生本教育与数学合作学习
生本理念下小学数学小组合作教学研究
生本理念下小学数学小组合作教学研究一、引言随着教育理念的不断更新和教学模式的不断变革，小学数学教学也呈现出了新的特点和趋势。
生本理念是一种注重学生自主学习和合作学习的教育理念，已经被广泛应用于教育教学实践中。
小学数学教学中，生本理念下的小组合作教学成为了一种新的教学模式，其在提高学生学习效果、培养学生综合素质方面具有独特的优势。
本文将探讨生本理念下小学数学小组合作教学的实践研究，以期对小学数学教学提供一些新的思路和借鉴。
1.生本理念的基本概念生本理念，即以学生为本的教育理念，是指以学生的个体差异和发展特点为出发点，关注学生的自主学习和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
生本理念的出现标志着教育教学理念的转变，将传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，注重培养学生的自主性和创造性，提倡教师与学生之间的平等合作关系。
2.小组合作教学的理论依据小组合作教学是一种以小组为单位进行学习活动的教学模式，其理论基础主要包括社会交互理论、认知发展理论、建构主义理论等。
社会交互理论认为学习是一种社会性活动，学生通过与他人的交往和合作获得知识和技能；认知发展理论强调学习是一种积极主动的过程，学生通过参与实际的学习活动获得新的认知；建构主义理论强调学习是一种建构知识的过程，学生通过与他人的合作建构自己的知识体系。
小组合作教学推崇学生之间的互助与合作，通过小组成员之间的相互支持和交流，促进学生的学习和发展。
1.小组合作教学在小学数学教学中的意义小学数学教学是培养学生数学素养和创新精神的重要阶段，小组合作教学在小学数学教学中具有重要的意义。
小组合作教学有利于激发学生学习兴趣，促进学生的积极参与和全面发展。
小组合作教学有利于促进学生之间的互助与合作，培养学生的团队精神和创新意识。
小组合作教学有利于提高学生的学习效果和成绩，促进学生的综合素质和能力的提高。
在小学数学教学中推行小组合作教学是非常有必要和重要的。
生本理念下小学数学合作学习策略分析
生本理念下小学数学合作学习策略分析1. 引言1.1 研究背景生本理念是一种重视学生个体差异和发展潜力的教育理念，强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和能力。
在生本理念的指导下，小学数学合作学习更加注重发挥学生的主体性和参与性，通过学生之间的合作与交流，促进他们对数学知识的理解和掌握，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
面对当前小学数学教育面临的挑战和机遇，研究小学数学合作学习策略，探索生本理念下如何更好地促进学生的数学学习，具有重要的理论和实践意义。
通过对合作学习的概念和特点进行深入探讨，分析生本理念对小学数学合作学习的影响，以及研究小学数学合作学习的策略，可以为提升小学数学教育质量，推动教育改革发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学数学合作学习是指在小学数学教学中，通过学生之间的合作与共同探究，促进他们在数学学习过程中的互动与合作。
这种学习方式有助于培养学生的动手能力、逻辑思维能力、沟通能力和团队合作能力，有利于激发学生学习的兴趣和热情，提高学生的学习效率。
生本理念强调个体差异性，注重每个学生的个体特点和发展需求，在小学数学教学中，生本理念可以更好地引导学生参与合作学习，更好地发挥每个学生的潜在能力。
通过合作学习，学生可以相互激励、相互学习，各自扬长避短，共同进步，从而实现全面发展。
本研究旨在探讨生本理念下小学数学合作学习的策略，以期能够为小学数学教育提供有益的借鉴和实践经验。
通过本研究的开展，可以更好地挖掘小学生的潜能，促进其数学学习的全面发展，提升小学数学教学的质量和效果。
1.3 研究目的研究目的是探讨生本理念下小学数学合作学习的策略，通过分析合作学习的概念和特点，以及生本理念对小学数学合作学习的影响，从而提出有效的合作学习策略。
具体目的包括：1.深入了解小学生的合作学习需求和行为特点，探讨合作学习在小学数学教学中的作用；2.分析生本理念对小学数学合作学习的影响机制，探讨如何在实践中运用生本理念促进合作学习的有效展开；3.总结现有的小学数学合作学习策略，归纳其优缺点，从而为提出更科学有效的合作学习策略奠定理论基础。
基于生本理念的小学数学合作学习模式研究
基于生本理念的小学数学合作学习模式研究一、引言1. 生本理念生本理念是对学生个体特质的充分肯定和尊重，认为每个学生都具有自己独特的学习方式、兴趣和潜力。
在这一理念下，教师应该以学生为中心，关注并尊重学生的需求和成长。
生本理念的提出，为教育教学提供了新的思路和方法，也推动了教育模式的转变。
2. 合作学习合作学习是指学生之间或学生与教师之间进行合作、协作，共同完成学习任务和解决问题的学习方式。
在合作学习中，学生通过相互交流、讨论和合作，促进了知识的共享和交流，培养了学生的合作精神和团队意识。
基于以上两点理论依据，我们可以构建基于生本理念的小学数学合作学习模式。
这一模式将以学生为中心，关注学生的个体差异和需求，同时通过合作学习的方式促进学生之间的交流和合作，实现了在个体发展和团队合作之间的平衡。
1. 以学生为中心在小学数学教学中，我们首先要将学生放在教学的中心位置。
通过了解学生的兴趣、学习方式和水平，我们可以更好地进行个性化教学，满足学生的需求和发展。
可以通过问卷调查、学习档案等方式对学生进行全面了解，从而制定个性化的学习计划和教学方案。
在课堂教学中，我们可以引导学生进行合作学习。
可以将学生分成小组，每个小组负责讨论和解答一个数学问题，或者通过小组合作完成一个数学项目。
在合作学习中，学生可以相互交流和学习，共同解决问题，从而提高了学生的学习效率和交流能力。
3. 引导学生反思和总结在合作学习结束后，我们可以引导学生进行反思和总结。
通过反思和总结，学生可以对自己的学习进行回顾和总结，发现自己的不足和提高的空间，从而加深了对知识的理解和运用，培养了学生的自主学习能力。
1. 促进了学生的主动学习基于生本理念的小学数学合作学习模式，能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的主动学习。
通过以学生为中心的教学方式和合作学习的方式，学生可以更加主动地参与到学习中来，发挥出自己的潜力和创造力。
2. 培养了学生的合作精神和团队意识基于生本理念的小学数学合作学习模式，能够培养学生的合作精神和团队意识。
生本理念下小学数学合作学习模式探究
生本理念下小学数学合作学习模式探究一、生本理念在小学数学教学中的应用1. 建立以学生为中心的教育模式在小学数学教学中，教师应该根据学生的兴趣、认知水平和学习能力来确定教学目标和教学方式，让学生成为学习过程的主体。
在教学中，教师应该注重调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学过程中，教师可以通过演示一些有趣的数字游戏、数学趣题等方式，引起学生的好奇心和兴趣，激发他们主动学习数学的热情。
2. 培养学生的自主学习能力在生本教育理念下，教师应该培养学生的自主学习能力。
例如，教师可以在课堂上给学生提供一些具有挑战性的数学问题，鼓励学生自行思考、独立解决问题。
教师还可以通过教学评价来关注学生的学习过程和学习成果，让学生习惯于自我反思和评价。
通过这些方式，学生可以逐渐养成自主学习的好习惯，提高其数学学习能力。
3. 培养学生的合作意识和团队精神在生本理念下，教师应该注重培养学生的合作意识和团队精神。
在小学数学教学中，教师可以采用一些合作学习模式，如小组讨论和小组合作等方式，让学生懂得如何与他人合作、协作。
在同伴中间交流、分享、合作的过程中，学生可以更好地理解和掌握数学知识，提高自己的学习效果。
1. 促进学生的交流和合作小学数学合作学习模式可以让学生在小组中展开交流、讨论，相互共同解决问题，增进同学间的友谊，有利于提高学生的社交能力。
2. 广泛参与，让每个学生都有机会发言在小组中，每个学生都有机会参与讨论，提出自己的问题和看法。
学生可以逐渐适应交流、讨论的氛围，提高自己的表达能力和沟通技巧。
学生在合作学习中需要自主思考、合作解决问题。
这种方式可以培养学生的自治能力和团队协作精神，让学生在以后的学习和生活中受益。
4. 提高学生的认知水平和成绩小学数学合作学习模式可以让学生更好地理解和掌握数学知识，提高其认知水平和成绩。
三、小学数学合作学习模式的实施方法1. 确定小组成员和任务分工在小学数学合作学习中，教师应该根据学生的特点和能力，合理安排小组成员。
生本理念下小学数学合作学习策略分析
生本理念下小学数学合作学习策略分析一、引言二、小学数学合作学习的意义1. 提供多元化的学习机会：合作学习可以让每位学生都有参与学习的机会，不仅仅是那些擅长数学的学生，还可以激发对数学学习感兴趣的学生。
2. 培养学生的团队合作精神：在合作学习中，学生需要相互协作、相互配合，这样可以培养学生的团队合作精神和交流能力。
3. 拓展思维：合作学习可以开拓学生的思维，促进学生的思维跳跃和创新能力的培养。
4. 引导学生自主学习：合作学习可以引导学生主动参与学习，提高学生学习的主动性和自我控制能力。
5. 提升学习效果：合作学习可以让学生在交流互动中更深刻地理解数学知识，从而提升学习效果。
1. 组建小组：教师可以根据学生的不同水平和个性特点，灵活组建小组，以便让每个小组都能充分发挥作用。
2. 设计合作任务：合作任务应当具有一定的挑战性，能够激发学生的兴趣和求知欲，同时也能够促使学生互相合作、促进学习。
3. 引导角色分工：在小组合作学习中，教师可以引导学生根据各自的特长和兴趣分工，明确分配任务，形成协作合力。
4. 设置团队目标：每个小组应明确目标，明确任务，以便激发学生的学习动力。
5. 提供必要的支持：在学生合作学习过程中，教师应及时给予学生必要的指导和支持，帮助他们克服困难，解决问题。
6. 注重总结反思：合作学习完成后，学生应及时总结反思，分享自己的体会和收获，促使学生从中学会更多。
以下是一个小学数学合作学习的实践案例：1. 主题：整数运算2. 目标：通过合作学习，让学生掌握整数加减法的基本规则，并能够进行应用。
3. 策略：教师先分组，然后让每个小组根据教师提供的情景，设计两个相关的加减法口算题目，并进行交流、比较。
然后小组成员合作讨论、交流，通过讨论比较交流，找到解题的方法。
每个小组向全班汇报自己的题目设计和解题过程。
4. 教学效果：在这样的学习方式下，学生通过亲身体验，并在小组合作中共同探讨问题，不仅加深了对整数运算规律的理解，也培养了学生的团队合作能力和交流能力。
生本理念下小学数学合作学习策略分析
生本理念下小学数学合作学习策略分析随着教育理念的转变和教学模式的创新，生本教育逐渐受到人们的关注和重视。
在小学数学教学中，生本理念下的合作学习策略成为了一种新的教学模式。
本文将从生本教育理念的特点出发，分析小学数学合作学习的优势和策略，并探讨如何有效地运用生本教育理念下的合作学习策略，以提高小学生数学学习的质量。
一、生本教育理念的特点生本教育是一种以学生为中心的教育理念，强调发挥学生的主体性，注重个性的尊重和发展。
它提倡教师通过设计情境、组织活动、引导学习，促进学生主动地参与和合作，培养学生的综合素质和能力。
生本教育突破了传统的教学模式，提倡多样化的学习方式和评价标准，以激发学生的学习兴趣和潜能，使学生能够在学习中实现自身的价值。
二、小学数学合作学习的优势1. 激发学生的学习兴趣小学生通常对数学学习存在着一定程度的抵触情绪，因为他们觉得数学学习很枯燥、无聊。
而通过合作学习的方式，学生可以在与同学互动中感受趣味性、竞争性和激励性，从而激发他们对数学的学习兴趣，提高学习积极性。
2. 培养学生的团队合作能力合作学习让学生在小组中相互协作，共同解决问题，从而培养他们的团队合作精神和沟通交流能力。
在小学数学课堂上，学生们可以互相扶持、互相鼓励，共同完成各种数学活动和问题，从而提高整体学习效果。
3. 发展学生的独立思考能力通过合作学习，学生在小组中能够共同讨论、互相倾听、共同解决问题。
这种学习方式有助于激发学生的思维活跃性，使他们在与他人合作的过程中学会独立思考，提高了解问题和解决问题的能力。
4. 促进学生的知识迁移在合作学习的过程中，学生能够从多角度去理解数学概念和方法，为数学知识的迁移打好基础。
通过小组成员之间的交流，学生能够充分理解彼此的见解和观点，从而促进知识的交流和转化，提高学习效果。
1. 组建合作学习小组教师可以根据学生的特长和身体素质，将学生划分成能力均衡的小组，每个小组成员之间最好是异性组合。
生本理念下小学数学合作学习模式探究
生本理念下小学数学合作学习模式探究1. 引言1.1 背景介绍在实际教学中，采用生本理念下的小学数学合作学习模式，可以帮助学生更好地发展数学思维，锻炼解决问题的能力，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
对于探究生本理念在小学数学教育中的应用具有重要意义。
本研究旨在深入探讨生本理念下小学数学合作学习模式的理论依据、实践探索、影响因素以及问题与挑战，旨在为小学数学教育的持续发展提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探究生本理念下小学数学合作学习模式，深入了解其理论基础和实践探索，分析生本理念对小学数学合作学习模式的影响因素，以及通过实践案例分析来揭示其中的关键要素。
通过这一研究，旨在揭示小学数学合作学习模式在生本理念指导下的有效实施路径和方法，为小学数学教学提供更具有实践意义和可操作性的指导。
也旨在为教育界和研究者提供关于生本理念下小学数学合作学习模式的新视角和研究思路，为未来的教育改革和教学实践提供借鉴和参考。
通过这一研究，希望能够深刻理解生本理念在小学数学合作学习模式中的作用机制，为教育实践提供有益的启示和指导。
1.3 研究方法研究方法是本文研究的重要组成部分，通过科学合理的研究方法可以有效地验证生本理念下小学数学合作学习模式的有效性和可行性。
本研究将采用实证研究方法，通过问卷调查、实地观察、访谈等多种数据收集方式，结合定性和定量分析的方法对生本理念在小学数学合作学习模式中的应用进行深入探讨。
我们将通过问卷调查收集学生、教师和家长的意见和看法，了解他们对生本理念和合作学习模式的认知和态度。
我们将进行实地观察，深入班级、学校进行合作学习模式的实践情况观察，收集相关数据并进行整理分析。
我们还将通过访谈的方式，采集教师和学生的主观感受和体会，探讨生本理念对于小学数学合作学习模式的实际影响。
通过以上研究方法的综合运用，可以更全面地了解生本理念下小学数学合作学习模式的现状和存在的问题，为更好地推进该模式的发展提供科学依据和参考。
生本理念下小学数学合作学习策略分析
生本理念下小学数学合作学习策略分析引言生本理念是一种教育理念，强调学生通过实践和探究来构建知识，以解决实际问题为目标。
在小学数学教学中，生本理念的融入可以促进学生的主动学习和合作学习，提高数学学习的效果。
本文将从生本理念的角度出发，探讨小学数学合作学习的策略，以期提高学生的数学学习能力。
一、生本理念下的数学教学特点1.1 强调学生的主动学习生本理念下的数学教学注重学生的主体性，鼓励学生通过观察、实验、讨论等方式主动获取知识。
教师不再是传统意义上的“知识传授者”，而是成为学生的引导者和组织者。
在数学教学中，学生需要通过实践和探究来理解数学概念和方法，而非仅仅依靠教师的讲解。
1.2 重视实际问题的解决生本理念强调知识的实际运用，要求学生通过数学知识解决实际问题。
数学教学不再是枯燥的知识积累，而是与生活紧密相连的。
学生需要通过数学知识分析和解决实际问题，这种学习方式更符合学生的学习需求和兴趣。
1.3 倡导合作学习生本理念鼓励学生之间的合作学习，认为合作学习能够促进个体学习的进步。
在数学教学中，合作学习能够使学生主动参与，促进思维碰撞，激发学生的学习兴趣和创造能力。
二、小学数学合作学习策略分析2.1 教师角色转变2.2 创设合作学习环境合作学习需要营造良好的学习环境。
教师可以通过组织小组活动、布置合作任务等方式，让学生在合作中相互探讨、相互学习，达到知识共享、思维碰撞的效果。
教师需要注重小组合作规则的制定和管理，促进合作学习的顺利进行。
在生本理念下的小学数学教学中，合作学习任务的设计至关重要。
任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的学习兴趣和动力。
合作学习任务需要注重任务的开放性和探究性，引导学生通过合作解决问题，促进思维的碰撞和学习的深入。
2.4 引导学生进行交流和讨论合作学习中，学生之间的交流和讨论是非常重要的。
教师需要引导学生展开对数学问题的讨论，促进学生之间的思维碰撞和知识交流。
教师还需要及时给予学生反馈，指导学生对问题的思考和解决。
生本理念下小学数学合作学习模式探究
生本理念下小学数学合作学习模式探究一、引言随着教育理念的更新和教学模式的不断改进，小学数学教学也在不断地进行革新和探索。
生本理念强调学生的主体地位，注重培养学生的创新意识和合作精神。
在这样的教育理念下，小学数学教学也逐渐从传统的以教师为中心的教学模式转变为以学生为主体，注重合作学习的模式。
本文将探究生本理念下小学数学合作学习模式的现状与挑战，并提出相应的解决方案。
1.合作学习模式的特点合作学习是指学生在小组中相互合作，通过共同努力达成共同目标的一种学习方式。
在数学教学中，合作学习模式可以让学生们通过互助互补，相互讨论，共同解决问题，提高他们的自主学习和合作意识。
合作学习模式的特点是注重学生的主体地位，提倡学生的积极参与和合作精神，而非传统的教师一对多的教学方式。
尽管合作学习模式在小学数学教学中具有诸多优势，但也存在一些问题。
学生的个体差异较大，部分学生可能更适合独立学习，而合作学习模式却不够灵活，无法满足这部分学生的需求。
合作学习需要学生之间相互合作和交流，但是学生在合作中可能存在着互相凌驾、不合作的情况。
教师在指导学生合作学习时，也需要担负较大的时间和精力。
针对学生个体差异大的情况，教师可以建立灵活的合作学习模式，不再一味地强调学生要参与合作，而是鼓励学生在自主选择学习方式的基础上，有意愿地参与合作学习。
例如可以在课堂上设置个人练习和小组合作两种不同形式的学习任务，根据学生的情况自由选择学习模式。
2.培养合作学习的意识和技能在数学教学中，教师需要充分培养学生的合作意识和技能。
可以在小组活动中，教导学生团队合作的技巧，倡导学生之间相互尊重和理解，让每一位学生都能够充分地发挥自己的优势，实现个体与整体的良性互动。
3.教师角色的转变教师在生本理念下的数学教学中要发挥引导者和组织者的作用。
在课堂教学中，教师不再是传统的“讲述者”，而是变为学生学习的引导者。
教师要耐心地指导学生进行合作学习，要在学生的合作中及时发现问题并加以解决，同时也要及时给予学生肯定和鼓励。
生本理念下小学数学合作学习模式探究
生本理念下小学数学合作学习模式探究【摘要】本文探究了生本理念下小学数学合作学习模式。
首先分析了生本理念的理论基础，接着探讨了小学数学合作学习的意义。
然后介绍了生本理念下小学数学合作学习的实践模式及其优势和不足。
最后对生本理念下小学数学合作学习的方法进行了探讨。
结论部分总结了生本理念下小学数学合作学习模式的启示，并展望了生本理念在小学数学教育中的应用前景。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地引导学生参与数学合作学习，促进他们的学习和发展。
【关键词】生本理念、小学数学、合作学习、探究、理论基础、意义、实践模式、优势、不足、方法探讨、启示、应用、教育1. 引言1.1 生本理念下小学数学合作学习模式探究在生本理念下，小学数学合作学习模式成为了近年来教育领域关注的热点话题。
生本理念强调以学生为本，重视学生的个性发展和能力培养，倡导教师与学生之间的合作、互动和共同成长。
在小学数学教育中，合作学习模式不仅可以帮助学生建立良好的学习习惯和团队意识，还可以提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
在生本理念的指导下，探究小学数学合作学习模式的有效性和实践方法具有重要意义。
本文将围绕生本理念下小学数学合作学习模式展开探究，首先从生本理念的理论基础入手，深入探讨生本理念对小学数学教育的借鉴意义。
接着分析小学数学合作学习的意义，探讨合作学习模式对学生数学学习的影响。
然后结合生本理念的理念，研究生本理念下小学数学合作学习的实践模式，并分析其优势和不足。
最后探讨在生本理念下小学数学合作学习的具体方法和策略，为小学数学教育的改革和发展提供借鉴和启示。
通过本文的研究，旨在探讨生本理念下小学数学合作学习模式的有效性和可行性，为小学数学教育的改进和创新提供理论支持和实践参考。
2. 正文2.1 生本理念的理论基础生本理念是一种以学生为中心，以学生的需求和兴趣为导向的教育理念。
在生本理念下，教学不再是单向的传授知识，而是通过激发学生的学习兴趣和主动性，让他们成为自己学习的主体。
生本理念下小学数学合作学习模式探究
生本理念下小学数学合作学习模式探究生本理念是指在课程教学中，以学生的个体本质为出发点，按照学习规律，通过合作学习帮助学生达到全面发展。
小学数学教学中，采用生本理念，可以实现知识与能力、情感与态度、行为与习惯等方面的全面发展，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习能力，使每个学生在合作中获得成功感，进而激发积极向上的心态和人际关系等相关能力。
本文旨在探究如何将生本理念应用到小学数学教学中的合作学习模式上。
一、选择合作学习符合小学学生特征小学生形成社会习惯和价值取向，但他们行为上的竞争倾向较弱，易形成集体情感，发展良好的团体意识。
同时，小学生因认知水平的限制，难以单独完成某些学习活动，需要在集体合作中构筑知识框架，提高自主学习能力。
因此，小学数学学习首推合作学习模式。
二、建立稳定的小组合作机制稳定的小组合作机制不仅能够使学生相互协助、探究问题，还可以培养学生分享空间、增强友好感和信任感、提高与他人合作的技巧。
同时，小组合作机制建立起来之后，要保证学生之间的职责分工明确、相互配合无间。
在进行数学学习过程中，适当加大小组成员间沟通与重复验证的时间比例，增加理解效果的概率。
三、进行课堂教学与小组合作的密切结合在课堂教学中，强调小学生爱好思考、积极发言、尊重他人的学习特点，将理论与实际结合，营造活跃的课堂氛围。
同时，应用难易程度适度的数学练习题，增加关注焦点，进一步增强学生的兴趣。
为了使学生有更充分的理解和认知，教科书的内容也需要和实际生活和学生的生活有更多的关联和应用。
四、奖励互助合作，让每个人取得团队成功的感觉教师可以在学生个人评价中加入“团队合作”评价维度，建立重视团队合作的评价体系，通过评价激励，鼓励更多的合作学习。
另外，可以在团队合作的基础上引入奖励机制，让每个人在团队合作中都能取得成功，达到感受团队力量的愉悦感。
生本理念下小学数学合作学习模式的实践，确实可以让学生在学习中获得更充分的认知与发展。
对于已经掌握数学知识的学生，合作学习也给学习过程带来新的兴趣。
生本理念下小学数学合作学习策略分析
生本理念下小学数学合作学习策略分析1. 引言1.1 背景介绍在传统的小学数学教学中，教师主导教学活动，学生主要是被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而小学数学合作学习强调学生之间的合作与互动，通过小组合作完成任务或解决问题，激发学生的探究欲望和学习兴趣，培养学生的团队精神和合作能力。
如何在生本理念的指导下，设计和实施有效的小学数学合作学习策略，成为当前教育研究领域的一个重要课题。
本研究旨在探讨生本理念下小学数学合作学习的策略及其影响因素，为教师提供有效的教学参考，促进小学数学教学质量的提升。
1.2 研究目的研究目的是通过分析生本理念下小学数学合作学习的策略，探讨如何有效地促进学生的学习效果和发展。
具体而言，本研究旨在通过对生本理念的特点进行解析，结合小学数学合作学习的实际情况，分析不同的合作学习策略在数学学习中的应用效果和作用机制，从而为教师在教学实践中提供参考和指导。
本研究旨在探讨如何借助合作学习的优势，提高学生的自主学习能力、合作意识和解决问题的能力，促进学生成为具有创新精神和团队合作能力的终身学习者。
通过深入研究和分析，本研究旨在为小学数学教育的发展提供理论支持和实践指导，推动小学数学教学向着更加科学、有效和符合学生发展需求的方向发展。
1.3 研究意义小学数学合作学习在生本理念下的策略分析具有重要的意义。
通过对小学生本理念的了解和运用，可以帮助教师更好地引导学生进行数学学习。
生本理念注重学生的个体特点和发展，可以促进学生的自主学习和自我管理能力的提升，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
小学数学合作学习是一种重要的教学方式，可以促进学生之间的互相合作和交流，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
通过分析合作学习策略，可以更好地指导教师在课堂上开展合作学习活动，提高学生的学习动力和学习效果。
对小学数学合作学习策略进行分析和研究，可以为教师提供更多有效的教学方法和策略，帮助他们更好地应对课堂中的各种挑战和问题，提高教学质量和效果。
生本理念下小学数学合作学习策略分析
生本理念下小学数学合作学习策略分析生本理念是指让学生主动学习、自主发展，以解决实际问题为驱动力的学习理念。
小学数学教学中，合作学习可以有效地促进学生的生本思维和能力的发展，提高小学数学教学的效果。
本文就小学数学合作学习策略进行分析。
一、设立学习目标和任务小学数学教学中，教师需要设立明确的学习目标和任务。
学生需要在老师的引导下理解学习目标和任务，并根据任务的需求进行合作学习。
例如，教师若要求学生利用一个盒子装一些物品，学生们可以分组讨论如何放置物品使得盒子能够装下更多的物品，并要求组内每个人发表自己的意见。
在合作学习中，学生们可以互相补充自己的想法，这样可以更好地理解任务和目标，并通过互相交流探讨出满足要求的答案。
二、鼓励互动交流在小学数学教学中，教师应该鼓励学生之间的互动交流，让学生充分地表达自己的见解和想法，让合作学习更富于互动性。
例如，在学习分数的时候，可以要求学生分组进行讨论，并让他们交换意见，在分享中充分理解分数的概念和运用。
三、分工合作在小学数学教学中，可以引导学生通过分工合作的方式，充分利用每个人的长处，完成学习任务。
例如，在学习几何概念的时候，可以让学生分组，让一个小组负责绘制图形，另一个小组负责标注角度，然后大家一起讨论解答问题，让学生体验真正的合作学习过程。
四、注重反思和总结小学数学教学中，教师应该注重学生的反思和总结能力，通过每次合作学习后的答辩和小组总结，让学生更好地了解自己的不足和缺点，从而更好地发挥自己的优势。
例如，在合作研究一个运动问题时，教师可以引导学生完善自己的答案，并分享每个组的做法和成果，提高学生们在语言表达方面的能力。
五、避免组内分化在小学数学教学中，为了保证整个合作学习过程顺利进行，教师需要注意避免组内分化现象，确保每个学生都能够均衡地参与。
例如，可以让每个小组内分配一定的角色，让每个人都能够参与其中，以避免某个学生因为自己的特点和局限性而被边缘化。
综上所述，小学数学合作学习具有实用性和可操作性，可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
基于生本理念的小学数学合作学习模式研究
基于生本理念的小学数学合作学习模式研究生本理念是指以学生为中心，以学生的需求和兴趣为出发点，关注学生的个体发展，充分发挥学生的主动性和创造性。
在小学数学教学中，生本理念的核心是将学生置于学习的中心地位，充分尊重学生的个体差异和兴趣特点，引导学生主动参与和探究，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
注重学生的兴趣引导。
通过选择与学生生活经验相关、有趣、具有挑战性的数学问题，激发学生学习数学的兴趣和热情。
教师可以组织学生在小组内相互分享自己的数学经验和体验，推动学生之间的学习互动和交流。
强调合作学习的重要性。
教师可以将学生分成小组，每个小组由不同能力水平的学生组成。
教师可以设计一些任务，要求学生相互合作、相互帮助、相互学习，共同解决问题。
通过小组合作学习，学生可以互相借鉴和补充，促进彼此的智力成长和学习成果的提高。
倡导自主学习和探究。
教师可以提供一系列的学习资源和信息，激发学生的学习愿望和动力，鼓励他们主动思考和主动探究。
在学习过程中，教师要起到引导和辅导的作用，为学生搭建合适的学习环境和学习机会，激发他们的自主学习能力。
注重评价和反馈。
教师可以采用多种形式的评价方式，如观察记录、学生自评、小组互评等，全面了解学生的学习情况和问题所在。
教师要及时给学生提供反馈和指导，帮助他们发现和解决问题，提高学习效果。
基于生本理念的小学数学合作学习模式在实际教学中可以取得很好的效果。
通过将学生置于学习的中心地位，激发学生的学习积极性和主动性，提高学生成绩，培养学生的学习兴趣和思维能力。
通过合作学习，学生可以相互合作、相互学习，培养学生的团队合作精神和社会交往能力，促进他们的全面发展。
基于生本理念的小学数学合作学习模式是一种有效的教学模式，可以提高学生的数学学习兴趣和学习效果。
教师在实施该模式时要注重学生的兴趣引导，重视合作学习和自主学习，及时给予评价和反馈。
只有充分发挥学生的主动性和创造性，才能培养出更多的数学人才，推动数学教育的不断发展。
基于生本理念的小学数学合作学习模式研究
基于生本理念的小学数学合作学习模式研究在小学数学教学中，合作学习已经被广泛应用。
生本理念（Constructivist theory）是指学生通过主动参与、自主探究和个体建构知识的方式来构建自己的认知和学习。
基于生本理念的小学数学合作学习模式，旨在通过学生之间的合作交流和互助来促进数学知识的建构和理解。
本文将探讨该数学合作学习模式的实施策略和效果评估。
在实施基于生本理念的小学数学合作学习模式时，首先需要组织学生参与到合作学习的活动中。
教师可以设计一系列开放性的数学问题，让学生共同讨论和解决。
在学习几何图形时，可以给学生分发一些几何图形的卡片，让他们组成小组，互相交流并拼凑出不同形状的图形。
通过合作探究的方式，学生能够从多个角度观察和思考，丰富了数学知识的建构。
教师需要在合作学习活动中担任引导者和促进者的角色。
教师可以制定一些问题和指导性的提示，帮助学生思考和探索。
教师还可以鼓励学生之间的互动和交流，让他们一起分享自己的思考和答案。
这样能够激发学生的思维活力，提高他们的数学解决问题的能力。
教师还可以运用多媒体教学手段来支持基于生本理念的小学数学合作学习模式的实施。
教师可以使用数学软件或者互联网资源，给学生提供更多的学习资料和交流的平台。
通过利用多媒体技术，学生能够更加直观地理解数学概念和方法，同时还可以扩大学习的环境和范围，促进学生之间的交流和互动。
对基于生本理念的小学数学合作学习模式进行效果评估是十分重要的。
教师可以通过观察学生的表现、收集学生的学习成果和设计一些评估活动来评估学生的数学学习效果。
教师还可以通过学生的反馈和评价来了解他们对合作学习活动的感受和意见，以进一步改进教学设计和实施。
基于生本理念的小学数学合作学习模式研究
基于生本理念的小学数学合作学习模式研究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育领域对于提高教学质量和培养学生综合能力提出了更高的要求。
作为数学教学的重要门类，小学数学教育在培养学生的逻辑思维能力、数学素养和解决问题的能力方面起着重要作用。
传统的教学模式往往过于注重单向传授知识，缺乏互动交流和合作学习的机会，难以激发学生的学习兴趣和潜能。
基于生本理念的小学数学合作学习模式应运而生。
生本理念强调尊重学生的个体差异，注重发挥学生的主体性和创造性，在教学过程中更加关注学生的发展需求和兴趣特点。
在小学数学教学中，采用生本理念可以更好地激发学生的学习动力和自主学习能力，培养其团队合作精神和解决问题的能力，实现知识的全面发展。
本研究将探讨基于生本理念的小学数学合作学习模式的设计与实施，旨在为小学数学教学提供更有效的教学方法和策略，促进学生的全面发展和素质提升。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨基于生本理念的小学数学合作学习模式在教学实践中的应用效果，以及对学生数学学习成绩和数学兴趣的影响。
通过研究，我们希望可以深入了解生本理念在小学数学教学中的具体运用方式，探讨合作学习模式对学生学习和发展的促进作用，并为小学数学教学提供新的理论和实践支持。
我们也希望通过评价实施效果，验证基于生本理念的合作学习模式在小学数学教育中的可行性和有效性，为教育实践提供科学依据。
通过本研究，我们旨在促进小学数学教学模式的创新与改进，提高学生的数学学习动机和水平，促进学生综合素质的全面发展。
1.3 研究意义研究生本理念在小学数学合作学习模式中的应用对于教育教学实践具有积极的意义，可以推动小学数学教育的发展和创新。
通过深入探讨生本理念对小学数学教学的影响和作用机制，可以为教师提供有效的教学指导和方法，为学生提供更加有效的学习方式和途径，促进教育教学改革的深入发展，为培养具有创新精神和合作意识的优秀人才奠定坚实的基础。
本研究对于推动小学数学教育的提升和发展具有重要的实践意义和现实意义。
生本理念下小学数学小组合作教学研究
生本理念下小学数学小组合作教学研究
本研究旨在探讨生本理念在小学数学小组合作教学中的应用和效果。
生本理念是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生通过合作学习来共同构建知识，培养他们的批判思维和解决问题的能力。
本研究选取小学二年级一个数学班进行实验，采用混合研究方法，包括问卷调查、教学观察和成绩分析。
通过问卷调查了解学生对数学的兴趣和学习动机。
结果显示，大部分学生对数学感兴趣，但在解决问题时缺乏自信心。
在此基础上，我们设计了一系列小组合作教学活动，如小组问题解决、小组游戏和小组讨论。
教学观察结果表明，在小组合作教学中，学生相互合作，互相讨论问题，积极参与到学习活动中，提高了他们的学习兴趣和自信心。
教师在教学过程中发挥了引导者的作用，通过提问和解答疑惑来促进学生的学习。
在教学结束后，我们进行了一次考试并分析了学生成绩。
结果表明，在小组合作教学中，学生的成绩整体上有所提高，尤其是在解决问题的能力和推理能力方面。
这说明生本理念在小学数学教学中是有效的，能够提高学生的学习成绩。
生本理念下小学数学合作学习策略分析
生本理念下小学数学合作学习策略分析
生本理念是指一种基于学生主体性的教学理念，旨在激发学生的自主学习意识和能力，提高学生的主动性和创造性，培养全面发展的人才。
在小学数学教育中，生本理念可以被
应用于课程设计、学习策略、评价方法等方面，以满足学生的需求。
在生本理念下，小学数学教育可以采用合作学习策略，以提高学生的学习效果和参与度。
合作学习是一种组织结构，其目的在于让学生彼此合作，共同解决问题，互相学习，
并相互支持和鼓励。
具体而言，小学数学教育中可采用以下合作学习策略：
1.编组学习：将学生划分为小组，每组有固定的成员，以共同解决数学问题、讨论和
分享答案。
2.配对学习：将学生配对共同完成任务或练习，互相检查和矫正错误。
3.组织学习：由老师领导一个讨论小组，教授并引导解决数学问题，以启发学生思考
和提高合作能力。
4.角色学习：每个小组成员有不同的角色，如记录员、策略员、组织员，他们需要合
作完成任务或练习，以培养团队合作精神和规划能力。
采用合作学习策略，可以帮助学生更好地理解数学概念，增强他们的思考能力和解决
问题能力。
同时，合作学习可以促进学生之间的互动和合作，培养他们的社交技能和团队
精神。
此外，合作学习还可以消除学生的孤立感和排斥感，提高他们的学习兴趣和参与
度。
总之，采用生本理念下的合作学习策略，可以提高小学数学教育的教学效果和学生的
学习质量。
在实践中，老师可以根据具体情况选择相应的合作学习策略，以满足学生的需
求和提高他们的学习效果。
生本理念下小学数学合作学习模式探究
生本理念下小学数学合作学习模式探究随着生本理念的不断深入，越来越多的教育者开始将其应用于实践中。
小学数学教育也不例外，采用生本理念下的小学数学合作学习模式可以大大提高学生的学习效果。
小学数学合作学习模式是指，在教学中，教师将学生分成小组，让小组内的学生协作学习，通过相互合作、交流和探究，来帮助彼此更好地理解、掌握知识。
同时，教师也会利用各种教学手段来引导学生在合作学习中掌握数学知识和技能。
在这种模式下，教师需要有意识地培养学生的团队协作意识和能力，给予充分的鼓励和赞扬，使得小组内的所有学生都有机会表现自己、发挥自己的才能。
同时，教师还需提供合适的环境和条件，确保小组内学生的思维活跃和互相支持，让学生的学习变得更加丰富、有趣而又高效。
1. 贯穿全过程。
教学全过程采用合作学习模式，课前讨论、课中合作、课后总结等教师都需要考虑到学生合作学习的环节，实现整个教学过程的贯通。
2. 学生主体性。
学生在合作学习中扮演着积极主动的角色，他们在小组中相互合作、交流和探究，培养了自主学习能力，增强了对知识的理解能力。
3. 交流互动。
在小组内，学生之间的交流和互动非常重要。
在学生之间交流互动的过程中，既能够展现出各自的特长，又能够互相帮助、互相学习，共同达到学习目标。
4. 教师角色转变。
教师的角色由传授知识者转变为知识引导者和学习者，教师在教学过程中主要是负责组织、指导和引导学生，让学生通过自主学习达到知识掌握的效果。
小学数学合作学习模式的实施需要教师在教学中运用多种策略：1. 小组成员的协调和分工。
在组建小组的过程中，教师应该注意学生的性格、兴趣爱好等，让学生之间产生可持续的团队协作情感，为小组各成员分配不同的任务，让每个人的优点得到发挥。
2. 定期反馈和总结。
教师需要通过定期的反馈和总结来监测每个学生的学习状态，及时了解学生在学习过程中的问题和困难，并通过反馈和总结来促进学生的进一步思考和深化。
3. 基于情感的学习。
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生本教育与数学合作学习生本教育与数学合作学习一、问题的提出罗芳中学每年招收的小学毕业生是在市级学校、区重点学校选拔后的地段生，学习困难生比例较大。
老师们都感到数学课比较难上，大部分同学有怕数学的心理障碍，体现在对数学学习表示淡漠、过分焦虑、没有兴趣等，课堂上经常有同学打瞌睡，课堂纪律也相对较差。
在多年的数学教学的实践中，我们一直致力于立足改变学生学习方式，强调自主学习自主发展的教学理念。
在阅读了郭思乐先生的《教育走向生本》后，我们得到了很大的启示，文中提出的“教师的认识规律就是学生的认识规律吗？”“为教师的设计就是为学生的设计吗？”等问题，让我们深感有反思一下的必要，带着这些问题我们进行了新一轮的教学探究和尝试。
我们认识到数学课堂教学不仅仅要使学生掌握一些基本的数学结论，更重要的是要让学生理解数学问题是怎样提出的，概念是如何在具体背景中形成的，结论是怎样探索和猜测到的，证明的思路和计算的技巧是怎样得到的。
真正的课堂教学已不是学生配合、适应老师，而是老师要积极探求适合学生自己发展的教学方法。
二、生本教育的理念生本教育的理念认为，我们传统的体系基本上是一种师本的教育体系，也就是一切都是为教师好教而设计的，以教师为中心的。
过去我们也认为，教师好教就是学生好学，然而现今研究的成果表明，两者并不等价，而且，有许多时候甚至是对立的。
我们需要为学生设计一种以学生好学为中心的教育体系，既生本教育体系。
在生本教育体系中，学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要的资源，是动力之源、能量之库。
教师尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，把可以托付的教学托付给学生。
让学生处在真正的自主状态中，他的潜能得到激发，他的天性得到发展，他的收获像鲜花怒放。
这样依靠学生的内部，自然发展学生的学习天性，释放学生的能量，也就是生本教育的实质所在，它为素质教育提供了一种有效的操作体系，同时鲜明地体现了素质教育的本质含义。
它方法论就是：先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等，其中课堂讨论被认为是普遍地让学生投入到学习活动中去的一种常规方式，也是一种良好的方式。
三、合作学习的意义合作学习是探究性学习的一种课堂教学组织形式。
合作学习理论基于目标结构理论与发展理论，合作性目标结构认为，拥有共同目标的团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利自己成功又有利于同伴成功的方式活动。
在这个过程中，每位成员都有可能担任不同的“社会”角色（领导者，检查者，记录者，联络员），从而提高了学生的社交能力，尤其是合作能力与责任感。
发展理论指出，学生在学习任务方面的相互作用导致了他们认知水平的提高，与传统教学模式相比，合作学习给予学生更多机会尝试多种交流方式：讨论、解释、指导等等。
学生通过彼此之间的交流与自我思考解决认知冲突，阐明不充分的推理而最终达到对知识的理解。
无论从动机角度还是认知角度而言，合作学习都是一种具有优越性的教学方法，当然不同的学科合作学习的方式不同，必将带有鲜明的学科特点。
四、实验案例案例一：《几何》第三章第二节《全等三角形》的学习选择本章节内容作为合作学习的理由：本章节的内容具有很强的实验性，需要的旧知识不是很多，也很直观，结论很确定，而推导、应用判定定理的过程是教学的重中之重。
所以我们籍此改革以“接受性学习”为主的传统的课堂教学，在接受性学习与合作探究性学习课程学习之间寻找恰当的平衡点，从而培养学生的创新精神和实践能力。
（1）情景创设：A .向同学们宣布下周学习新的内容《全等三角形》，告诉同学们可以不带任何数学课本来，只要带上三角板等学习用具就可以了。
（结果事实上有一部分同学自己提前作了预习，这是以往少有的。
）B. 由同学们自由组合成学习小组，最少2人，并给其命名。
结果组合了F4、英雄、辣妹等十多个学习小组，其余多下来3、4人和老师一起组成了“自由鸟”学习小组。
（同学们干劲很高，跃跃欲式。
）（每一个学习小组中最好搭配有学习程度较好的学生，这样可以提高学习效率。
）（2）教师给出指引： A. 时间的安排：◆45分钟。
（以第一节为例） B. 内容上的要求：◆什么是两个三角形全等?◆用数学形式如何表达?你所用的符号是否有持续发展的空间？比如：我们认识了≤符号，就能明白＜≦＝≥＞≧符号的意义；◆用两个全等的三角形可以拼出多少种形态的图形，它们有什么特点？◆你用到哪些旧知识，发现了哪些新知识？C. 程序上的要求：◆各组随时要准备好答辩。
（3）同学分组讨论：合作学习时可以打破常规的座位方式，采用小组集中的座位方式，便于合作学习活动。
（4）交流和答辩：交流和答辩注重思维过程，分享各组的成果。
（5）自己布置作业：在充分理解后的自我练习是一种快乐的游戏，是一种创造。
（6）小结和奖励： A. 每一次合作学习后，每一组必须有一位同学在小组内作小结；B. 教师在适当时侯应该对各组学习状况给出评价指引。
在教育中我们往往用给学生以猎枪还是给学生以猎物来比喻某种教育观点，其实从现实教育教学来看，光给；猎枪还是不够的，还必须教会他们怎样去打猎，怎样才能打到猎物。
这样，即使他们没有猎枪也能有办法搞到猎物。
这就是多给学生提供角色扮演的机会，传统上由老师执行的职能逐渐转交给学生，让学生轮流扮演某一职能的角色，使每一位学生都经历了教学过程的几乎全部角色，结果大大加强了学生的数学学习投入，最大限度地调动了学生地学习积极性，这实际上是让学生“设身出地”地体验教与学的结果。
案例二：自出单元测验试卷《几何》第三章第二节《全等三角形》学习后，用学生自出单元测验试卷（含答案）的方法来代替传统的单元小结课。
各个合作学习小组可以交流、讨论，但都必须有自编或自创题，必须独立填写出下列表单：单元测验试卷指引问题指引答复栏1．你们考察的知识点主要有哪些？2．基础题有哪些，它们所占的比例是多少？3．综合题有哪些，它们所占的比例是多少？4．本章节学习的难点在哪里？你在试卷中是如何把握？5．你们有无注意考察数学思维的品质？6．有无自编自创题，它们的数目及题号？7．你们参考了哪些资料？8．你们自己做此试卷，估计平均分是多少？9．你们认为多少分可以算优秀？10．和教科书中的B卷相比是难是易？实践证明，这样的单元小结学习形式，深受学生的欢迎和重视，为了使自己小组的试卷考察面广，难度把握的准确，自编题有创意，他们注意到了许多平时传统教学中学生很容易出错的地方，同时也扎实了自己的基础。
各小组通过对所学知识和技巧的拆解整合，熟悉了公式合定理的各种形态和条件的内涵。
试卷交流时，在分享其他小组的思维成果时，全体同学对所获得的知识理解得更深刻。
更可喜的是这不仅调动了学生的学习积极性，而且也促进了班级整体优势的发展，形成了良好的班风。
五、调查与反馈【1】问卷调查《几何》第三章第二节学习完后，我们对两个试点班90位同学进行了问卷调查，问卷内容如下：(1) 你喜欢这样上数学课吗？（）A. 喜欢B. 一般C. 不喜欢（2）你在和同学的讨论中会不会打瞌睡？（ ）A. 不会B. 有时会C. 经常会（3）你对学好数学是否有信心？（）A. 有B. 一般C. 没有（4）你掌握了判定定理了吗? ( )A. 是B. 不是很清楚C. 没有(5) 书上的有关习题你能独立完成吗？（）A. 能B. 有一些能C. 不能（6）课后你还会思考讨论的问题吗？（）A. 会B. 有时会C. 不会（7）在合作学习小组中你能得到启发吗？（）A. 能B. 偶尔能C. 不能（8）在每次活动中你都有学到新的东西吗？（）A. 有B. 偶尔有C. 没有（9）该活动对你有负面影响吗？（）A. 没有B. 偶尔有C. 有（10）在合作学习中，你的体会是（）A. 轻松愉快，富有挑战性；B. 轻松愉快，但没有挑战性；C. 压力较大，没有趣味。
问卷结果统计如下：从统计结果来分析，大部分同学是欢迎这种学习活动的。
学生在教师所创设的学习情景中，通过自己的探索发现问题，并通过观察、分析、类比、归纳、猜想、证明或合作交流等活动过程中，解决了问题，获得了知识、技能和态度，增强了学习数学的信心。
从而彻底解决了上课打瞌睡的问题，大部分同学都能独立完成作业，数学成绩有了明显的提高。
【2】与家长的一次对话：有一天晚上，我在家里接到了这样的一个电话（节选）：李同学：老师，今天“希望杯”的那题我和爸爸有不同的做法，请教你看谁的对？（李同学讲做法，讲完后该生父亲接电话）李之父：老师，不好意思，那么晚还来打扰你，这一段时间，孩子很喜欢数学，经常是一有难题，全家上阵，这道题我是这样想的…（该生父亲讲做法）老师：（对该生父亲）：你的做法是错的…（说明为什么），李同学的思路是对的但不完备…（分析）。
李之父：老师，谢谢你，前一段时间，我们还想把孩子转个学，但这个学期看到孩子有这么大的进步就很开心，孩子有信心我们大人更有信心了。
第二天，李同学写了一大篇关于这样一类问题的证明和解决的心得体会给我。
【3】与合作学习小组F4之一王同学的对话（F4是四个名字中带有“俊”字同学的一个学习组合）：王同学：老师，我们组的×××同学升到尖子班去了，在我们班找不到替补了。
老师：没有带有“俊”的替补，我们可以重新解释F吗？不一定是Flower（花），可以是Fairy（小精灵）、Forget-me-not(勿忘我)…等等。
王同学：噢，这到没想过。
老师：你们F4有很光荣的历史哦，你们把“线段a+b=c 型的证明方法”的各种类型都研究出来了，令大家受益匪浅，现在上课一讲到这类问题，全班同学都会叫你们F4哦。
王同学：老师我们真的好高兴。
这一段时间，我们都感到初中与小学的不同，自学能力真的很重要。
王同学：我们想参加“希望杯”的比赛，你看可以吗？老师：我看很好啊！王同学：这几个礼拜六的上午，我们四个都来学校的，我们已经做了三届“希望杯”的初赛题，还有《数理天地》里的训练题有的太难了，我们都没有做的出来，想请教老师。
老师：那么这个礼拜六的上午我来和你们一起讨论，欢迎吗？王同学：那太好了，谢谢老师！【4】一次摸低统计期末全区统考前夕，本年级开展了动员、补差、树榜样等活动，随后各班进行了一次摸低统计，其中数学学科统计结果如下：科目自订目标平均分实际分数平均分数学90 88.44从同学们自订目标平均分和实际分数平均分来看，实施合作学习后，同学们对数学学习有了更多的信心，对自我的主观评价与外部客观评价是比较一致的。
同时我们还发现，这种正在恢复的信心，也被带进了其它学科的学习和研究中。
六、教学评价合作学习方式一定要为教学目标服务的，不是所有的内容都可以随便拿来“合作合作的”，许多定理、公式，人类也是花了几百年才发现和完善的，我们同学不可能在短短的几个月内就能自我走过这段路程，必须在老师有计划的指导下来学习和发现、发展。