 目标 的实 现 ， 不 能 适 应 新 不 也 世 纪教 育改 革 和发展 对人才 的需求 。
浅析参与式教学法在高校教学中的运用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用参与式教学法是一种在教学过程中鼓励学生积极参与、探索和共享知识的教学方法。
在高校教学中，运用参与式教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和学习效果。
本文将从参与式教学法的定义、原理和实践运用等方面进行浅析，探讨在高校教学中如何运用参与式教学法来促进教学质量的提高。
一、参与式教学法的定义和原理参与式教学法是一种以学生为中心的教学方式，它主张让学生在教学过程中充分参与、探索和创造。
参与式教学法的核心理念是“学生主体、教师引导”，通过组织学生参与讨论、案例分析、角色扮演、实验操作等活动，激发学生的学习动机和学习兴趣，提高他们的学习效果和综合素质。
参与式教学法的原理主要包括以下几点：1. 学生是学习的主体。
参与式教学法强调学生在教学过程中的积极参与和体验，倡导学生通过实际操作和体验来掌握知识和技能，从而提高学习的有效性和实效性。
2. 教师是学习的引导者。
参与式教学法要求教师在教学中不再是传统意义上的“讲师”，而是要成为学生学习的引导者和组织者，通过设计和组织各种教学活动，引导学生进行自主学习和合作学习。
3. 学生的学习是多元化的。
参与式教学法注重学生的学习活动是多元化的，要求学生在学习过程中能够进行探究、思考、讨论、交流等多种形式的学习活动，使学生能够在实践中获得认知、情感和技能方面的综合提升。
1. 创设积极的学习氛围。
在高校教学中，教师可以通过丰富多彩的教学活动来创设积极的学习氛围，例如组织学生参与讨论、角色扮演、案例分析、现场考察等活动，激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，提高他们的学习积极性。
2. 推动学生自主学习。
参与式教学法强调学生的自主学习和学习主动性，教师可以通过给予学生一定的自主选择空间，让他们在实际学习中发挥主体作用，自主探究和解决问题，促使学生培养主动学习的意识和能力。
3. 引导学生合作学习。
参与式教学法倡导学生之间的合作学习，教师可以通过设计小组讨论、小组项目等形式来促进学生之间的合作交流和学习互助，培养学生的合作精神和团队意识。
参与式教学法在《管理学原理》教学中的运用
参与式 教学 中的案例 讨论 区别 于 一般 的案 例 分析 ， 就 在于其 注重老 师与学生之 间 的交 流与协 作 ，让 学生 在实 践
中升 华 。著 名 的学 者 托 尔 曾说 ：一 个 出 色 的 案 例 ， 教 师 与 “ 是 学生就某 一具体 事实相互 作用 的工具 ； 个 出色的案 例 ， 一 是
法。 这样就 能利用头脑风暴法 激发学生 的积极 性和潜能 。比 如笔 者在教 学时 讲到 “ 理 者 的素质 ” 一知 识 点 ， 管 这 就开 始 让学生用 头脑风暴 法讨论 “ 认为 管理 者应该具 备哪些 素 你 质” 。由于此方式 是让学 生 自己 自由发挥 ． 从而使 得 的事实 为基础所 展开 的课 堂 讨论 。它是进行学术探 讨的支撑点 ； 它是关 于某 种复杂情 景
的 记 录 ： 一 般 是 在 让 学 生 理 解 这 个 情 境 之 前 ， 先 将 其 分 它 首
《 理学 原理 》 一 门实践 性 比较 强 的学科 ， 以通过 管 是 可
管 理学是一 门系统 的研究管 理活动 的基本 规律 和一般 方 法 的学 科 。现在 的高校在 经济 和管理 类经 济类专业 基本 上 都 开设 了《 管理学 原理 》 这一 门课 程 ， 这 门课 程 的 目的 而 在 于 向学 生介绍在 管理 活动 中应 遵照什 么样 的理论 。另外 改 善 其思 维 方 式让 他 们用 正 确 的 方法 去 解决 现 实 中 的 问 题 。＿ １ 这样 ， 我们在教学 过程 中应注重 能力培养 ， 努力提高学 生 的个人素 质 ， 最终让 学生更好地适 应社会这个 大环 境 。为 了这个 目的 ， 者尝试 着在教 学 中运用参 与式教 学 ． 得学 笔 使 同的角色 。模 拟取得 了 良好 的效果 ， 学生不 仅按要求认真 扮
浅析参与式教学法在高校教学中的运用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用参与式教学法是一种教学方法，其核心理念是让学生参与到课堂教学中，通过活动、讨论等方式来促进学生的学习。
在高校教学中，参与式教学法的运用可以帮助学生更好地理解知识、培养批判性思维和解决问题的能力。
本文将从参与式教学法的基本原理、在高校教学中的运用以及实践案例等方面进行浅析。
一、参与式教学法的基本原理参与式教学法的基本原理是建立在学生参与和互动的基础上的。
相比于传统的“一对多”式的教学方式，参与式教学法注重学生的主动参与和合作学习，强调学生在学习过程中的批判性思考和问题解决能力。
教师在使用参与式教学法时，更多地充当引导者的角色，而非传统的知识传授者，鼓励学生提出问题、进行讨论和交流，以及积极参与各种教学活动。
参与式教学法的核心理念是“学而行之”，即学以致用。
通过将学生置于实际情境中，让他们亲身体验和探索知识的过程，可以更好地加强学生对知识的理解和记忆。
而且，参与式教学法激发了学生的学习兴趣，提高了学习动机，培养了学生的团队合作精神和领导能力，有助于学生发展终身学习的意识。
在高校教学中，参与式教学法可以运用到各个学科和课程中。
下面将从课堂教学、实验课和研讨课等角度来介绍其在高校教学中的运用。
1. 课堂教学在传统的课堂教学中，教师通常是知识的传授者，学生则是被动接受者。
而采用参与式教学法后，课堂变得更加生动活泼，充满了学生的参与和讨论。
教师可以利用案例分析、小组讨论、角色扮演等形式来展开教学，让学生在积极参与中深化对知识的理解和记忆。
教师还可以结合游戏和竞赛等元素，增加学生的学习兴趣和参与度。
2. 实验课实验课是高校教学中的重要环节，也是参与式教学法的理想应用场景。
学生可以通过亲身操作实验设备、进行实验数据的收集与分析等方式来更加深入地了解知识，培养实践能力和解决问题的能力。
而且，教师可以将实验课设计为小组合作的形式，让学生在小组中充分讨论、交流实验结果和结论，促进学生的合作精神和领导能力。
浅析参与式教学法在高校教学中的运用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用随着教育理念的不断更新和教学方式的不断改进，参与式教学法在高校教学中的运用日益受到重视。
参与式教学法是一种基于学生积极参与和互动交流的教学方式，通过激发学生的学习兴趣、增强他们的学习动机、培养他们的批判性思维和问题解决能力，以促进学生的全面发展。
本文就浅析参与式教学法在高校教学中的运用进行探讨。
参与式教学法注重激发学生的学习兴趣和主动性。
传统的教学方式往往是教师主导、学生被动接受，学生的学习兴趣和主动性受到限制。
而参与式教学法强调师生互动，让学生参与进来，让他们成为学习的主体。
教师可以通过设计问题情境、讨论、小组合作等方式，引导学生主动思考，主动学习。
这种方式不仅可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，还可以培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
参与式教学法有利于促进学生的学习成果。
在传统的教学模式下，教师往往是以灌输知识为主要任务，而学生则是被动接受和消化、吸收所传授的知识。
而参与式教学法则更注重于学生的主体地位，以学生的现实问题和感兴趣的问题为起点，配置教学资源和环境，培养学生的自主学习能力。
在参与式教学中，学生通过自主构建知识体系，通过活动、讨论等方式，主动参与学习过程，从而加深对知识的理解和掌握，提高学习成绩。
研究表明，参与式教学法对于提高学生的学业成绩和学习效果有显著的促进作用。
参与式教学法有助于培养学生的团队协作能力。
在参与式教学中，学生通常需要分组合作完成某些任务或项目，通过小组合作的方式，培养学生的团队协作能力。
学生在小组中分工合作，互相交流和协商，共同完成任务，增强了学生之间的沟通能力和协作能力。
这对于培养学生的团队协作能力和领导能力非常有益处，并有利于学生今后的就业和发展。
参与式教学法也有利于培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在参与式教学中，教师更多充当引导者和学生一起探讨问题，提出问题，并对学生的思维过程和方法进行引导和促进。
学生在这种氛围中，通过讨论、分析、解决问题的方式，培养了批判性思维和问题解决能力。
浅析参与式教学法在高校教学中的运用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用随着社会的不断发展，教育也在不断变化和进步着。
传统的教学方式已经无法完全满足学生的需求，因此，学校和教师开始探索更加灵活和富有互动性的教学方式，其中之一就是参与式教学法。
参与式教学法是一种基于学生主动参与、合作学习和互动思考的教学方式。
它的主要目的是鼓励学生积极参与课堂活动，利用不同的教学手段增强学生的兴趣和动力，提高他们的学习效果，从而实现教育的有效性。
下面就分别从三个方面探讨参与式教学法在高校教学中的具体运用。
一、提高教学的互动性对于许多高校学生来说，课堂教学往往是一个单向的知识传授过程，教师讲述知识点，学生被动接受，而难以与教师和同学进行思想上的互动和交流。
但是，参与式教学法可以打破这个传统模式，通过不同的教学手段，如小组讨论、案例分析、角色扮演、互动问答等，鼓励学生参与其中，主动提出问题，分享自己的想法和观点。
这种互动性不仅可以深入挖掘学生的思想，还可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
二、激发学生的兴趣和动力参与式教学法可以通过各种形式的活动来激发学生的兴趣和内在动力，从而提高学习效果。
例如，通过游戏形式的教学，学生可以在趣味中学习知识；通过小组合作学习，学生可以切身感受到合作和互助的重要性；通过实践活动，学生可以将理论知识落地为实际应用。
这些活动可以有效地吸引学生的注意力，提高他们的积极性和学习兴趣，从而更具主动性地投入到课堂中。
三、促进学生的自我学习和自我管理能力参与式教学法还可以促进学生的自我学习和自我管理能力的提高。
在这种教学模式下，学生需要自己去感受和探索知识，需要主动思考，需要自我解决问题。
这样可以帮助学生形成积极的自我学习意识和自我管理意识，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
这种能力的提高对于学生的未来发展是非常有帮助的。
总之，参与式教学法在高校教学中的应用具有很大的优势，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和自我管理能力。
浅析参与式教学法在高校教学中的运用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用参与式教学法是一种以学生为中心的教学方法，要求学生积极参与课堂活动，主动思考和探索知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
在高校教学中，参与式教学法的运用可以提高教学效果和学生的学习兴趣，下面从学生角度和教师角度分析其运用。
从学生角度来看，参与式教学法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的主动学习能力。
传统的教学方法通常是教师主导的，学生被动接受知识。
而参与式教学法则要求学生主动参与课堂活动，通过与教师和同学的互动交流来获取知识。
学生在这个过程中可以提出问题、发表自己的观点，培养批判性思维和创造性思维。
他们需要主动解决问题和找到答案，在这样的学习环境中，学生对知识的兴趣会得到激发，他们会更加主动地学习和探究。
参与式教学法也有助于提高学生的学习效果。
在传统教学中，教师通常只能传授知识，学生只能被动学习。
而参与式教学法则是通过学生的实践和互动来学习，他们能够更深入地理解和掌握知识。
在解决问题的过程中，学生需要运用所学的知识进行分析和判断，并提出解决方案。
通过这样的实践，学生能够更加深入地理解知识，并将其应用于实际问题中。
参与式教学法可以提高学生的学习效果。
从教师角度来看，参与式教学法也可以提高教学质量。
在参与式教学中，教师不再是传统的讲师，而是学生的引导者和指导者。
教师需要设计问题和情境，引导学生思考和讨论。
通过与学生的互动，教师可以了解学生的学习情况和问题，并及时给予指导和帮助。
这样的教学过程可以更好地激发学生的兴趣和积极性，提高教学效果。
参与式教学法也可以提高教师的教学能力。
在传统教学中，教师通常只需要传授知识，而在参与式教学中，教师需要更多地与学生互动和交流。
这就要求教师掌握更多的教学方法和技巧，能够根据学生的不同情况和学习需求进行灵活的调整和安排。
通过不断实践和反思，教师可以提高自己的教学能力，提供更好的教学质量。
案例教学法在高中信息技术教学中的应用
案例教学法在高中信息技术教学中的应用信息技术是一门实践性强的学科，学生往往更加关注实际应用和解决问题的能力。
而案例教学法作为一种以真实案例为基础的教学方法，能够有效地提升学生的兴趣和动力，激发学生解决问题的能力和创新思维。
本文将浅谈关于案例教学法在高中信息技术教学中的应用。
一、案例教学法激发兴趣信息技术作为一门新兴的学科，学生对于其实用性和前景非常感兴趣。
然而，传统的理论知识传授往往让学生产生厌倦和枯燥的感觉，影响学习效果。
而案例教学法可以将抽象的理论知识与实际案例相结合，使学生更容易理解和接受。
例如，在教授数据库的相关知识时，可以通过真实的案例向学生展示一个公司的数据管理与分析过程，并引导学生分析其中的问题和解决方案。
这样，学生就能更加主动地学习和思考，提高学习的兴趣和积极性。
二、案例教学法培养解决问题的能力信息技术的学习不仅要掌握理论知识，更要具备解决实际问题的能力。
而案例教学法通过给学生提供真实的案例，让他们在解决问题的过程中，运用所学知识，锻炼和培养解决问题的能力。
例如，在教学网络安全的课程时，可以给学生演示一个实际的网络攻击案例，并引导学生分析攻击的原因和过程，并提供解决方案。
通过这样的案例教学，学生能够更深入地了解网络安全的重要性，提高对网络安全问题的认识并培养解决问题的能力。
三、案例教学法激发创新思维信息技术领域的发展非常迅猛，要想在这个领域中取得成功，不仅需要掌握扎实的理论知识，还需要具备创新思维。
案例教学法能够激发学生的创新思维，培养他们的创造力和创业精神。
例如，在教学软件开发的过程中，可以给学生一个具体的问题，让他们自主设计和开发一个软件解决方案。
通过这样的案例教学，学生需要运用自己的创新思维，提出新的方法和创造性的解决方案，从而培养出良好的创新意识和创造能力。
四、案例教学法增强实践能力信息技术是一门实践性很强的学科，学生需要具备一定的实践能力才能应对各种实际问题。
而案例教学法通过给学生提供真实的案例，让他们能够亲自动手实践，提升实践能力。
《信息资源管理》案例教学研究
《信息资源管理》案例教学研究作者：任静来源：《新丝路（下旬）》2019年第02期摘要：信息资源管理是信息管理与信息系统专业的一门专业必修课。
文中依据目前该课程教学中存在的问题，给出了信息资源管理采用案例教学内容组织与实施的具体环节，并对案例教学方式与传统教学方式在该课程中的教学效果进行比较，得出不同的效果。
关键词：信息资源管理;案例教学;环节控制信息资源管理（Information Resource Management，IRM）是信息管理与信息系统专业及其相关专业的一门必修课程，该课程涵盖了信息资源管理的基本概念、基本理论、技术、方法以及信息资源的组织与过程管理等内容，具有综合性、理论性较强的特点。
目前，采用的均为传统的讲授方式，老师在讲课时用ppt向同学们展示自己事先准备好的资料，包括一些文字、声音、图像、动画等多媒体资料，在一定程度上使得课堂教学较为丰富、生动。
但由于该课程理论性较强、概念多、原理多、方法多、原則多等原因，教师上课时也只能提纲挈领的讲授，学生被动的接受，导致学生学习不积极，对课程内容不感兴趣，教学质量不理想。
考试时，学生大多都是死记硬背，不能够理论联系实际，致使学生学习效果不佳。
如果能适当的穿插部分案例进行教学，会使抽象的原理易于理解，让学生能变被动为主动，积极地参与思考，培养学生解决实际问题的综合能力与素养，必定能极大提升该课程的教学效果。
一、案例教学1.什么是案例教学案例教学是由美国哈佛大学法学院院长克里斯托弗·哥伦布·朗代尔于1870年首次提出，被认为是代表未来教育方向的一种最具特色的成功教育方法。
案例是指由具体内容、情节、组织过程、问题、解决方法等组成的具有一定代表性的典型事件的集合[1]。
案例教学则是指“以教师为主导、学生为中心、典型案例为素材，通过老师和学生、学生和学生之间的双向或多向互动交流和探讨，将理论与实践紧密相结合，引导学生从中发现问题、分析问题、解决问题，进而掌握理论、形成观点、提高解决实际问题能力的一种教学方式”[2][3]。
参与式方法在《管理学原理》教学中的应用与分析
参与式方法在《管理学原理》教学中的应用与分析近几年来，参与式教学方法在不同课程的教学活动中得到了广泛的应用，其中《管理学原理》课程的教学也不例外。
参与式教学可以帮助学生更加深入地理解并记忆课程内容，有效地提高学习效果。
本文将就参与式教学方法在《管理学原理》课程教学活动中的应用及其分析进行深入的研究，以期为今后有关课程教学提供参考。
一、参与式教学在《管理学原理》教学中的应用《管理学原理》课程教学中，参与式教学是一种非常有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣。
参与式教学方法有多种形式，可以根据不同的课程安排选择不同的方法。
例如，在讲授管理学原理基本概念等基础知识时，可以采取“主题讨论法”，将课堂分为小组，由每组学生结合课堂讲授和相关书面资料，互相讨论并达成共识。
这样可以有效地丰富学生的知识储备，并快速掌握主要知识点。
另外，在讲授管理学原理应用规律等高级概念时，可以采取“案例分析法”。
学生可以根据每一个具体案例，分析和讨论如何应用管理学原理，以便将理论实践结合起来，提高学习效果。
此外，还可以采取“实践项目法”，让学生根据所学的管理学原理开展实践项目，使学生团队协作的技能得到发展，也可以掌握更多管理学原理。
二、参与式教学在《管理学原理》教学中的作用参与式教学在《管理学原理》课程教学中能发挥重要作用。
首先，可以提高学习热情。
在参与式教学中，学生可以根据自身的兴趣主动参与，获得更多的发言和表达机会，进而增强学习兴趣，激发学生学习热情。
其次，可以强化知识点。
参与式教学可以使学生在小组讨论和表达当中理解知识点，并能熟练运用，从而更加深入地学习和理解管理学原理，强化知识点记忆。
同时，参与式教学也可以提高学生的团队协作能力。
在参与式教学中，学生可以根据案例和实践项目小组合作，学习了解如何做团队协作，提升团队合作能力。
三、参与式教学在《管理学原理》教学中的注意事项虽然采用参与式教学在《管理学原理》课程教学中具有许多优势，但在实施过程中仍需要注意以下几点：首先，应注重学生的意见和想法。
案例教学法在高中信息技术教学中的应用
案例教学法在高中信息技术教学中的应用一、案例教学法的定义和特点案例教学法是一种通过讲述真实或虚拟的案例，引导学生分析和解决问题的教学方法。
它通过提供实际的情景和问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的分析思考能力和解决问题的能力。
案例教学法在高中信息技术教学中的应用，可以使学生更好地理解与应用所学的知识，培养他们的创新思维和实践能力。
二、案例教学法在高中信息技术教学中的应用方式1. 案例引入在教学中引入真实案例，通过展示实际生活中或企业中的问题，激发学生学习的兴趣。
例如，可以引入一个企业在信息系统建设过程中出现的问题，让学生分析并提出解决方案。
2. 深入分析通过对案例的深入分析，帮助学生理解案例中的关键问题，并引导他们分析问题的原因和解决方法。
教师可以对案例进行详细解读，帮助学生梳理问题的线索，并引导学生进行思考和讨论。
3. 团队合作将学生分成小组，让他们共同分析和解决案例中的问题。
每个小组需要充分发挥成员的才能和优势，提出解决方案，并在课堂上展示和讨论。
通过团队合作，学生可以相互学习，培养合作意识和团队精神。
4. 实践操作案例教学强调实践操作，在信息技术教学中，学生不能只停留在理论层面，还需要进行实践操作。
教师可以组织学生进行实际的信息技术项目，让学生在实践中学习和应用知识，培养他们的实际操作能力。
5. 反思总结在完成案例教学后，教师应引导学生进行反思总结。
学生可以讨论案例教学的收获和不足之处，思考自己的不足和提高的方向。
通过反思总结，学生可以深化对知识的理解和应用，提高自己的学习能力。
三、案例教学法在高中信息技术教学中的优势1. 激发学生学习兴趣案例教学法通过展示真实的情景和问题，能够激发学生的学习兴趣，让学生更主动地参与到教学活动中。
学生在实际案例中直观感受到知识的应用价值，增加学习的动力。
2. 培养学生的实践能力信息技术是一门实践性很强的学科，通过案例教学法，能够帮助学生接触实际问题，并通过实践操作进行解决。
浅析参与式教学法在高校教学中的运用
浅析参与式教学法在高校教学中的运用随着社会的发展和教育理念的更新，参与式教学法在高校教学中的运用越来越受到重视。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，而参与式教学法则强调学生的主体地位，注重学生的参与和互动。
本文将从参与式教学法的理论基础、实施方式以及在高校教学中的具体运用等方面进行浅析。
一、参与式教学法的理论基础参与式教学法的理论基础主要来源于社会认知学习理论和建构主义学习理论。
社会认知学习理论认为，学习过程是一个社会性的过程，学习者通过和他人的互动，共同建构知识。
而建构主义学习理论则强调学习者是知识的建构者和主体者，学习是一个主动、探究性的过程。
基于这些理论，参与式教学法倡导学生参与教学过程，通过互动和合作来独立地构建知识，从而提高学生的学习效果。
1. 小组讨论小组讨论是参与式教学法中常见的一种方式。
在课堂上，教师可以将学生分成几个小组，每个小组讨论一个问题或者完成一个任务，然后进行汇报和讨论。
这种方式可以激发学生的思维，促进学生之间的互动和交流，提高学生的学习兴趣和学习效果。
2. 问题解决问题解决是参与式教学法中的另一种重要方式。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过思考和讨论来解决问题。
这种方式可以培养学生的批判性思维和问题解决能力，提高学生的学习主动性和参与度。
3. 角色扮演角色扮演是参与式教学法中比较具有趣味性和启发性的一种方式。
通过角色扮演，学生可以身临其境地感受到不同角色的思维和情感，从而更好地理解和掌握知识。
这种方式可以激发学生的学习兴趣和情感投入，增强学生对知识的理解和记忆。
1. 提高学生的学习积极性传统的教学方式往往会让学生产生学习厌恶情绪，而参与式教学法则可以激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生更加积极主动地参与到教学过程中来。
2. 培养学生的团队合作能力通过小组讨论、问题解决和角色扮演等方式，学生可以更好地学会和他人合作，培养自己的团队合作能力，这对学生将来的社会适应能力和就业能力都具有重要意义。
参与式教学在概论课教学中的应用
一、参与式教学在概论课教学中应用的理论依据参与式教学作为一种教学方法，它的理论依据主要是瑞士学者让·皮亚杰的建构主义学习理论。
建构主义理论认为：人的心灵具有自觉能动性，知识是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内部生成的，因此，知识应是由个人自主建构而不是由他人传递的。
知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。
学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师是学生主动建构意义的引导者、帮助者与促进者。
二、参与式教学在概论课教学中的应用1、概论课中参与式教学的基本课型。
参与式教学在激发学生学习的兴趣、调动学生的积极性和主动性，增强教学效果方面有突出效果，因此要根据所讲授的内容来采取不同的教学形式。
例如理论性强的章节，就需要用课堂讲授法，而需要学生探讨、实践性强的教学内容需要采取参与式教学，根据不同的内容，来采取不同的参与形式。
实施有效的参与式教学，是实现高等教育改革目标的一项重要措施，也是提高概论课教学效果的有效途径。
参与式教学主要通过问题型参与式教学、研究型参与式教学、体验型参与式教学、合作型参与式教学和案例参与式教学等方式呈现。
2、概论课中参与式教学模式构建。
参与式教学的情景的设置或问题的提出，要结合教学重点、难点，突出解决重难点问题，把握详略，合理分配教学时间，对一些学生容易理解、不重要的问题由学生自学完成、培养学生自主学习的习惯和能力。
充分调动学生在参与过程中的积极性，贯彻教学民主的理念，参与过程以学生能力培养和素质提高入手，有效地完成教学目标，实现师生双主体角色互动。
以“设置情景（提出问题）—启发学生兴趣—学生思考（小组讨论）—学生回答—评价反馈”五个环节为依据，构成一个动态的教学过程。
在改变传统思想政治理论课教学过程中教师主动讲、学生被动听的状态，充分体现学生的主体性地位，让学生能够积极主动地参与到概论课教学过程中。
案例教学法在高中信息技术教学中的应用
案例教学法在高中信息技术教学中的应用一、引言信息技术是现代社会中不可或缺的一门学科，在高中阶段，学生需要通过信息技术课程的学习，掌握基本的计算机操作技能，了解互联网的原理和应用，掌握常见办公软件的使用等。
然而，传统的教学方法往往过于理论化和抽象化，学生对于所学的知识点难以形成深刻的理解和记忆。
为此，本文将探讨案例教学法在高中信息技术教学中的应用，以期提高学生的学习兴趣和自主学习能力，培养他们的信息技术实践能力。
二、案例教学法概述案例教学法是一种通过具体案例的引入，让学生在解决实际问题的过程中获得知识和技能的教学方法。
它要求学生主动参与、独立思考，从而培养他们的解决问题的能力和创新意识。
在高中信息技术教学中，案例教学法可以运用于课堂教学、实践课程和综合应用等方面。
三、案例教学法在课堂教学中的应用1.引入案例。
在教学开始前，教师可以通过引入一个具体的案例，让学生了解所学知识的实际应用场景和问题。
比如，在教学Excel表格制作时，可以引入一个实际的案例，让学生制作一份销售统计表格，从而使学生更加明确学习目标和重要性。
2.案例分析。
教师可以将课堂的重点知识点设计成一个或多个案例，并引导学生对案例进行分析和解决。
比如，在教学网络安全时，可以设计一个网络攻击案例，让学生通过分析案例，了解网络攻击的类型和防范措施。
3.小组合作。
教师可以将学生分成小组，每个小组负责分析和解决一个案例。
通过小组合作，学生可以相互讨论、互相学习，提高解决问题的能力和团队合作能力。
4.案例展示。
学生可以将自己所解决的案例展示给整个班级，通过展示，学生可以增强自信心，加深对所学知识的理解和记忆。
四、案例教学法在实践课程中的应用信息技术实践课程是高中信息技术教学的重要内容之一，它要求学生通过实际操作来掌握所学的知识和技能。
在实践课程中，案例教学法可以发挥重要作用。
1.实践案例设计。
教师可以结合实际应用场景，设计一系列的实践案例，要求学生在实际操作中解决问题。
案例教学法在高中信息技术教学中的应用
案例教学法在高中信息技术教学中的应用一、引言信息技术作为一门重要的学科，对于培养学生的创新思维、实际操作能力和解决问题的能力具有重要意义。
然而，传统的课堂教学方式往往以纸上谈兵和理论教学为主，缺乏实际应用和问题解决的训练，使学生对知识掌握和应用能力的提升受到限制。
针对这一问题，案例教学法被广泛应用于信息技术教学中，通过真实的案例让学生进行模拟分析和解决问题的训练，提高学生的实际操作能力和创新思维。
本文将探讨案例教学在高中信息技术教学中的应用，并分析其效果和优点。
二、案例教学法概述案例教学法是一种以实际案例为基础，通过学生自主思考、讨论和解决问题的方式进行教学的方法。
这种方法通过将学生置于真实的情境中，提供真实的问题，让学生分析问题、独立思考、找出解决方案，并在小组讨论和全班交流中共同探讨问题的解决方法和策略。
案例教学法与信息技术教学相结合，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力和创新思维。
三、案例教学法的优点和特点1.激发学生的学习兴趣案例教学法以真实的案例为基础，让学生身临其境地解决实际问题，从而激发了学生的学习兴趣和主动性。
通过动手操作、实际应用等方式，学生能够更加主动地参与学习，提高学习的积极性。
2.培养学生的实际操作能力通过案例教学法，学生可以在实际情境中进行模拟操作和解决问题。
与传统的理论教学相比，案例教学更注重学生的实际操作能力，使学生能够将理论知识应用到实际问题中去，提高解决问题的能力。
3.培养学生的创新思维案例教学法通过让学生自主思考和讨论，培养了学生的创新思维。
学生在案例分析和解决问题的过程中，需要运用已有的知识和技能，同时开发新的解决方法和策略，培养了学生的创新意识和创新能力。
4.促进学生的合作学习案例教学法注重学生之间的合作学习，鼓励学生在小组中合作解决问题。
通过小组讨论和交流，学生可以相互借鉴、互相学习，培养了学生的团队合作精神和沟通能力。
四、案例教学法在高中信息技术教学中的应用在高中信息技术教学中，可以通过设计合适的案例，将案例教学法运用于教学实践中。
案例式与参与式教学法在《信息资源管理》教学中的应用
《信息资源管理》是20世纪70年代末首先在美国产生和发展，是以计算机和现代通信技术为核心的信息技术与管理理论相结合产生的新型的信息管理理论。
它是一门通过对信息资源实现有效管理和利用，从而提高管理活动绩效的课程，它不仅是信息管理与信息系统的重要专业课程，也是其他管理专业学生必修的一门专业课程。
该课程的目标是培养学生综合运用所学的系统科学、管理科学、经济科学等理论和系统工程方法，并运用现代信息技术，去认识和把握信息资源管理的内涵和外延，掌握信息资源管理的基础理论、方法与技能[1]。
“信息资源管理”的内容既涵盖了管理科学等知识和理论，又囊括了计算机技术，通信技术以及网络技术等现代技术，因此，这门课程具有专业性强，内容范围广，学科跨度大等特点。
可是，大多数该课程的教材都包含过多关于信息资源管理和信息技术的理论概念和内容，同时我们传统的教学也侧重于面向信息资源管理的信息技术运用与信息系统建设的理论教育，却忽视了实践教育，从而导致所培养的人才不能适应当今社会人才市场的需求。
长期以来，我们培养的学生存在着什么都学过，却什么都不会的尴尬局面，专业教育和教材与市场需求严重脱节[2-3]。
本文基于以往信息资源管理课程的教学研究结果，将案例分析与学生参与应用到信息资源管理中信息技术的教学实践，以学生观看资料片以及学生收集并讨论与信息资源管理有关的信息技术为例，在教学时将信息技术的基本概念、前沿的信息技术、以及信息的采集方法等进行系统地讲授，使知识结构的讲解与学生接受知识的逻辑思维更容易统一。
以案例式与参与式教学方法相结合为手段实现对信息资源管理教学方式的改观，提升课堂表现力，增强教学效果，提高学生学习兴趣，探索案例式与参与式教学方法在日常教学的实施方法，以期为信息资源管理相关课程教学改革的深入进行提供参考与借鉴。
1 教学流程信息资源管理”这门课程所涉及的信息技术主要是以计算机和通信技术为主，所以其具备发展与更新快及逻辑性强等特点，而我们大多数教材的更新速度远低于信息技术的发展与更新速度。
参与式教学在管理学课堂中的具体应用
参与式教学在管理学课堂中的具体应用参与式教学在管理学课堂中的具体应用管理学是一门基础性的学科，在全国各地的高校中，众多高校都开设了管理类的专业，因此管理学是一门重要的课程。
然而，学生们大多在中学时期都没有接触过管理学类的课程，这门课程对于学生来说是新接触的，是一种全新的课程体验，因此学生是抱着一种探索性和体验性的心态去上这一门课程的。
然而，在现实的教学中，管理学这一门课程的授课内容具有很强的抽象性和理论性，学生在学习的过程中会遇到一些困难，很容易让他们失去对于这门学科的兴趣和学习的信心。
因此，管理学课堂的教学方式必须在传统的方式上有所创新和突破。
参与式教学是一种较为新型的教学模式，这种教学方式能够提高学生的课堂参与度，这样他们就能更加直接地接触管理学的内容，会逐渐培养起对于这门课程的兴趣，这对于学生来说是很有帮助的。
同时，课堂的参与度和活跃性提高了，教师在授课的过程中也会更加自然，课堂进行地会更加顺利，教学的效率和成果就自然而然地提高了。
一、什么是参与式教学法参与式教学法是一种较为新型的教学方法，它起源于国外，在很多发达国家的课堂教学中已经得到了很好的应用。
上世纪九十年代，参与式教学法传入中国，在中国的教育界引起了一定的反响。
近年来，随着参与式教学法在我国的各类课程中的应用取得了越来越好的效果，越来越多的人开始研究参与式教学法，也有越来越多的高校将其运用到了所开设的课程中。
顾名思义，参与式教学法的内涵就是要让学生积极主动地参与到课堂教学之中去，提高学生的课堂参与度。
这种教学方式所追求的是一种教与学的双向互动，学生不再被动接受知识，而是获得了更多的主动学习的机会，提高了学习的主动性，强化突出了学生的主体地位。
二、参与式教学法在管理学教学中应用的必要性1.管理学的学科特点所决定管理学听起来像是一门学习管理的课程，其实从实际上来说，管理学是一门庞大的课程体系，其在教学的内容上涉及到教育学、领导学、心理学等多方面的知识，具有很强的综合性。
参与式教学法在管理学教学中的应用
参与式教学法在管理学教学中的应用只有教师改变教学观念，管理学的教学效果才能有所提高。
传统的教学就是教师在讲台上讲授，学生在座位上听课，学生无法真正地参与到教学中，同时这种教学模式，学生基本上没有思考时间，严重限制了学生的思维。
特别是有些教师感觉自己博学多识，讲课讲得很好，很乐意也很享受这种自己讲授的模式，最终导致的结果就是课上教师自己讲得自我陶醉，学生紧跟老师思路，课下回想知识就已经不记得教师所讲的内容了。
这表明学生并没有真的参与到学习中，对教师课上讲的知识并没有彻底理解。
而且还有很多教师是为了教学而教学，即仅仅讲授学校考试大纲要考的内容，且对于这部分内容也是照着课本上简单地进行讲解，并不关心学生有没有在学，在学的学生有没有学会等问题。
而参与式教学不同，它是把学生的主动学习放在第一位，其次才是教师的讲授，让学生从传统的学会教师所讲的知识转变成自己主动学会课本知识，学生由先前的被动接受转变为现在的主动探究学习，教师也不再是一味地讲授，而是慢慢引导学生自己去思考，最终实现学生通过教师的指点，能自己领会所学的管理学知识，并实现运用课上学到的理论知识解决实际问题的目标。
所以，引导学生思考是整个参与式教学的重中之重，教师可以通过采取提问的方式引导学生，比如：对待这个问题应该先处理那个方面，理由是什么，解决这件事情需要哪些管理学的知识，这些知识之间存在怎样的联系，从哪个方向考虑更容易解决这件事情，具体步骤是什么，说出你用这种方法的理由，把这些问题联系起来就构成了解决问题的框架，学生通过教师提出的问题一步步的思考，最终实现运用课本上的理论知识解决实际生活中的管理问题，这种参与式的教学方式，以学生的参与为主体，贯穿整个课程，让学生体会到学习管理学的快乐和意义，真正地理解和认识管理学的知识，为以后相关学科的学习或者深入的了解管理学打下坚实的基础。
无论做什么事情，只要有兴趣就会想尽一切办法去学习和探索。
对于学习也是这样的，对有兴趣的知识或者授课方式，学生就会尽可能的集中所有的精力努力去听教师讲授的内容并且主动去学习，而传统的教学方式中教师在讲授管理学知识的时候并不会结合学生的实际生活，所以也就不能激发学生的好奇心，学生对此也就没多大兴趣。
参与式教学法在《管理学基础》教学中的应用
参与式教学法在《管理学基础》教学中的应用《管理学基础》作为一门理论性和实践性都很强的专业基础课程,单纯依靠教师讲授、引导为主的教学方法来进行课堂教学,在调动学生学习的积极性、学生主体地位的实现及应用能力的培养和发展等方面都受到很大限制。
在实践中,通过教育理论的学习,笔者在《管理学基础》的教学中引入了参与式教学的理念和做法,取得了一定的效果。
参与式教学法是一种合作式或协作式的教学方法,这种方法以学生为课堂活动的主体,充分运用灵活多样、直观形象的教学手段,鼓励学生积极参与教学过程,加强教师与学生之间以及学生与学生之间的信息交流和反馈,使学生能深刻地领会和掌握所学知识,并能将这种知识运用到实践中去。
在讲授《管理学基础》这门课时,为了取得较好的教学效果,让学生喜欢这门课程,根据学科和学生的特点、所授课的内容不同,笔者主要采取了讨论法、市场调查法、案例分析法及情景模拟法等参与式教学法,在调动学生学习积极性、培养学生的社会实践能力等方面取得了较好的教学效果。
一、讨论法讨论法分为小组讨论法和全班讨论法两种。
根据授课内容和课时的要求,在教学中将两种方法灵活运用。
1.小组讨论法顾名思义,就是将一组人集中在一起就某个话题展开讨论,教师在讨论正式开始之前向大家宣读讨论的题目,讲明发言规则,并负责解答学生提出的疑问。
所有事项交待清楚之后,请全班学生以组为单位自由开展讨论。
讨论结束之后,请每个小组派出代表按照预定的发言规则进行发言,各小组之间展开竞争,小组内部相互协作,共同完成教学任务。
例如:在讲授“决策程序”时,笔者就采用了小组讨论的方法进行授课,分以下几个步骤进行。
第一步:把学生分为若干组,每组4--6人。
第二步:下发事先准备好的教学案例,以小组为单位针对提出的问题进行讨论。
每组讨论十分钟,得出至少三种解决方案。
教师巡回指导,答疑。
第三步:每个小组派一名代表说明本小组的讨论结果,不完善的部分,小组的其他成员可以给予适当的补充,教师给予总结。
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中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ｌ ｌ （ ａ ） 一 ０ ｌ ４ ７ — ０ ２
《 信 息 资 源 管 理 》是 ２ ０ 世纪７ ０ 年 代 末 法 相 结 合 为 手 段 实 现 对 信 息资 源 管 理 教 学 显 得尤 为重 要 了。 为 了保 证 资 料片 中既 包含 首 先 在 美 国产生 和 发展 ， 是 以计 算 机 和 现 代 方 式 的 改 观 ， 提 升 课 堂 表现 力， 增 强 教 学 效 现 代 化 的 信 息 技 术 又包 括 能 引起 学 生 兴 趣 通 信 技 术为 核 心 的 信 息 技 术 与 管 理 理 论 相 果 ， 提 高 学 生 学 习兴 趣 ， 探 索 案 例 式 与 参 与 的 内容 ， 经过 不 断 地 查 找 与 收集 资 料 、 研 究
信息 技 术 的发 展 与更 新 速 度 。 因此 ， 在 实 际 料 片 观 后 感 的 要 求 。 并 引 导 学 生 从 信 息 技 的 同时， 要 引入 当下 先 进 的信 息 技术 概 念 和 片 ， 从 而 为观 后 感 的形 成 和教 学 效 果 的取 得
手段， 这 既能 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 也 能 满 打 下 良好 的基 础 。
“ 信 息资 源 管 理 ” 的 内容 既 涵 盖了管 理 教 学 中， 在让 学 生 掌 握 信 息 技 术 基 础 理 论 术采 集 、 开发 及 利用 等 角度 出发 来观 看 资 料
． ２ 学 生 的资 料 收集 与 报告 这门课程具有专业性强， 内容 范 围广， 学 科 足 学 生 将 来 就 业 的 需 求 ，因而 如 何 改 变 传 ２ 本 文针 对 跨 度 大 等 特点 。 可是， 大 多数 该 课 程 的 教 材 统 的教 学 方 式 就 显得 十分 重要 了。
信息资源管 理’ ’ 这 门 课 程 所 涉 及 的 信 发与 利 用等 内容 融 入 到 资料 片 中， 从 而 在一
定 程度 上 保证 了资 料片 的 内容 和 质量 ， 有 利 在观 看资料片之前 ， 教 师 要 提 出 对 资
程方法， 并 运 用 现 代信 息 技 术 ， 去认 识 和 把 所 以其 具 备 发展 与更 新 快 及 逻 辑 性 强等 特 于预 期 教 学 效果 的实 现与 完 成 。
管 理 创 新
Ｓ 。 ２ ０ １ ３ Ｎ Ｏ ． ３ １ ｃｉ ｅｎ ｃｅ ａ ｎｄ Ｔｅ ｔｈ ｎｏ ｌ ｏ ｇｙ ｎ ｎｏ ｖａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
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案例式 与参 与式教 学法在 信息资源管理 教学 中的应 用
结 合产 生 的 新 型的 信息 管 理理 论 。 它是一门
式 教学 方 法在 日常教 学 的实 施 方 法 ， 以 期 为 和 思考 ， 最 后 选定一 些 国 内外 的科 幻 和谍 战 形成 教 学所 需 的 资料 片。 这样 在 保证 资 料片 的 内容 涵盖 面较 广 的 同 时， 也 将 国内外 先 进
都 包 含 过 多 关 于 信 息资 源 管 理 和 信 息 技 术 的 理 论 概 念 和 内容 ，同时 我 们 传 统 的 教 学
“ 信 息资 源管 理 ” 这 门课 程 的 主 要特 点
信 息资 源 管理 中的 信息 技 术 的讲 授 方 式 ， 进 就 是 专 业性 强 ， 内容 范 围广， 学 科 跨度 大 ， 并 行 了大 胆 的 改 革 ， 以 教 师 讲解 为 主 ， 学 生 参 且 课 程 内 容 含有 大 量 关于 信息 资 源 与 信 息
（ １ ． 扬州大学信息工程 学院 江苏扬 州 温佳伟 ’ 黄金柏 ２ ２ ５ ０ ０ ９ ；２ ．扬帅 ｌ ０ ９ ）
摘 要 ： 该文以案例式与参与式教 学方法相结合 为手段 实现对信息资源管理教学方式的改观 ， 提升课堂表现 力， 增强教 学效果 ， 探索案例式与 参 与式教学方法在 日常教学的实施 方法，以期 为信息资源管理相关课程教 学改革的深入进行提供参考与借鉴。
与为 辅 ， 借 助 现 代 化 的 手 段 ＶＣＲ的 形 式 让
也 侧 重于 面 向信 息 资 源 管 理 的信 息技 术 运
系统 的 概 念 与 理 论 。 若 只 采 用 传 统 的 由教
的信 息 技 术 以及信 息 的收 集 方法 、 信 息的 开
然 后将 这 些 电影 进 行 截 取 编 辑 ， 从 而 通过 对信息资源实现 有效管 理和利 用， 从 信 息资 源 管 理 相 关 课 程 教 学 改 革 的 深 入 进 电影 ，
而 提 高管 理 活 动 绩效 的 课 程 ， 它 不仅 是 信息 行 提供 参 考 与借 鉴 。 管 理 与 信息 系统 的 重要 专业 课 程 ， 也 是 其他 管 理专业学生必修 的一门专业课 程。 该 课 １ 教 学 流 程 程 的 目标 是 培 养 学 生 综 合 运 用所 学 的 系统 科学、 管理科学、 经济 科 学 等 理 论 和 系统 工 息 技 术 主 要 是 以 计 算 机 和 通信 技 术 为 主 ， 而 我 们 大 多 数 教 材 的 更 新 速 度 远 低 于 握 信 息资 源管 理 的 内涵 和 外延 ， 掌握 信 息资 点 ， 源 管 理 的基 础 理论 、 方法 与 技 能 … 。 科 学 等知 识和 理 论 ， 又囊 括 了计 算 机 技 术 ， 通信 技 术 以 及 网络 技 术等 现 代 技 术 ， 因此 ，