《赤壁赋》第三课时
《赤壁赋》ppt课件
苏轼是大家, 《赤壁赋》 为奇文,具有融情于景、情景 交融的特点,字里行间蕴含着 苏轼复杂深刻的情感,而这些 情感又不是阅读单篇文章即能 深度理解的,因此反复朗读, 主动查阅资料研读显得尤为重 要。
谢谢!
水月三重存天地 平生一赋冠古今 体会景情理交融的表达方式
二 任务驱动
通过积累文言字词,培养阅读文言文的能力。
课时研习任务 通过反复诵读,感受作品的文辞之美与情感变 化,把握景情理融合、主客问答的表达方式。 通过合作探究与表达练习,体悟作者的丰富思 想内涵,体会苏轼在困境中的救赎方式,理解 作品表达的人生感悟与豁达情怀。
四 活动落实
水月三重存天地 平生一赋冠古今
学习活动一
入画——寻赤壁入扇图
学习活动二
题诗——选折扇题画诗
学习活动三
落款——落款印赠先贤
活动一:入画 —— 寻赤壁入扇图
活动一
活动二
活动三
课后作业
活
动
一
:
环节1:诵读赋文,探访赤壁,赏读画意
入
画
| |
如果让你选择《赤壁赋》中最主要的意象
寻
画面作为折扇的背景元素,你会选择什么?
课段
课时
课时主题
授课内容
阅读与鉴赏
(精读)
第一课时 第二课时 第三课时
南北秋景美何异 ·味到深处见精神 天地大美虽无言 · 生命之惑景中明 水月三重存天地 ·赤壁一赋冠古今
《故都的秋》精读 《我与地坛》精读 《赤壁赋》精读
第四课时 赤壁已然成观止,地坛何以知死生 《我与地坛》《赤壁赋》联读
梳理与探究
《赤壁赋》《登泰山记》联读
融情寓理生妙趣 ·精雕细琢绘我境
《赤壁赋》教案完美版
连州市第二十届中小学青年教师基本功竞赛《赤壁赋》教案未接来电一、教学目标:1、知识与能力了解苏轼及作品,了解“以文为赋”的体裁形式,学习和积累文言实词、虚词及文言句式,在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。
2、过程与方法反复体味文中优美的语言,提高语言感受能力;学习本文写景、抒情、议论紧密结合的写法;知人论世;与作者在同时期创作的其它作品比较阅读,深入理解文中包含的复杂情感和深刻内涵。
3、情感态度与价值观了解苏轼的思想,学习古人豁达乐观的精神,提高自己的人生境界。
二、教学重点1、整体把握文章思想内容;了解本文景、情、理统一的特点;在充分地把握与鉴赏的基础上进行背诵。
2、文言实词、虚词及文言句式的积累三、教学难点深入分析文章中蕴含的哲理,并作出评价,激发学生的探究精神四、课时安排: 3 课时五教学设计第一课时【教学要点】了解作者苏轼,了解赋这种特殊的文体学习和积累第一段有关的文学常识,掌握本段的实词、虚词、通假字及特殊句式等,并分析第一段所表现的情感。
【教学过程】一、导入:大家先来猜猜这位古人是谁?有这一位古人,他才华横溢,精通诗、词、散文,擅长书法、绘画;同样也是这位古人,他宦海沉浮、仕途坎坷,一生中经历了:一次入狱,两次流放,三次贬官。
他是谁呢?他就是苏轼。
1、请学生回忆苏轼的有关常识,并补充介绍本文的背景。
苏轼( 1037—— 1101 年),字子瞻,号东坡居士,四川眉州眉山人 ,与其父、弟同列“唐宋散文八大家”,后人称之为“三苏”。
苏轼生存的年代适逢王安石变法新党与司马光旧党斗争之时。
由于坚持正义,夹在两种势力中间,屡遭贬谪与磨难。
先后贬至黄州、惠州、儋州,最后病死于常州。
他自己总结一生为"问余平生功业,黄州惠州澹州”(《自题金山画像》)。
1080 年,苏轼被贬黄州。
黄州城外有一块红色的岩壁,相传是三时期赤壁大战的战场。
苏轼在此期间经常与朋友夜游赤壁,月下泛舟。
写下了光耀千古的《赤壁赋》2、文体介绍——赋赋:在古典文学中,诗、词、歌、赋并称。
《赤壁赋》第三课时课堂实录 李文
《赤壁赋》第三课时课堂实录李文导读:《赤壁赋》第三课时课堂实录这是一篇很经典的赋,既有赋的特点,又有苏轼的特色,教参上是安排了三课时,我因为听课也用了三课时,因为这是第三册的最后一课。
我讲公开课时只讲了这课的第三课时,怕大家对我的课没有一个完整的认识,我就简单的把上两个课时的思路写了一下,希望各位老师能毫不留情的对我的授课过程和内容进行批判!第一课时教学步骤:(一)、导语让同学们齐背《念奴娇。
赤壁怀古》导入新课。
(二)、回忆有关“赋”的知识因为高一学过杜牧的〈阿房宫赋〉。
(三)、给同学们一起回忆苏轼的一些情况,重点说苏轼的思想,尤其是受儒道佛及游侠思想影响后的表现。
(四)、让学生自读课文,解决字词问题。
(五)、找学生朗诵这篇课文,纠正读时出现的错别字和不正确的断句。
(六)、让学生齐读第一自然段。
(七)、给学生五分钟时间自己对照注释疏通文意。
(八)、老师点出重点词语和句子1、望既望属白露所如所知冯2、月出于东山之上徘徊于斗牛之间(状语前置句或介词结构后置句)3、诵明月之诗,歌窈窕之章(互文)(九)出示第一章.1.与学生一起学习.2.让学生体会作者提它的用意.(十),找个别学生翻译第一段.(十一)布置作业1,背颂第一段,预习二三段.2,让学生翻译第一段,交作业.第二课时教学步骤(一).检查第一段的背诵(二)让学生读第二段1,对照注释疏通文意2,教师点拨重点词语和句子美人和袅袅缕嫠妇舞泣(使动用法)渺渺兮予怀(主谓倒装)(三)让学生翻译第二段,教师纠正错误(四)找学生读第四段(五)学生对照注释疏通文意(六)教师点拨重点词语和句子愀然正襟危坐固匏樽属须臾活用:1,乌雀南飞(南)2.西望夏口(西)3,东望武昌(东)以上三个词都是名词做状语,可译成:向南(西,东) 4,顺流而东也.东;名词活用做动词,可译成:向东进军.5,方其破荆州,下江陵破:形容词做动词,大破,攻下;下:名次做动词,攻下. 6,侣鱼虾而友麋鹿侣,友:名词的意动用法句子:1,何为其然也?(介词的宾语前置)2,此非曹孟德之困于周郎乎?(以于引导的被动句) 3,而今安在哉?(宾语前置句)(七)让学生翻译第三段(八)教师点评,指出翻译中的不足.(八)布置作业1,背诵三四两段2,翻译这两段3,预习最后两段第三课时播放赤壁赋的FLASH朗诵让同学们和听课老师和评委们入场.授课地点:一中多媒体教室学生:高二18班全体学生听众:全校教师上课铃响起,班长喊起立,教师回礼,开始上课.教学过程:师:上一节结束时,老师布置了作业,让同学们完成二段和三段的背诵,由于时间关系,现在请大家一起背诵文章的第二自然段.生:大声的背诵.师:从同学们洪亮的声音里,老师知道大家已经很熟练的背了下来,第三段我也希望同学们背的能和这一段一样熟练.下面我们先看一下本节课的学习目标,请同学们看一下大屏幕,一起读本课时的学习目标.生:1,学习文章最后两自然段,积累重点词语2,理清文章的感情线索3,学习本文的写作特色师:好了.同学们已经知道我们这一节的主要学习任务了,那么我处带着这三个目标再一次的走进课文,去感受作者的情怀,一起听课文朗诵.(FLASH演示)师:好了.我们刚才又一次的感受了作者游赤壁时的情怀,现在我们首先来学习课文四五段,看作者写了什么样的内容.先给大家五分钟的时间,对照着课下的注释来疏通文章的大意,一会儿我找两个同学试着翻译一下这两段.师:时间到.我们先看大屏幕,我找一个同学解释这些重点词语.生:1,盈虚:盈,满;虚,缺.2,消长:消减和增长.3,盖:表示假设语气.4,无尽藏:出于佛家语无尽藏海,意思是像海之能包罗万物.在本文中,可翻译成无尽的宝藏.5,适:享有.6,肴核:菜肴和果品.7,狼籍:凌乱.也作狼藉.8,枕藉:互相枕着垫着.师:**同学回答的很好,就是中间看了两次书,说名还没有记到脑子里,课下再多看几遍.我这里重点强调一下藏字和枕藉这两个词语.前者在课文中的意思翻译成宝藏就行了;枕藉中藉字应读jie4,还有一个词慰藉,也读这个音,大家一定要记住.师:好了.关于这两段的字词就说到这里,我现在分别找两个同学分别翻译这两个自然段,由于两段放在一起长,我们找两个同学,一个从四段开头翻译到四段三行末而又何羡乎?另一个同学从且夫天地之间到五段末.生:我说:你们也知道那水和月亮吗?流去的水像这样不断的流去,时断时缺的月亮像那样的不断的圆缺,却终于没有增减.如果从那变动的一面看,那么天地万事万物时刻在变动,连一眨眼的功夫都不停止.如果从那不变的角度看,万物同我们一样都是永存的,没有尽头,又何必羡慕它们呢!师:这个同学翻译的很正确,很好!请坐!老师强调一个地方,一是盖字,刚才在重点词语里说过的,用在这个句子的开头,表示假设语气,整个句子是说如果从那变动的一面看.生:再说,天地直间,万物各有主人,假如不是为我所有,即使是一丝一毫也不能得到.只有这江上的清风和山间的明月,下两句.耳得之而为声,目遇之而成色不会翻译了.师:耳朵听到了才能成其为声音,眼睛看到了才成其为颜色.好,你继续翻译.生:占有它们,无人禁止,使用它们,无穷无尽.这是自然界无穷无尽的宝藏,我和你共同享受.客人听后笑了,洗净杯子.重新喝酒.菜肴果品已经吃完了,杯盘杂乱的放着,大家互相枕着垫着,不知不觉的东方已经亮了.师:这个同学翻译的也很不错,只是其中有一处不知道该如何翻译它,其中一处漏了几个词.耳得之而为声,目遇之而成色老师替他翻译了.另一处是相与枕藉乎舟中这句中乎舟中给漏了.同学们一起说,应该怎么翻译?生:在舟中.师:对!同学们说得很对!除了这两处外,这个同学很好的把握了这一段的内容.希望这个同学在以后会做得更出色!师:刚才我们疏通了四五两段的文意,下面我们把全文中每一段的段意归结一下,给大家一分钟的时间去组织自己将要表述的语言.生:第一段主要是写苏子与客在一个秋天的月夜游赤壁的情景.师:非常好!时间,人物,事件归结得很全面.出示幻灯片内容:1,描写夜游赤壁的情景,展现了一个诗情画意的境界.师:同学们能说出文章中写出了怎样的一个诗情画意的境界?生:有清风徐来,水波不兴.生:有月出于东山之上生:有白露横江,水光接天师:同学们用课文中的原句找出了作者给我们刻画出的诗情画意的境界.那么第二段又有什么变化呢?主要写了什么?生:写有客吹箫,箫声悲凉.师:这个同学归结的很简练.老师很喜欢你能这样表述.上文我们一起和作者在诗情画意的境界中游览了一番,作者和客有什么感受呢?生:举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章.生:饮酒乐甚.师:这两位同学说得很对,饮酒乐甚,感情是乐.怎么就发生了转变呢?生:因为一个客吹箫.师:怎么一个客吹箫就让作者的感情发生了变化呢?生:因为其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉.生:还有两句:舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇师:对!箫声起,悲意生,六个比喻,渲染了箫声的悲凉,主客触景生情,由欢乐转为悲哀.大屏幕显示:2,写作者饮酒放歌的欢乐和客人悲凉的箫声.师:同学们再看看第三段又写了什么内容呢?生:写客人解释箫声悲凉的原因,感慨人生短促.师:是采用什么样的形式表现出来的呢?生:主客一问一答的形式.师:文中提到了哪个历史人物呢?生:曹操.师:文中提到了三国时的英雄曹操,目的在于告诉我们什么?生:说他是一个英雄.生:不对.重点落在了而今安在哉?师:这句话是说什么的?生:英雄豪杰,也和万物一样,不过是过眼烟云.师:在我们以前学过的诗词里有没有这样的句字?生:中有大江东去,浪淘尽,千古风流人物.生:还有中的舞榭歌台,风流总被雨打风吹去.师:同学们记得很清楚.本段就是同过主客问答的方式,抚今追昔,畅述对天地人生的感触.英雄也随着岁月的流逝而灰飞烟灭,风流云散.想到自己贬谪黄州,青春虚度,不禁悲从中来.大屏幕显示:3,写客人感慨人生短促无常的悲观情绪.师:我们再一起来看第四段主要写了什么内容.生:又提到了水和月.师:提水和月是为了说什么?生:谈到了变和不变.师:说得好!这是写景,书抒情,还是说理?生:说理.师:还提到了哪一个方面呢?生:取何不取师:对.这也是说理吧?生:是的.生:文张还提到了取之不禁,用之不竭是针对什么而谈的呢?生:惟江上之清风,与山间之明月师:同学们说得很对.师:本段还提到了逝者如斯,历史上谁也说过这样的话?生:孔子.出自:子在川上说:逝者如斯夫,不舍昼夜.师:大屏幕显示:4,写作者丢开个人的愁怀,欣赏大自然美妙风光的豁达开朗的心情.师:最后再来看第五段的大意,谁能说一下?生:客人喜而笑,洗盏更酌.师:归结的好!能用原文回答,而且也很简洁.同学们看大屏幕:5,写客人转悲为喜,主客开怀畅饮,兴尽入睡.师:这个结尾意味深长,既照应了开头超然欲仙的快乐,又是向政敌的一种暗示:我虽然遭迫害,贬谪黄州,但我的日子过得并不错,既不寂寞也无苦恼.这实际上是一种抗议.师:刚才我们一起解决了本文每段的大意.现在握0解决学习目标中的第二个问题,本文的情感是怎么变化的.生:先是乐,由第二段开头的饮酒乐甚可以看出来.生:然后客有吹洞箫者,转而为悲.生:最后又转悲为喜,由客喜而笑.师:同学们说得很对.其实我们在总结各段的大意时已经明白了.请同学们看大屏幕看老师怎么总结的.情感线索:乐:先由清风明月之美写赏玩之乐.悲:再以主客问答写历史人物的兴亡和现实苦闷的悲喜:阐明变与不变的道理,以求解脱,最后归于豁达乐观.师:现在我们理清了文章的感情线索,现在再回头看课文,看文章在写作上有什么特色,哪些值得我们在写作中借鉴.先从文章的表达方式上谈起吧.生:开头一段写了游赤壁时的情景:清风徐来,水波不兴.这是写景.生:第四段写了变与不变取与不取的道理.是说理.生:全文有从乐到悲再到喜的感情变幻.是抒情.师:说得好!同学们教好的把握了全文内容.我们把这几个同学的说法合在一起,就是本文的第一个特色:写景,抒情,议论的紧密结合.师:再想.本文的题目是什么?生:赤壁赋.师:那说明本文的体裁是什么?生:赋.师:赋有什么特点?生:赋”的字义是铺述,这种文体的特征是“铺采漓文,体物写志”,也就是要运用铺陈夸饰的手法来直陈其事,用新奇美丽的辞藻来描摹事物,抒写情志。
赤壁赋第三课时教学设计
一位旷世奇才的心灵之旅——《赤壁赋》第三课时苏轼1.指导思想与理论依据《赤壁赋》是高中课程语文必修②第三单元的第二篇课文,本单元是古代山水游记类散文,不仅描绘自然风物,而且在景物的描述中体现个人的情感和志趣,《赤壁赋》是意境、情感和理趣完美结合的典范,学习本文,在准确把握文言现象疏通文意的基础上,还应该通过对文章语言的鉴赏,揣摩意境,感悟情感,探讨理趣。
这也就是本单元要学习的一个重点。
因此,在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。
”子曰::“不愤不启,不悱不发.举一隅,不以三隅反,则不复也.”尊重学生的学习规律,给学生足够的空间,符合学生思索的逻辑,让教师的指导能点石成金。
2.教学背景分析根据学习目标和学生接受程度制定课堂内容设计,一、二课时以整体阅读和鉴赏为主,从感性上感受本文的艺术之美,第三课时则以研读评价为主,从理性上体悟作者的思想之美。
三课时的整体思路是由诵读—研读;整体感知—深层评价;感性—理性的学习不断升华的过程。
学生的文言文素养是在不断的自主学习中发现疑难,再在课堂上师生互动中解决疑难,师生之间的互问,生生之间的互答,互疑、互补中不断的完善的。
所以一、二课时的阅读,以学生积累语言和文学常识为主,以学生感性的理解文本为主,在他们原滋味的感知和解读中发现他们存在的难点,再到第三课去深入引领,学生在充分的理解文本的字面意思后,有过自主思考后再进行深入探讨,这样可增加学生的参与度,也提高学生发言的思想质量。
不要让学生对文言文的学习产生负担,而是学习每一篇文言文都有不同的发现和收获。
通过学习《赤壁赋》对苏轼有了一个新高度的认识,让一个作家的灵魂经过千年,透过文字注入新生代的血液里。
3.教学目标●知识与技能①反复诵读,品味文中优美语句,背诵积累。
高中语文《赤壁赋》第三课时 课件
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第3课时
一. 教学目标
• 1. 把握文章的写作思路; • 2. 理清、体会作者的情感变化
过程; • 3. 学会面对挫折、逆境,培养
旷达的胸襟。
二. 教学重难点
• 进一步熟悉课文内容, 把握作者的情感变化, 探讨这种变化的原因。
三. 教学过程
立足课文内容 品悟作者情感
壬戌之秋,七月既望,苏子与客泛舟 游于赤壁之下。清风徐来,水波不兴。 举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章。 少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之 间。白露横江,水光接天。纵一苇之所 如,凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风, 而不知其所止;飘飘乎如遗世独立,羽化 而登仙。
客喜而笑,洗盏更酌。肴核既尽,杯盘狼籍。相与枕藉乎 舟中,不知东方之既白。
情感:转悲为喜 作者是如何从哀伤中转过来的呢? 1、从变与不变的角度 2、物各有主,人不能有非分之想 3、吾与子可以共享大自然的宝藏
四. 总结:作者情感变化
乐——悲——乐
(乐甚——愀然——喜而笑)
《赤壁赋》的感情线索是乐-悲 -乐。那么,前后两“乐”相同吗? 为什么?
题金山自画像
黄问身心 州汝如似 惠平不已 州生系灰 儋功之之 州业舟木 。?。,
贬到黄州,他说:“长江绕郭知鱼美, 好竹连山觉笋香”。
贬到惠州,他说:“日啖荔枝三百颗, 不辞长作岭南人”。
贬到儋州,他说:“九死南荒吾不悔, 兹游奇绝冠平生”。 频遭贬谪,一生历典八州,身行万里, 走过无数穷山恶水,却都处如天堂,他 说“此心安处是吾家”。
但他 既没有像贾谊那样“抑郁而终”, 也没有像陶潜那样“归隐田园”。
为什么?
苏轼的复杂思想: 儒:积极入世,忧国忧民,平生倾慕贾谊 佛:精通佛理,不计得失,常与僧人来往 道:好学老庄,齐万物,一死生,追求内 心调和。
《赤壁赋》第三课时
《赤壁赋》第三课时浙师大人文学院倪高华一、复习式导入 3'(一)学生背诵第二三两段。
(二)老师引课师:苏轼泛舟,夜游赤壁,面对那里优美的景色,苏轼感到心情舒畅,但是箫声和歌声引发了他心中的悲意。
那悲什么呢?上节课我们已经讨论过,有英雄不在之悲,人生苦短之悲,有壮志难酬之悲。
事实上,这里的“客”就是作者自己,只不过是他消极的一面而已。
在这里面,我们看,如果他一直这样意志消沉下去,这样悲伤郁闷下去,那还是不是苏轼?(不是)苏轼的长人之处就是他总是旷达的。
那么他怎么样来排遣掉心中的这份郁闷呢?我们一起来读一读第四段。
二、听主客问答,悟理趣(一)齐声朗读第四段(二)学生参照课文注解,利用工具书等自己尝试翻译句子,尽可能直译,当直译不通时,可适当意译。
必要时动笔写下来。
(三)用接龙的方式让学生起来翻译句子,老师做更正,补充或强调。
夫水与月乎,夫:指示代词,那;乎:句末语气词,表疑问,相当于“吗”。
往:流逝。
彼:那个,指代月亮。
卒:副词,终究。
盖:假若。
将,语气助词,不译。
自:从。
者:……的方面。
则:那么。
曾:简直。
何羡,即羡何,羡慕什么。
且:况且。
夫:发语词。
苟:如果。
吾之所有,之,取消句子独立性。
虽:即使。
惟:只有。
是,这。
(四)师:这一段文字我们已经把它疏通了一遍字词,对它的内容有了进一步的了解。
那么当客因为种种原因感到忧伤时,他是怎么来解说的,苏轼要来排遣掉这份郁闷,他选用的表达方式是记叙、议论、抒情、描写?哪一种?(议论)讲道理,通过讲道理来排解心中的郁闷,讲的是什么样的道理呢?接下去你们自由朗读或者阅读,思考:1.这一段中写了哪些事物?2.苏轼说了什么道理?试着用一对表示矛盾关系的词语来概括。
(自己如果解决不了,也可以和同桌或身边的人交流。
)明确:这一段中写到的事物、阐述的道理如下:变不变水逝者如斯未尝往也月盈虚者如彼卒莫消长也人(我)时刻在变无尽结论:水、月、人都是既有变的一面也有不变的一面的。
赤壁赋 三课时
听范读,给下列画线的 字词注音
rénxū) 1、壬戌( zhà o) 2、桂棹( 3、余音袅袅( niǎo ) 4、幽壑( hè ) 5、嫠妇( lí ) qiǎo ) 6、愀然( o ) 7、山川相缪(liá lú ) 8、舳舻千里( zhú jīng ) 9、旌旗( 10、酾酒( shī ) 11、横槊(shuò ) o) 12、渔樵(qiá 13、扁舟(piān) o) 14、匏尊(pá fú yó u 15、蜉蝣( ) ng) 16、无尽藏(zà 17、狼籍( jí ) 18、枕藉( jiè )
苏轼 辙
峨诗都一 眉赋是门 共传大三 苏 比千文父 苏 洵 高古豪子
苏轼简介
苏轼(1037-1101),字子 瞻,号东坡居士,四川眉山 人。北宋著名政治家、文学 家、诗人、画家、书法家。 “唐宋八大家”之一。他出 身知识分子家庭,七岁知书, 十岁能文。宋仁宗嘉佑二年 (1057)与父亲苏洵,弟弟 苏辙中同榜进士,世称“三 苏”,但以苏轼的影响为最 大,他是北宋杰出的诗人、 词人和散文家。
师生交流
第三段是怎样将情、景、理结合在一起的?
第三段通过“客曰”,由眼前 的“江水”“明月”想到曹操、 周瑜两个英雄人物,是写景;再 由他们的“而今安在哉”,揭示 人生短促之“悲”,是议论;引 出曹操、周瑜,更加见己身之渺 小,自然生出“哀吾生之须臾, 羡长江之无穷”的感慨,是抒情。
写景
议论 孟德遗诗
自主学习
朗读课文第3段,理清文
意。
苏子愀然,正襟危坐而问客曰:“ 何为其然也?” 客曰:“‘月明星稀,乌鹊南飞’ ,此非曹孟德之诗乎?西望夏口, 东望武昌,山川相缪,郁乎苍苍, 此非孟德之困于周郎者乎?方其破 荆州,下江陵,顺流而东也,舳舻 千里,旌旗蔽空,酾酒临江,横槊 赋诗,固一世之雄也,而今安在哉 ?
赤壁赋教案(通用18篇)
赤壁赋教案赤壁赋教案(通用18篇)作为一名辛苦耕耘的教育工作者,编写教案是必不可少的,编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么什么样的教案才是好的呢?下面是小编精心整理的赤壁赋教案,欢迎阅读与收藏。
赤壁赋教案篇1教学目标:1、体会苏轼的宇宙观和人生观;2、学习本文融情于景、融情于事的构思特点;3、鉴赏本文善于取譬、蕴涵哲理的语言特点。
4、体会作者遇到挫折后,超脱的人生态度和达观的处世情怀。
教学重点:体会作者的人生态度,以及本文重点语句的哲理意义。
教学难点:把握行文的感情变化和景、情、理水X交融的特点。
教学方法:诵读法、比较法、讨论法。
教学用具:多媒体教学步骤:一、导入:同学们,前两节课我们重点理解了《赤壁赋》各段的文意,积累了文言知识点,今天这节课,我们深入理解文章的思想内容,探讨苏轼的人生观和宇宙观。
二、鉴赏课文主旨,探讨苏轼的人生观。
1、研习课文:提问:散文创作,一般以作者的主观感受为线索,本文也不例外,谁能说说本文表达感情的词语都是什么?明确:课文中“乐甚”、“愀然”、“喜而笑”表达了苏轼和客的“乐-悲-乐”的感情变化,为什么会有这样的变化?学生分组讨论,点拨:(1)提问:“于是饮酒乐甚”,为什么?生:思考、回答。
师点拨:哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色?这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受?明确:景:“清风徐来,水波不兴。
”“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间;”“白露横江,水光接天。
”(三组对偶句)情:“浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止,飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。
”“清风徐来”,好风!“水波不兴”,好水!正因为这一风一水,苏子与客才能泛舟而游,怡然自得。
“举酒属客”,好酒!“诵明月之诗,歌窈窕之章”,好诗!请同学们想象一下,在这样充满诗情画意的自然环境中,把酒临风,对江而歌,乘舟缓行,满目美景,一定是极有雅兴的。
有此一游,也不枉此一生了。
“少焉,月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。
《赤壁赋》第3课时教学设计
《赤壁赋》第3课时教学设计《赤壁赋》第3课时教学设计作为一名无私奉献的老师,就不得不需要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢?以下是小编为大家收集的《赤壁赋》第3课时教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。
《赤壁赋》第3课时教学设计1教学设想《赤壁赋》是一篇脍炙人口的美文,在必修②第四单元的几篇文章之中《赤壁赋》文学色彩最为浓厚,在理解文意的基础上背诵这篇名赋应该是本文学习的重点。
本文句式骈散夹杂,参差错落之中见整齐之美、声韵之美,适于美读。
全赋4段,537字,背诵有一定的难度,死记硬背之后往往容易忘记,这就需要教师进行背诵指导。
在抓重点的基础上,化整为零,将较长的文章分成一小块一小块进行记忆,将内容一点点“吃”下。
这篇赋文质兼美,在景、情、理交融之中蕴含着作者乐观旷达的人生态度。
在教学过程中应引导学生结合文本深入探讨,以交流、讨论的形式将学生对作者人生态度的理解引向更深的层面。
教学目标1、熟读成诵,增加文言积累,积淀文言语感。
2、品味如散文诗一般精练优美的语言。
3、培养学生初步鉴赏文学作品的能力。
4、了解苏轼的人生感悟,倡导积极的人生态度,培养勇于面对坎坷、笑对苦难的乐观主义精神。
教学重点和难点重点:理解文意的基础上背诵文章。
难点:研讨苏轼的人生感悟,感受其乐观旷达的人生态度。
教学方法:竞赛法、诵读法、讨论法媒体准备:背景音乐、ppt。
课件教学过程与内容(一)学生课前预习1、阅读《人生到处知何似?应是飞鸿踏雪泥—浅谈苏轼逆境中旷达的人生态度》。
2、熟读课文,归纳文章的字词句。
(二)情景设置:配乐,展示苏子泛赤壁的`画面;学生朗读课文。
(说明:将学生的思维带进泛舟游赤壁的优美意境之中)(三)字词句积累复习板块课前将学生分成组,布置复习任务,要求学生将本课中的文言实词、常用虚词、词类活用、古今异义、特殊句式等找出来,分类整理在笔记本上。
高一语文上学期必修二 《赤壁赋》第三课时
苏 轼
分析第三段
第三段
1.本段主要写了什么?感情色彩如何?
本段主要写了“客”的回答,阐 发了怀古伤时之情,感情色彩甚 为悲伤。
客人为何而悲?
1、对比:古今人物——曹操,吾与子
赤壁江山触发他想到历史上的英雄
人物,当年何等英雄,而今安在?何
情
况吾辈渔樵江渚之上!
怀 阐 发
2、比喻:人生短暂,感触生悲
但也有负面因素,主张随遇而安也可能导致斗 志的消减。
但苏轼是在走出监狱到达流放地而几乎丧失自由 的情况下说这番话的,反映了他的坦荡、旷达和强 烈的生活信念,值得肯定的方面是主流。
积极进取,直面人生 听任天命,随遇而安
达穷 则则 兼独 济善 天其 下身
没有经过战斗的舍弃是虚伪的, 没有经过苦难的超脱是轻佻的。
变的角度看,天地万物连一眨眼的功夫都不能 保持不变,即天地宇宙是瞬息万变的。
从不变的角度看,万物和人类都是永恒存在的。 用不着羡慕江水的无穷和明月的永不增加,也用 不着哀叹人生的短暂。
2.作者是怎样劝慰客人,使他从悲情中解脱 出来?
(1)从“变”与“不变”的角度,说明不必羡慕宇宙 的无穷。苏子以明月、江水作比,说明世上万事、人 生,都既有变的一面,又有不变的一面。
——傅 雷
启示:面对逆境,要把眼光放长远 一些,胸怀放宽广一些。
第五段
1.本段感情色彩如何?主要写了哪些内容?
本段感情色彩为“喜”,照应了开 头超然欲仙的快乐。主要写客人听 了苏子的话,身心释然,主客开怀 畅饮,兴尽酣睡。
2.这样结尾有什么深刻含义?
这样结尾是向政敌的一种暗示: 我虽然遭受迫害,贬谪黄州,但 我的日子过得并不错,既不寂寞 也不苦恼。
赤壁赋第三课时
诵读 品感情
• 第4段: 苏子超然于世的情怀.
客喜而笑,洗 盏更酌。肴核 既尽,杯盘狼 籍。相与枕藉 乎舟中,不知 东方之既白。
• 而:表修饰。 • 乎:相当于“于”, 在 • 相与枕藉乎舟中:状 语后置句 • 既:已经 • 白:显出白色,形容 词作动词。
客喜而笑,洗 盏更酌。肴核 既尽,杯盘狼 籍。相与枕藉 乎舟中,不知 东方之既 白。
• • • • •
赤壁记载了苏东坡的崛起。 赤壁沉淀了苏东坡的不屈。 赤壁诉说着苏东坡的豪迈与诗情不朽。 赤壁因苏轼而光芒四射。 赤壁,只言知识总结
一、虚词 1. 而(连词)
• • • • • • • • (1)浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止 转折 (2)扣舷而歌之 修饰 (3)倚歌而和之 修饰 (4)正襟危坐,而问客曰 承接 (5)侣鱼虾而友麋鹿 并列 (6)逝者如斯,而未尝往也 转折 (7)盈虚者如彼,而卒莫消长也 转折 (8)自其不变者而观之 修饰
• • • • • • • • • •
(1)月出于东山之上 (助词,的) (2)凌万顷之茫然( 助词,定语后置的标志) (3)哀吾生之须臾 (助词,取独) (4)盖将自其变者而观之 (音节助词或代词, 指水和月 ) (5)苟非吾之所有 (取独) (6)耳得之而为声 (代词,它 ) (7)取之无禁,用之不竭 (代词,它们 ) (8)吾与子之所共食 (取独) (9)纵一苇之所如 动词,到 (10)扣舷而歌之 音节助词
我说:“你们也知道那 水和月亮吗?江水总是 这样长流不息,可是它 始终没有流尽;月亮总 是那样的有圆有缺,可 是他终究不会增减。
盖将自其变者 而观之,则天 地曾 不能以一 瞬;自其不变 者而观之,则 物与我皆无尽 也,而又何羡 乎!
• 盖:句首副词,表示假设 • 而:表修饰。 • 曾:表示强调,有“竟然” 的意思。 • 曾不:竟连……都…… • 以:停止。 • 瞬:一瞬间。 • 自:如果 • 而:表承接。 • 何羡:宾语前置句,羡何
高一语文粤教版必修2教学教案第四单元15赤壁赋(2)
赏景品情悟人生---《赤壁赋》第三课时教学目标:1.了解文中主客情感变化的过程。
2.体会作者在文中的情趣与理趣。
3.体会作者在文中表现出来的旷达胸怀和积极进取的精神。
教学重难点:重点:了解文中主客情感变化的过程。
难点:体会作者在文中的情趣与理趣。
教学方法:朗读法、研讨法、圈点法课时安排:一课时一、导入同学们,受“天人合一”思想的影响,中国古代文人自古就有亲近自然、亲近山水的情怀。
所谓“仁者乐山,智者乐水”。
特别是当人在现实中受到伤害的时候,只有山水最懂人的那颗苦闷和破碎的心。
公元1079年,湖北的黄州迎来了一位满心伤痛的诗人,大家猜一猜这位诗人是谁?对,他就是苏轼。
这节课,我们接着来学习苏轼的《赤壁赋》,体会一下当年苏轼泛舟赤壁时的心情。
二、情感思路朗诵课文,从中在勾画出表现作者情感变化的语句。
明确:第二段第一行的“于是饮酒乐甚”,其中的“乐”字。
第三段第一行的“苏子愀然”的“愀”字,表示容色改变,也是情绪变化的标志。
第三段最后的“托遗响于悲风”,其中的“悲”字。
最后一段的“客喜而笑”的“喜”“笑”,表示高兴。
本文情感思路:乐--悲--乐。
作者的情绪为什么会有这样的变化呢?为什么乐?为什么喜?又为什么转悲为喜了呢?需小组讨论作答。
三、赏“乐”之景汤显祖在《牡丹亭》中写到:“良辰美景奈何天,赏心乐事谁家院。
”指出我们人生当中有四美:良辰、美景、赏心、乐事。
赤壁泛舟,四美俱全。
请找出这四美的句子。
明确:良辰:壬戌之秋,七月既望。
美景:清风徐来,水波不兴;月出于东山之上,徘徊于斗牛之间;白露横江,水光接天。
乐事:举酒属客,诵明月之诗,歌窈窕之章。
赏心:浩浩乎如凭虚御风,而不知其所止,飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。
赤壁之下的这幅月色之图,非常的美丽,请用散文化的语言把这番美景描绘出来。
明确:月夜泛舟赤壁,一袭月光泻在这万顷碧水之上,如烟雾般笼罩在江面,清风徐徐吹来,波光粼粼。
茫茫月色,茫茫江水,境界开阔而空明,意境澄沏而朦胧,如梦似幻,真可谓清风与明月交织,露珠与水色辉映,幽雅而宁静,苍茫而朦胧,真是风月无边,秋景如画。
《赤壁赋》教案(精选8篇)
《赤壁赋》教案《赤壁赋》教案(精选8篇)作为一位无私奉献的人民教师,就难以避免地要准备教案,编写教案有利于我们弄通教材内容,进而选择科学、恰当的教学方法。
那么写教案需要注意哪些问题呢?下面是小编精心整理的《赤壁赋》教案,仅供参考,大家一起来看看吧。
《赤壁赋》教案篇1【知识与能力目标】1、掌握文中的重点实词、虚词;把握词类活用;2、体会课文景、情、理交融的特点;3、感悟语言运用上骈散结合的妙处,能够全文背诵;4、学会懂得与自然、与他人、与文字等多种交流方式,释放胸怀,提高自身修养。
【重点难点】1、理会课文景、情、理交融的特点。
2、了解作者在旷达的风貌之下寄寓的悲愤苦闷的复杂情感。
【课时安排】二课时【教学步骤】一、课前准备1.正音壬rén戌xū 属zhǔ客冯píng虚御风愀qiǎo然窈yǎo窕tiǎo 桂棹zhào 倚歌而和hè 旌旗jīng舳zhú舻lú 横槊shu 山川相缪liáo 酾shī酒渔樵qiáo 江渚zhǔ 匏páo尊蜉fú蝣2.对照注释,找出文中出现的通假字。
(1)举匏樽以相属(通“嘱”,劝酒)(2)山川相缪(通“缭”)3.知识了解学生参看《成才之路》“资料园地”二、诵读文章,整体感知1、文章大致写了什么内容?夜游赤壁,抒发对人生的感慨。
2、全文的感情是如何变化的?文章可以分为几部分?一、(1)月下泛舟乐二、(2~3)吊古伤今悲三、(4~5)阐述哲理乐四、精读1——2段,背诵、积累、感悟、体会。
三、研习文本1、第一段①自由诵读第一段,本段中,哪些句子描绘了“七月既望”之夜赤壁的景色?这样的景致使泛舟者产生了怎样的心理感受?讨论明确:写景色的共三组偶句:“清风徐来,水波不兴。
”“月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。
白露横江,水光接天。
”清风明月,澄澈幽美的夜景中,作者不禁心旷神怡:“浩浩乎如冯虚御风,而不知其所止,飘飘乎如遗世独立,羽化而登仙。
《赤壁赋》教案13(3课时)
《赤壁赋》教案13(3课时)导读:赤壁赋教学目标1、通过指导诵读,引导学生掌握作者感情的变化。
2、通过研习探讨,把握作者对自然和人生的双重感悟。
2、通过预习交流,积累一些常用的文言词汇,如“属”、“如”等实词,“之”、“然”、等虚词,同时积累常见的文言句式。
教学重点与难点1、如何理解作者对人生的看法。
2、个性化鉴赏:景、情、理的融合,语言特点等。
课时安排三课时教学过程第一课时一、学生课前预习1、阅览相关材料收集关于赤壁的历史、关于赋的相关知识。
2、熟读课文,利用工具书解决字词,并归纳文章的字词。
二、作者和解题:以苏轼图片导入,由小组学生介绍苏轼的相关经历,教师明确:黄州的苏轼:苏轼人生中最无用世机会的三处贬所:黄州、惠州、儋州。
赤壁赋的写作正是苏轼遭受人生第一次挫折时。
简单的介绍苏轼躬耕东坡、黄州夜醉及两赋一词。
三、第一环节:听录音或看多媒体课件,提醒学生注意字音的准确,语句节奏的缓急和节奏的变化。
教师点明五段文字的五次换韵。
四、第二环节:以诵读为纽带,落实以下几个步骤:1、正音读—识文字—通义训—察语气—明文法—断句读—辨辞采—别文体请四位学生分别朗读,其余同学根据注解疏通文意,找出骈句,用心读。
2、学生提出疑问,教师提示重要知识,举例:词类活用——使动用法:舞幽壑之潜蛟意动用法:侣鱼虾而友麋鹿名词作动词:况吾与子渔樵于江渚之上句式——定语后置:客有吹洞箫者宾语前置:何为其然也五、第三环节:理清文章的思路教师点拨:第一节——月夜泛舟的陶醉第二节——悲凉箫声的伤感第三节——人生失意的悲情第四节——随缘而安的态度第五节——忘情尘世的洒脱、落实教学目标。
六、第四环节:学生按四组展开讨论:1、文章写了怎样的景?2、文章写了怎样的情?3、文章写了怎样的理?七、课堂演练,强化双基(略)八、布置作业:安排下节课的讨论话题:(1)搜集苏轼相关作品(词赋)中有“月亮”的句子,欣赏本文中的“水月”的意象,体会苏轼对自然的态度。
最新赤壁赋教案一等奖赤壁赋教案共三课时汇总(3篇)
最新赤壁赋教案一等奖赤壁赋教案共三课时汇总(3篇)赤壁赋教案一等奖赤壁赋教案共三课时篇一1、体会课文景、情、理交融的特点。
2、感悟语言运用的妙处。
3、学习古人豁达乐观的精神。
4、熟读并背诵课文。
1、学习和积累有关文言实词和虚词的知识及特殊用法。
二课时一、导入:前面我们学过苏轼的《念奴娇赤壁怀古》,说他是豪放派词风的创始人。
他的词豪放高旷,情浓意远。
他又是唐宋八大家之一、他的散文:情理交融,汪洋恣肆,当时就有“苏氏文章擅天下”的美誉。
他还称得上是一位高级厨师。
“东坡肉”千百年来一直脍炙人口。
中国古代楷书有“颜、柳、欧、苏”四大流派,这里的“苏”,就是苏轼,可见他在中国书法史上的地位之高。
同学们,见过他的书法作品吗?在我们课本的封面。
所以说苏轼是位少见的旷世奇才。
我们今天又来学习他的流传千古的佳作,《赤壁赋》写作背景1080年,苏轼被贬黄州。
在这里,他经常来赤壁矶头游览眺望,或泛舟江中。
1082年,苏轼又来到赤壁。
这时他已年近半百,站在矶头,望着滚滚东去的江水,想起自己建功立业的报负也付之东流,不禁俯仰古今,浮想联翩,写下了名作《念奴娇赤壁怀古》。
这年七月十六日和七月十五日,苏轼又两次舟游赤壁之下的长江,写下了著名的《前赤壁赋》《后赤壁赋》。
前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响“一门三父子,娥眉共比高。
”苏轼(1037-1101),北宋文学家、书画家。
字子瞻,号东坡居士,眉州眉山(今属四川)人。
苏轼与父洵弟辙,合称“三苏”。
在政治上属于旧党,但也有弊政的要求。
苏轼才情奔放,为宋代最杰出的作家,诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。
其文汪洋恣肆,明白畅达,为“唐宋八大家”之一、其词于风格、体制上皆有创变,清雄旷放之作尤新人耳目,词开豪放一派,对后代很有影响。
著名的诗词有《念奴娇赤壁怀古》《江城子(十年生死两茫茫)》《水调歌头(明月几时有)》《赤壁赋》等。
著有《东坡乐府》。
我们的课文所选是他的《前赤壁赋》。
高二语文必修二《赤壁赋》第三节课时 课件
举酒属客 纵一苇之所如 渺渺兮予怀 余音袅袅,不绝如缕 固一世之雄也 知不可乎骤得 而吾与子之所共适 山川相缪 飘飘乎如遗世独立 方其破荆州,下江陵 而卒莫消长也
三、句式: 1、宾语前置: 而今安在哉? 2、状语后置:泛舟游于赤壁之下. 3、定语后置:凌万顷之茫然. 4、使动:舞幽壑之潜蛟. 5、意动:侣鱼虾而友麋鹿. 6、被动:此非孟德之困于周郎者乎?
被贬黄州这段炼狱般的经历让苏轼真正 走向了成熟,因此,余秋雨在《苏东坡突 围》中写到: “成熟是一种明亮而不刺眼 的光辉,一种圆润而不腻耳的音响,一种不 再需要对别人察言观色的从容,一种终于停 止向周围申诉求告的大气,一种不理会哄闹 的微笑,一种洗刷了偏激的淡漠,一种无须 声张的厚实,一种并不陡峭的高度。勃郁的 豪情发过了酵,尖利的山风收住了劲,湍急 的细流汇成了湖。结果—— 引导千古杰作的前奏已经鸣响,一道神 秘的天光射向黄州,《念奴娇-赤壁怀古》和 前后《赤壁赋》马上就要产生。”
指出句子中的词类活用现象,并加以解 释 ⑴舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。 ⑵西望夏口,东望武昌 ⑶下江陵,顺流而东也 ⑷侣鱼虾而友 糜鹿
使动用法。使……起舞;使……哭泣 ;2、名词状语。向西,向东。3、名词 动用,东下。4、意动用法,以……为侣 ,以……为友。
1、
指出下列句子的句式特点
⑴ 苏子与客泛舟游于赤壁之下 ⑵ 凌万顷之茫然 ⑶ 渺渺兮予怀 ⑷ 此非孟德之困于周郎者乎 ⑸ 而今安在哉 ⑹ 是造物者之无尽藏 也 ⑺客有吹洞箫者 句式特点:1、状语后置句 2、定语后置 句 3、谓语前置 4、被动句 5、宾 语前置句 6、判断句 7、定语后 置句
指出下列加点词含义或用法相同的句子。 ①赤壁赋。( ) A.酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也。 B.刻唐贤今人诗赋于其上。 C.岁赋其二。 D.孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎。 ②况吾与子渔樵于江渚之上。( ) A.少焉,月出于东山之上。 B.赵尝五战于秦。 C.寄蜉蝣于天地。 D.其势弱于秦。
《赤壁赋-苏轼作业设计方案》
《赤壁赋-苏轼》作业设计方案一、教学目标:1. 了解苏轼的生平宁文学成就,掌握《赤壁赋》的创作背景和意义;2. 理解《赤壁赋》的艺术特点和意境,感受其中的情感抒发和意蕴;3. 提升学生的文学鉴赏能力,培养学生的文学情操和审美情趣。
二、教学内容:1. 苏轼的生平宁文学成就;2. 《赤壁赋》的创作背景和意义;3. 《赤壁赋》的艺术特点和意境。
三、教学重点:1. 苏轼的文学创作和思想观念;2. 《赤壁赋》的创作背景和意义;3. 《赤壁赋》的艺术特点和意境。
四、教学难点:1. 理解《赤壁赋》的意境和情感表达;2. 掌握《赤壁赋》的艺术特点和韵味。
五、教学方法:1. 讲授相结合的方式,通过讲解和解读《赤壁赋》来深入学生的心灵;2. 多媒体教学,通过图片、音频、视频等形式展示《赤壁赋》的魅力;3. 教室讨论,引导学生发表对《赤壁赋》的看法和感受。
六、教学过程设计:第一课时:苏轼的生平宁文学成就1. 导入:通过介绍苏轼的生平宁文学成就,引发学生对《赤壁赋》的兴趣;2. 讲解:讲述苏轼的文学创作和思想观念,让学生了解苏轼的文学背景;3. 活动:分组讨论苏轼的代表作品及其主题思想,展示学生对苏轼的理解。
第二课时:《赤壁赋》的创作背景和意义1. 导入:通过介绍《赤壁赋》的创作背景和意义,引发学生对这篇名篇的好奇心;2. 讲解:解读《赤壁赋》的内容和主题,让学生了解其深刻内涵;3. 活动:分组讨论《赤壁赋》的艺术特点和意境,探讨其中蕴含的情感表达。
第三课时:《赤壁赋》的艺术特点和意境1. 导入:通过展示《赤壁赋》的图片或视频,引发学生对其艺术特点和意境的感受;2. 讲解:分析《赤壁赋》的写作技巧和意象运用,让学生了解其艺术魅力;3. 活动:让学生朗读《赤壁赋》,体会其中的节奏和韵律,感受其深刻情感。
七、作业设计:1. 作文:要求学生撰写一篇关于《赤壁赋》的读后感,表达对苏轼和他的作品的理解和感受;2. 诗歌创作:要求学生模仿《赤壁赋》的风格,创作一首诗歌,表达自己的情感和思想;3. 朗诵比赛:组织学生进行《赤壁赋》的朗诵比赛,展示他们对这篇名篇的理解和表达能力。
《赤壁赋》教案范文
《赤壁赋》教案范文教案:《赤壁赋》一、教学目标:1.了解《赤壁赋》的作者、背景和创作背景;2.分析《赤壁赋》的意象和写作手法;3.理解《赤壁赋》描绘的历史事件和人物;4.培养学生欣赏文学作品的能力。
二、教学重点:1.了解《赤壁赋》的作者和背景;2.分析《赤壁赋》的意象和写作手法。
三、教学难点:1.理解《赤壁赋》描绘的历史事件和人物;2.培养学生欣赏文学作品的能力。
四、教学过程:第一课时:一、导入(5分钟)二、讲授(15分钟)1.介绍《赤壁赋》的作者苏轼和他的创作背景,讲解苏轼所处的历史时期和社会背景。
2.解释《赤壁赋》的意象和写作手法,如水的意象、对景的描写和抒发己见。
3.分析《赤壁赋》的整体结构和主题。
第二课时:一、导入(5分钟)教师通过展示《赤壁赋》中的插图和图片,引发学生的联想和思考。
二、讲授(15分钟)1.分析《赤壁赋》中的历史事件和人物,如周瑜、诸葛亮、刘备等。
2.解读《赤壁赋》中的一些名句和段落,让学生更深入地了解其中的含义和感情。
三、分组讨论(10分钟)根据所学知识,将学生分成几个小组进行讨论,每组选取一段《赤壁赋》进行解读,让学生发表自己的观点和理解。
教师在旁边给予指导和点评。
第三课时:一、导入(5分钟)教师提出几个问题,让学生回顾和总结之前的学习内容。
二、学生展示(15分钟)将分组讨论的结果进行展示,让每个小组派一名代表上台讲解自己组的解读和见解。
三、教师点评(10分钟)教师对学生的展示进行点评和总结,帮助他们更好地理解《赤壁赋》的意义和价值。
四、课堂练习(15分钟)让学生就《赤壁赋》选取一段进行改写或创作,培养他们欣赏文学作品并运用所学知识的能力。
五、课堂总结(5分钟)教师对本节课的学习内容进行总结,并提醒学生下节课的预习内容。
五、板书设计:-背景和创作背景-意象和写作手法-历史事件和人物六、教学反思:。
《赤壁赋》第三课时
时夜将半,四顾寂寥。适(适:恰好。)有孤鹤, 横江东来。翅如车轮,玄(玄:黑中带红。)裳 缟(缟:白色。)衣,戛(戛:读作jiá,象声 词。)然长鸣,掠(掠:轻轻地擦过或拂过。) 予舟而西也。
须臾(须臾:片刻,一会儿。)客去,予亦
就睡。梦一道士,羽衣蹁跹(蹁跹:轻快,有 风采。),过临皋之下,揖予而言曰:"赤壁 之游乐乎?"问其姓名,俯(俯:低头。)而 不答。"呜呼!噫嘻!我知之矣。畴昔(畴昔: 过去,以前。畴,读作chóu。)之夜,飞鸣而 过我者,非子也邪?"道士顾笑,予亦惊寤 (寤:读作wù,醒。)。开户视之,不见其处。
•
变与不变 取与不取
水
变 逝者如斯
月
盈虚如彼
人
生老病死
不变 未尝往也
物与我皆无尽也 卒莫消长 代代相承
以水月为喻 说明变与不变,关健看你怎么看 变: 则天地曾不能以一瞬
不变 : 则物与我皆无尽也
物与我皆无尽也,而又何羡乎?
哀吾生之须臾,羡长江之无穷
• 以明月、江Leabharlann 作比,说明世界的万物和人 生,都既有变的一面,又有不变的一面。
前次所见的是“水光接天”,“万顷茫然”,这 次所见的是“断岸千尺”“水落石出”,所以说 “江山不可复识”。曾日月之几何,也就是“曾 几何时”。曾,才,刚刚。这样用的“曾”常放 在疑问句的句首。
翻这译一年十月十五日,我从雪堂出发,准备回临皋亭。
有两位客人跟随着我,一起走过黄泥坂。这时霜露已 经降下,叶全都脱落。我们的身影倒映在地上,抬头 望见明月高悬。四下里瞧瞧,心里十分快乐;于是一 面走一面吟歌,相互酬答。过了一会儿,我叹惜地说: “有客人却没有酒,有酒却没有菜。月色皎洁,清风 吹拂,这样美好的夜晚,我们怎么度过呢?”一位客 人说:“今天傍晚,我撒网捕到了鱼,大嘴巴,细鳞 片,形状就像吴淞江的鲈鱼。不过,到哪里去弄到酒 呢?”我回家和妻子商量,妻子说:“我有一斗酒, 保藏了很久,为了应付您突然的需要。”再次到赤壁 的下面游览。长江的流水发出声响,陡峭的江岸高峻 直耸;山峦很高,月亮显得小了,水位降低,礁石露 了出来。才相隔多少日子,上次游览所见的江景山色 再也认不出来了!
赤壁赋教案(三课时)
赤壁赋教案(三课时)教学目标:一、知识教育目标:1.了解《赤壁赋》的“以文为赋”,骈散结合的形式特点,欣赏课文精美的语言。
2.了解作者运用的主客问答这一赋体的传统手法,体会课文景、情、理交融的特点。
3.理解作者乐观旷达的情怀,认识其宇宙观、人生观中辩证、达观成分的积极意义。
二、能力培养目标:1.培养学生通过诵读体悟和欣赏优美、形象语言的能力。
2.培养对精品诗文的整体把握能力,能理解文旨,理通思路,赏析表现手法,辨别高下优劣。
三、德育渗透目标:培养学生勇于面对坎坷,积极乐观的精神。
重点、难点:理解课文景、情、理交融的特点,欣赏课文典雅、精美的语言,是本文研究的重点;了解主客问答这一赋体传统手法在表达思想情感中的作用,理解作者在旷达的风貌之下寄托的悲愤苦闷的复杂情感,是理解鉴赏上的难点。
解决办法:1.介绍与课文相关的作者生平经历,深入把握作者的思想情感。
2.反复诵读课文,体会文章的语言与意境之美。
课时安排:三课时第一课时一、导入:介绍黄州赤壁的背景,引入课文《赤壁赋》。
二、作者背景及解题:介绍XXX的家庭背景和仕途经历,为理解课文打下基础。
XXX元丰二年,XXX因“乌台诗案”被捕入狱。
实际上,谏官XXX、XXX、XXX三人断章取义,摘出他讽刺新法的诗句进行诬陷。
乌台是御使府,详见下文。
XXX后来经XXX等人营救才免罪释放,被贬满黄州团练副使。
从“乌台诗案”到流放黄州,是XXX人生的重要转折。
政治上失意访惶,精神上孤独苦闷。
但是,生性旷达的诗人在XXX和山水之乐中求得解脱,自号“XXX居士”,并写了千古传唱的《·赤壁怀古》、《前赤壁赋》和《后赤壁赋》等充满哲学意味、凝聚人生思考的名篇佳作。
关于“赋”,它是我国古代的一种文体,兼具诗歌和散文的性质。
其特点是“铺采螭文,体物写志”,侧重于写景,借景抒情。
XXX为代表的“骚赋”,汉代为代表的“辞赋”,魏晋以后的“骈赋”,唐代又由骈体转为“律赋”,宋代以散文形式写,称为“文赋”。
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转朱阁,低绮户,照无眠。不应有恨,何事
长向别时圆?人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此
事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。
流露出了词人悟种感觉,就是他似乎 总能自宽自解,这是为什么呢?
特别的精神世界
• 遥想苏轼一生宦海沉浮不断,却始终政绩卓越, 即便是身处蛮荒,亦能保持积极达观的心态, “能处富贵,能安贫贱”能“也无风雨也无晴”。 究其根源可能在于苏轼对儒、道、佛三家思想的 兼容。南怀瑾先生对 “三大教”有过妙喻,他认
• 料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎 。回首向来萧瑟处,归去,也无风雨也无晴。
泰然自若、无所畏惧、潇洒从容、超然物外
水调歌头 苏轼
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丙辰中秋,欢饮达旦,大醉,作此篇,兼怀子由。
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明月几时有,把酒问青天。不知天上宫阙,
今夕是何年?我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高
处不胜寒。起舞弄清影,何似在人间!
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没有经过苦难的超脱是轻佻的。 ——傅 雷
古之所谓豪杰之士,必有过人之节。人情有 所不能忍者,匹夫见辱,拔剑而起,挺身而斗 ,此不足为勇也。天下有大勇者,卒然临之而 不惊,无故加之而不怒。此其所挟持者甚大, 而其志甚远也。 ——《留侯论》苏轼
这样的苏东坡女同学们想不想嫁给他呢?
中华几千年的文明史中,名垂青史的文人多如 牛毛,被后人格外喜欢的诗人亦不计其数。但往往 诗文作得好的,可人不可爱;人品相当不错的,诗 文却不过尔尔。而像苏东坡这诗文书画和人品道德 都趋于完美都富于魅力者实在也是凤毛鳞角。
为儒家是粮食店,经营精神食粮,佛家是百货店, 人生必需之物不可缺少,道家则是药店,给人带 来精神慰藉与救赎。苏东坡通达的思想应该在于 多种思想作用下的长期的自我调节,儒家思想驱 动他积极进取,努力有为。一旦遭遇挫折道家的 无为超脱、自然淡泊和佛家的静达圆通,就导引他 看淡功名,自我解救,包容宽宥,走向达观和融通, 从而峰回路转,找到精神归宿。
运用主客问答的方式,使行文结构 波澜起伏,摇曳多姿;作者的思想感情 也因之得以层层展现、深层揭示
• 作者经历乌台诗案的牢狱之灾几乎丧命,而今远 谪黄州过着半囚徒几乎丧失自由的生活,别说是 政治呀,理想呀,就连基本的生活都成问题,所 以,在这样无边的美景中,苏轼的心头依然有一 丝的阴影,这丝阴影来自政治失意,也来自人生 困境。我们先来看看到黄州后他的境遇怎样?
--摘自林语堂《苏东坡传》
自题金山画像
苏轼
心似已灰之木,
身如不系之舟。
问汝平生功业, 黄州惠州儋州。
任务选择
❖ 1、苏轼与黄州(必选) ❖ 2、苏轼与惠州(必选) ❖ 3、苏轼与儋州(必选) ❖ 4、苏轼与三位女性 ❖ 5、苏轼与辛弃疾 ❖ 6、苏轼与王安石 ❖ 7、“穷而后工”现象研究
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赤 壁 赋 苏 轼
浏览课文说说苏轼与客游赤壁时心情是 如何变化的?试从文中找出关键词。
乐甚 愀然 喜而笑
(乐) (悲) (喜)
速读第一段说说作者乐从何来
阅读第三段中“客”的回答,并依据回 答内容概括解答“客”因何而悲
本来是欢乐的游览,怎么会突然想 到这些呢?阅读第二自然段,看看 是什么引发和触动了客的悲情
中国的文化倘若将苏东坡连根须带枝蔓地挖取 出来,我相信整个中国文化史都会因之而失重。
我家先生一次不由得问:如果你同苏东坡活在 同一时代,你是不是会嫁给他?只要苏东坡肯娶我 的话,回答自然是肯定的。
散文《喜欢苏东坡》(方方)
“我们未尝不可说,苏东坡是个秉性难改的 乐天派,是悲天悯人的道德家,是黎民百姓的好 朋友,是散文作家,是新派的画家,是伟大的书 法家,是酿酒的实验者,是工程师,是假道学的 反对派,是瑜伽术的修炼者,是佛教徒,是士大 夫,是皇帝的秘书,是饮酒成瘾者,是心肠慈悲 的法官,是政治上的坚持己见者,是月下的漫步 者,是诗人,是生性诙谐爱开玩笑的人。可是这 些也许还不足以勾绘出苏东坡的全貌。我若说一 提到苏东坡,在中国总会引起人亲切敬佩的微笑, 也许这话最能概括苏东坡的一切了。”
《苏东坡传》(林语堂) 《浪迹东坡路》(史良昭) 《放逐与回归》(洪亮) 《品中国文人》(刘小川) 《苏东坡突围》(余秋雨) 《诗人的执着与超脱》(周国平) 《喜欢苏东坡 》(方方)
首先,物质上极其贫困,为了养活家 小,他被迫在东坡亲自耕地,“垦荒东坡”, 所以他后来自号“东坡”。这一点也还罢了, 更难受的是来自精神上的折磨。
苏东坡在黄州的生活状态,已被他自己写给 李端叔的一封信描述得非常清楚。信中说:
得罪以来,深自闭塞,扁舟草履,放浪山水 间,与樵渔杂处,往往为醉人所推骂,辄自喜 渐不为人识。平生亲友,无一字见及,有书与 之亦不答,自幸庶几免矣。
卜算子 黄州定惠院寓居作 缺月挂疏桐,漏断人初静。 谁见幽人独往来,飘渺孤鸿影 惊起却回头,有恨无人省。 拣尽寒枝不肯栖,寂寞沙洲冷。
苏东坡能突围吗?阅读第四段,说说他是 怎样劝客(自己)转悲为喜的
定风波 苏轼
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三月七日,沙湖道中遇雨。雨具先去,同行皆狼
狈,余独不觉,已而遂晴,故作此词。
• 莫听穿林打叶声,何妨吟啸且徐行。竹杖 芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生。