《都江堰》第二课时,讲学稿(学生版)
(完整版)高二《都江堰》教案2
高二《都江堰》教案2《都江堰》教案23、概括本文的主要内容通过写自己游览都江堰和二王庙表达作者深刻的历史反思和文化反思，对李冰精魂、文化内涵的理解和感悟，也体现了作者对承传这种精神的乐观和对膜拜这种精义的欣慰。
4、品读课文（1）浏览课文第一部分，找出文中写都江堰的关键句。
可以抓住以下关键语句：①我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。
②长城当然也非常伟大……为我们生存的星球留下了一种人类意志力的骄傲。
③让人全身心地投入对历史、对岁月、对民族的巨大惊悸，感觉就深厚得多了。
④但是，就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一个了不起的工程。
⑤因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族。
⑥长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。
⑦长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。
⑧它，就是都江堰。
（ⅱ）思考：在第一部分主要采用了对比手法，从多方面进行比较，那个方面是最重要的和最根本的？为什么？作者从修建时间、社会功用、延伸举例、文明特征诸方面将长城与都江堰作比较，其中社会功用方面大是最根本最重要的。
这不仅因为延伸距离。
文明特征等方面内容依附于社会功用，而且因为对社会功用的评价是这部分的核心内容，这里是在为第三部分展开文化反思张本，所以重在社会功用比照两大工程，从而表达了作者的见解：“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。
（ⅲ）概括本部分的主要内容。
由此我们可以分析出，以长城入手，作好铺垫，引出都江堰；对长城与都江堰及其文明从不同角度进行了对比，以突出主旨，从而表现了都江堰是一种灵动的文明，是中国历史上最激动人心的工程。
作者开门见山，提出观点。
（2）美读课文第二部分。
（ⅰ）美读课文第二段，应读出“闻其声”的层次感；美读第三段，要传达作者紧张喜悦豪迈赞叹的丰富感情。
（ⅱ）作者通过描写都江堰强悍而又驯顺的水，表达了作者的感情怎样？这一部分主要写都江堰的水，突出了水流的宏伟气势，强悍和规整。
散文精读 都江堰(第02课时)(同步课件)高二语文下册(中国现代诗歌散文欣赏)
• 1.理清作者思路，品味富有意蕴的语言， 训练学生的语言表达能力过程与方法。 • 2.学习作者通过对比手法的运用来展示文 本内容的表达技巧。 • 3.体会文中蕴含的深厚的文化意蕴，感受 古代科学家、实践家李冰的人格魅力，学 习古代劳动人民的奋斗和实干精神。
教学重点、难点
• 【重点】理解作者的思想情感，品味文本 富ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ意蕴的语言。 • 【难点】体味作者对文化的深邃思索和审 视，感悟文章博雅的文化内涵。
余秋雨散文
余秋雨的散文叙述风格宏大。这种叙述风格 包括：宽泛的题材(文学的、艺术的、历史的、 社会的)，深厚的内容(知识的、文化的、审 美的、学术的)，精巧的结构(人文景观+历史 故事+现代性批判+文化感伤)和一种贵族气质 (自信、理性、从容、智慧)，即以游记的方 式进行，将“人、历史、自然” 交融在一起， 对中国文化的回顾和反思，被人们称为 “文 化散文” 。
思考探究2
• 作者通过描写都江堰强悍而又驯顺的水， 表达了作者的感情怎样？
参考答案
这一部分主要写都江堰的水，突出了水流的 宏伟气势，强悍和规整。写水强悍撒野，以 见其凶蛮，说明工程艰险；水的规整驯顺， 则见治水人的气度手段不凡，将水化害为利。 字里行间激荡着作者对都江堰的热爱和对李 冰的敬慕的感情，蕴含着对都江堰巨大社会 功用的赞叹。
思考探究3
• 文章第三部分作者对李冰的评价是什么？
参考答案
李冰是一位官员，同时也是一位实践科学家。 因为有过李冰，中国也就有过一种冰清玉洁 的政治纲领。他总结出的治水三字经、八字 真言，知道20世纪仍是水利工程的圭臬。他 未曾留下什么生平资料，只留下一座至今仍 造福四方的水坝，他筑都江堰的指令，智慧、 仁慈、透明。作者对这位实干家的“伟大精 魂”充满了赞美和崇敬之情。
《都江堰》说课稿完美版
《都江堰》说课稿一、说教材。
《都江堰》是鲁教版必修三第四单元“文明的踪迹”的一篇，文章看似在写“都江堰”，其实作者想通过“都江堰”表现自己对历史文化的感悟和对世爭的洞察，是赞扬李冰冰清玉洁的人格，赞扬一种勤政为民的价值观，以鉴古知今为目的，将学生带入一种思考文明古迹里暗含的人文精神和积极向上的政治理念的深沉境界，让学生了解李冰的人格，从而形成自己正确的价值取向，它的可读性和教育意义都不可忽视。
二、说目标高一学生经过了半年的过渡，基本成了一个真正的高中生，对一些东西能够理解到了，但是对问题的理解深度和广度都自所欠缺，针对这一学情我确定了如卜的知识与技能目标。
A、知识和能力：运用学案掌握课文中的基本字词，品味文中富有恿蕴的散文语言，提高对散文语言的感悟能力。
B情感态度与价值观：理解李冰造福民众、生死为民的政治走向与冰清釆洁的人胡，引导学生形成自己正确的价值取向。
C教学重点：品读散文语言，揣摩思辨性语句，提升审美境界。
D教学难点：理解文本通过写都江堰来写李冰，学习李冰不期留名却流芳下古的政史观。
三、说学法根据高校课堂“自主、合作、探究”的目标，我制定了如卜•的教法与学法。
情境法一一图文并茂，情境激趣利用多媒体的效果让学生了解都江堰，激发学生了解都江堰的兴趣。
合作法一一讨论解疑，重点突破小组合作会解决一些难题，在讨论中也可得到升华。
探究法一一个性解读，想象迁移如果讨论是人家的共同智意，那探究应该是个性的展示，让学生在探究这个环节有所收获。
四、说过程本课需要两个课时.第一课时1、第一个环节：新授课需要-个激趣，我称它为激趣环节，这一环节來将学生带入既定的氛W,《都江堰》是一篇文明古迹的文章，文明古迹本身就殖含着个性的魅力，根据这一特点我设计了这样的开端，运用筋媒体展示了一些文明的碎片：莫高应、圆明园、长城、兵马俑, 并让学生说说感受，然后把“都江堰”的图片再展示给人家并由此引出“都江堰”。
明确：若果莫高血、圆明园留给人的是惊叹和感伤，长城、兵马俑留给人的是壮观与感慨，那么都江堰给人的是给养和感动。
(完整版)高二《都江堰》教案2
高二《都江堰》教案2《都江堰》教案23、概括本文的主要内容通过写自己游览都江堰和二王庙表达作者深刻的历史反思和文化反思，对李冰精魂、文化内涵的理解和感悟，也体现了作者对承传这种精神的乐观和对膜拜这种精义的欣慰。
4、品读课文（1）浏览课文第一部分，找出文中写都江堰的关键句。
可以抓住以下关键语句：①我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。
②长城当然也非常伟大.... 为我们生存的星球留下了一种人类意志力的骄傲。
③让人全身心地投入对历史、对岁月、对民族的巨大惊悸，感觉就深厚得多了。
④但是，就在秦始皇下令修长城的数十年前，四川平原上已经完成了一个了不起的工程。
⑤因此，可以毫不夸张地说，它永久性地灌溉了中华民族。
⑥长城的文明是一种僵硬的雕塑，它的文明是一种灵动的生活。
⑦长城摆出一副老资格等待人们的修缮，它却卑处一隅，像一位绝不炫耀、毫无所求的乡间母亲，只知贡献。
⑧它，就是都江堰。
(ii)思考：在第一部分主要采用了对比手法，从多方面进行比较，那个方面是最重要的和最根本的？为什么？作者从修建时间、社会功用、延伸举例、文明特征诸方面将长城与都江堰作比较，其中社会功用方面大是最根本最重要的。
这不仅因为延伸距离。
文明特征等方面内容依附于社会功用，而且因为对社会功用的评价是这部分的核心内容，这里是在为第三部分展开文化反思张本，所以重在社会功用比照两大工程，从而表达了作者的见解：“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰” 。
(iii)概括本部分的主要内容。
由此我们可以分析出，以长城入手，作好铺垫，引出都江堰；对长城与都江堰及其文明从不同角度进行了对比，以突出主旨，从而表现了都江堰是一种灵动的文明，是中国历史上最激动人心的工程。
作者开门见山，提出观点。
( 2)美读课文第二部分。
(i)美读课文第二段，应读出“闻其声”的层次感；美读第三段，要传达作者紧张喜悦豪迈赞叹的丰富感情。
(ii)作者通过描写都江堰强悍而又驯顺的水，表达了作者的感情怎样？这一部分主要写都江堰的水，突出了水流的宏伟气势，强悍和规整。
《都江堰》,讲学稿(教师版)
《都江堰》第一课时年级：高二（）班学生姓名：学号：组名：教学目标:1、探究都江堰水利工程的巨大价值,提高学生对李冰兴修水利为民造福的认识,培养学生高尚的道德情操。
2、理解现代散文中“小”与“大”的关系。
3、体会想象在课文中的作用。
4、分析课文中对比手法的作用。
教学重难点: 充分调动学生学习积极性，理解文章深刻的立意，使学生有所感悟和思考，达到创造。
教学课时：2课时教学过程：导语设计(利用多媒体课件,结合一幅组合图片导入)同学们,你们喜欢旅游吗?提到旅游,我们头脑中立刻闪现出那令人心旷神怡的名山大川。
有人欣赏那气势磅礴的万里长城、欣赏那富丽堂皇的布达拉宫、欣赏那惊天动地的飞瀑、欣赏那变幻莫测的云海。
然而在旅游天地中,许多人对都江堰却知之甚少,那么都江堰的魅力何在?今天我们来一起探究都江堰的魅力。
检查课前准备情况1.学生简介都江堰和李冰。
(1)提示:都江堰自动清淤系统巧夺天工;都江堰水量调配精确犹胜电脑。
充分调动学生积极性,让学生畅所欲言积极主动地展示自己搜集的信息。
教师要及时对学生进行表扬与肯定,同时注意引导、挖掘信息的深度和高度,明确都江堰的价值所在,提高探究式学习的质量。
(2)引导学生深入探究:①为何历时两千多年而未淤塞?②飞沙堰如何能将数吨巨石由内江抛移到外江?③为何古堰体系能自动调配水量,完成四六分流?④为何受水冲击最大的离堆和宝瓶口恰是结构坚实的砾岩,而方圆数百里的龙门山脉除此之外均为易被冲蚀的页岩?从这里想像李冰是如何发现的以及付出的辛苦。
2.以导游方式介绍都江堰。
(结合多媒体课件,面对都江堰的立体图进行)提倡多角度、有创意的阅读,充分拓展思维空间,让学生改变角色,以导游的身份介绍都江堰,再与课文内容对比,从而理解课文的深刻立意。
3.作为中国文化史学者余秋雨眼中的都江堰是怎样的呢?先了解作者。
一、走进作者：余秋雨（1946—）浙江余姚人。
艺术理论家，散文家，12岁离家到上海求学，入上海晋元中学，学业成绩优秀,后考入上海戏剧学院戏剧文学系。
都江堰第二课时
《都江堰》教案教学目标：1，学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧。
2，体味作者的写作意图：活着或死了，到底应该站在哪里？教学重点：1，体味作者的写作意图 2，揣摩语言教学难点：学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧课时安排：二课时第一课时一、导入：如果我们没有读到余秋雨的《都江堰》，我们会一直认为，伟大的奇观、胜地肯定是类似世界八大奇观的那些事物。
可是，读了这篇文章，或许你会有一些新的思索……二、用短语的形式给每一部分拟一个小标题，概括文意。
参考：最激动人心的工程；都江堰的魅力；魅力的缔造者；贴近苍生的神（最后一部分有难度，可以暂时放一放，等到讲解到时再仔细揣摩）。
三、解读第一部分－－－最激动人心的工程1．学生回答第一个小标题。
根据学生回答，分析是否掌握到位。
如果有人把侧重点放在单一的长城或者都江堰上，就说明没有把握好。
2．运用的手法：对比。
（1）角度：规模、社会功用、历史、品格。
（2）目的：从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们认识到都江堰的伟大（注意：并没有否定长城的伟大）（3）结论：第一段中国历史上最激动人心的工程是都江堰。
四、解读第二部分———都江堰的魅力这一段很明显是结合上一段进行的，目的是告诉别人都江堰究竟是怎样的美，怎样的伟大。
（1）手法：欲扬先抑，层层推进。
（2）作用：引发好奇，感情铺垫，引发震撼。
（3）目的：本节最后一句：要看水，万不可忘了都江堰。
五．解读第三部分——魅力的缔造者：李冰父子如此激动人心的都江堰，这样富有魅力的水，究竟是谁，赋予了它们无尽的生命，千百年来唱着动人的歌？那就是李冰父子。
一句遥远的看不见面影就把历史的厚度和沧桑推到了我们的面前，让我们走进了李冰生活的那个时代。
1．李冰其人：秦，蜀，郡守。
行为：实践目的：浚理、消灾、滋润、濡养品格：具体、质朴--->冰清玉洁.2．辩论中的李冰。
长锸<――>金仗玉玺、铁戟钢锤A.长锸：实践。
守， a：郡守； b：四川最大的困难是旱涝，所以要守住江水；c：为民造福，守住百姓的心。
都江堰教案教案说课稿
《都江堰》教学目标：1，学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧。
2，体味作者的写作意图：活着或死了，到底应该站在哪里？教学重点：1，体味作者的写作意图 2，揣摩语言教学难点：学习深入思考和探究，掌握阅读文化散文的技巧课时安排：二课时教学过程:第一课时一、导入：1、如果我们没有读到余秋雨的《都江堰》，我们会一直认为，伟大的奇观、胜地肯定是类似世界八大奇观的那些事物。
可是，读了这篇文章，或许你会有一些新的思索……2、介绍余秋雨及总结其文化散文的特点：余秋雨穿行于历史文化的时空隧道，像苦旅中的行者，在探询中遴选、体悟着传统文化与人文精神。
《都江堰》是文化游记，作者对历史文化遗迹都江堰与长城进行了对比，用现代文化意识观照历史文化踪迹，给古老的物象与峻伟的山水赋予了灵性，赋予了哲理意蕴。
都江堰“永久性地灌溉了中华民族”，李冰父子不期留名却流芳千古。
散文融情寓理，思辨色彩鲜明，语言酣畅、灵动，给人以审美的多维享受。
余秋雨，1946年生，当代散文作家，艺术理论家。
浙江余姚人。
在家乡读完小学候到上海读中学和大学，大学毕业后留校任教至今。
在海内外出版过史论专著多部，曾授予“国家级突出贡献专家”“上海市十大高教精英”等荣誉称号。
做过几年学院院长，辞职后潜心写作，在繁多的头衔中比较重视上海市写作学会会长一职，因为这个学会由全上海各大雪的写作教授们组成，专门研究写作是怎么一回事。
余姚有河姆渡文化遗址，有被国际陶瓷学术界称为举世罕见的露天青瓷博物馆的越窑所在地――上林湖；余姚还产生过王阳明、黄宗羲、朱舜水等著名历史人物，余秋雨就生长在这养一块文化积淀深厚的土地上，他的代表作品有散文集《文化苦旅》《文明的碎片》《山居笔记》《霜冷长河》《借我一生》《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后获上海市文学艺术优秀成果奖、金石堂最具影响力的书奖、上海市出版一等奖。
余秋雨的散文叙述风格宏大。
这种叙述风格包括：宽泛的题材(文学的、艺术的、历史的、社会的)，深厚的内容(知识的、文化的、审美的、学术的)，精巧的结构(人文景观+历史故事+现代性批判+文化感伤)和一种贵族气质(自信、理性、从容、智慧)，即以游记的方式进行，将“人、历史、自然”交融在一起，对中国文化的回顾和反思，被人们称为“文化散文”。
《都江堰》公开课教学设计讲课讲稿
《都江堰》公开课教学设计一、教学目标：1．深刻领悟作者对都江堰的高度评价，理解将都江堰与长城对比的妙处。
2、品味文章对都江堰水流的生动描述，发挥想象，力图身临其境。
3．深入文本，感受李冰独特的人格魅力，理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业的高度评价。
4、把握文章脉络，品味富有意蕴的语言。
二、教学重点：感受李冰独特的人格魅力，理解作者对李冰父子新修水利，为民造福的功业的高度评价。
三、教学难点：揣摩语言、体味作者写作意图。
四、课时安排：二课时五、教学过程：一、导入在中国四川的一座不起眼的小城里，有这样一座其貌不扬（不起眼?了不起？）的水利工程，它修建于2000多年前，没有雄伟的大坝，也没有秀美的景观。
在拥有数千年文明积淀的中华大地上，它着实显得其貌不扬（算不得翘楚）。
它，就是我们今天要学习的余秋雨先生笔下的《都江堰》。
余秋雨这个背负行囊的思考者，走近都江堰时，有怎样的所见所感所悟呢？下面我们跟随着作者的笔触，一起踏上探寻之旅。
二、探究第一部分:都江堰的价值。
问题1：通过预习文章，作者对都江堰的评价是什么？“中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。
”（屏幕）为什么说都江堰是“中国历史上最激动人心的工程”？余秋雨先生在开篇就语惊四座，他说“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰”。
（统摄全文，亦总领了第一部分）注意：不是……而是……，加了一个“最”字（句式，请大家把“不是……而是”“最”划下来。
）运用的手法：对比。
长城是历来作为中华民族象征的，要说“都江堰是中国历史上一个伟大的水利工程”，我们都会点头称是，现在余秋雨把都江堰的地位抬高到长城之上，恐怕会有许多人不敢苟同。
将“长城”搬出来作为都江堰的配角之举确实足够强悍，可是为什么余秋雨先生敢冒天下之大不韪，如此断言呢？带着这个问题，请大家齐声朗读第一小节第三自然段到第六自然段。
学生独立思考，5分钟后请学生回答。
思考，填表：第一部分运用对比，作者主要从哪些方面进行对比？从而表现都江堰比长城激动人心？（角度：规模、社会功用、历史、品格……）长城都江堰修建时间秦始皇时比长城早数十年规模宏大表面不如长城宏大占据的是辽阔的空间邈远的时间社会功用早已废弛至今在输送清流延伸距离突兀在外细细浸润、节节延伸文明状况僵硬的雕塑灵动的生活心态摆出老资格等待人们修缮卑处一隅，绝不炫耀，毫无所求，只知贡献问题2：在这一部分主要采用了对比手法，作者从修建时间、社会功用、延伸距离、文明特征等多方面将长城与都江堰两大工程作比较，哪个方面是最重要的和最根本的？为什么？——“都江堰的本质特征：它像一位朴实的乡间母亲一样滋润和濡养着中华民族；不炫耀，无所求，默默奉献。
《都江堰》第二课时,讲学稿(学生版) 导学案(人教版高二选修)
《都江堰》第二课时，讲学稿（学生版）导学案(人教版高二选修)《都江堰》第二课时年级：高二（）班学生姓名：学号：组名：一、语言品味：余秋雨散文的语言优美，极富于个性特色。
1、作者力避熟语，追求自出机杼的语言。
如“野山荒漠”“颓壁残垣”“濡养”“卑处一隅”“心魄俱夺”“阴气森森”“惹人注目”“浚理”“邈远”“游观”“判然不同”“心绪懒懒的”“脚步散散的”“股股叠叠”等词语，或改造熟语，或创造新词，体现了作者“语不惊人死不休”的艺术匠心，给读者以新鲜的感受。
另外，“冰清玉洁的政治纲领”“他的这点学问，永远水气淋漓”“硬扎扎的水坝一座”等体现了作者对语言进行“陌生化”处理的艺术匠心，“长城还只是它的后辈”“被岁月的淤泥掩埋”“以使命为学校”等语言表述则，富含，给人启发。
2、作者。
除了上面所列举的诸多“四字词语”之外，如“渐觉滋润”“愈显清朗”“地震前兆”“海啸将临”“山崩即至”“急于趋附”“陡然一惊”“急流浩荡”“大地震颤”、“有所执持”“无所专攻”“金杖玉玺”“铁戟钢锤”“镇于江间，测量水位”等“四字词语”在文章中联翩而至，使文章读来。
3、手法的使用。
文章多次使用了手法。
以“乡间母亲”比喻，以“翻越各种障碍的马拉松健儿”比喻“吃够了苦头也出足了风头”的，以“如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至”的连串喻体比喻都江堰的“ ”和“ ”，以“金杖玉玺”“铁戟钢锤”比喻等，这些比喻手法的使用都使得文章。
二、文章在构思和表达方面有什么特色？余秋雨写散文，善于从中挖掘出。
其文化散文常常以为“出发点”，以为“归结点”，即通过对景物和事件的速写式描绘，表达作者对社会、历史、、、宇宙的，表现了作者强大的主体性、主观性，以及对客观景物、事件的“观照”和“审读”能力。
《都江堰》以个性思考开始，以结束，处处显示出作者对隐含在水利工程和历史人物形象后面的进行深刻挖掘的明显动机，即使文章对都江堰壮丽图景进行生动描绘的第二部分，也充分表现出作者对“有我之境”的偏爱。
《都江堰》(讲课)
余 秋
堰 雨
学习目标
●
解释作品中具有深刻含义的句子。
概括文中表达的深厚的文化意蕴。
●
作者为什么要用长城和都江堰做对比？
都江堰与长城的比较
历史更悠久
都 江 堰
为民造福更直接
发挥作用的时间更长
今天仍然像最初那样有价值
从各种角度反映都江堰和长城的区别，让人们 认识到都江堰的伟大。
青城山瀑布
• “这一切，要归功于遥远得看不出画 影的李冰。”
说一说: 从古至今还有像 李冰这样为民造福的 人吗？
写一写： 观察你周围的建筑， 并写下自己的感受。
李冰，战国时期水利专家。 约公元前256到公元前251年被 秦昭王任为蜀郡守。他征发民工 在岷江流域兴办多项水利工程， 以都江堰最著名，二千二百多年 来在川西平原效益卓著。 都江堰水利工程因其历史悠 久、规模宏大、布局合理、运行 科学，与环境和谐结合；因其独 特的历史、文化和科学内涵， 2000年联合国世界遗产委员会 第24届大会上都江堰被确定为 世界文化遗产。
李 冰 石 像 东 汉
李 冰 父 子 像
--
青城山瀑布
为民造福
务实求真
李冰式精魂
பைடு நூலகம்
淡泊名利 贴近苍生
与其说《都江堰》是在写都江堰，不如 说是在写李冰；与其说是在李冰，不如说是在 写一种文化。确切的说，是通过都江堰工程来 审视李冰，通过李冰来体悟文化精义。 都江堰是朴实无华的，宛如一位只知奉 献，毫无所求的乡间母亲；李冰是求真务实、 为民造福的一任太守，他有着坚定的信念，执 著的精神和一份令人钦佩的责任感。在中华民 族的五千年文明史上，正是有了都江堰这样默 默无闻的大批工程，有了李冰这样为民请命的 无数仁人志士，我们的民族才得以延续，中华 的文明才得以延续。
课文《都江堰》教案范文
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《都江堰》的基本内容，把握文章的主旨。
（2）了解都江堰的历史背景、建筑特点及其在水利工程中的重要地位。
（3）学会分析课文中的修辞手法，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读课文内容。
（2）学会从不同角度审视问题，培养创新思维能力。
（3）运用多媒体手段，直观地了解都江堰的景象，增强学习兴趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受古代劳动人民的智慧和勤劳精神，增强民族自豪感。
（2）培养学生热爱自然、保护环境的思想意识。
（3）懂得珍惜水资源，提高学生的节约意识。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）课文《都江堰》的阅读与理解。
（2）都江堰的历史背景、建筑特点及其在水利工程中的重要地位。
（3）培养学生的环保意识和节约意识。
2. 教学难点：（1）课文中的专业术语和古文言文的翻译。
（2）都江堰水利工程的原理及其在现代水利工程中的应用。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍都江堰的背景，激发学生的学习兴趣。
（2）提问：你们对都江堰有哪些了解？2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文《都江堰》，理解课文内容。
（2）布置思考题，让学生结合课文内容进行思考。
3. 课堂讲解：（1）讲解都江堰的历史背景、建筑特点及其在水利工程中的重要地位。
（2）解析课文中的修辞手法，提高学生的阅读理解能力。
4. 合作探讨：（1）组织学生进行小组讨论，分享彼此的学习心得。
（2）邀请学生代表进行发言，展示小组讨论成果。
5. 课堂小结：四、课后作业：1. 翻译并背诵课文《都江堰》。
2. 深入了解都江堰水利工程的原理，分析其在现代水利工程中的应用。
五、教学反思：在课后对教学效果进行反思，分析学生的学习情况，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和需求，不断丰富教学内容，提高学生的综合素质。
六、教学评价：1. 学生对课文《都江堰》的理解程度，包括对课文内容、主旨和修辞手法的掌握。
《都江堰》教案2：探究古代水利工程的管理经验
《都江堰》教案2：探究古代水利工程的优秀管理经验中国古代有许多优秀的水利工程，其中最为著名的就是都江堰。
这座水利工程被誉为“中国古代水利工程的杰出代表”，其精湛的技术、卓越的管理经验、独特的文化价值，成为了中国古代科技文明的一道亮丽风景线。
现代教育的核心是培养学生的创新精神和综合能力，因此，我们应该通过研究都江堰的水利工程，来探究古代水利工程的优秀管理经验，让学生从中汲取知识，提高综合能力。
一、概览都江堰的水利工程都江堰是位于四川都江堰市和成都市的一座著名水利工程，建于公元前256年-前251年之间。
整个都江堰水利工程包括母亲山、蜀江灌区两套引水系统，以及170多公里的水渠、万里堤三单元，两大坝。
以母亲山引水渠为主，北岷江支流岷江上游水源分优质水和次优质水，以养护城乡农业用水。
统治者慢慢兴建了土石坝，引流渠道，分道引水，并成功建成了大规模四平易近谷耕地。
历史上，都江堰修建之前，成都平原上缺乏足够的灌溉水源，因此赢得“天府鱼米之乡”的美誉。
今天，都江堰仍然是四川平原上最为重要的灌区。
二、探究都江堰的管理经验1、科学制定规划都江堰水利工程建设初期，把全局规划作为重要工作开展。
其技术、资金、劳力的安排、利益分配、抽水场、堰、河渠的布置，均在统一规划下实现。
在此基础上，把引水渠口分为优质水口和次优质口，科学利用各个各村灌溉用水，大大增加了灌溉效率。
2、严格的线路建设大规模的水利工程建设，必须要有严谨的基础建设。
都江堰水利工程在建设过程中，时间和资源有限，因此必须在建设前精选线路。
同时，还必须要找到合适的引水渠、缩短渠道长度，以保证灌溉效率的提高。
3、重视技术力量都江堰水利工程建设十分注重技术力量。
在建设过程中，招聘了一批水利专家，为工程提供技术支持。
同时，还聘请了许多土木工程师、工程技术人员，帮助工程实现精细化管理和独特的设计。
4、严密的管理都江堰水利工程建设中，管理工作也至关重要。
在整个建设过程中，母亲山引水渠疏通工作必须在规定的时间内完成，同时，引水口必须与河流对接停止。
都江堰讲课稿
《都江堰》讲课稿著名文化散文作家余秋雨先生曾说过：“中国文化的真实步履落在那莽莽苍苍、山重水复的大地上，我心底的山水并不完全是自然山水，而是一种人文山水”。
在中国四川的一座不起眼的小城里，有这样一座其貌不扬的水利工程，它修建于2000多年前，没有雄伟的大坝，也没有秀美的景观。
但它却是我们中华文化、中华精神不可或缺的一部分，它就是余秋雨笔下的都江堰水利工程。
（板书：《都江堰》余秋雨）都江堰，在四川灌县西北岷江中游，公元前256年由李冰主持修建，它是我国古代著名的水利工程之一。
也是全世界迄今为止，年代最久、唯一留存的宏大水利工程。
2200多年来, 仍然使用，仍发挥巨大效益。
都江堰的主体工程是将岷江水流分成两条，其中一条水流引入成都平原,这样既可以分洪减灾,又达到了引水灌田、变害为利的目的。
我国著名的史学家、文学家司马迁曾在《史记》中说：“都江堰建成，使成都平原水旱从人，不知饥谨，时无荒年，天下谓之天府也。
”高度评价了都江堰水利工程的巨大作用和实际意义。
这篇课文虽然篇幅较长，但却以标题形式将文本划为三大部分，请同学们浏览各部分内容,划出中心句，然后给每部分加上一个小标题。
好的，我们来看一下，课文的第一部分写的是最激动人心的工程：都江堰（板书：一、都江堰）；第二部分是，最驯顺壮丽的景观：都江堰的水（板书：二、都江堰的水）。
第三部分是，最贴近苍生的偶像：李冰（板书：三、李冰）同学们，我们常说散文最大的特点是“形散而神聚”，从标题上来看，这篇散文的思路非常清晰，我们就按照这样的结构来解读课文。
我们来看，课文的第一部分，第一句话是：“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。
”这句话作者看似漫不经心，说出来就是语惊四座：长城历来就是中华民族的文明象征，要说“都江堰是中国历史上一个伟大的水利工程”，我们都会点头称是，现在余秋雨把都江堰的地位抬高到长城之上，恐怕会有许多人不敢苟同。
将“长城”搬出来作为都江堰的配角之举确实足够强悍，可是为什么余秋雨先生敢如此断言呢？文中为我们做了一组详细的对比：从修建时间上来看，长城修建于秦始皇时期，而都江堰修建的时间，比长城早数十年。
都江堰精品课教案 (2)
都江堰【教课目的】1．掌握对照手法、以小见大手法在文化散文中的作用。
2．体会作者的写作企图，感悟民族精神。
【教课要点】1．体会作者的写作企图。
2．对照在文化散文中的作用。
【教课难点】对文本中波及到的民族精神的理解。
【教课方法】剖析、朗读、议论相联合。
【教课准备】多媒体【课时安排】2课时【教课过程】一、导入新课我们都喜爱旅行名胜遗迹，吸引我们的不单有文物、遗迹，还有他们包含的精神、文化。
今日我们就跟着余秋雨去畅游《都江堰》，感觉都江堰的精神意蕴。
二、解题（一）都江堰简介及李冰（多媒体）都江堰，在四川灌县西北岷江中游，是我国古代有名的水利工程之一。
也是是全球至今为止，年月最久、独一保存、以无坝引水为特点的弘大水利工程。
2200 多年来，到现在仍旧连续使用，仍发挥巨大效益的渠。
秦昭襄王五十一年( 公元前 256 年) ，李冰任蜀郡太守 ( 太守相当于此刻的专员，或大于专员，小于省长) ，他为民造福，清除洪灾之患，主持修筑了有名1 / 8的都江堰水利工程。
都江堰的主体工程是将岷江水流分红两条，此中一条水流引入成都平原，这样既能够分洪减灾，又达到了引水灌田、变害为利。
（二）作者简介（多媒体）余秋雨，今世作家、学者， 1946 年生，浙江余姚人。
曾获“国家级突出贡献专家”的称呼，并担当多所大学的教授。
他的代表作品有《文化苦旅》《文明的碎片》散文集《山居笔录》《霜冷长河》《秋雨散文》等。
散文的内容多是对中国文化的回首和反省，被人们称为“文化散文”。
三、整体感知给每个部分写一个标题第一部分：最激感人心的工程（都江堰的价值）第二部分：最驯顺壮丽的景观（都江堰的魅力）第三部分：最切近苍生的偶像（魅力的创造者）四、详细研习研究第一部分1．细读第一部分，从中你获取了哪些信息？明确：（1）对照手法的运用（2）作者以为都江堰比长城更伟大2．第一段在本部分有什么作用？明确：说明都江堰是中国历史上最激感人心的工程，揭露要旨，总领下文3．第 2 自然段，写长城伟大，会不会减低前面对都江堰的评论？如何理解“长城自然也特别伟大”？明确：不会作者是说，固然长城比都江堰逊色，不是中国历史上最激感人心的工程，但它也是伟大的，因为它为我们生计的星球留下了一种人类意志力的骄傲。
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《都江堰》第二课时
年级：高二（）班学生姓名：学号：组名：
一、语言品味：
余秋雨散文的语言优美，极富于个性特色。
1、作者力避熟语，追求自出机杼的语言。
如“野山荒漠”“颓壁残垣”“濡养”“卑处一隅”“心魄俱夺”“阴气森森”“惹人注目”“浚理”“邈远”“游观”“判然不同”“心绪懒懒的”“脚步散散的”“股股叠叠”等词语，或改造熟语，或创造新词，体现了作者“语不惊人死不休”的艺术匠心，给读者以新鲜的感受。
另外，“冰清玉洁的政治纲领”“他的这点学问，永远水气淋漓”“硬扎扎的水坝一座”等体现了作者对语言进行“陌生化”处理的艺术匠心，“长城还只是它的后辈”“被岁月的淤泥掩埋”“以使命为学校”等语言表述则，富含，给人启发。
2、作者。
除了上面所列举的诸多“四字词语”之外，如“渐觉滋润”“愈显清朗”“地震前兆”“海啸将临”“山崩即至”“急于趋附”“陡然一惊”“急流浩荡”“大地震颤”、“有所执持”“无所专攻”“金杖玉玺”“铁戟钢锤”“镇于江间，测量水位”等“四字词语”在文章中联翩而至，使文章读来。
3、手法的使用。
文章多次使用了手法。
以“乡间母亲”比喻，以“翻越各种障碍的马拉松健儿”比喻“吃够了苦头也出足了风头”的，以“如地震前兆，如海啸将临，如山崩即至”的连串喻体比喻都江堰的“”和“”，以“金杖玉玺”“铁戟钢锤”比喻等，这些比喻手法的使用都使得文章。
二、文章在构思和表达方面有什么特色？
余秋雨写散文，善于从中挖掘出。
其文化散文常常以为“出发点”，以为“归结点”，即通过对景物和事件的速写式描绘，表达作者对社会、历史、、、宇宙的，表现了作者强大的主体性、主观性，以及对客观景物、事件的“观照”和“审读”能力。
《都江堰》以个性思考开始，以结束，处处显示出作者对隐含在水利工程和历史人物
形象后面的进行深刻挖掘的明显动机，即使文章对都江堰壮丽图景进行生动描绘的第二部分，也充分表现出作者对“有我之境”的偏爱。
三、对比手法的使用有什么好处？
文章除了将与都江堰进行多方面的对比之外，还多处使用了对比手法，如将“茫茫一片”的大海之水与“”的都江堰之水对比，将都江堰的水系图谱与20世纪的裁军数据、登月线路对比，将李冰“永远水气淋漓”的真学问与后世“早已风干松脆得无法翻阅”的“厚厚典籍”对比，将秦始皇筑长城的“”的指令与李冰筑都江堰的“”的指令对比。
这些对比手法的成功使用，不仅充分表现了作者对都江堰、李冰的之情，而且极大地增强了。
四、练习：深入思考文中的重要语句，反复品读这些语句出现的相关段落。
1、第二部分最后一段，“水在这里，吃够了苦头也出足了风头”这“吃够了苦头”与“出尽了风头”怎样理解？（第二部分写水的段落需要反复阅读，体会景物描写的特点。
）
答：这里的水本来是充满的，它“飞奔着”“裁割着”“直窜出去”，它“恼怒”，它“咆哮”，所以这里的水充满一种，可谓“”；但是这样的水流受到都江堰的，只能“乖乖地转身改向”“根据筑坝者的指令来一番调整”，水显现出更
，也可谓“”。
2、为什么说李冰“大愚又大智，大拙又大巧”？
答：“大愚大拙”是说李冰，而只具有的思维；
“大智大巧”是说政治家正是由于具有了的思维，才具备了可贵的
和，从而能够。
3、第三部分第十三段说“作家由此而向现代官场衮衮诸公诘问：活着或死了应该站在哪里”，怎样理解这句话？（提示：这句诘问是在对李冰的评价之后生发出来的，应结合对李冰的认识来回答这个问题。
）
答：李冰活着时是一个，他用自己的聪明才智；
他死后，都江堰仍然。
他还留下了经典的，被后世奉为。
他的雕像还被用来，镇于江心，造福后人。
作者用这些对李冰的评价，实际上是
Kissingthefire（吻火）
一、阅读课本P92页，自学。
预习提示：
通读全文，理清思路。
要求学生快速准确地找出文中写了哪两个特写镜头。
1、首先作者在一二段中描写徐志摩的一双银灰色的眸子，和他那种惊奇的眼神。
2、在第三段作者又截取了徐志摩点烟时向人借火的细节。
二、整体感知:
本文是一篇精彩而独特的散文。
文章通过对徐志摩的的描写，表现了作者对“”的人生态度的否定和对“”的人生态度的赞美。
三、深入理解：细读文章，品味讨论，可以结合徐志摩的有关作品进行补充。
1、透过那“惊奇的眼神”，作者揭示了徐志摩怎样的个性特征？
这惊奇的眼神反映出徐志摩对待生活的一种心态，对，对，对未知世界，他都是，天天都有兴致。
这种生活态度使这位浪漫的诗人时时刻刻对生活。
哪怕是面对悲哀，他也不，以一种的态度来面对。
2、在徐志摩“吻火”的动作中，我们又可以窥探到诗人一种怎样的人生态度?
“火”的形象在文中可以象征生活中的事物，也代表生活中
的力量。
通常人面对这“火”，往往敬而远之，隔岸观火。
而徐志摩却肯亲吻这团生龙活虎的烈火，这个动作不仅表现出徐志摩对的挚爱，也表现出他对灾难、毁灭的，这种的人生态度是如此浪漫、壮烈、新奇，它被作者化做“吻火”这一形象的比喻，表现出作者对诗人的由衷。
3、如何理解文章的最后一段？
诗人徐志摩最终死于事故，那惨烈的情景让人目不忍视。
但本文却独出新意，将那毁灭的一刻化做的壮美，让吻火这一主题发挥到极致，诗人人生的壮美也发挥到极致。
四、品味语言。
《吻火》这篇散文并不像很多纪念散文一样充满伤感与沉痛，本文语言，没有歌功颂德的热情赞美，而是透过两个真实可感的让读者去品味其中的内涵，含蓄隽永，让人深思、遐想。
<p align=right>刘芳</p>。