理智型的教学需要反思——高海光
培养学生从“感觉”到“理智”的问题分析能力
要买几盒？”的题目时，教师不妨问一问学生：“为什么 用 8×2？要求要买几盒口罩又该怎么处理？”利用问 题使思维程序化，学生就会在解决问题时思考：求 8 只口罩的总价就是计算 8 个 2 是多少，也就是用只数× 口罩的单价；求要买几盒，就要看口罩总数里面含有 几个 4，也就是用口罩总数÷每盒口罩的只数，即 8÷4= 2（盒）。如此一来，自然可以避免“凭感觉”“想当然” 列出 16÷4=4（盒）的错误算式了。
课改视窗
培养学生从“感觉”到“理智”的问题分析能力
江苏南通市海安城南实验小学（226600） 张 颖
［摘 要］低年段学生做题，多半是依靠直觉经验和机械模仿，对一些有着明显符号化、标签化的基础题，他们只要认为“感觉 好像是这样”就可以得出正确答案。长此以往，学生的思维就会变得浅显化，只有多深思“一定是这样吗”，才能让思维从感性向理 性延伸。
为，大胆“创造”出“平方毫米”并付诸实践，这便是质
疑精神和批判精神的生动体现。
面对这一答案，笔者表扬学生之后，便设计练习
题拓展学生视域，避免一叶障目不见泰山。比如，在
三年级教学完 5 个长度单位的内容之后，笔者带领学
生 上 网 查 询 课 本 之 外 的 长 度 单 位 ，进 行 交 流 展 示 汇
信号：问题的解决有时并不是必须在典型答案中做出
选择，而是要有自己的独立判断以及科学根据。
有些教师会担忧，一旦开了先河，放任学生天马
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
行空的想象，考试的时候很吃亏。但笔者认为，学生
的思维一旦被禁锢，再想激活就很困难，从长远的思
维发展来看是值得的。再者，随着学生独立思考能力
的加强，他们在选择答题时会更加谨慎，没有充足理
报，学生深感学无止境，课本上的长度单位仅仅是度
初中道德与法治_理智的青春更美丽教学设计学情分析教材分析课后反思
初中道德与法治_理智的青春更美丽教学设计学情分析教材分析课后反思《理智的青春更美丽》学习目标：1、认识到青春期的少年出现一些心理冲动是正常的。
学会调控好自己的心理冲动。
2、提高对冲动危害性的认识。
发展对心理冲动自我控制的能力。
3、认识冲动的危害，掌握调控冲动的方法。
学习重点：认识冲动的危害，掌握调控冲动的方法。
学习难点：学会调控好自己的心理冲动。
学习过程：一、合作探究全面理解1、冲动是魔鬼活动一：吴志与小强是大学同学，冬天两人一起打雪仗，打着打着，由玩笑变成了打架，最后被同学们拉开了，可是两人的火气还没有消除。
放学后，吴志与小强又扭打起来，小强捡起一块石头向吴志打去，正好把吴志的眼睛打伤。
小强因犯故意伤害罪，被人民法院判处有期徒刑两年。
两人都非常后悔。
两人的行为是什么原因造成的？有什么危害？小组讨论，合作完成教师总结：两人的行为是因为一时的冲动造成的，最后一人受伤，一人判刑。
2、把握好自己活动二：张大壮和曲晓栋是同班同学，又是好朋友。
一天，他们与几个同学到海水浴场游泳。
张大壮和曲晓栋打起了水仗，打着打着就急了，两个人在水中扭打起来，其他几个同学好不容易才把他们分开。
事情到此本该结束了，可是两个人的火气都没消。
张大壮指着曲晓栋说：“有本事咱们沙滩上见！”边说边向岸边走去。
曲晓栋当然不甘示弱：“奉陪到底！”这时，不知谁说了一句：“你们就不怕这么多人笑话？”这句话提醒了曲晓栋，他想：“打起来既会影响浴场其他人正常游玩，又会被人们笑话。
”于是，他强压火气没有向岸边走，而是“临阵脱逃”，又和其他同学玩了起来。
“战火”就这样慢慢熄灭了。
请你谈一下青少年如何才能控制心理冲动，健康、安全的度过青春期？小组讨论，合作探究教师总结：1.理智控制，2.排解冲动带来的不良情绪。
结论：学会理智控制自己的情感和行为很重要。
教师总结：1、如何正确认识青春期的冲动？2、如何调控冲动？三、系统小结回顾提升通过这节课的学习，我知道了：四、夯实基础及时反馈1、下列属于青少年心理烦恼的（）A经常为了一点小事而冲动B经常为自己的身高发愁C老是对自己的容貌发愁D为脸上的“青春痘”着急2、青春期特别容易冲动，因此我们要提高（）3、拥有青春是幸福的，因为青春最有朝气和活力，意味着一切都在向着美好发展着……可青春也伴随着成长的苦闷和烦恼。
高中生物教学中对学生理性思维的培养策略分析
58知识文库2023.5（下）路径和策略，帮助学生打开探索高中生物世界的大门和钥匙，确保学生能有效提高生物成绩，打造高中生物高效课堂。
新课标要求高中生物教学需要培养学生的核心素养，同时对教学质量和教学程序提出了全新的要求。
理性思维是生物核心素养中的重要组成部分，培育学生的理性思维有利于学生终身学习和终身发展，在教学过程中，教育工作者需要认识到学生理性思维培养的重要性，用科学有效的教学策略提高学生的理性能力。
在当前的高中生物教学中大多数采用灌输式填鸭教学，以教师为主导，学生处在被动接受知识的地位，方法单一枯燥，学生缺乏参与性和师生互动性，因此效果不甚理想。
本文围绕着高中生物教学中对学生理性思维的培养策略展开论述，希望为有关工作者提供一些参考和建议。
1 理性思维理性是一种人类心理活动和心理过程的集中展现，它最初来源于生活中受到的挫败感。
在人生经历的丰富影响之下，人类遇到类似的问题和挫折都会在潜意识中采取防御机制，防止自己受到二次伤害，这就是理性的最早来源，因此理性也可以被看作是规避挫折和失败的心理活动。
理性思维具有明确的指向性，它依靠的是充分而科学的思维依据，能够对问题或事物展开全方位的有效观察，理性思维的成立必须要建立在逻辑推理能够成立的基础之自身的属性和特点决定的，因此在生物教学中锻造学生的理性思维相当重要，这也是学生能够学好生物、培育生物核心素养的基础和前提。
在生物课堂教学中培育学生的理性思维需要能够按时完成教学任务，也需要能够用理性指导学生养成正确的学习方式，更好地处理生物学问题，理解生物学概念，并且在生活和学习中形成理性的思维模式。
在高中阶段，生物教学并不是简单的让学生记住公式定理和规律，而是要以此为基础和原则，逐步培养学生的理性探究意志品质。
纵观人类历史，在生物学领域中人类取得的每一次进步都不是由主观空想而获得的，生物学家们通过对日常现象的观察总结，用数据进行归纳和对比，才能完成从定量到定性的过程。
关于语文学案的理性思考
２在什 么情 况 下 ． 我 ” 自己的保 姆 为 阿 长？ ． “ 称
３长妈妈 有 哪 些行 为是 让 “ ” ． 我 讨厌 的或 不耐 烦 的？ ４ 然 而 我 有 一 时也 对 她 发 生过 空 前 的 敬 意 ” 这 ．“ ．
个敬 意 是 怎 么 产 生的 ？
在 于 充 分 调 动 学 生 的 学 习主 动 性 ． 导 学 生 自 主获 取 引
取 精 神 ． 导 自主 、 作 、 究 的 学 习 方 式 ” 倡 合 探 的课 标 要 求 养 学生 “ 有独 立 阅读 能 力 ” 就 要 维 护 学 生 “ 培 具 ， 倾 听作品” 的权 利 ， 学 生 直 接 面 对 作 品 。 他 们 自己 的 让 用
眼 去触 及 作 品 、 自己 的 心去 抚 摸 作 品 。 他 们 在 直 面 用 使 中 学 习 阅读 从 本 学 案 看 。 生 的 “ 学 阅读 ” 是 课 文 本 不
环 节 ， 求 在课 前 、 中 、 后 三 个 时 段 ， 绕 最 近 发 展 力 课 课 围
区 ， 合 提 升 学 生 的语 文 素 养 。 根 据 学 科 特 点 、 生 综 要 学 实际 ， 活调整 、 删教 学过程 ； 针对新授 课 、 习 灵 增 要 复 课 、 验 课 、 践 课等 不 同课 型 和 不 同课 时灵 活安 排 不 实 实 同 环节 ． 以 有各 自不 同 的形 式与 特 色 。 可
“ 案 ” “ 义 ” 不 同 ． 导 “ 学 案 一 体 化 ” 实 现 学 与 讲 的 倡 教 ．
“ ” “ ” 教 与 学 的有 机 共 融 、 谐 统 一 。 学 案 过 分 彰 显 了 和 本
教 师 的 主 导地 位 ． 而细 的 问 题 设 计 ． 制 了 学 生 的 多 多 钳
论理性思维在小学语文教学中的回归策略
论理性思维在小学语文教学中的回归策略作者：张清春来源：《新课程·小学》2017年第12期摘要：一直以来受教学环境与教学内容的影响，小学语文教学中多重视教学的感性渲染，而有意无意忽视对理性思维的教学。
这导致学生的学习能力发展不全面，理性思考能力薄弱，十分不利于其以后的学习。
因此，根据具体教学案例，分别从“关注文本形式内容”“重视冲突阅读体验”和“构建圆和课堂结构”三方面简单阐述如何使得理性思维回归小学语文教学中，以期提高学生的理性思维，令小学语文教学感性与理性并存，以此增强其教学效率。
关键词：小学语文；理性思维；策略增强情感的渲染，增强对文章内容的感性理解一直是语文教学中所追求的教学效果，同时也成为众多语文教师评论课堂教学效率的重要指标。
但是正所谓过犹不及，纵观当今的小学语文教学，教师过于重视感性思维的培养，以营造充满情感的课堂为目标，却无意中形成了另一个极端，课堂仅有感性而无理性。
这导致当学生的兴趣消减后，感性在日复一日的学习中逐渐不足，而对语文知识冷静理性的思考却极为缺乏，学生的文学素养并没有得到实际的提高，语文学习的高效率也仅是昙花一现。
因此，回顾语文教学经历，教师务必要注意理性思维在小学语文教学中的回归，才可为学生打造真正有效的小学语文课堂。
一、关注文本形式内容，理性感性思维齐头并进文本是教材中教学内容体现的最根本方式，而当代教师在教学时都更热衷于将文本内容转化为语音或视频内容以增强学生对文本内容思想表达形式和感情的了解，这固然提高了学生对语文的兴趣和对文本思想的认识，但是其弊端在于，教材所选择的文本内容展现情感形式为文本构成形式，如框架的构建、思维逻辑的组成以及语气词、描述词等的运用，而仅注重文本内容忽视构成形式将导致学生学习到的内容仅浮于表面，作者的创作意图难以得到尊重和体现。
由此可知，教师在教学中务必引导学生关注文本的形式和内容两方面，令理性感性思维齐头并进，令学生探索更深奥的语文世界。
关于中学语文写作教学的理性思考
１
６
年
一
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〇
月 中
第
２９
期
中 华 少 年 中 小 学 文 化 课 程 分 析
一 一 一 一
篇 文 章 先 通 读全 文 了 解 大 意 再 部 分 部 分 地 读 该 是 道 德境 界 中 的 人 试 想 下 个 思 想 道 德低 劣 缺 少 职 业 部 分 的 意思 最 后 把 各 部 分 的 意 思 连 起 来 想 想 文 章 道 德 的 教 师 能 不 引 起 学 生 的 反 感 么 ？ 教 师 没 有 事 业 心 不 注 意 这就 是 把 别人 当 别 人 是 提高 阅 读 能 尊 重 学生 即使他 的 业务水平再 高 学 生 也会 对他 产 生 种 排斥 究竟 要 表 达 什 么 思 想 力 最基 本 的 训 练 力 不 愿 意 上 他 的 语 文 课 在 这 种 情 况 下 教 学 效 率 从何 谈 起 把别 人 当 自 己 就 是 阅 读 的 时 候 要把 自 己 摆 进 去 想 象 文 作为 教 师应 该 在邪 恶 面 前 不 怯 懦 在 困 难 面前 不 低 头 正 直善 良 同情弱者 扶持 落 后 者 关 心上 进 者 永 远 拥 有 颗 火热 的 中的 个角 色 或 作 者 就是 自 己 会 怎 么 想 怎 么 做 有 什 么 感 受 心 在 教 学 中 我 以 自 己 的 实 际 行 动 老 教 育 学 生 什 么 是 美 ？ 什 么 ４ 用 无声 的 语 言来 教 育 学 生 这 样 的 效 果 会 运 用 教 师 的 人 格 魅 力 是 善 什 么 是 恶 更好 决定教 学效率 的 因 素是 多方 面 的 如 学 生 因 素 教 材 因 素 教 法 因 素 等 但 教 师 自 身 因 素 是 影 响 教 学 效 率 的 主 要 因 素 因 为 作 为 名 语 文 教 师应 该 发 挥 教 师 的 导 向 作 用 运 用 现 代 教 教 师在 教 学 中 起 主 导 作 用 学 技 术 激 活 师 生 的 情 感 因 素 打 破 旧 的 课 堂 结 构 深 化 课 堂 教 人 格 即 指 人 的 气 质 性 格 能 力 等 特 征 也 是 人 的 道 德 品 质 学 来 提 髙语 文 教 学 效 率 使 学 生 在 快 乐 轻 松 的 氛 围 中 求 知 求 的体现 在 现今 这 个 商 品 经 济 社 会 的 大 潮 中 进 人 道 德 境 界 中 的 理 求 真 人逐 渐 减 少 进 人 天 人 境 界 的 更 少 我 觉 得 合 格 的 教 师 至 少 应
高中生物理性思维教学中存在的问题及其对策
习能力 ， 高 中生物理性思维 的培养 对高中生学习生物知识有很 大 变 的真理 ， 把在课堂上讲 解的 内容通过大量 习题的练习灌输 进学
帮助 。
一
生 的脑 中， 只为 了在考试 中考出高分 。并且在课 堂上强调理 性思
高 中 生 物教 学 现 状
答 案 ， 统 一格式 ， 这样严 重束缚学生 的理性思维能力 ， 影响理性 思维的教学。 三、 实现高中生物有 效理性思维教 学的对策 １ ． 合理利用课堂时间
文、 数学 、 英语方面 。 虽然经过新课 改的洗礼 ， 教育观念的转变 ， 但 教师在教 学方 法上还是不重视学生 的参与度 ， 只是 向学生讲解 知
３ ． 教 育 观 念 问题
在 高中生物 教学 中 ， 部 分教师 教育观 念 比较 陈旧 ， 对学 生的
识点 ， 忽略 了学生的 主体地位 。教 育的最终 目的是培养学生 的学 教育教学还 只是一味以书本知识为 主 ， 将 书本 知识看成是一 成不
程， 也 是一个需要学生积极参与 、 合作学习的过程。 但是在 高中阶
段一般来说班级 的规模较 大 ， 学生 的人数也 众多 ， 课堂 时间有限 ，
Ｊ ］ ． 陕西师范 大学继续教育 学报 ， ２ ０ ０ ６ ． 不能兼顾 到每位学生 ， 为所 有人都 提供发 言的机会 ， 这 就有可 能 生成 ［ ［ ２ ］ 王建春． 高 中生物 史例教 学 中对 学生科 学思维的训练 ［ Ｊ ］ ． 导致部分学生懒于动脑 ， 形成盲从 的习惯。
充 分利 用好 时间和机会来 收集 信息 。对 于课本 的教师身上 。 另一方面就是在实验设 备上 ， 生物教学离不开实验 ， 要积极准备材料 ， 合 生物知识需 要大量 的实验来佐证 和巩 固 ， 因此 ， 实验室 与实验装 中不适合进行理性思 维教学的 内容 ，教 师要将教材重新组 织 ，
试析语文教学中的理性思维教育
试析语丈教 学中的 理性思维教 育
画 张 乐
在 高中语 文教学 过程 中批判新 思维发 挥 着重要 的作用 。能够促进学生的语文学 习，因此 ，我们应 当 积极 探索理 性思 维教 育方式在 高 中语 文 中的应用 。
一 理 性 思 维 教 育 概ｌＩ 中学语文·语文立交
了 文本 阅读 的 中心思 想 。
ｔ
例如 针对 屈原 《离 骚》的阅读 过程 中 ，有 同学就
屈原跳汨罗江自尽的事实提出屈原实在是太傻 ，在
楚国不得志完全可以换一个国家 ．投河 自尽是一种
懦夫 的行 为 ．这 一 句解 读是 对 于 阅读本 身 意 义 的严
重偏 离 。这 种 多元 化 的阅读 方式 是对 优 秀 的传统 文 化的一种亵渎 ．对经典文章的一种完全偏离。理性
文 教师 比较 薄 弱之 处 。语 文教 ￣Ｎｒ－Ｊ往 往很 重视 教 学 语言的优美、动人 ，重视激情度 、感染力 ，却忽视 了 逻辑性 。其实，语文课堂也需要严谨的逻辑性 ，教学 环 节 、教师 语 言都 需要 有 清晰 的思路 、严 密 的逻辑 ． 先讲什么 ，后讲什么 ．每个部分 、每个环节之 间如何 关联，都需要认真思考 ，做到清楚明了。
语言是艺术 ．教师的职业语言关 系着千千万万 青 少 年 的健 康 成 长 、全 面发 展 。语 文 教 师 的教 学 语 言 更对 学 生 的语言 学 习起 着直 接 或者 间 接 的作 用 ． 对学生的影响力也更大。愿每一位语文教师认真修 炼 内功 ．将课堂教学语言变成一种艺术 ．滋润学 生 的心 田 。让 他们 茁 壮成 长 。
理性思维教育与思维训练之间存在 着很大 的 差异性 ．通常意义上的训练指 的是针对某一项特定 技 能 的学 习与 训练 过程 。既包 括 心理 上带来 的关键 性 的与 指导 性 的改 善 ．还 主要 体 现在 心 理 上所 带 来 的相 关 反应 ．因 此思 维训 练 指 的是 为 了对 于思 维 训 练 的结果进行 充分突出与强调而进行的操作练 习 的总称 。思维教育指 的是在促进学生思维能力的培
高阶问题链培养批判性思维的有效途径——观梁明老师“理性之光”一课有感
教研笮感卜栏目主持人/王伶教学参考髙阶隨链:培_酣思_有效途径—观梁明老师“理性之光”一课有感〇王晓珍批判性思维就是以提出疑问为起点，以获取证据，分析推理为过程，以提出有说服力的，有创造性的解答为结果，对这个结果又会提出新的疑问，导 致新的发现。
可以说,这是我们最需要的关键品质之一。
那么，历史课堂如何有效培养学生的批判性思维，笔者认为，高阶问题链是培养批判性思维的有效途径。
教师自己得有批判性思维，要能设计出高阶的系列问题，形成问题链，提供多角度的可靠史料，引导学生以求真的态度，进行多面向的思考，步步推理，层层论证，最终获得理性的认知。
心理研究表明：思维的起点可以追溯到问题意识的存在，缺乏 问题意识通常会呈现出被动、肤浅的状态。
而高阶 问题可以直接吸引着学生，并能让学生--直关注在这一任务上。
但是设计高阶问题链并没有我们想得那么简单。
我以下面这几个直观的问题类型来做以说明：问题一：你知道启蒙运动发生的背景吗？问题二：启蒙运动是在怎样的背景下发生的？问题三：你能解释启蒙运动是在怎样的背景下发生的吗？回答“是什么”这种问题是教科书的目的，但 是，我们提问的目的是要超越教科书。
我们的工作是让学生将在学校学习到的内容与现实世界进行某种联系。
因此，要让提问更加有成效，不仅要让学生知道“是什么”，还要更多让他们解释，解释他们在课堂上的发言，解释他们在课堂上学到的东西，所以我们需要改变提问的方式。
实际上，问题 一少有意义，用问题二来建立基础的知识体系是可以的，我们更应该以问题三的形式提问，让学生有机会把知识利用在推理、分析和评判之中。
这就是相对高阶的问题。
我们也可以把它分解成在批判性思维的培养过程中三个值得不断提起的问题：“论题或结论是什么”“为什么是这样”“这样说有没有道理”。
2020年10月我有幸观摩了中山一中梁明老师执教的岳麓版必修ni第14课“理性之光”一课，给了我很大的启发。
他即设计了这样一条高阶的问题链：关于“什么是启蒙运动”，梁老师给出材料“1783年《柏林月刊》征文讨论中最具影响力的康德的文章”引出启蒙运动的核心：“要有勇气运用你自己的理智”，即理性和勇气。
幼儿园教师理性思维引导策略与实践探索
《幼儿园教师理性思维引导策略与实践探索》一、引言在幼儿园教育领域，教师的角色至关重要。
他们不仅承担着教育的责任，更需要具备理性思维引导策略的能力，以帮助幼儿建立健康的认知和情绪发展。
本文将探讨幼儿园教师理性思维引导策略与实践的重要性，并共享我对这一主题的个人观点和理解。
二、理性思维引导策略的重要性1. 从简到繁：理性思维引导策略是幼儿园教师教育实践中至关重要的一环。
它不仅仅是教师的责任，更是对幼儿认知和情绪发展的有力引导。
通过理性思维引导策略，教师可以帮助幼儿建立正确的认知观念，培养积极的情绪态度，促进自我发展和成长。
2. 由浅入深：理性思维引导策略需要教师在教学实践中注重因材施教，根据幼儿的特点和发展阶段差异，有针对性地进行思维引导。
教师应该从幼儿的生活实际出发，引导他们探索、思考、解决问题，培养他们的逻辑思维和判断能力。
三、实践探索1. 指定主题文字多次提及：在实践中，幼儿园教师可以通过各种途径和方式，引导幼儿进行理性思维的培养。
在课堂教学中，教师可以通过趣味故事、科学实验等活动，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养他们的逻辑思维能力。
在日常生活中，教师可以通过情境引导，帮助幼儿学会面对挫折和困难时保持理性思考，学会用理性的方式处理情绪和问题。
2. 总结和回顾性内容：在教育实践中，幼儿园教师不仅要关注学科知识，更要注重培养幼儿的自主学习能力和思维品质。
只有通过理性思维引导策略的实践探索，才能真正为幼儿的未来发展打下坚实的基础。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园教师理性思维引导策略的重要性不言而喻。
教师应该充分认识到自己在幼儿成长过程中所扮演的角色，注重培养他们的理性思维能力，引导他们建立正确的认知观念。
通过多种途径和方式的实践探索，幼儿园教师可以帮助幼儿在认知和情绪方面得到全面发展，为他们的未来发展打下坚实的基础。
在幼儿园教育中，幼儿园教师是孩子们的引路人，他们的态度、行为和言传身教对孩子的成长至关重要。
如何回归理性的语文教学反思
如何回归理性的语文教学反思如何回归理性的语文教学反思随着课程改革不断深人，我们的语文课堂的确发生了许多的变化：人文性凸显了，语言感悟强调了，合作体现了，探究过程重视了……然而由于课堂教学时间有限，我们发现在如今不少的新课堂上曾一度被视为“语文课堂教学主线”的语言文字训练大有被挤出课堂之势。
如若这种说法有些极端的话，至少我们可以说，时下，语文课堂上一股漠视语言文字训练的潮流正涌动其间。
那么是原因致使语言文字训练有如此的“失落”现象？我认为有下面三个原因：其一，《语文课程标准》中有关语言文字训练提及甚少，全文只有一处提到“注重技能训练”。
这也许是使一线教师产生误解的缘故之一吧！其二，曾一度盛行的“把语文课上成语言文字训练课”的教学思想在上世纪末，引起了全国范围的大讨论，直至课改前夕，这种思想仍在大讨论中遭受不少专家、学者们的指责、批判，使一线教师开始迷惘，对语文课上开展语言文字训练“望而生畏”起来。
其三，课改后不少公开课、观摩课更关注了人文、感悟、互动、合作、探究、情感等等，课堂呈现出了比以往更热闹的.景象，这也致使不少青年教师一味追逐“跌宕起伏”型课堂，“名正言顺”地取消了本不该取消的语言文字训练。
物极必反。
语言文字训练在语文课堂中的“失落”必将影响学生语文素养的提升。
究其原因：首先，语文学科的本质特征决定了“训练”在课堂中的特殊地位。
无可否认，语文是人类最重要的交际工具和思维工具。
运用工具是一项技能，任何技能的掌握，都必须通过训练。
对于广泛运用的语文，要达到十分熟练的程度，就更需要加强训练方能奏效。
其次，尽管《语文课程标准》中反复提到的“语文素养”较之“语文能力”，在内涵、外延上均有了很大的扩展，但究其本质，语文素养的形成也绝不是单纯由教师的传授完成的，而是由学生自主地把优秀的语文文化成果内化为自身的涵养，这种内化必定是伴随着语文教育过程而持续进行的。
语言文字训练，乃是语文教学中一个十分古老的命题，得到了许多教育大家的认可、推崇。
高中生物教学中培养学生理性思维的教学实践探究
高中生物教学中培养学生理性思维的教学实践探究摘要：本文以高中生物教学中理性思维培养为研究主体，通过介绍高中生物教学目标，对高中学生生物学习中存在的问题进行剖析，最终提出在生物教学中培养理性思维的相关措施。
关键字：高中生物理性思维核心素养一、高中生物教学目标随着生产力的不断发展，对于人力资源的需求不再是简单的体力劳动供应者，而是具有综合素质的全面型人才，这一需求的改变促使我国在教育事业上的要求也发生改变，其关键在于由单一的学习能力向综合的核心素养的培养转变，这也带动了高中生物教学目标的革新，主要表现为以下三方面：1.知识与技能生物基础知识的培养。
在高中生物教学过程中，教师需要通过教学方法引导使学生形成相关的生物概念，掌握学科规律，认识与理解生物理论，形成物质观、运动观、相互作用观的生物观念[1]。
生物相关技能的培养。
生物是一门实验性学科，学生通过生物学科的教学活动要培养独立操作实验的能力，并且在生物学习中还包括运用生物知识去分析和解决实际问题的能力，对于生物基础知识的模型构建、科学推理、科学论证、物质观运动观相互作用观在学习中的应用能力等，需要学生在学习过程中逐渐掌握。
2.过程与方法学习过程的培养。
对于高中生物学习过程的培养是指通过学生对生物基础知识与基本能力的学习过程帮助学生对知识形成理解、分析、立论、推理、验证、应用与实践的学习流程。
理性思性的培养。
学生生物能力的培养具有片面性，生物具有哲学逻辑的抽象思维，因此在生物学科学习中需要调动学生的理性思维，学生需要在生物学习中掌握分析、归纳、推理、判断、对比、观察等能力，来帮助学生培养以实验真实结论为标准的理性思维。
3.情感态度与价值观培养对生物的热爱。
在生物教学中不仅是要训练学生的知识与技能，还要让学生对生物学科形成宏观印象，培养学生热爱生物，喜欢生物学习的情感[2]。
培养对科学的探索。
生物学科的形成是前人发扬探索精神的结果，生物教学是为了激起学生对世界万物的探索行为，并为这些探索行动提供知识与技术支持。
情境教学法在“理性之光”中的应用
情境教学法在“理性之光”中的应用
卢海英
【期刊名称】《成才之路》
【年(卷),期】2014(000)014
【摘要】高中历史“理性之光”一课许多概念读起来简单，但在知识的理解和运用上难度较大，鉴于此，我尝试运用情境法教学对这一重难点进行了有效突破，取得了比较理想的教学效果。
【总页数】1页(P83-83)
【作者】卢海英
【作者单位】山东省胶州市第一中学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.衰落之后：后期批判理论中的理性之光
2.在反思与批判中彰显史学理性之光——小阿瑟·施莱辛格史学观述评
3.理性之光照亮人性——论西方哲学传统中的人性内涵
4.理性与疯癫的对话——《父亲的微笑之光》中理性至上主义思想的反思
5.情境教学法在初中美术教学中的应用情境教学法在初中美术教学中的应用
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浅谈高中生物教学中理性思维的培养
浅谈高中生物教学中理性思维的培养在高中生物教学中，培养理性思维是非常重要的。
理性思维是指通过推理、分析和实证方法，进行逻辑严密的思考和判断，以此来寻求合理的答案和解决问题。
在现代社会中，理性思维已经成为智力素质的重要组成部分。
因此，对于高中生物教学来说，培养理性思维已经成为教学目标之一。
本文将从以下几个方面浅谈高中生物教学中理性思维的培养。
一、引导学生学会提出问题在生物教学中，老师应该引导学生学会提出问题。
问题是推动思维的源泉，学生在讨论和解决问题过程中可以锻炼理性思维能力。
让学生学会提出问题，就需要老师在教学中注重启发式教学，让学生在探究和实验中发现问题，并且分析问题的本质，深入理解问题。
在提出问题的同时，学生也应该学会用逻辑分析的方法进行问题分析，并且找出问题的关键所在，把问题解决的重点聚焦在关键部分，从而达到提高理性思维的目的。
二、激发学生思考习惯激发学生的思考习惯是培养理性思维的关键之一。
学生在课堂上应该经常进行思考和讨论。
老师可以提供一些经典的生物例子，鼓励学生用不同的角度和方法思考，从而让学生逐渐形成良好的思考习惯。
同时，也应该让学生自由思考，不断扩宽知识面和视野，从不同的途径来获取生物知识，增强对知识的掌握和应用。
三、鼓励学生独立思考独立思考意味着学生可以主导自己的思路和想法。
每个学生都是独立的个体，在学习中应该有自己的想法和思路，而不是被动接受老师的安排。
老师应该鼓励学生在研究生物问题中寻找新的方案和路径，让他们自己独立思考，发挥自己的创造力和想象力。
这样可以培养学生的独立性和自信心，从而提高学生的理性思维。
四、组织生物实验和探究项目生物实验和探究项目是培养高中生物课程理性思维的有效手段。
实验和探究项目可以让学生亲自动手解决问题，并且在过程中观察、分析和实验，从而培养学生的实验研究技能和创造思维。
在这一过程中，学生可以不断反思和提出问题，并且用逻辑和科学的方法来解决这些问题，从而培养学生的理性思维和动手实践能力。
高中生物教学中培养学生理性思维的策略探讨
高中生物教学中培养学生理性思维的策略探讨
张春华
【期刊名称】《华夏教师》
【年(卷),期】2024()3
【摘要】高中生物作为高中教学体系中的重要学科,在帮助学生积累丰富的生物知识、提升学生的生物科学素养方面发挥着重要作用。
由于生物教学中的知识内容逻辑性强且涉猎范围广,学生需要具备较强的理性思维能力才能确保学习的质量。
因此,在生物教学中教师应加大对学生理性思维培养的重视度,通过设计科学的教学方法,使学生在学习中能够得到思维上的有效训练。
基于此,本文通过对生物教学中学生理性思维能力培养的意义以及培养中的问题进行分析,探讨出几种具体的培养策略。
【总页数】3页(P40-42)
【作者】张春华
【作者单位】江苏省包场高级中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
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