语文教学如何培养学生形象思维能力
如何在语文教学中培养学生的思维品质
如何在语文教学中培养学生的思维品质叶圣陶说：“什么是教育？简单一句话，教育就是养成习惯。
”语文教师要在教学过程中培养学生形成良好的思维品质：形象思维——发散思维——创新思维——灵感思维。
一、用联想和想象培养学生的形象思维培养学生运用形象思维对语言文字进行创造性解读的能力，是语文教学的一个重要目标。
我们要让学生透彻地了解语言文字的意义和情味，接近文章的旨趣，就得借助以联想和想象为特征的形象思维进行阅读。
1. 丰富生活储存，自然联想首先，让学生养成观察的习惯。
教师要引导学生在日常生活中时刻留心观察身边的万事万物，将世界装在心中。
其次，养成日常的写作习惯——写日记。
教师要鼓励学生坚持写日记，让日记每天伴其左右。
一天繁忙的学习生活之后，学生能静下心来回顾所经历的事情，细细思量，慢慢品味，并随手记下每日的所见所思，天长日久，集腋成裘，积水成渊，运用时俯拾皆是。
第三，经常开展实践活动。
语文的特点是工具性和人文性相统一，工具性要在实践中得以体现，其人文性也只有在实践活动中才能与生活接轨，在实践中感受人文氛围。
开展实践活动要顾及学生的生活经验，在提高他们的实践能力的同时，培养他们运用知识分析问题和解决问题的能力，并在实践活动中丰富他们的生活储存，让他们在学习中能自然合理地联想。
2．阅读升华储存，丰富想象观察生活、写日记、参加实践活动其实都是阅读生活，汲取劳动人民的智慧，这可以说是原生态的。
大量地阅读，尤其是阅读文学作品，艺术地呈现一个民族的智慧，可以提高自己的生活储存，提高学生生活储存的质量，提高他们的想象能力。
学习郭沫若的《天上的街市》一诗，学生自然会随着诗人的笔触思绪飘荡，由街灯自然联想到星星。
试想，原来那些生活在偏僻闭塞的小山村里的学生读了诗句，如果连街灯都没见过，怎么能想象出街灯忽隐忽现的美妙境界，怎能感受到这美的意境。
但若是读了《西游记》或神话传说类作品，学生自然而然就会在脑海中显现出缥缈的天上街市以及天上街市陈列的世上难见的“珍品”，还有那自由自在地游逛的神仙，他们定然会和牛郎织女“打着灯笼”在天街上漫步，赏天上美景，品天上美味，此景何其壮哉，此情何其乐哉！让学生关注生活，丰富生活存储，开展大量的文学阅读，丰富学生的想象能力，让学生展开“幻想”的翅膀，品味美好人生，尽情地享受美好的生活。
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇
在语文课堂中培养学生思维能力论文5篇第一篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文思维能力是人的智力的核心。
中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。
在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。
学生对知识的学习的核心环节是理解。
在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。
但理解的实现更是要通过思维。
因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。
单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。
理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。
抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。
那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:一、采取措施使抽象概念具体化从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。
它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。
初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。
但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。
况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。
更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。
事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。
因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。
在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。
在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。
如何在语文教学中培养学生的思维能力
语言游戏
组织成语接龙、猜谜语等语言 游戏，锻炼学生的联想和推理
能力。
知识竞赛
组织文学知识竞赛，让学生在 竞争与合作中拓展知识面，提
高思维能力。
注重课外阅读指导，拓展学生视野
推荐优秀读物
结合学生的兴趣和教学目标， 为学生推荐适合的优秀读物，
拓展他们的阅读范围。
组织读书分享会
定期组织读书分享会，让学生 交流阅读心得和感悟，促进思 维碰撞和知识共享。
开展探究性学习
通过组织小组讨论、研究性学习等活动，让学生在合作与交流中深 入探究问题，提高批判性思维的能力。
结合教学内容，开展思维训练活动
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分析课文
通过分析课文中的矛盾、对比 、夸张等手法，培养学生的分
析和判断能力。
写作训练
通过写作练习，如读后感、评 论、改写等，培养学生的想象
力和表达能力。
进思维能力的培养。
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语文教学中培养学生思维 能力的策略与方法
创设问题情境，引导学生主动思考
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提出开放性问题
设计具有启发性和探究性 的问题，引导学生从不同 角度思考，激发他们的好 奇心和求知欲。
创设生活化情境
结合学生的日常生活和经 验，创设与教学内容相关 的情境，让学生更容易产 生共鸣，主动参与思考。
思维能力不仅包括逻辑推理、分析综 合、抽象概括等基本能力，还包括创 新思维、批判性思维等高层次能力。
思维能力有助于学生未来的职业发展
培养学生的思维能力有助于学生在未来的职业生涯中更好地应对挑战和问题，提 高职业竞争力。
在信息化时代，思维能力已成为许多行业和岗位的基本要求，培养学生的思维能 力将有助于他们在未来的职业发展中更好地适应和胜任工作。
初中语文写作教学中如何运用形象思维
初中语文写作教学中如何运用形象思维在初中语文写作教学中，运用形象思维可以有效地帮助学生更好地理解和表达事物，使作文更加生动、具体和有趣。
以下是一些关于如何在初中语文写作教学中运用形象思维的建议：一、引导学生观察生活，积累形象素材形象思维的基础是对事物的具体感知和观察。
因此，教师应该引导学生多观察生活，关注身边的人、事、物，积累形象素材。
可以组织学生进行实地观察、采访、调查等活动，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而激发写作灵感。
二、教授形象描绘的方法和技巧在写作教学中，教师应该教授学生一些形象描绘的方法和技巧，如比喻、拟人、夸张等修辞手法，以及细节描写、场景描写等技巧。
通过教授这些方法和技巧，可以帮助学生更好地将观察到的形象转化为文字，使作文更加生动、具体。
三、通过范文引路，感受形象语言的魅力教师可以通过选取一些优秀的范文，让学生感受形象语言的魅力。
这些范文可以是教材中的名篇佳作，也可以是学生的优秀作文。
通过欣赏和分析这些范文，学生可以学习到如何运用形象思维进行写作，从而提高自己的写作水平。
四、开展写作练习，巩固形象思维的应用在写作教学中，教师应该设计一些有针对性的写作练习，让学生巩固形象思维的应用。
这些练习可以是命题作文、材料作文、看图作文等形式，旨在引导学生将观察到的形象转化为文字，并尝试运用所学的形象描绘方法和技巧。
五、注重评价与反馈，激发学生形象思维的创造力在写作过程中，教师应该注重对学生的作品进行评价和反馈。
通过评价学生的作品，可以发现他们在形象思维运用方面的优点和不足，从而给出具体的建议和指导。
同时，教师还应该鼓励学生大胆尝试和创新，激发他们的形象思维创造力。
总之，在初中语文写作教学中，运用形象思维是非常重要的。
通过引导学生观察生活、教授形象描绘的方法和技巧、通过范文引路、开展写作练习以及注重评价与反馈等方式，可以帮助学生更好地运用形象思维进行写作，提高写作水平。
这将对学生的语文学习和未来的发展产生积极的影响。
浅议语文教学如何培养学生的形象思维能力
浅议语文教学如何培养学生的形象思维能力作者：毛宽裕来源：《校本教研》2012年第03期形象思维是语文教学内容的一个重要组成部分，是语言表达的基础。
而目前的语文教学忽视了形象思维与语言关系的特点，忽视了形象思维的培养与训练，其结果必然影响对文章内容的领会和对文章语言及文章结构的理解，影响教学过程中听、说、读、写的训练，最终影响语文教学的质量与效果。
那么如何培养学生的形象思维能力呢？我从以下几个方面做了些尝试：一、运用多种教具，创设丰富多彩的教学情境1.运用挂图和插图。
挂图和插图具有形象直观的特点，很多教学内容可通过图画一目了然地呈现在学生面前。
如讲《中国石拱桥》一课，学生没见过赵州桥、卢沟桥，不知大拱两肩上各有两个小拱的空间位置究竟是怎样的，更难以想象那些各具形态的石刻狮子。
这时可出示挂图，化语言文字为具体可感的形象，培养学生的形象思维能力。
2.利用课件。
如在学习诗歌《黄河颂》时，学生因为都没有亲眼看见过黄河，所以通过语言文字很难想象黄河那气势磅礴、勇不可挡的气势和力量。
这时可借助多媒体播放相关视频、图片，并播放歌曲《黄河颂》，这样视听结合，在学生脑海中便展开了一幅宏大的波澜壮阔的雄伟图画。
此时，诗人那种把黄河视为母亲的情感学生也很容易理解了。
二、注重发散性问题的设计，引导学生从多角度思考例如，教学《伤仲永》一课时可设计这样的问题：（1）你认为造成仲永“泯然众人”的结局的原因是什么？（2）如果你是仲永的老师，你想对仲永、方父、乡邻分别说些什么？（3）你是否像仲永一样天资聪慧？我们该怎样对待后天的学习呢？这样的发散性问题不仅使学生体会到造成仲永悲剧的原因是多方面的，让学生认识到后天学习的重要性，也培养了学生多角度思维的能力。
三、注重读写结合的训练，锻炼学生的形象思维能力与语言表达能力让学生练习续写课文，是培养学生形象思维能力、语言表达能力的好办法。
如学习《那树》后可写《当最后一棵树倒下时》，学《孔乙己》后可写《孔乙己临终的独白》。
如何培养学生的思维能力
综合2014·2儿童进入小学后，形象思维开始向抽象逻辑思维过渡。
儿童的抽象逻辑思维是在具体形象思维的基础上逐渐发展起来的，因而带有形象性。
由此可见，学生的具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，老师的教导作用起着重要的作用。
孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”如果学生的思维能力不高，不仅在学习中得不到收获，更不会有创造力的发展。
思维是一项高级的智力活动，有一定的规律可循。
基础教育的一线教师，要掌握这些规律并加以利用。
那么，如何培养学生的思维能力呢？一、帮助学生养成良好的习惯1.培养学生独立思考的习惯。
思维能力强的人，是善于独立思考的人，所以教师首先必须让学生养成独立思考的习惯。
学生在自习的过程中遇到生字新词时，教师可以引导学生查阅工具书或资料来解决问题，激发学生的探究欲望，培养学生独立思考的能力，同时教给学生学习的方法，使他们终身受益。
2.培养学生敢于提问，大胆质疑的习惯。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”鼓励学生敢于提问，需要讲究策略，首先要尊重学生，给学生一个敢于提问的胆。
学生不敢向老师提问是因为他们怕老师批评、同学嘲笑。
因此，教师要传递这样的信息：谁在课堂上敢于提出问题，谁就受到表扬和奖励；谁在课堂上嘲笑别人，谁就受到批评和处罚。
这样，学生才敢于把内心的疑问大胆地讲出来。
解疑也需要策略，浅显的问题，教师可引导学生自己解决；难点问题，教师可引导学生小组讨论解决；有争议的问题，可师生共同解决。
3.培养学生联想和想象的习惯。
联想和想象是学生思维的翅膀。
爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步并且是知识的源泉。
的确，没有丰富的想象力，创造力无从谈起。
因此，在教学中，老师要注意给学生充分想象的空间。
如学了《小小的船》后，我让学生闭上眼睛遨游太空，说说自己的想象；学习《一个小村庄的故事》后，我让学生根据“在一片河坡上，曾有一个美丽的小村庄”想象小村庄曾经的美丽。
中学语文教学如何培养形象思维能力
文教学 和语 言训 练， 学生 自觉地透过 引导 文字理 解 内容 ， 合 内容揣摩 语言 ， 结 培养
学 生的语感 ，充分调 动其想象 和联想 功
察， 多感 官体 验 ， 形 象更加 丰满 、 使 写作
更加 细腻。
能 ， 他们 在感悟语 言的广 大形 象空间 自 使
文教 育界 带 来全 新 的 气 象和 崭 新 的 面 貌 。 创 新 教 育 的 主 要 任 务 就 是 要 培 养 学 生 的 形 象 思 维 和 想 象 等 创 造 性 思 维 能 力
关 键 词 ： 文 教 学 ： 象 思维 ： 力 语 形 能
美 国著名脑 心理学家 、诺 贝尔奖 获 得者斯佩里经过 多年研究 ，探明 了人脑 两半球的功能分工 ， 脑控制抽象思维 ， 左 右脑控制形象 思维 。这一最新 研究理论
于 俄 国 文 艺 批 评 家 别 林 斯 基 １３ ９ ８年 发
内容 、以塑造艺术形象 为教学 目标 的学
科， 这是语 文学科 的特点 。 文教材中大 语 量 的课文都 是以形象来反 映生活 、描 写
主 题 的 ， 如说 明文 、 叙 文 、 文 、 比 记 散 诗
兼美 、 形式与 内容 、 言与思想完美结合 语
言 文 字 ，具 有适 应 实 际 需 要 的 现 代 文 的
阅读能力 、 写作能力和 口语 交际能力 。” 为达到这样 的 目的， 语文教师必须结合课
利于理解文 章内容 ， 了解写作背景 ； 有助 于培养学生 带着情 、思 观察体验 的实践 能力 ； 有助于启发思路 ， 角度 多侧面观 多
表 明 ： 人 的 主 观 世 界 中 ， 象 思 维 同 样 在 形
语文教学中形象思维抽象思维
语文教学中的形象思维与抽象思维形象思维同抽象思维一样也能反映事物的本质及规律，是人类普遍存在和使用的一种思维形式。
语文教学是一种形象的审美过程，形象思维的运用与培养显得更为重要。
在语文教学中，必须遵循形象思维的认识加工过程,从感性认识到理性认识，培养学生的形象思维能力。
一、在语文教学中发展形象思维的意义我们知道，人的大脑两半球基本上是以不同的方式进行思维。
左脑主管抽象思维，右脑主管形象思维。
右脑与知觉和空间判断有关，具有音乐的、图像的、整体性和几何空间鉴别能力，对复杂关系的处理远胜于左脑。
著名科学家钱学森说：“人认识客观世界首先用形象思维而不是用抽象思维，就是说人类思维的发展是从具体到抽象。
”高尔基说：“艺术作品不是叙述，而是用形象、用图画来描写现实”。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》的第三条指出：要重视培养学生的创新精神。
而谈创新，必然要说到创造的四个过程：即准备期、酝酿期、闪光期、验证期。
显然这中间两个时期主要靠形象思维。
脑功能的研究表明：创造活动是通过逻辑思维与形象思维协同进行的，其中形象思维起着关键作用。
因此，在语文教学中，发展形象思维的重要性更加突出了。
二、形象思维的发展历程形象思维作为一种思维现象，尤其作为文学创作中的一种思维现象，很早就被人注意到。
我国古代诗论中非常重视“比”“兴”的表现方法，古人已经认识到诗歌须用物象来表达一定的意义，这正是形象思维的根本特征。
把“形象”和“思维”两个词明确联系起来的说法，最先见于俄国文艺批评家别林斯基的著作。
他在1938年发表的《伊凡瓦年科讲述的》中说：“诗歌不是什么别的东西，而是寓于形象的思维。
”把“形象”作思维的定语而成为术语“形象思维”最早出现于前苏联作家法捷耶夫1930年题为《争取做一个辨证主义的艺术家》的演说中。
他在批评文艺创作中空洞抽象的现象时说：“这已经不是形象思维。
”，形象思维由此发展起来。
我国对形象思维全面、深入的研究是在1984年钱学森同志倡导思维科学之后，得到了大家公认，肯定了形象思维是人类普遍存在着的一种思维现象，它是人类思维的基本类型之一。
三年级语文下册教案：形象思维的培养
近年来，教育界逐渐重视形象思维的培养，在三年级语文下册中也有相关的教学内容。
形象思维是指通过感知、想象、联想等方式，将抽象的概念转化为具体的形象，从而更好地理解和记忆事物。
形象思维的培养不仅对于语文学习有益，还能够对学生的认知能力和创造力产生积极的影响。
下面，笔者将从教学目标、内容设计、教学方法、评价与反思等方面探讨如何有效地培养学生的形象思维。
一、教学目标通过形象思维的培养，使学生能够理解和表达抽象的概念、情感和意义；锻炼学生的想象力和联想能力，培养学生的创造力；帮助学生更好地记忆和理解课文内容，提高语文阅读理解能力；促进学生的思维发展和认知能力的提升。
二、内容设计在教学内容的设计上，需要注重激发学生的兴趣，引导学生感性认识，从而进一步形成抽象概念的形象化思维。
具体而言，可以从以下几个方面入手：1. 教材选读选择具有形象感和情感含义的课文进行教学，如《小狗钱钱》、《小鹿钦定》等。
在朗读过程中，教师可以根据学生的理解能力适当发挥想象力，进行形象化的描述和表达，以帮助学生更深刻地理解和记忆课文内容。
2. 情景再现通过情景再现的方式，帮助学生将抽象概念转化成具体形象。
例如，在教授词语“忐忑不安”时，教师可以设计小组活动，让学生分组表演出一个忐忑不安的人物形象，从而更好地体验并理解这个词语的含义。
3. 形象联想在课堂上加强形象联想的练习，帮助学生通过联想将抽象概念与具体形象联系起来。
例如，在教授词语“厚道”时，教师可以提醒学生想象一个胖胖的大叔，使学生在联想中记忆含义，更深刻地理解词语的意义。
三、教学方法1. 情感启发法在形象思维的培养过程中，情感启发法是一种有效的教学方法。
教师可以通过讲故事、诗歌、歌曲等形式，从情感角度出发，让学生感受到情感丰富的世界，进而在情感体验的基础上进行形象思维的训练。
2. 形象化讲解法在讲解抽象概念时，教师可以通过形象化的表达方式，将抽象概念转化为具体形象。
例如，在讲解什么是“信任”时，可以让学生想象一个人掌握了你的所有秘密，但他会保守秘密，不会将它泄露给别人，从而帮助学生理解和记忆“信任”的含义。
浅谈形象思维在语文教学中的培养
浅谈形象思维在语文教学中的培养文学中的形象思维是文学创作者从观察生活,吸取创作材料到塑造艺术形象整个创作过程中所进行的主要的思维活动和思维方式。
文学创作者出于抒情或是反映某种社会现实的需要总会寻找某种事物或某类人作为依托来表现自己的情感或认识。
这种由此物想到彼物,由具体到高度概括的思维方式,就是文学中的形象思维。
形象思维与逻辑思维相对。
逻辑思维重视判断、推理,基本思维方式是由已知推出未知、有原因得出结果、由特殊到一般、由现象到本质等。
形象思维重视想象和联想,基本思维方式是借助形象来表达情感意图。
逻辑思维是自然科学中常用的思维方式,形象思维是人文科学中常用的思维方式。
而形象思维在文学创作和欣赏中显得尤为重要,如果想要学好语文就必须重视形象思维的培养。
徐志摩在《再别康桥》中写道:“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘; 波光里的艳影,在我的心头荡漾。
”诗人将康河岸边的柳树想象成了美艳的新娘,从而给人们带来了无限的美感。
闻一多在《死水》中,将北洋政府统治下的黑暗的旧中国想象成一沟绝望的死水,进而让人们看到了那个肮脏、丑恶的社会现实。
普希金将大海想象成自由的化身,雪莱用西风来歌颂自由。
于是,一个个完美的形象在诗人们奇妙的想象下产生。
雨果说:“想象是人类思维中最美的花朵。
”这就是想象的作用。
培养形象思维最重要的一点就是培养学生的想象能力。
天文学家观看月亮想到的是月亮是一个星体,想到它的构造;物理学家观看月亮想到的是月亮是一个天体,想到它的运动规律;数学家观看月亮,想到的是月亮是一个球体,想到它的几何性质。
而文学家看到月亮想到的是与月亮有关的一个个美丽的传说。
他们想象到的可能是“嫦娥奔月”故事,也可能是吴刚伐桂树的传说,还可能“举杯邀明月”的孤独以及“燕山月似钩”的凄清。
这就是文学的思维。
文学思维很重要的一点就是要善于联想。
培养学生的形象思维很重要的一点就是培养学生的联想能力。
李白在仕途上屡遭坎坷后写道:“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满天。
形象思维在语文教学中的运用
形象思维在语文教学中的运用一、形象思维的概念及其在语文教学中的作用形象思维是指人们在认识世界的过程中，对事物表象进行取舍、提炼、概括和联想，从而形成概念、判断和推理的思维方式。
在语文教学中，形象思维具有不可替代的作用。
1. 增强学生对文本的理解语文教材中的文本大多具有丰富的形象性，如小说的人物、散文的景象等。
通过形象思维，学生能够更直观地理解文本内容，感受作者的写作意图和情感表达。
2. 提高学生的阅读兴趣和想象力形象思维能够将平面的文字转化为立体的画面，帮助学生更好地感受文本的艺术魅力。
同时，通过形象思维，学生能够在脑海中形成自己的想象空间，从而激发他们的阅读兴趣和创造力。
3. 培养学生的情感态度和价值观形象思维能够引导学生深入感受文本中的情感表达和价值观念。
通过联想和想象，学生能够与文本中的人物和事件产生共鸣，从而培养他们的情感态度和价值观。
二、如何在语文教学中运用形象思维1. 通过直观教学引入形象思维在语文教学中，教师可以利用图片、视频等多媒体手段将文本内容直观地呈现给学生。
通过直观教学，学生能够更直观地理解文本内容，从而引入形象思维。
2. 引导学生进行联想和想象在阅读文本时，教师可以引导学生通过联想和想象将文本中的形象转化为自己的想象空间。
通过联想和想象，学生能够更好地理解文本内容，从而培养他们的阅读兴趣和创造力。
3. 利用情境教学强化形象思维情境教学是指在教学过程中，教师根据教学内容和学生实际情况创设相应的情境，引导学生进入情境进行学习和体验。
在语文教学中，教师可以利用情境教学强化形象思维。
通过创设与文本内容相关的情境，学生能够更直观地感受文本中的形象和情感表达，从而更好地理解文本内容。
同时，情境教学还能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的课堂参与度。
4. 通过写作练习巩固形象思维写作是语文教学中不可或缺的一部分。
在写作练习中，教师可以引导学生运用形象思维将所思所想转化为文字。
通过写作练习，学生能够巩固形象思维的能力，提高他们的语言表达能力和创造力。
小学语文教学中思维能力的培养
教改教研《语文课程标准》总目标指出，语文教学在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
心理学表明，小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，这是学生思维能力发展的关键时期。
因此，语文教师要把握小学生的心理特点和认知规律，在指导学生理解和运用祖国语言文字的过程中，培养学生的思维能力。
一、创设氛围，激发学生思维潜能德国教育家第斯多惠说，“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
”传统的以教师为中心的教育，过于强调师道尊严，强调知识灌输，强调标准答案，忽视了学生的独立人格和个性体验。
学生的学习也就只注重了知识的积累，很难质疑教材、质疑老师，许多创新的火花被掐灭。
如某位老师在教学《我最好的老师》一课时，设计了这样一个问题：同学们，你们喜欢这位先生吗？为什么？当时，绝大多数同学都说自己喜欢怀特森先生，只有一个学生说：我不喜欢，因为他在课堂上太爱“糊弄”学生。
师评价：你不喜欢怀特森先生，说明你不喜欢独立思考。
同学们不敢再说。
其实，这才是一个喜欢独立思考的孩子啊！他最起码有自己的想法，不人云亦云。
我想，老师首先要肯定这个孩子能独立思考，敢于发表不同的见解。
接下来，再次把同学们引入文本，去看看怀特森先生为什么“糊弄”学生？“糊弄”一词在字典里的解释是“欺骗，蒙混”，可在文中就是先生第一次给我们上课，讲“猫猬兽”，让“我”得了零分。
其实“猫猬兽”是虚构的，他这样出人意料的教学风格，“糊弄”学生是为了让学生不要迷信权威（包括老师），要敢于怀疑，敢于独立思考。
这名学生说他不喜欢先生，最根本的原因是他没有理解文中“糊弄”的真正含义。
如果老师能创设宽松民主的教学氛围，给学生留有相对的自由空间，能和学生平等对话，注意保护学生的学习兴趣，激发思维的潜能，牵一“糊弄”而动全文，一石激起千层浪，学生对文本的理解会更深更透，会迸发出更加灿烂的创造思维火花。
正象诺贝尔获得者、德国物理学家劳厄说的那样：“重要的不是获得知识，而且发展思维能力”。
在小学古诗教学中培养学生的形象思维能力
在小学古诗教学中培养学生的形象思维能力
古诗教学是小学语文课程中重要的一环，而培养学生的形象思维能力也是当今教育的
重要任务之一。
古诗作为中华文化的瑰宝，蕴含着丰富的意象和情感，通过古诗教学可以
促进学生的形象思维能力的培养。
下面我们就来探讨在小学古诗教学中如何培养学生的形
象思维能力。
古诗教学要引导学生通过诗歌中的意象来感悟人生、感悟自然。
古诗中往往蕴含丰富
的意象，比如“踏雪寻梅”的意境、“庐山谣”的山水情怀等。
教师可以通过分析古诗中
的意象，引导学生产生联想和想象，从而增强学生的想象力和形象思维能力。
通过让学生
体会古诗《望海潮》中的“东边日出西边雨，道是无晴还有晴”的意象，引导学生产生对
自然界变幻莫测的感悟和对生活的独特感悟，从而增强学生的形象思维能力。
在小学古诗教学中，要善于引导学生通过诗歌中的意象和形象来感悟人生、感悟自然，创造诗意的表达，享受文学的美，从而培养学生的形象思维能力。
只有通过多角度、多层
次的引导，才能在古诗教学中真正培养学生的形象思维能力，帮助他们更好地理解和欣赏
古诗，提高语文素养。
希望今后在古诗教学中，教师能够注重培养学生的形象思维能力，
让学生在古诗的世界中感受文学的美，增强对语言的领悟和欣赏能力。
【这篇文章主要是
讨论在小学古诗教学中如何培养学生的形象思维能力，通过对古诗中的意象和形象的感悟，引导学生产生联想和想象，增强学生的想象力和形象思维能力，以及在古诗中享受文学的美，激发学生对语言的热爱和欣赏。
】。
在语文教学中培养学生的形象思维
一
在 语 文 教 学 中 培 养 学 生 的 形 象 思 维
马 毅 君
（ 张 家 口第 十 中学 ， 河 北 张家 口 ０ ７ ５ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：形 象 思 维 是 语 文 素 养 的 重 要 组 成 部 分 ， 在 语 文
教 学 中培 养 学 生 的形 象思 维 ． 是 语 文 育 人 功 能 的体 现 。 培养学 生 的形 象 思 维 ． 有 品味 语 言 、 朗读朗诵 、 复述改 写、 艺 术再 现 、 多媒 体 辅 助 、 运用修辞、 细节 传神 、 联 想 想 象等 方 法 。 关键 词 ： 语 文 教 学 形 象 思 维 阅读 教 学 作 文教 学
束 不 断 深 化 的 过程 ， 因此 宪 法 是 对 权 利 的最 有 效 、 最 有力 的保
办法 ， 让 学 生 比较 、 推敲 、 品 味 语 言 使用 的妙 处 ， 形成语感。 ” 凝
制 化 的体 现 ， 是公 民权利 和 自由的结果 。 因此 可 以说 在 国 家
障， 也 是 防 止 权 力 侵 犯 权 利 的 坚 实 屏 障 。纵 观 宪 法 的 发 展 ， 实 际上 就 是 “ 权力与权利互为斗争 、 制约、 制衡 ” 的历 史 。 宪法 就是要实现“ 权利本位” ． 形成权利产生权力 、 权 利制 约权 力 的 科学逻辑。 （ 三） 宪 法 的基 本 内容 。分 析 了 宪 法 的 实 质 ， 更 便 于 我 们 讨 论 宪 法 的基 本 内 容 ，因 为 实 质 必 然 要 统 领 其 基 本 内容 ， 同 时， 基 本 内 容 必 然 要 反 映 实 质 特 征 。 笔 者 认 为 界 定 宪 法 的基
思维训练的内容很多,就语文教学来说,主要应包括如下几项：
思维训练的内容很多，就语文教学来说，主要应包括如下几项：（一）、形象思维能力训练以形象思维为主是初中学生思维的特点。
因此，教师应该发挥学生形象思维的力量，对比较抽象的字、词、句、段、思想，尽可能引导学生依靠形象思维去理解。
解词、造句、阅读或作文，要包含直观因素，重视形象的感染，使形象思维与抽象思维协同发挥作用。
有的课文刻画了生动感人的形象，教学时，一方面，要借助形象，唤起学生已有的知识、经验，引导他们抓住课文的重点、难点，帮助学生充分理解课文内容。
另一方面，要通过有声有色的语言，感知课文中鲜明、生动的形象，以促进学生思维、想象，激发他们的情感。
（二）、逻辑思维能力训练初中学生的思维从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，是一个逐步转化的过程。
只有经历以具体形象性为主导的思维形式过渡到以抽象逻辑概括性为主导的思维形式，才能顺利地掌握语文基础知识。
由于初中学生思维水平是在掌握言语和经验的过程中实现的，这就要求语文教师有计划有步骤地发展他们的言语，尤其是书面言语，丰富学生的经验，特别是间接经验。
要在理解课文的过程中进行多层次的分析、综合、抽象、概括等思维能力的训练。
比如从概括自然段到概括逻辑段，再逐步过渡到概括文章中心思想的训练。
再如作文训练，教会学生在作文之前先根据中心列出条理清楚、简明扼要的提纲；教学写人的作文，让学生从人物外貌、动作、语言、情感等方面去认识和评价，引导学生从具体到抽象，从现象到本质。
阅读教学中，要借助重点词句，使学生领会其意义，进而理解文章的内容和思想。
在此基础上，再引导学生概括文章的中心思想，让学生从事物的发展、联系、变化中，合乎逻辑地去理解语言文字。
（三）、创造性思维能力训练创造性思维就是人们常说的“举一反三”的能力。
它可以促使人们在他人想法或已有条件的基础上，产生灵感，发展联想，提出各种创意、设想、甚至幻想、臆测等等。
培养学生创造性思维的目的就是解放创造力，发展潜能，集思广益，从中提出最富有实际应用人才，最富有远见的创见。
语文教学要培养学生的思维能力
语文教学要培养学生的思维能力思维能力是智力开发的核心，是人的主要素质发展的基础，思维能力的发展在学生的求知增智、创造能力的培养以及人格发展过程中占有非常重要的地位。
思维能力是智力开发的核心，是人的主要素质发展的基础，思维能力的发展在学生的求知增智、创造能力的培养以及人格发展过程中占有非常重要的地位。
著名科学家钱学森曾说过：“教育工作最终机理在于人脑的思维过程。
”因此，作为一门基础学科，在语文教学中如何培养学生的思维能力就显得尤为重要。
同时要使语文教学成为素质教育的一个主渠道，就不能不在解决如何高效的改进与提高学生思维能力问题上下功夫。
通过工作实践并结合中学生的心理特征和认识规律，我认为在语文教学中培养学生的思维能力应从以下几个方面人手：1 形象思维能力的培养形象思维又称为艺术思维，是文学创作和欣赏的基本方法。
人文科学根植于社会生活，而文学是以形象反映社会生活的，学生形象思维的发展凭借的是形象，它包括文学作品中创作的典型形象（人、物、景、情感等），也包括现实生活中的形象。
张志公在其语文教育等论著中多次指出培养学生形象思维是语文教学的重要任务之一。
在语文课堂教学中创没一定有利于锻炼形象思维的情境，然后让学生在这种情境下学习，是培养学生形象思维的最重要的一点。
例如，在学习朱自清的散文《春》这篇课文时，教师可配乐，表情达意的范读，创设一种美好的氛围，使学生入情入境，跃跃欲试，调动其积极性。
然后指导学生反复朗读，引发学生的形象思维。
如“像母亲的手抚摸着你”这句话，在反复诵读课文后，让学生联想体会这种感觉，唤起被母亲抚摸时的情感体验，将无形化为有形，从而促使了思维的形象化，而且在这一过程中学生们的形象思维能力也得到了锻炼。
此外这一段课文中所写的嗅觉（泥土气息、青草的昧儿、各种花的香）；听觉（鸟儿清脆的叫声、牧童的笛声）等，都可以按照这一模式来处理，达到锻炼培养学生形象思维能力的目的。
在阅读活动中学生就是在一定的情境中凭借着对作家塑造的艺术形象的感知、理解和鉴赏，渗透着自己对生活的情感体验，并借助一定的联想、想像生成自己的语言描述；或以优美的意境；或以典型的形象；或以“空白”艺术等激发读者浮想联翩。
形象思维训练培养学生的形象思维和联想能力
形象思维训练培养学生的形象思维和联想能力形象思维，是指通过感知和建构形象的方式进行思维活动。
它是一种将抽象概念转化为具体形象来进行思考的能力，具有很高的创造性和联想能力。
而培养学生的形象思维和联想能力，有助于拓展他们的思维方式，提高解决问题的能力。
本文将介绍形象思维的重要性，并提出培养学生形象思维和联想能力的方法。
形象思维在学生的学习中起到关键作用。
通过形象思维，学生能够将抽象的概念转化为具体的形象，从而更好地理解和记忆知识。
以数学为例，学生在学习几何时，通过观察和想象几何图形的形状、大小、位置等特征，可以更加深入地理解和掌握几何知识。
同样，在学习文学作品时，通过形象思维可以更加生动地感受作品中的场景、人物形象等，更好地理解作品的主题和内涵。
形象思维不仅能够增强学生对知识的理解和记忆，还能够激发他们的创造力和想象力。
那么，如何培养学生的形象思维和联想能力呢？首先，教师可以通过给学生提供丰富的形象化学习资源来培养他们的形象思维。
比如，在数学教学中，可以使用具体的教具、图片和动画等来帮助学生理解抽象的数学概念。
在语文教学中，可以通过朗读和讲解文章中的形象描写，引导学生形成丰富的想象和感受。
其次，教师可以设计一些形象思维训练的活动和任务，激发学生的想象力和创造力。
例如，可以要求学生描述一个场景、一个人物或者一个事件，让他们动手画图或者撰写作文，从而锻炼他们的观察、想象和表达能力。
另外，教师还可以开展一些形象思维的游戏和竞赛，让学生在愉快的氛围中进行思维训练，进一步提高他们的形象思维和联想能力。
此外，家庭和社会环境也对培养学生的形象思维和联想能力起到重要作用。
家长可以给孩子提供丰富多样的学习资源，如图书、绘画材料、乐器等，鼓励孩子通过观察和表达来培养他们的形象思维。
同时，家长还可以和孩子一起进行一些游戏和活动，如拼图游戏、角色扮演等，激发孩子的想象力和创造力。
社会环境也可以通过组织形象思维和联想能力的比赛、演讲等活动来促进学生的发展，让他们有更多的机会锻炼和展示自己的思维能力。
义务教育语文课程标准对思维能力的解读
义务教育语文课程标准对思维能力的解读义务教育语文课程标准对思维能力的解读包括以下几个方面：1. 思维能力是语文核心素养的重要组成部分。
在语文学习过程中，学生需要通过联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现来发展思维能力，这包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。
这些思维类型具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性，有助于学生提高对语言文字及作品的理解和表达能力。
2. 培养学生的思维能力有助于提高他们的阅读理解能力。
在阅读过程中，学生需要运用自己的思维能力来理解文本内容，包括对词语和句子的理解，对文章结构和逻辑关系的把握，以及对作者意图和情感的领悟。
通过深入思考和品味文本，学生能够更好地体会文章的主旨和内涵，提高阅读理解水平。
3. 培养学生的思维能力有助于提升他们的写作水平。
写作需要学生运用自己的思维能力来构思文章结构、组织语言文字、表达思想情感。
通过锻炼思维能力，学生能够提高自己的写作水平，包括语言表达的准确性和流畅性，思想观点的深刻性和独特性，以及文章布局的合理性和逻辑性。
4. 培养学生的思维能力有助于增强他们的口语表达能力。
口语表达需要学生运用自己的思维能力来组织语言、表达观点、应对情境。
通过锻炼思维能力，学生能够提高自己的口语表达能力，包括语言表达的清晰性和准确性，观点表达的逻辑性和说服力，以及应对情境的灵活性和机智性。
综上所述，义务教育语文课程标准对思维能力的解读强调了思维能力在语文学习中的重要地位，以及培养思维能力对于提高学生阅读、写作和口语表达能力的重要作用。
在语文教学中，教师应注重培养学生的思维能力，通过优化教学内容和方法，引导学生积极思考和探索，促进他们语文素养的全面发展。
一年级语文教学中如何培养学生的思维品质
一年级语文教学中如何培养学生的思维品质对于一年级的小学生来说，语文学习是他们接触知识、认识世界的重要途径。
在这个阶段，培养学生良好的思维品质至关重要。
思维品质的培养不仅有助于他们更好地理解和掌握语文知识，还对其未来的学习和生活产生深远的影响。
那么，在一年级语文教学中，我们应该如何培养学生的思维品质呢？一、激发学生的好奇心和求知欲一年级的学生对周围的世界充满了好奇，教师要善于利用这一点，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在教学《雪地里的小画家》这一课时，可以先展示一些雪地的图片，让学生观察雪地上的痕迹，然后提问：“你们猜猜这些痕迹是怎么来的？”这样的问题能够引发学生的思考和想象，激发他们想要了解课文内容的欲望。
在识字教学中，也可以通过有趣的方式激发学生的好奇心。
比如，教“日”字时，可以问学生：“为什么这个字像一个太阳？”引导学生观察字形与实物的相似之处，从而激发他们对汉字的兴趣和思考。
二、注重引导学生观察和思考观察是思维的基础，一年级的学生正处于观察能力发展的关键时期。
在语文教学中，教师要有意识地引导学生观察事物，培养他们的观察能力。
在学习课文时，可以让学生观察插图，说一说图上画了什么，然后再对照课文，看看自己观察到的和课文中的描述有哪些相同和不同之处。
比如，在教学《小小的船》时，让学生观察插图中月亮的形状和颜色，以及小女孩坐在月亮上的表情，从而更好地理解课文中所描绘的景象。
在生活中，也可以引导学生观察周围的事物。
例如，春天到了，让学生观察校园里的花草树木有什么变化；下雨时，观察雨滴落下的样子。
通过观察，学生能够积累丰富的表象，为思维的发展打下基础。
三、鼓励学生提问和质疑提问和质疑是思维活跃的表现。
在一年级语文教学中，教师要鼓励学生大胆提问，敢于质疑。
当学生对课文中的内容不理解时，要给予他们提问的机会，并耐心解答。
比如，在学习《乌鸦喝水》时，有的学生可能会问：“乌鸦为什么不直接找一个大口的瓶子喝水？”对于这样的问题，教师可以引导学生思考乌鸦所处的环境和条件，培养他们分析问题的能力。
如何培养学生的形象思维能力（2）
如何培养学生的形象思维能力（2）如何培养学生的形象思维能力1、现实性想象（再造想象）。
从不同视角通过联想来刻划事物特征。
如：“假如我变小了”、“用放大镜看的事物”等，寻找不同视角，通过观察，展开联想让学生获得新的感觉、新的信息，从而创造出新的、富有趣味的形象。
2、虚幻性想象（创造想象）。
美妙的梦幻、远大的`理想都是虚幻性想象的好题材，如：“机器人保姆”、“我和外星人交朋友”、“鱼儿听我讲故事”等。
虚幻性想象赋予万物以生灵，缩短时空之间距，并通过大胆想象，能创造出生动、奇特的艺术形象来，另外，在创作过程中还能使学生养成从小热爱科学的好习惯。
怎样培养学生语文的形象思维能力2017-03-20 13:24 | #2楼《语文课标》中要求：“语文教师在教学中必须指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
”但是，语文教师在教学中往往忽视对学生思维能力的培养，主要表现在课堂上提出的问题简单化，如“对不对？”“是不是？”“是什么？”之类；也有一些述理性问题，如“你想到了哪些可能？”“还有什么其他想法吗？”等等。
存在这种问题的主要原因是，不少教师习惯了以统一结论灌输的方法。
其结果是抑制了学生的创造性思维，最终结果是导致学生的创造潜能得不到应有发展。
学生自然也就不喜欢语文课。
我结合自己多年的教学实践，谈谈以下几点解决问题的策略。
一、在语文阅读教学中运用多种形象，直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，以便有效地促进学生思维能力的发展。
没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
大脑生理学告诉我们，人的左右半脑是严格分工的。
左半脑思维材料侧重语言、逻辑推理、数字、符号等；右半脑思维材料侧重事物形象、音乐想象、空间位置等。
语文教学听、说、读、写等活动主要是以语言、逻辑为媒介，即以抽象思维为主，形象思维运用得很少且无系统。
这对于全面提高学生的思维能力是极为不利的。
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语文教学如何培养学生形象思维能力
形象思维是初中语文教学内容的一个重要组成部分。
初中语文教学具有基础性、工具性、人文性和思想性的特点，它关系到学生对文章语言及文章结构的理解，影响到教学过程中的质量与效果。
形象思维更有利于学生学习多元化的抽象知识，这是提升学习水平的重要条件之一。
只有具备了形象思维，才能在抽象记忆的基础上构造实体景象，从而有效提升学生的想象能力和语言运用能力。
一、加强引领式教育，扩展学生形象思维
1.重视课堂导入
传统初中语文教学中往往忽视课前引导，在教学中直接讲解主要内容，大多数学生并没有进行课前准备，导致许多学生难以跟上教师的讲解进度。
而随着教学的进一步开展，学生的理解程度愈发落后，会导致许多学生的语文学习水平越来越差。
因此，在开始讲解之前，教师应结合教学内容，对学生进行合理的引导。
如游记散文可以讲解景点的自然风光、历史典故等，让学生对所学内容有初步的认识，并进行积极思考。
而在这一过程中，由于语文课文涉及的范围较广，如地理、历史、化学、物理等知识都会不同程度地体现在语文教学中，因此课堂导入需要教师对课文中所讲解的内容有较深
的理解，不仅需要教师进行积极的备课，还要具有多学科的视野，对各个学科都有基础性的认知。
教师的个人素质不仅直接影响了教师的教学水平，还对学生产生了潜移默化的影响。
知识面狭窄的教师思维能力必然相对薄弱，并且大多缺乏创造性，这也会导致学生存在思维能力不足的问题。
在互联网的背景下，学生通过互联网所获取的知识越来越多，知识面愈发广泛，这也就导致了在课堂导入中，学生对于知识点的解读，经常超出语文教师所掌握的常规知识范围。
如果教师的知识面狭窄，则很难满足学生的多元化学习需求，无法灵活运用多种教育方法。
尤其是在形象思维能力的培养上，教师不仅要利用自身的语文专业知识，还需要运用美学、艺术、音乐等领域的知识。
因此，在语文课堂导入中，教师不仅要具有扎实的专业基础知识，还要广泛涉猎多个领域，充分学习并了解其他学科的基础性知识，从而提升自身的学习水平，进而更好地开展课堂导入工作，调动学生的学习积极性。
2.建立情景教学模式
不同于其他科目，语文知识通常具有一定的深度，是需要教师对课文进行深入挖掘才能体现出来的。
而想要有效挖掘语文知识，就需要进行合理的教学设计，采用情景教学法，将语文课文通过剧本的方式进行表演，学生则扮演课文中的人物，根据自己对人物的理解进行演绎，从而将课文中的知
识更好地体现出来。
在这种教学模式中，学生可以更好地贴近教师的教学思维，并且发挥自身的主观能动性，自主投入到语文学习中，有效地培养了学生的形象思维能力。
例如，在讲解《苏州园林》时，教师可以通过互联网查阅苏州园林的相关资料，并通过多媒体设备，将苏州园林的景观以图片或视频的方式体现出来，从而实现语文课前引导。
此外，为了提升语文教师对课文的挖掘能力，教师需要积极提升自身的人文素养，用饱满的热情面对生活，并通过发挥自身的想象力，为自己构造具有诗意的人生。
纵观我国优秀的语文教师，普遍具有的特点是生活态度积极阳光，并且具有一定的感染力，能够利用这种生活态度影响学生。
具有丰富人文素养的语文教师，能够更准确地捕捉课文中所传达出的思想感情，进而引导学生探寻作者的情感，更深刻地理解课文内容，提升自己的水平。
3.应用分组讨论法
初中语文教学不仅要教授语文基础知识，还要培养学生的思维能力、沟通能力、探索能力，实现学生综合素质的提高。
教师可以通过分组讨论法，让学生按照小组形式进行探讨和总结，形成对苏州园林的初步认识。
在这一步骤内，不仅能够有效培养学生的思维能力，还能够让学生在讨论中锻炼自己的表达能力和语言组织能力。
在小组讨论结束后，教师可以将搜集到的照片、视频等资料与课文中的内容相结
合，提出带有启发性的问题，如《苏州园林》中讲解的内容与照片中所体现的相同点和不通点，有效调动学生的好奇心，从而开展探究式学习模式。
二、以教材为依托，强化学生形象思维
目前，我国教育正处于转型发展的关键时期，教育价值取向呈现出多元化的发展趋势，多种教学观念之间产生强烈的冲撞，传统的教学模式已经发生了重要的转变，对于初中语文教学产生了深远的影响。
在素质教育的背景下，初中语文教学面临着更大的挑战。
为了有效提升初中语文教学水平，教师必须进一步提升自身的专业素养。
在语文教学中，教师需要培养学生的爱国主义精神，帮助学生利用语文基?A知识，阅读并理解文章，培养学生的多元化思维，使学生成为语文功底扎实，具备写作、阅读、交际能力的高素质人才。
此外，在初中语文教学中，还应体现出语文教育的特点，加强对学生的品德及审美教育，从而培养学生养成正确的世界观、人生观、价值观，促进学生的全面发展。
将培养学生语文专业知识与形象思维能力相结合，这是初中语文教学的重要任务。
由于语文课本身的特点，教学能够更有效的培养学生的形象思维能力。
初中语文课文体裁主要分为两类，一类是以散文、诗歌等文体为主的文艺类文章，一类是以科普说明文、记叙文、科学小品等为主的常识类文
章。
在不同体裁的文章中，梳理和学习的思维方式也有一定的差异。
例如，对于文艺类文章，一般是透过现象看本质，通过所描写的各类事物衬托作者的情感，引发读者的想象，从而达到情感渲染的作用。
因此对于这类文章，学生需要将自身的思维导入文章中，并与作者的思维相结合，了解作者的写作意图。
对于这类文章，教师需要在学习的初始阶段进行合理的点拨，有效的激发学生的学习兴趣。
初中生的学习潜力极大，在语文作文教学中发挥自身的想象力构建虚拟人物，展开叙事，能够凸显出初中生的创造力和想象力。
因此，教师可以结合课文中所讲的内容，利用命题作文的方式培养学生的形象思维能力。
例如，在《郑人买履》一课中，教师可以利用多媒体设备，以视频动画的方式将课文中所讲解的内容进行还原，从而让学生利用更直观的方式理解课文内容，进而锻炼学生的形象思维能力，引发对这一寓言故事的主观思考。
随后，教师引导学生对课文内容进行深度挖掘，进而总结出文章所要体现的核心思想，即做人做事要实事求是，同时也要避免死板守旧。
综上所述，在初中语文教学中培养学生的思维能力不仅有助于学生更好地理解和掌握课堂知识点，其所形成的逻辑思维能力还有助于学生学习其他科目，从而不断完善自我，
促进自身的全面发展。
因此，在初中语文教学中，教师要坚持对学生形象思维能力的培养，探索语文形象思维能力培养的新途径。
作者单位：山东省德州市德城区第五中学（253000）。