高职院校教师主观幸福感调查及提升对策研究 硕士论文
高职院校教师职业幸福感现状调查
种参考 资 料 ， 问卷信 度 系数 符合调 查 要求 。
（ 三） 研 究 方 法 及 过 程
此次 调查 是采 用 的团体 集 中测试 ， 独 立匿名 填 答 龄在 １ １ ￣ ２ ０ 年的教师 ， 其人格成长和生活满意上显著
马 国亮 ／ 武 汉理 工 大学 马 克 思 主 义 学 院 在 读 博 士 ， 河南交通职业技术学院 ， 讲师 ， 研究方 向： 青年 心 理 健 康 教 育
改措 施 ， 为调 整教 师 管理政 策 ， 维护教 师 身心健 康提 供 了参 考依据 。
关键 词 ： 高职 院校教 师 ； 职 业幸福 感 ； 现状 调 查
所谓 教 师职 业幸福 感 ， 一般 指 教师 在教 育 工作 中 的方式 。思 考 时间 为每题 ４分钟 ， 问卷 背对 检 测 者 当
一
驾 窿 曹 麟
２ ０ １ ３ 年第 １ ３ 期
决 策 与 思 考
高职院校教师职业幸福感现状调综合 问卷 以及 自编的教 师职业 幸福 感 问卷 的整 体抽 样调 查 。最终研 究结果 表 明。 高职 院校教 师 的 总体声 意度 总体 上 处 于 中等偏 下 水平 。 本文还 针 对职 业幸福 感低 的现 状提 出 了整
调查 的各 分量 表 分半 系数 为 ０ 。 ６ ６ ０ ３ — ０ ． ８ ８ ３ ５ 。结 合 各
１ ． 不 同教龄 教 师幸福 感 差异 比较 对 高职 教师 的综 合幸 福 问卷结 果显 示 。 不同教 龄 的高 职 院校 教 师 ， 分 别在 人 格 成 长 、 生 活 满意 和 幸 福 指 数上 有着 显著 的差 异 。多重 比较分 析 （ Ｌ Ｓ Ｄ） 发现 教
人格 成 长 过程 、 生 命活 力 指 数 、 生 活 满意 程 度 、 正 本 研究 采取 整群 取样 法 ，于 ２ ０ １ ０年 １ ０月 １日一 征、 ３ １日 ， 在该 两 所 高职 院 校 发放 《 综 合 幸福 问卷 》 ， 进 行 性 情 感价值 以及 负性 情 感价值 。 根 据调 查数 据结 果 的 职业 幸福 感 状况 调查 。该 问卷 内容 囊 括 幸福 指数 、 心 显 示 ， 调查 分 数 高 于 ４分 的 属于 高 分 ， 低 于 ４分 的属 理 幸福 感 、 主观 幸 福 感 及 九个 方面 的 指标 。 包 括 生命 于低分。 结果显示除正、 负性情感外， 其他维度的得分
高职院校女教师主观幸福感问题研究
从 自身 的切 身 感受 出 发 ．结 合 相 关 调查 研 究 结
果 ， 高 职 院校女 教 师 的主 观幸 福感 状 况及 相关 对 因素进 行 一些 较 为深 入 的分 析 。 以期 引起 对 这一 特殊群 体 的主观幸 福感 问题 的关 注 。 二 、高 职 院 校 女 教 师 主 观 幸 福 感 问 题研 究
第２ １卷 第 ４期 ２ １ ０ １年 １ ２月
江 西 青 年 职 业 学 院 学 报
Ｊ ＲＮＡＬ ＯＦＪＡＮ ＯＵ Ｉ ＧＸＩＹＯＵＴ ＶＯＣ Ｈ Ａ￣ＯＮＡＬ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＬ Ｅ
Ｖｏ ． ， ． １ ２１ Ｎｏ ４ ｄ ｃ２ ｅ ．０１ １
高职 院校女教师 主观幸福 感问题研究
三 、 高 职 院校 女 教师 主 观 幸福 感 的 比较 分 对
析
１ 、高 职 院校 女 教 师 与全 国常模 主观 幸 福感
Ｅ较 。 匕
高 等 教 育 教 师 的 社 会 地 位 和 经 济 收 入 近 年 来 不 断得 到 提 升 。 校教 师 的 主观 幸福 感 水 平 相 高
的意义
主观 幸 福感 的研 究在 许 多 国家 。 其 是 发达 尤
国家 ． 论 是 在 研 究 机构 、 员 配 备 还 是 研 究 方 无 人 法 上 ， 己经 非 常 成 熟 ， 且 取 得 了许 多 规 律性 都 并
的认 识 。相关 研究在 上个 世纪 ８ ０年 代传 入 中国 ， 早期 研 究 对象 主要 集 中在 老年 人群 ， 近年 呈 现 出 研究 对 象 向各 个人 群 展开 、 究方 法 由对 各 个 人 研
对 较高 。在《 高校 教师 主观幸 福感 的影 响 因素 》 一 文 中 。 究 者 问卷 调 查 的结 果 就 明确 显 示 “ 校 研 高 教 师 的主 观 幸福 感得 分 高于 全 国常模 ，幸 福感 水 平较高” 。而 众所 周 知 ，随 着高 等 教 育结 构 的调 整。 高职 教 育 已 经成 为 我 国高 等教 育 的 重要 组 成 部分 ， 在我 国高 等教 育 中 发挥 着本 科 院 校无 法 替 代 的作 用 。作 为高 校教 师 中的一个 群体 ， 职 院 高 校 女教 师 的 主 观幸 福感 水 平相 对 较 高 ． 也 是整 这 个社 会重 视 高职 教育 的结 果 。 ２ 、高 职 院校 女 教师 与普 通本 科 院 校 女 教师
职业院校教师教育幸福感的调查
教师薪资待遇普遍 偏低，物质生活得 不到满足；
调查显示，职业院 校教师幸福感总体 水平不高，主要表 现在以下方面
职业发展前景不明 朗，教师职业晋升 机会少；
教师职业社会地位 不高，社会认可度 低。
影响职业院校教师幸福感的因素
01
工作压力
繁重的教学任务、学生管理、教 育科研等给教师带来巨大的工作
压力，影响教师的幸福感。
要点二
结论
本研究发现职业院校教师的教育幸福 感对学生的学业成绩和教学质量有重 要影响，因此，提高教师的教育幸福 感对于提高职业教育质量具有重要意 义。
要点三
贡献
本研究对于提高职业院校教师的教育 幸福感提供了有益的参考，同时为职 业教育质量的提升提供了新的思路和 方法。
研究不足与展望
研究不足
本研究虽然在一定程度上揭示了职业院 校教师教育幸福感的问题，但样本数量 有限，未能充分考虑不同地区、不同类 型职业院校的差异，也未能深入探讨影 响教师教育幸福感的心理机制。
01
提供良好的教学设施和办公环境，包括教学设备、科研仪器、
图书资料等，以提高教学和科研水平。
合作氛围
02
营造积极向上的合作氛围，鼓励教师之间相互学习、交流经验
，促进共同进步。
校园文化
03
加强校园文化建设，培养教师的归属感和荣誉感，提高工作积
极性。
加强教师培训与专业发展
岗前培训
对新入职教师进行系统的 岗前培训，帮助他们尽快 适应教学工作。
调查问卷设计
在设计调查问卷时，采用了多种题型，包括选择题、填空题 、判断题等，以确保问卷的丰富性和针对性。同时，对问卷 的信度和效度进行了严格的检验，以确保问卷的可靠性和有 效性。
高职教师主观幸福感增进策略的研究
①本文系2015年北京市城市学院中高职衔接会展策划与管理专业建设项目（北京市资助项目）成果之一。
高职教师主观幸福感增进策略的研究①杨威（北京城市学院职业技术学院，北京101300）主观幸福感（Subjective Well-Being ，SWB ）是个体根据自定的标准对其生活质量所做的总体评价与体验，是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学指标。
本研究依据调查及影响因素提出相应的增进策略。
一、在条件允许的条件下，提高高职教师的收入是基础根据马斯洛的需要层级论，生理需要是最基本需要，也是其他需要的基础。
所以提高收入，是增进其主观幸福感的重要方面。
二、提高高职教师的职业声望、社会认可度职业声望是社会成员对某一职业的意义、价值、声誉的综合评价。
一种职业的社会地位，取决于它的经济地位和职业声望，同时也取决于该职业的吸引力。
从事较好职业的个体更容易受到人们的羡慕、尊敬和优待，个体也会产生自豪感和优越感，从而获得更强的主观幸福感。
高职教师声望的高低不但对教师的择业有重要的影响，而且也会影响教师的工作态度、积极性，从而影响高职教师的主观幸福感。
国务院于2014年8月下发大力发展职业教育的决定，从国家层面对职业教育给予一定的地位，但还需要全社会共同努力，使上高职的学生不再感觉低人一等；使企业选人才时优先选择高职学校的学生；使高职院校的教师本身认同自己的职业，只有这样才能形成良性循环，生源会更好，教师的主观幸福感相应会增强。
三、完善、健全评价体系，使其更公平、公正、公开尤其在涉及教师利益方面，例如职称评审、绩效工资、评优评先、进修等方面，使高职教师利益最大化。
在调查中，教师普遍反映学校管理不合理、考核不合理，没有体现多劳多得，优质多得。
去行政化，把高职教师从机械繁杂的事务性工作中解脱出来，真正下企业锻炼，提高实操能力，成为行家里手。
在职称评价体系上，要区别于普通高校，高职教师除了要具备一定的专业理论知识、相关的教育学、心理学知识和教师的基本技能外，还需要具备较强的实践技能和适应市场需要的复合型教学能力。
高职生主观幸福感现状及其提升策略研究
高职生主观幸福感现状及其提升策略研究xx年xx月xx日CATALOGUE目录•引言•高职生主观幸福感现状分析•高职生主观幸福感提升策略•高职生主观幸福感研究结论与展望•参考文献01引言伴随社会与经济的快速发展，高职教育在国家发展中占据愈加重要的地位。
高职生作为国家未来的建设者和接班人，其主观幸福感关系到个人发展和社会和谐。
当前，针对高职生主观幸福感的研究尚不充分，亟需深入探讨以制定有效提升策略。
研究背景与意义研究目标与内容探讨提升高职生主观幸福感的有效策略与方法。
明确高职生主观幸福感的现状及主要影响因素。
为高职教育工作者提供参考与借鉴，促进高职生全面健康发展。
研究方法与结构采用文献综述法，系统梳理相关理论和研究报告。
应用问卷调查法，以大样本的方式获取高职生主观幸福感现状及影响因素的第一手数据。
通过案例分析法，深入剖析提升高职生主观幸福感的有效策略与方法的实际效果。
论文结构包括引言、文献综述、研究方法、研究结果与讨论、结论等部分。
02高职生主观幸福感现状分析高职生主观幸福感总体水平较高，但存在一定程度的波动和差异。
不同年级、不同性别的高职生在主观幸福感上存在一定差异。
总体状况概述高职生与普通大学生相比，主观幸福感水平存在差异。
与其他职业教育相比，高职生的主观幸福感水平存在差异。
与不同人群的比较VS影响因素分析社会支持对高职生主观幸福感的影响：家庭支持、朋友支持、学校支持等。
生活事件对高职生主观幸福感的影响：学习压力、人际关系、就业压力等。
心理健康对高职生主观幸福感的影响：情绪调节、心理韧性、自我认知等。
个人特质对高职生主观幸福感的影响：自尊、乐观、控制点等。
03高职生主观幸福感提升策略03心理危机干预建立心理危机干预机制，对突发事件进行及时干预，保障学生的安全与稳定。
心理干预与辅导策略01心理健康课程开设心理健康必修课程，传授心理知识，帮助学生认识自我，提高心理素质。
02心理咨询与心理治疗建立心理咨询中心，提供个体与团体心理咨询服务，及时解决学生的心理问题。
如何提升教师的幸福感论文
如何提升教师的幸福感引言教师作为社会教育事业的中流砥柱，承担着培养未来人才的重要责任。
然而，教师工作面临着诸多压力和挑战，如学生表现不佳、工作负荷过重、与家长的沟通等。
这些问题可能会对教师的幸福感产生负面影响。
因此，提升教师的幸福感是当务之急，不仅可以改善教师的生活质量，还可以提高他们的工作效率和教育质量。
本文将探讨如何提升教师的幸福感，为教育管理者和教师提供一些建议和方法。
提升教师幸福感的重要性教师的幸福感直接关系到他们的工作表现和生活品质。
一个幸福感满足的教师会更加热爱自己的工作，投入更多的精力教学，与学生建立更好的互动和关系。
同时，他们也会更加积极主动地寻求适应和创新，并与同事进行良好的合作。
这种积极的工作态度和高效率的工作方式，不仅可以提升教育质量，也将给学生带来更好的教学体验。
创造积极的工作环境创造积极的工作环境是提升教师幸福感的关键。
以下是一些可以改善教师工作环境的方法：1. 简化行政流程减少无关的行政手续和繁琐的工作，可以释放教师的时间和精力，让他们更专注于教学工作。
教育管理者可以简化行政流程，提供高效的工作支持和回馈机制，以减轻教师的负担。
2. 提供必要的资源和支持教师需要合适的教学资源和支持，以便开展高质量的教学活动。
教育管理者应该积极向教师提供所需的教学工具、技术支持和培训机会，确保他们能够随时掌握最新的教学方法和工具。
3. 建立积极合作的团队氛围教师之间的团队合作对于提升幸福感和工作效率至关重要。
教育管理者可以组织定期的团队活动和交流会议，促进教师之间的交流和合作。
此外，鼓励教师分享成功的教学经验和教学资源，可以增强团队之间的凝聚力和认同感。
4. 建立良好的师生关系良好的师生关系是教师工作中不可忽视的一部分。
教师应该尽量建立积极的师生关系，了解学生的需求和兴趣，并与学生进行有效的沟通。
同时，教育管理者可以提供相关培训和指导，帮助教师提高与学生的互动和沟通水平。
鼓励自我成长和进修教师作为永久性的学习者和教育者，应该不断追求自我成长和提升。
高职生主观幸福感现状及其提升策略研究[论文]
![高职生主观幸福感现状及其提升策略研究[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3e88891952d380eb62946deb.png)
高职生主观幸福感现状及其提升策略研究以杭州市为例，结合今天“大力发展高等职业教育”的契机，研究高职学生的主观幸福感状况及其影响因素，并提出切实可行的培养策略，对他们形成良好的心理素质，帮助他们更好的适应社会及指导高职院校心理健康教育工作的开展具有重要的理论意义和现实意义。
高职学生主观幸福感杭州当前，高等职业教育的快速发展，适应了我国经济快速发展对高素质技能型人才的需要。
高职院校培养出来的学生在社会发展和建设中起着越来越重大的作用。
同时，社会对高职学生综合素质的要求也越来越高，尤其是心理素质方面。
研究表明，我国大学生主观幸福感呈右偏态分布趋势，主观幸福感与心理健康水平存在显著的相关。
高职学生是大学生中的一个特殊群体，他们学历层次、培养方向、培养模式、就业环境都不同于一般的大学生。
他们的主观幸福感水平是怎样的？国内外学者此方面的研究甚少。
因此，以杭州市为例，结合今天“大力发展高等职业教育”的契机，研究高职学生的主观幸福感状况及其影响因素，并提出切实可行的培养策略，对他们形成良好的心理素质，帮助他们更好的适应社会及指导高职院校心理健康教育工作的开展具有重要的理论意义和现实意义。
一、研究方法1.对象本研究随机抽取杭州市2个公办高职院校2个年级共520名学生为调查对象。
发放问卷520份，收回问卷512份，剔除无效问卷后获得有效问卷498份，有效回收率95.8%，其中男性244人，女性254人，大一学生312人，大二学生186人，平均年龄19.23±0.85岁。
2.方法采用苗元江博士编制的《综合幸福问卷》（multiple happiness questionnaire，mhq）对高职生进行主观幸福感状况调查。
综合幸福问卷是在整合主观幸福感（subjective well-being，swb ）与心理幸福感（ psychology well-being，pwb ）理论框架与测评指标的基础上，建构多方位、多测度、多功能的幸福感测评工具；包括幸福指数和健康关注、生命活力、自我价值、人格成长、友好关系、利他行为、生活满意、正性情感和负性情感共10项内容。
高职生主观幸福感现状及其提升策略
不同群体的高职生在主观幸 福感上存在差异，需要针对
不同群体采取相应措施。
高职生在生活满意度、情感 体验、自我价值等方面存在 不足，需要提供相应的心理 辅导和支持。
03
高职生主观幸福感的影响 因素
个人因素
01
自我认知
对自己的能力和价值的认知，以及对自身在生活中的定位，直接影响着
高职生的主观幸福感。自我认知越积极，幸福感越强；反之，则幸福感
环境因素
家庭环境
家庭环境对高职生的主观幸福感 有着重要影响。家庭氛围和谐、 父母关系良好、支持与理解子女 的高职生，其幸福感会较强；反 之，则幸福感较弱。
学校环境
学校是高职生生活和学习的主要 场所，学校环境的好坏直接影响 到高职生的主观幸福感。校园文 化积极向上、师生关系融洽、学 习氛围浓厚的高职生，其幸福感 会较强；反之，则幸福感较弱。
数据处理
采用SPSS等统计软件对数据进行分析处理 。
调查结果分析
01
高职生主观幸福感总体水平偏低，与国内常模相比存
在显著差异。
02
不同性别、年级、专业和家庭经济状况的高职生在主
观幸福感上存在差异。
03
高职生在生活满意度、情感体验、自我价值等方面存
在不足。
高职生主观幸福感现状总结
高职生主观幸福感总体水平 偏低，需要关注其心理健康
社会支持
社会支持是高职生心理健康的重 要因素之一。拥有良好的社会支 持网络，如亲友、同学、老师等 支持的高职生，其幸福感会较强 ；反之，则幸福感较弱。
社会因素
社会期望
社会对高职生的期望和评价会影响其主观幸福感。当高职生的自我期望与社会期望相符合时，其幸福感会增强； 反之，则幸福感会减弱。
高职教师主观幸福感的调查研究及其提升策略
据采用 Ｓ Ｐ Ｐ Ｓ １ ９ ． ０进行统计分 析。
二、 调 查 结 果 与 分 析 １ ．高职教师生活满意度 、 工作 负荷总体情况
、
对 象 与 方 法
高职教师生活满意度 、 工 作 负 荷 的 平 均 数 和 标 准 差 分 别
１ ．研究对象 采用整体 随机抽样法 ， 从浙江省十几所高职 院校 中随机
同教龄（ Ｆ＝ ２ ． １ ２ ６ ， Ｐ＝ ０ ． ０ ７ ８＞ ０ ． ０ ５ ） 、 不 同职称 （ Ｆ＝ ２ ． １ ２ １ ， Ｐ
＝
基金项 目： 浙江省高职院校党建研 究会 ２ ０ １ ３年课题 “ 高职教师主观幸福感及其提升策略研究 ” 的研 究成果（ ２ ０ １ ３ Ｂ １ ５ ）
抽取教 师 ３ ５ ０名 进 行 问 卷 调 查 ， 最后 实得 有效 问卷 ２ ５ ３份 ，
为１ ６ ． ０ ９ 和４ ． ３ １ ４ 、 ４ ４ ． ４ ７ 和１ ３ ． ３ ７ ３ ， 说 明高 职教师生 活满 意度 处于 中等偏上 的水平 ， 工作负荷中偏下水平 。生活满 意度与 压力 负荷 的相关 系数 为 一 ０ ． ３ ４ ２ ， 显著水平 Ｐ＝ ０ ． ０ ０ ０＜ ０ ． ０ １ 。 ２ ． 生活满意度 与工作 负荷 的差 异分 析
摘
要： 教 师主观幸福感影响着学校的发展 ， 更影 响着学生的成长成才。对高职教 师进行主观幸福感的现状调
查及 策略 的研 究， 在我 国高职教育高速发展和 变革的重要阶段 ， 具有重要 意义。通过调查 问卷法对浙江省部分 高职
院校教 师进行抽样调 查， 经过分析得 出结论 ： 高职教 师的主观 幸福 感在性 别、 年龄 、 教龄 、 职务、 职称上 没有 明显 差
高职高专辅导员主观幸福感的调查
02
高职高专辅导员主观幸福感现 状
辅导员工作满意度
工作内容
辅导员对工作内容、工作性质、工作环境的满意 度。
工作待遇
辅导员对工资待遇、福利待遇、晋升机会的满意 度。
工作成果
辅导员对自己工作成果的满意度，包括学生成长 、学生管理、学生服务等。
辅导员工作压力与心理健康
工作压力
辅导员在工作中面临的压力，包 括工作压力、学生问题、家庭问
题等。
心理Байду номын сангаас康
辅导员的心理健康状况，包括情绪 稳定、焦虑程度、抑郁程度等。
应对方式
辅导员应对工作压力和心理问题的 策略和方法。
高职高专辅导员主观幸福感 的调查
汇报人： 2023-12-12
目录
• 引言 • 高职高专辅导员主观幸福感现
状 • 影响高职高专辅导员主观幸福
感的因素 • 提高高职高专辅导员主观幸福
感的建议与措施 • 结论与展望
01
引言
调查背景与目的
背景
随着高职高专教育的快速发展，辅导员在高职高专学生成长过程中的作用日益 凸显。主观幸福感作为衡量个体心理健康和生活质量的重要指标，对于辅导员 的工作和生活具有重要意义。
目的
通过调查了解高职高专辅导员的主观幸福感状况，分析其影响因素，为提高辅 导员的心理健康和生活质量提供参考，同时为高职高专教育管理部门提供决策 依据。
调查范围与方法
范围
本次调查涵盖了全国范围内多所高职高专院校的辅导员，确保样本的广泛性和代表性。
方法
采用问卷调查法，通过在线和纸质两种方式发放问卷，共收集到有效问卷1000份。问 卷包括个人信息、工作状况、生活状况等多个方面，以全面了解辅导员的主观幸福感状
职业院校教师教育幸福感的调查研究
《 教师教育幸福感的调查 问卷》 在陕西省范围内开 讨 和 分析 。
展 职业 院校教 师教 育幸 福感 的调 查 研究 ， 在陕 西 省
一
、
职业 院校教 师教 育 幸福 感的现 实状 况
机 电工程学校 、 陕西省第二商贸学校 、 宝鸡 体育运
动学校 、 宝 鸡职 业技 术学 院等 职业 院校共 发 放 调查 问卷 １ ５ ０份 ， 回收 １ ０ ７份 ， 回收率 ７ １ ． ３ ３ ％ 。其 中 ， 从 性别 来分 ， 女 教师 占 ５ ３ ． ４ ０ ％， 男 教师 占４ ６ ． ６ ０ ％；
第 ２卷 第 ４期
２ ０ １ ３年 ２月
教 育观 察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ２ Ｎｏ． ４ Ｆｅ ｂ． ２ ０１ ３
职 业 院 校 教 师教 育 幸 福 感 的 调查 研 究
马 多秀
（ 宝鸡文理学院教育科 学与技术 系， 陕西宝鸡 ， ７ ２ １ ０ １ ６ ）
心” 的占３ ７ ． ０ ４ ％， 选择 “ 不关 心 ” 的 占４ ４ ． ４ ４ ％， 这
被认 可 和承 认 的程 度 的体 现 。尽 管 职业 教 育 已经 被认 为是促 进 经济 发展 的重要 途 径 之一 ， 但 职业 院 校教 师 的社 会地 位还 有待 提高 。在 对 “ 您 对 当前 教 师 的社会 地 位 感 到 满 意 吗 ” 的 回答 中 ， 选择 “ 非 常 不 满意 ” 的占５ ． ５ ６ ％， 选择“ 不 满意 ” 的占６ １ ． １ １ ％，
［ 基金项 目］ 陕西省教育厅 专项科研计划项 目“ 教师专业化的情感维度研究” （ １ ２ Ｊ Ｋ ０ １ ０ ３ ） ； 宝鸡 文理学院项 目“ 学校情感教育与教 师专业化 ”
高职教师职业幸福感提升途径
高职教师职业幸福感提升途径摘要：本文针对高职教师职业幸福感日趋下降这一现象，简要分析了高职教师职业幸福感淡化的原因，着重探讨在高职院校管理及教师层面如何提升，从而增强职业幸福感。
关键词：高职教师；职业幸福感；途径.中图分类号：g71一、教师职业幸福感教师的幸福感是教师通过艰辛的创造性劳动，能够从精神上和物资上获得满足、自由，并在工作中能够发挥自己的潜能、实现自身和谐发展，随着个人价值的实现而得到身心愉悦的持续快乐体验。
根据社会调查显示，高职教师承受着巨大的社会压力，教师正逐渐成为职业倦怠的高发人群，教师的职业幸福感没有随着社会地位的提高而提升，而是正在逐步淡化。
二、高职教师职业幸福感淡化原因随着社会的发展，对教师能力也提出了更高的要求，教师之间的竞争也日趋激烈加之教育对象的日渐复杂化，产生职业倦怠症的教师越来越多，已严重影响到教师的自身的身心健康和教师队伍的建设，甚至影响到学生的成长成才，从而制约了社会的整体发展。
我认为高职院校教师职业幸福感淡化主要有以下三个原因。
（一）学生素质高职院校的高考招生分数线在本科之下，甚至为了录满指标，每年都要降分补录一部分。
这导致高职院校中文化基础差、行为道德发展有问题的学生比例越来越高。
由此带来的是教师的教育管理工作难度增大，教师在教育教学过程中不仅要考虑到教学对象的文化基础知识与接受能力，而且还要投入大量的时间与精力解决学生的厌学情绪。
客观上的生源质量，严重影响了教师教学的积极性，降低了教师的职业成就感，也降低了教师在自我实现维度的满意度。
（二）工作压力在高职院校里，教师对学生的管理方式属于家长式管理模式。
教师不但要对学生的学习情况，生活、卫生等方面负责，另外还要疲于应付名目繁多的会议、评估等许多与教学无关的事情。
这严重影响了有特长和有能力的教师的成长。
而随着职业教育的不断壮大和职业教育改革的进一步深入，对教师的学历层次、专业水平以及专业教师的技能要求越来越高，教师要想得到发展和提升，就得不断地学习、深造、提升。
高职院校教师职业幸福感状况调查分析
22B07/2018◆内蒙古商贸职业学院 明 晶高职院校教师职业幸福感状况调查分析幸福是一种主观感受与评价、积极情绪和积极心态、相关的生理反应以及对整体生活的满足感。
积极情绪常常带来积极的心态，而消极的情绪带来消极的心态。
第66届联合国大会宣布将每年的3月20日定为“国际幸福日”。
笔者认为，教师职业幸福感就是指教师的教育教学需要能够得到满足，自身的职业目标和理想得以良好实现，潜力得以良好发挥，在工作中获有良好的内心体验。
教师的幸福感是教师通过艰辛的创造性劳动，把学生培养成才后，因目标和理想的实现而在心理上和精神上感受到的职业乐趣和人生欢愉，这是其他任何职业无法享受到的幸福。
而高职院校教师作为高等教育的重要力量，其幸福感水平直接影响其教育教学效果，从而关系着青年一代学生的终身发展和幸福指数。
内蒙古自治区的高职类学生占据全区大学生总数近一半的比例，高职院校教师的幸福感和满意度将直接影响全区教育教学的成果和质量。
对其进行研究尤为重要。
一、高职院校教师职业幸福感现状课题组自编了“高校教师职业幸福感调查问卷”，随机抽取了205名高校教师，对其进行教师职业幸福感测试，试卷涵盖了学校类别、性别、年龄、任教科目、职称、学历、工资待遇、科研情况、岗位类别、职务共12项维度。
数据采用spss17.0统计软件进行处理，结果显示，教师的职业幸福感在院校类别、性别、任教科目、学历、科研状况、岗位类别6项维度上没有显著差异。
（一）高职院校教师的职业幸福感在年龄上的差异本文对20~25岁、25~30岁、30~35岁、35~40岁、40岁以上的教师幸福感状况进行了比较分析，由于20~25岁的教师样本不足30人，故未对其进行分析。
结果如表1所示：表1 教师职业幸福感在年龄上的差异LSD(I)年龄(J) 年龄平均差异(I-J)95% 置信区间标准误显著性下限上限31~35岁26~30岁-.06693 2.98917.982-5.9613 5.827436~40岁-.85778 2.40051.721-5.5913 3.875840岁以上-6.13531*2.61929.020-11.3003-.9703 *. 平均值差异在 0.05 水平显著，未见显著差异的数据未予显示（下同）根据以上数据显示，31~35岁的教师职业幸福感明显低于40岁以上的教师，其他年龄段的教师职业幸福感并无显著差异。
引导高职院校教师提升幸福感论文
引导高职院校教师提升幸福感的对策摘的要:提升教师幸福感是学校教育管理的一项重要内容。
提升高职院校教师幸福感,更要从高职院校教师自身特点出发,采取相应的对策,努力引导高职院校教师提高自己的幸福能力,从高职教育工作中体验到幸福和快乐。
关键词:高职院校幸福感对策幸福是一种心理感觉,人在现实生活中,当预期的目标和理想得以实现时的内在满意和体验。
幸福感是人的一种情绪状态,是由需要(包括动机、欲望、兴趣)、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态。
它是外在的良性刺激所诱发的一种具有动力性和依赖性的积极情绪体验。
教师的幸福和幸福感,体验者是教师自己。
提升教师的幸福感,是加强师资队伍建设的重要课题,也是构建和谐社会的一项任务。
笔者认为,提升教师幸福感,更需要从教师自身出发,采取相应的对策,努力引导提高教师自己的幸福能力,从教育工作中体验到幸福和快乐。
一、引导教师以从事高职教育为荣在从事高职教育的事业中,施展自己的才华,实现自己的报负,提高自己的幸福感。
教师是人类灵魂的工程师,教育事业是最光辉的事业。
高职教育是经济腾飞的基石,一流的产品制造和服务需要一流的技术工人。
高职教育承担着为社会培养培养大批技术工人的重任,是生产力发展到一定历史阶段的产物,它是随着近代大生产的产生而发展起来的,对国民经济建设极具影响力,是整个教育体系不可或缺的组成部分,只有发达的普通教育而缺少发达的职业技术教育,就不可能使先进的科学技术转化为现实的生产力,就不可能使社会经济有较快发展。
因此要引导教师认识到从事职业教育工作着是重要的,能够体现自己的人生价值,就应珍惜工作机会,感到为高职教育奉献自己的毕生的精力是幸福的,是值得为之努力的。
教师的幸福具有精神性,我们要引导教师感受到学生的成长进步是老师劳动价值的一种重要体现,教师能从学生的进步、社会的尊重中感受到自己劳动的价值。
人生的境界与幸福的境界成正比。
谁对人生意义与本质的把握越透彻、追求越执着,谁获得幸福的可能性及质量就越高。
高职教师职业幸福感的提升策略
加大对高职教育的投资ꎬ切实保障高职教师的福利待遇ꎮ 国家和
的经济压力ꎬ面对工作绩效和薪酬不成正比例的情况ꎮ 另一方面ꎬ
地方各级各类教育部门和政府部门ꎬ要按照出台的相关政策和文
教师角色的定位出现偏差ꎮ 在现阶段的发展中ꎬ由于长期受应试
件ꎬ确保高职教师拥有合理的经济收入和完善的福利待遇体系ꎬ努
教育思想的影响ꎬ高职院校教师的社会地位相比普通高等院校教
力缩小高职教师与本科院校教师在各方面的差距ꎬ要努力解决高
师的社会地位要低得多ꎬ尤其是在新课程改革的背景下ꎬ对高职教
职教师住房安家、医疗保障、子女入学等一系类问题ꎬ体现教师待
师的要求严而多ꎬ其需要承担的责任也越来越繁重ꎬ扮演的角色也
遇的公平性ꎮ 加大对高职教育经费的投入ꎬ大力提倡高职教师积
— １４５ —
源的质量ꎮ 学校要加强对教学资源的配置使用ꎬ购置先进、丰富的
教学设配供师生使用ꎬ以保证教师的工作效率ꎬ激发学生的学习兴
趣ꎬ提高教师的实践科研水平和教学质量ꎮ 只有学校确保健康可
持续的发展ꎬ才能设立生源招生的高门槛ꎬ为了促进学校的大力发
真正的进步ꎻ要以高尚的职业师德来践行自己的行为ꎬ将自身的
不到很好地放松ꎬ久而久之会降低高职教师的职业幸福感ꎮ 第二ꎬ
进步ꎮ 实施以人为本的管理机制ꎬ尊重教师辛勤的工作成果ꎬ绝不
学校资源:学校资源是保障教师工作效率和工作质量的前提条件ꎬ
为了迎合上级检查的考评ꎬ逼迫教师做违背职业道德和个人意愿
丰富的教学资源能够在一定程度上提高教师教学的效率ꎬ保障教
的事情ꎬ学校要取消硬性不实用的管理制度ꎬ加大制定各种奖励制
和其职业幸福感ꎮ
职教育的培养目标、发展趋势、就业前景等凸显高职教育的特色方
浅析高职院校青年教师职业幸福感提升对策
管理 德育／教师发展◆内蒙古商贸职业学院 明 晶浅析高职院校青年教师职业幸福感提升对策随着经济的迅速发展，人们的物质生活水平得到了普遍提高。
近年来，人们的视角开始转向精神面貌和主观幸福感。
高职院校教师作为教育者，他们的职业幸福感不仅与其工作积极性和效能感密切相关，同时也会影响学生的身心发展及教师队伍的稳定性。
课题组随机调查了205名高校教师的职业幸福感，数据显示，高校教师的职业幸福感相对较高。
这与其所处的社会地位、工作环境、个人理念、工作满意度皆有关系。
但研究同时发现，高职院校青年教师的幸福感指数明显低于其他年龄段教师。
而内蒙古地区高职院校的青年教师比例较大，加强对其幸福感研究，了解其职业幸福感的状况及影响因素，从而，相应地调整教师管理政策，维护教师的身心健康显得尤为重要。
一、高职院校青年教师职业幸福感调查结果课题组设计了“高校教师职业幸福感调查问卷”，对高职院校青年教师职业幸福感进行了调查。
结果如下：1.您认为影响教师职业幸福感的因素有哪些？选项小计比例选项小计比例A.积极的社会价值导向16178.54%E.学生考出好成绩9445.85%B.公正的外部评价15173.66%F.自我能力得到提升17585.37%C.正确的自我定位15173.66%G.其他2612.68%D. 较高的收入16781.46%2.您认为以下哪些措施可以提高教师职业幸福感？选项小计比例选项小计比例A.优化教师办公环境14470.24%C.加强尊师重教意识15475.12%B.在政策允许范围内提高教师工资福利19997.07%D.为教师提供良好的发展机会18891.71%3.您认为你的家庭采取哪些措施能让你更喜欢从事教师职业？选项小计比例选项小计比例A.家人对教师职业有更多的了解10350.24%C.尽可能对你的职业给予更多的帮助12058.54%B.家人对你的工作提供更多理解和宽容15977.56%D.尽量帮助你缓解工作上的压力13565.85%4.目前学校对教师的评价依据主要是？选项小计比例选项小计比例A.教学成绩167.8% E .领导的主观意识3818.54%B.教学能力和水平4722.93%F .学生评教成绩2813.66%C.科研能力和水平6531.71%G.其他4 1.95%D.工作态度7 3.41%5.您选择教师职业的主要原因？选项小计比例选项小计比例A.热爱教师职业6230.24%D.能从中获得成就感2914.15%B.工作较稳定7034.15%E.其他7 3.41%C.有较多假期3718.05%二、提高高职院校青年教师职业幸福感的对策近年来，高职教育得到快速的发展，高职生和高职教师的心理状况愈发得到关注和重视，高等职业院校的青年教师人数众多，平均年龄偏低，职称和职务也较低，是高校师资队伍中一个比较特殊的群体。
提升高职院校青年教师工作幸福感的对策研究
劳动经济现代商贸工业２０１８年第２１期７２㊀㊀基金项目:湖南化工职业技术学院校级课题 基于工作幸福感的湖南化工职院青年教师激励机制优化研究(课题编号:HN H Y ２０１６００３).作者简介:江朝(１９８４－),女,研究生,湖南化工职业技术学院,讲师,研究方向:高教管理.提升高职院校青年教师工作幸福感的对策研究江㊀朝(湖南化工职业技术学院,湖南株洲４１２０００)摘㊀要:青年教师是高职院校发展和建设的中坚力量,担负着非常重要的责任与使命.针对高职院校青年教师工作幸福感的现状,探讨了提升高职院校青年教师工作幸福感的对策和建议.关键词:高职院校;青年教师;工作幸福感中图分类号:F ２４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j ．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１８．２１．０３４㊀㊀近年来,科学技术飞速发展,经济产业结构也在不断调整变化,企业㊁社会对高素质的技能型人才需求越来越高,在国家的高度重视下,职业教育得到空前的跨越式发展.在这样的教育背景环境下,高职院校教师队伍结构也发生着巨大变化,大批青年教师成为高职院校的主干力量.他们接地气,富有朝气活力,有着很强的创新意识,承担着教书育人的重任,影响着学生的成长成才与发展,肩负着高职教育长远发展的使命.但是,目前高职院校青年教师压力巨大,来自社会和工作岗位的多重压力让他们感到身心疲惫,工作幸福程度大幅下降,严重影响着生活和工作,因此,如何有效提高高职院校青年教师的师资队伍建设,对他们进行有效的激励以提高工作积极性,激发他们的工作热情,并进一步提升青年教师的工作幸福感,对高职院校的长远发展起着非常重要的意义.１㊀工作幸福感的内涵幸福是一种摸不着的物体,是建立在一定基础上的人的主观感受,体现在不同的社会活动中.工作幸福感是指在生理㊁心理和社会三个维度的影响下,人们对工作的环境㊁氛围和参与这份工作的团队给人带来的团结㊁开心㊁幸福等一系列因素的综合的满意度评价,它是人在工作过程中的对生活满意度和情感体验两大方面的主观幸福感受,影响人的主观幸福感受的主要因素有人际关系㊁经济收入现状㊁社会文化环境等.高职院校教师的工作幸福感,是他们在教育教学工作和生活中所获得的精神和物质上的满足感,这种满足感,能让教师在工作中实现自我价值㊁完成教学目标㊁获得身心愉悦的感受,同时也是高职院校学生心理健康的重要保障,是高职院校各项工作良性发展的前提条件.习近平总书记多次提出,我们要努力实现中华民族的中国梦.实现中国梦的具体表现是国家富强㊁民族振兴和人民幸福,而人民幸福是实现中国梦的核心理念,中国梦的目标也恰是为了实现国人的幸福.教师这一职业被很多人成为是太阳底下最光辉的职业,理应有着较强让人羡慕的幸福感,然而事实情况是,教师的工作幸福感正在日益下降,尤其是很大部分高职院校青年教师,在自己的工作岗位上体会不到多少快乐和幸福,他们的工作幸福感现状令人担忧.２㊀高职院校青年教师工作幸福感总体现状国家对高职院校越来越重视,社会对人才要求越来越高,致使高职院校的青年教师肩上的任务越来越重,工作压力大.这繁重的任务主要来源于以下几方面:(１)当代大学生多样化的个性特征给高职院校青年教师的教育教学工作带来挑战.随着高职院校的不断扩招,高职院校的生源质量有所下降,加上社会网络环境的影响,当前的 ９０后 大学生们易于接受新鲜事物,思维活跃,但习惯更多的关注自我,以自我为中心,普遍在思想㊁观念以及自己的生活学习安排等方面表现出较强的个性特征.学生的成长成才体现着教师的工作价值,并能直接影响教师的工作积极性,对于充满工作热情的高职院校青年教师同样如此.如何与这群个性十足的 ９０后 学生相处,并在工作生活中受到大部分学生的认可,满足他们的需求,对于缺乏经验的青年教师来说,无疑是一种挑战.(２)教学和科研项目双重压力降低高职院校青年教师的工作幸福感.作为青年教师,理应担起教育的重担,而大量的教学工作量压得高职院校青年教师喘不过气.在教学方面,传统的教学模式已经不能较好的满足很多学生的学习热情,高职院校也在不断探索教学改革,迫切需要经验丰富的青年教师人才.但他们资历尚浅,缺乏教学经验,要保证课堂深受学生喜爱㊁领导同行认可,需要花费大量的时间精力,还需要结合当前的教育形式,不断更新教育教学理念,利用信息化的手段提高教学方法,这给他们带来很大压力.其次,在高职院校,青年教师想要提升的重要渠道便是职称评定.量化考核式的职称评定工作要求青年教师不仅要有丰富的专业理论知识,同时考查他们的实践应用能力.这也迫使青年教师在教学领域还不熟练的情况下不得不花费大量的精力研究如何发表论文㊁做各类课题项目的申报.有些青年教师为了完成科研任务,无暇顾及教学质量,再加上青年教师学术级别较低㊁缺乏科研经验,资源能力也有限,面对一些级别较高的科研任务时心有余而力不足.挣扎在教学和科研双重压力下的青年教师倍感彷徨,教育工作者的价值得不到很好的体现,工作幸福感底.(３)高职院校青年教师的薪资待遇普遍不高,家庭负担重.物质生活水平是人们幸福感提升的基本保障.当前高职院校青年教师大都是 ８０后,也有越来越多的 ９０后 队伍加入.高职院校教师收入水平与职务职称直接挂钩,但青年教师大都工作时间不长,职称较低,再加上我国教师薪酬待遇水平普遍偏低,使得这部分青年教师面临较大的经济负担,大部分青年教师面临着还房贷㊁车贷,抚养小孩㊁赡养老人的多重压力,严重影响工作和生活质量.经济是基础,基本的物质得不到保证就更难以让青年教师有尊严的对待工作,幸福感可想而知.现代商贸工业２０１８年第２１期７３㊀３㊀提升高职院校青年教师工作幸福感的对策建议(１)高职院校青年教师要有正确的价值取向和思想道德观念,努力提升自身综合素质能力.快速发展的市场经济体制正在冲击年轻人的价值取向和道德观念,使得他们越来越急功近利.高职院校青年教师必须首先摆正心态,多方面提高自己的思想道德意识,树立积极乐观的心态和终身学习的信念,坚持爱岗敬业,尊重学生个体的差异,从自身层面正确引导学生成长发展.同时,努力提高自身的文化修养与专业能力,加强自身兴趣爱好的培养,与时俱进,不断提高职业素养和综合竞争能力,也为追求幸福感创造了坚实的内在基础.只有内心真正感受幸福的教师传递正能量给学生,才有利于让学生获得幸福感.完善激励机制,促进青年教师的成长成才.(２)有效的激励机制对激发青年教师的工作热情㊁提高工作效率起着非常重要的作用.高职院校应不断完善教师激励机制,根据青年教师的综合能力进行全面㊁客观的考核,对青年教师从物质㊁精神上给与双重激励.物质激励方面最好的方法是公平有效的薪酬体系,优劳优酬,按岗取酬,并适当向优秀的青年教师倾斜.精神激励方面,高职院校应在注重青年教师教学质量㊁科研能力提升的同时,关心关注青年教师的身心健康.很大部分青年教师由于工作压力大,长期积累产生心理压力,甚至引发身体疾病,反过来又影响育人教学.因此,高职院校应为青年教师创建和谐㊁温暖㊁健康的工作环境,多关心关注青年教师的思想动态㊁兴趣㊁爱好㊁特长等,及时对青年教师的心理问题进行沟通解决,了解他们情感的需求,关心青年教师的身体健康,针对性的提高青年教师的工作幸福感.(３)加强对青年教师的培训,提升整体业务素质水平.教师业务素质能力的高低是职业教育提升的核心内容,也是青年教师工作幸福感的重要影响因素.高职院校应结合学校学科建设和人才培养目标的要求,制定青年教师培训计划,为青年教师提供外出进修㊁交流学习的机会.对青年教师积极开展学术研讨活动,鼓励青年教师参与,为青年教师提高科研水平提供交流学习的平台.同时,可以通过 老带新 的方式,让有经验的优秀老教师或者职称高㊁经验资源丰富的教师带动指导青年教师,在教学㊁科研中开展资源共享㊁相互交流提高的团队学习方式,带动青年教师参与教学科研.这种团队培养模式不仅为学校营造良好的学术氛围,也能加强不同级别㊁岗位教师之间的交流,提高青年教师的人际关系能力,在交流中提高他们的整体业务能力.高职教育作为培养人的事业,其最主要的是为了人的幸福.而作为教育研究实施主体的青年教师,他们在工作中的幸福感受,不仅关系到青年教师本身,更加关系到职业教育的未来和学生成长发展.因此,如何进一步提高高职院校青年教师的工作幸福感是当前高职院校的重要课题.教育振兴,全民有责,提高高职院校青年教师工作幸福感不仅需要国家加大投入,提高工资待遇,也需要社会广泛重视关注,同时教师自身不断提升综合能力,只有多方共同努力,才能让教师更加幸福,让教师事业的明天更美好.参考文献[１]罗洁颖．青年教师职业幸福感:现实状况与提升路径[J ]．经贸实践,２０１７,(１４)．[２]卢燕伟．高校青年教师职业幸福感培养[J ]．求职导刊,２０１４,(１０)．[３]陈水平,郑洁．青年教师职业压力应对的新视角[J ]．教育评论,２０１２,(４)．理工科女大学生就业难的问题分析张艳艳(山东女子学院,山东济南２５０３００)摘㊀要:随着每年毕业大学生的人数迅速增长,虽然政府采取相关措施增加就业机会,但社会的总体需求并没有明显增长,导致大学生的就业形势日益严峻,与男大学生相比,女大学生的就业难问题更为突出,而理工科女生由于专业原因,在求职过程中遭遇了更多困难.在充分分析相关文献的基础上,首先介绍了理工科女大学生的就业现状,然后又从三个方面分析了理工科女大学生就业的影响因素,最后从政府㊁学校和理工科女大学生自身三个方面,提出了缓解理工科女大学生就业难的对策.关键词:理工科;女大学生就业;影响因素;缓解对策中图分类号:F ２４㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀㊀d o i :１０．１９３１１/j．c n k i ．１６７２Ｇ３１９８．２０１８．２１．０３５１㊀引言据教育部网站数据统计,在２００９年,全国普通本专科生中女生人数第一次超过男生,在各级各类学校统计中,女大学生也 全方位 多起来,甚至原来一些男生战天下的理工类专业也被女生反超.近几年,随着中国的高等教育进入了 大众教育 时代,中国大学生的社会地位也从以前的高高在上到现在的 普通众人 ,就业压力日益增大.２０１７年大学毕业生就达７９５万人,在全球经济形势不乐观的情况下,就业岗位远比不上大学生毕业人数的增加,社会对女性就业的条件更加苛刻.在全国妇联妇女发展部主持的 女大学生就业创业状况 调查报告显示,近９２％的女大学生在就业选择单位时或多或少受到用人单位的歧视,其中,理工科女大学生受到用人单位的歧视占比最高,很多优秀的理工类女大学生为了就业被迫降低自己的就业标准.在大部分的理工类专业中,女生虽然空间思维能力和动手能力不如男生,但是在校期间努力学习,成绩优异,这也没法改变大部分理工科女大学生在就业时遭遇困难的窘境.本文在分析众多学者的研究的基础上从理工科女大学生就业现状㊁影响因素和解决对策三方面全面分析理工科女大学生就业难的问题.２㊀理工科女大学生的就业现状２．１㊀理工科女大学生就业率较其他专业女生偏低很多理工类专业就业环境较差,大部分用人单位怕女生吃不了苦,受不了罪,再就是结婚生育等原因,为女生提供的岗位偏少,在理工科女生人数逐年增加。
高职高专辅导员主观幸福感的调查研究
— ０ ． ３ ｏ ４
—１ ． ６ ５ ８
工 作 年 限 专 兼 职
学历 职称
性 和 对幸 福感 的 体 验 。 因此 ， 本 研究 致 力 于对 高 职
１ ． 高 职高 专辅导 员 主观幸 福感 的现 状 （ 见表 １ ） 表 １高职 高专辅 导 员主观 幸福
主观幸 福感
高专 辅导 员 的主观 幸福 感进行 探究 。
一
３ ２ ３
５ １ ５
７ ５±１ ５ ７ ３ ． ４ ７±１ ２ ． ９ ９
７ １ 士ｌ ８ ７ ４ ． ３ ９±１ ２ ． ７ ８
、
对象、 工具 与方 法
１ ． 对象 本 研究 主要 采取 团体 施测 的方 式 ， 在 四川 省 ３ ９ 所 高校选 取 ９ ２ ０名 辅 导 员 ， 最 终 得 到有 效 问 卷 ８ ３ ８
主观 幸福感 是个 体根 据 自定 的标准 对其 生 活质 量所做 的总体评 价 与 体 验 ， 是 衡 量个 体 生 活 质 量 的 重 要心 理学 指标 。高 校辅 导员作 为 学生思 想政 治教 育 和管 理工 作 的一 线 工作 者 ， 其 自身 的心 理 健康 状
况 直接 影 响到大 学生 的心 理 健康 。近些 年来 ， 人 们
采 用美 国 国立卫生 统计 中心 编制 的总体 主观幸 福 感量 表 （ Ｇ ＷＢ） 。此 量 表通 过 将 其 内容 分 成 ６个 分量 表从 而对 幸福感 的 ６个 因子 进行评 分 。这 ６个
因子 是 ： 对 健康 的担心 、 精力 、 对生 活 的满足 和兴 趣 、
忧郁 或愉 快 的心境 、 对 情 感 和行 为 的控 制 以及 松 弛 与 紧张 （ 焦虑） ， 具有 良好 的信 效 度 。本 量 表 中单 个 项 目得分 与总 分 的相关 在 ０ ． ４ ８～ ０ ． ７ ８之 间 ， 分量 表
高职院校教师职业幸福感调查现状及提升策略初步探究
科技资讯2016 NO.15SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION学 术 论 坛160科技资讯 SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION教师职业幸福感:是指教师在教育、教学过程中需求得到满足、能实现职业理想、并获得持续快乐的体验。
高职院校有其独特的职业性和高等性,职业性就是要培养具有专业技术的学生,高等性就是教师还要做科研,将理论的研究转为现实生产力。
因此,高职院校教师面临各种压力和挑战。
提升高职教师职业幸福感,是构建和谐校园,构建社会主义精神文明有待解决的问题。
1 研究对象与方法1.1 研究对象该研究采取分层随机抽样的方法,选取商丘职业技术学院15个专业的200名教师进行施测。
发放问卷200份,收回问卷192份。
有效问卷185份,无效问卷7份,有效问卷回收率92.5%。
其中,男性教师96人,占总被试人数的52%,女性教师89人,占总被试人数48%;正高级8人,占总被试人数4%。
副高级45人,占总被试人数24%。
中级97人,占总被试人数52%。
初级35人,占总被试人数19%。
同时,抽取该省一所本科院校13个专业共106名教师作为对照。
1.2 研究方法该研究采用苗元法编制的《综合幸福问卷》(MHQ),对高职院校教师进行职业幸福感测量。
“该问卷包括9个维度(自我价值、友好关系、生活满意、生命活力、利他行为、健康关注、人格成长、正性情感、负性情感)、2个模块(心理幸福感和主观幸福感)、1指数(幸福指数)共50个项目,MHQ9个维度的内部一致性信度为0.6603-0.8835。
问卷信度系数符合要求。
该问卷采用SPSS 11.5统计软件进行分析。
2 结果与分析2.1 高职教师幸福感基本情况在此次抽样调查商丘职业技术学院教师幸福感调查,结果显示高职教师幸福感水平中等偏下,中等指标较多,两个极端指标较少。
(如表1)2.2 幸福感维度分数描述在此次调查中,幸福感9个维度得分由高到低排列依次是:1友好关系、2自我价值、3生命活力、4健康关注、5生活满意、6人格成长、7利他行为、8正性情感、9负性情感。
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教育行政学硕士学位论文高职院校教师主观幸福感调查及提升对策研究——以天津地区为例大佛大学校教育大学院教育行政学专业王洋指导教授胡亚天2012年4月高职院校教师主观幸福感调查及提升对策研究——以天津地区为例目录I. 绪论 (1)1．问题的提出 (1)2．研究的目的和意义 (2)1) 研究目的 (2)2) 研究意义 (2)3．相关概念界定 (2)1）高职院校教师 (2)2）主观幸福感（subjective well-being） (3)II. 本论 (4)1.理论基础 (4)1）主观幸福感的比较理论 (4)2）主观幸福感的目标理论 (5)3）主观幸福感的动力平衡理论 (5)4）主观幸福感的活动理论 (6)i5）主观幸福感的特质理论和状态理论 (6)2．文献综述 (7)1）主观幸福感的概念 (7)2）主观幸福感的发展过程 (8)3）主观幸福感的维度 (10)4）主观幸福感的特点 (11)5）主观幸福感的测量方法 (12)6）主观幸福感的影响因素 (13)7) 教师主观幸福感的研究现状 (14)3．研究假设 (15)4．研究方法 (16)1）被试 (16)2）测量工具 (17)3）数据处理 (17)5．研究结果与分析 (17)1）量表的信效度分析 (17)2）高职教师主观幸福感的总体状况 (18)3）各变量上的教师主观幸福感 (19)6．讨论 (23)Ⅲ．结论及建议 (27)1．结论 (27)2．提升高职教师主观幸福感的对策 (28)3．展望 (36)参考文献 (38)中文摘要 (40)ABSTRACT (50)附录 (62)致谢................................................ 错误！未定义书签。
表目录<表 1> 主观幸福感的定义 (6)<表 2> 主观幸福感的量表 (12)<表 3> 被试基本情况 (17)<表 4> 高职教师主观幸福感问卷的信度 (18)<表 5> 高职教师主观幸福感问卷的结构效度 (19)<表 6> 高职教师主观幸福指数分布情况 (19)<表 7> 性别因素对高职教师主观幸福感的描述统计 (20)<表 8> 婚姻状况对高职教师主观幸福感的描述统计 (20)<表 9> 年龄对高职教师主观幸福感的描述统计 (21)<表 10> 年龄因素对高职教师主观幸福感的F检验 (22)<表 11> 教育程度因素对高职教师主观幸福感的描述统计 (22)<表 12> 教育程度因素对高职教师主观幸福感的F检验 (23)I. 绪论1.问题的提出心理学自1879年脱离哲学而获得独立以后，主要面临三项任务：治疗人的精神或心理疾病、帮助普通人获得幸福生活、发掘并培养天才。
其后的一个很长时期，心理学在完成这三项任务方面都取得了很大的进展。
但在第二次世界大战以后，由于社会环境的变化和人类医治自己身体和心灵创伤的需要，心理学在不知不觉中放弃了后两项任务而把主要精力集中于第一项任务上，心理学也因此演变成了一种“矫治”或“修补”式的“类医学”，逐渐远离了它本来的主题——使一切生命过得更有意义。
理论界在呼唤一种能够帮助处于正常境况下的人们学会怎样建立高质量个人生活与社会生活的积极心理学理论，以丰富心理学的研究内容。
“主观幸福感”研究正是在这种需求下出现并渐渐进入人们的视野。
教育工作的开展离不开教师，教育改革的成败关键也在教师。
长期以来，我们比较注重对教师教学素质的培养提高，却相对忽视对教师职业生涯的规划及心理健康状况的关注；即使有人开始注意到教师心理健康的问题，主要也是从抑郁、焦虑、职业倦怠等消极情绪和心理状态方面开展研究，而对其幸福、快乐、满意、乐观等积极情绪和心理状态关注则比较少。
众所周知，教师心理健康是其保证完成工作职责的基础，也是其引导学生健康成长的重要条件。
正因为如此，教师的心理健康状况与生活质量水平更应受到人们的关注。
而主观幸福感作为心理健康的一个重要指标，它从另一个侧面反映了个体心理健康水平。
所以，研究教师的主观幸福感及其影响因素，不仅可以丰富和充实积极心理学关于幸福感问题的研究，而且有助于我们了解教师对其生活质量的总体评价，揭示其心理健康状况，帮助他们积极、和谐、幸福地工作和生活。
2．研究的目的和意义1) 研究目的本研究试图通过问卷调查来探讨高职教师的主观幸福感问题，研究目的主要有三个：（1）探寻高职教师主观幸福感的状况。
（2）性别、婚姻、年龄、教育程度等人口学变量对高职教师主观幸福感的影响。
（3）探索增强高职教师主观幸福感的途径与方法。
2) 研究意义近几年来关于不同层次人群主观幸福感的研究非常之多，但是对高职教师主观幸福感的实证研究仍不多见。
对高职教师的主观幸福感及其影响因素进行研究，有着重要的理论意义和重大的实践应用价值。
本研究从不同角度去分析主观幸福感的影响因素，试图在完善主观幸福感理论体系的基础上，探讨高职教师主观幸福感的总体情况及影响因素。
这有助于有效描述教师生活质量，描绘幸福教师的特征，为初步建立我国不同层次人群主观幸福感模型提供参考，并帮助教育部门采取更好的措施提升教师的职业幸福感，为高职院校教育管理提供科学化依据。
3．相关概念界定1）高职院校教师高等职业院校是我国高等教育体系的重要组成部分，也是我国职业教育的重要组成部分。
与普通高等院校相比，两者知识教育类型、培养规格上有差别，但无层次上的差别。
高职教师是集理论与实践于一身的教师群体，拥有着一技之长，担负着将自己的知识和技能传授给渴望有所收获的学子的重任。
同时针对高职学生文化知识基础差、自卑心理较严重、思想比较活跃、动手能力和专业技能以及适应性比较强等特点，需要对症下药，以便增强学生的优势，弥补不足之处高职教师一般具有良好的师德，以身作则；具有较广博的文化基础知识和业务水平，既精通自己担任的课程，还要懂得其他学科知识，使学科互相浸透，能够拓宽教学思路。
成为一名优秀的高职教师，既要有扎实的理论知识，更要注重实践经验的积累；既要把握专业领域学术发展前沿，又要与行业及企业保持密切联系，时刻关注行业发展动态。
2）主观幸福感（subjective well-being）是指个体根据自定的标准对其生活质量的整体性评估以及情绪体验。
它包含认知与情感两个成分，是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。
主观幸福感是个人所具有的一种独特的心理状态，具有以下几个特点:（1）主观性，以评价者自定的标准而非他人标准来评估；（2）稳定性，主要测量长期而非短期情感反应和生活满意度，它是一个相对稳定的值；（3）整体性，是综合评价，包括对情感反应的评估和认知判断。
II. 本论1. 理论基础1）主观幸福感的比较理论该理论认为，主观幸福感是用现实条件同某一标准进行比较判断的，这一标准可以是内在的，也可以是外在的。
当现实条件优于标准时，主观幸福感则高；反之，当标准优于现实条件时，主观幸福感则低。
这一理论实际上包含了三个子理论：社会比较理论；适应理论；自我理论。
第一，社会比较理论是把自己同别人作横向的比较，当自己优于别人时，个体感到幸福。
Diener 的研究发现：幸福的人常作向下比较，感到不幸的人则既作向下比较也作向上比较；乐观的人倾向于关注比自己更差的个体的数目，而悲观的人则倾向于关注比自己更优秀的个体的数目。
Wood （1996）认为，社会比较的过程包括三个阶段：①获得社会信息——来自于看到或想到的人或事；②思考(比较)获得的信息，包括自己与信息的相同点和不同点；③对比较作出反应，包括认知、情感和行为的反应。
第二，适应理论则是作纵向的比较，如果现在比过去更好则会感到幸福。
Helson认为，适应是对重复出现的刺激反应减少或减弱；重新建构关于刺激以及刺激对生活影响的认识。
我们不难发现适应是一种消极被动的心理、生理过程，而适应理论的出现恰恰可以很好地解释为什么生活事件对个体主观幸福感的影响较小。
因为，人们可以适应好的环境，不再感到幸福；也可以适应坏的环境，不再感到不幸。
第三，自我理论实际上可以看成是适应理论（也是对自我的比较）的一个细微分支，只不过它的参照标准是“理想我”。
当现实的自我高于或与理想的自我一致时，个体则会体验到幸福感；而当两者不一致时，个体则会感受到焦虑、压抑、沮丧等，从而降低主观幸福感。
2）主观幸福感的目标理论该理论认为主观幸福感主要来自于需要的满足和目标的实现（Omodei，1990）。
具体又可以分为两种取向：一是需要取向，这种取向认为人具有一些共同的基本需要，有些是先天本能的，有些是后天习得的，有些处于意识之中，有些可能处于无意识之中，这些需要的满足可以导致幸福，而这些需要得不到满足则会导致不幸；另一种是目标取向(Brunstein，1993；Mcgregor，1998)，认为目标是以意识到的内在需要为基础，有明确的追求对象，目标的种类、结构、向目标接近的过程和目标达成，影响着个人情感和生活满意度。
目标是情感系统重要的参照标准，它影响情绪、主观愿望和快乐，检验它可以很好地了解人的行为。
我们追求的目标和我们用以达到目标的策略的成功与否，明显地影响着我们对自己和生活的满意程度。
一般认为，积极情感与目标的出现和维持有关，也与靠近目标及实现目标有关；而缺少目标、目标之间的矛盾和冲突、指向目标的活动受干扰则会产生消极情感。
目标主要是通过自我效能这一中介变量影响主观幸福感。
成功的体验会使人们更加相信自己的能力，建立起强大的自我效能，从而提高主观幸福感。
尽管有目标并不能保证快乐，但有明确目标并且努力工作从而成功地达到目标的人，他们显示出的快乐超过了那些没有目标或者达到目标时有困难的人。
3）主观幸福感的动力平衡理论人格特质和生活时间虽然都影响着幸福感，但是它们均只能解释幸福感变异中的一部分，因此，动力平衡理论试图把这两者结合起来，以便更好地分析它们的作用(Brief，1993；Heady，1989)。
该理论认为，每个人都有一套平衡的生活事件水平和主观幸福感水平，它们是建立在稳定的个人特点之上的。
生活事件对主观幸福感有三种可能的影响作用，提高、降低或者保持幸福感水平。
当生活事件保持平衡时，主观幸福感不变；当生活事件偏离正常水平时，即有好事件或者坏事件发生时，主观幸福感会因此而提高或降低。
但是这种波动只是暂时的，稳定的人格特点具有重要的平衡功能，随着对生活事件的逐渐适应，个体的幸福感水平仍然会返回到原来的由其人格特质所决定的基线水平。
动力平衡理论同时考虑到了人格和外界事件对幸福感的不同影响作用，避免了自上而下理论和自下而上理论的单一与偏颇，具有较强的整合性。