论新课程理念下的备课策略与方法
新课程理念下教师应如何备课
新课程理念下教师应如何备课——业务学习讲座材料实施新课程，要使新课程的理念真正落实到每节课堂教学上，我认为，首先应从备课进行改革，以适应课程改革的要求。
下面就新理念下小学数学如何备课，谈个人几点体会。
一、备课要明确学生的学习目标“课程标准”在具体课程目标中，提出了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度与价值观”四个方面的数学课程目标，并通过知识与技能、态度的结合，认知与情感的结合来实现课程的总体目标。
因此在课时学习目标的制定和把握上，除了“双基”目标外，还要注意两个问题：a.每一节课都要重视对学生进行学习兴趣、学习习惯、学习方法的培养目标，落实这一目标比教给学生掌握所学的知识更为重要。
b.每节课都要重视数学知识向实践能力转化的教学目标，这是因为学生虽然掌握数学知识，但是不等于学生能够解决实际问题，更不等于学生相应的实践能力也同时得到了发展。
数学知识要转化为能力，必须经历相应的动手实践这一教学环节。
如“面积和面积单位”一课，它的教学目标定为：1、知道面积的意义；2、知道常见的面积单位有平方厘米、平方分米、平方米；3、初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象；4、学会与人对话、与人合作，遵循基本的与人交往的规则。
因此，在课时学习目标的制定和把握上，我们一定要转变传统观念，着眼于学生可持续发展能力的培养，跳出“双基”目标的框框，注意目标的整体性和全面性。
二、备课要提供丰富的学习材料新教材的特点是“具有基础性、丰富性和开放性”，因此，我们在备课时要认真挖掘教材资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生留有学习空间，从而激发他们的学习兴趣。
一般采取以下几种方法：1、将教材内容情境化。
创设良好的情境，是激发学生学习情趣的前提条件。
小学生学习数学的热情和积极性，一定程度上取决于他们对学习素材的感受与兴趣。
现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活学生已有的生活经验和数学知识，激发学生学习的愿望。
新课程理念下的备课
新课程理念下的备课树立正确的教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动，共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
数学教学活动应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。
这一切的实施，离不开精心的备课。
标签：备学生；备课程；备情境；备自己所谓备课，就是教师为课堂教学作准备的一个动态过程。
从广义上讲，备课是一个动态发展的概念，包括课前备、课中备和课后备。
新课程理念下应该怎样备课呢？我认为教师应该重点从以下几方面突破：一、备学生教师在遵循主体性原则、差异性原则、发展性原则的基础上，应做到以下几点：1.备问题：新课程标准指出培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，因此教师必须提升问题意识，预设教师“问题”和学生“问题”对教学过程中所涉及的各种因素要深思熟虑，全面考虑，对体现教学目标的内容反复分析与综合，并提炼出适合学生发展需要的各种“关键问题”，把“关键问题”有机地设计到教学过程中。
2.备知识：教师指导学生温习与本课程教学相关联的基础性知识，让学生能够实现“跳一跳摘苹果”，也是让学生搭建知识学习的“脚手架”，通过对学情的系统分析，在教学设计中确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲，甚至不讲，从而提高课堂教学的效率。
3.备能力：教师根据学生的能力特征，设计在课堂的主要环节、主要问题、主要活动中，尽量让学生展现能力，如哪些学生可能在哪些环节会有创新的想法，在哪些环节教师需有针对性地合理安排培养学生能力发展的教学机会，确保学生能力得到有效发展。
4.备情绪：教师要创设培养良好学习心境的教学情境，采取科学而积极的评价，不断激励学生，激发学习兴趣和学习动力，把学生情绪调整到高涨状态。
5.备学法：教学设计中体现指导学生的预习方法、听课方法、复习方法、作业方法、评价方法、分析方法等。
新课程下的教学设计理念与策略
新课程下的教学设计理念与策略随着教育改革的不断深入，新课程在我国的教育教学中逐渐得到了广泛的应用与推广，也在不断地演进与完善。
新课程下的教学设计理念与策略是教师实现有效教学的重要工具和思想基础，本文将对新课程下的教学设计理念与策略进行浅谈。
一、新课程下的教学设计理念新课程的教学设计理念主要有以下四个方面：1. 学生主体性原则学生才是课堂的主角，教师在课堂上要充当引导者、辅助者和指导者的角色，发挥学生自主学习的主观能动性，促使学生自主探究、发现问题、解决问题，帮助学生形成自主、合作、探究、创新的学习方式。
2. 关注学习的质量和效果重视学生学习质量，对于教学质量的检测和评价通过对学习效果的实际检测来完成，帮助学生树立正确的学习态度和对学习效果的关注和注重。
3. 实现多元化教学不单一的教学方式和教学方法，实现多元化的教学，通过多角度的教学手段来完成根据学情、课程类型、课程适应性等的情况来为学生提供所需要的教学。
4. 贴近学生的生活实际和兴趣要关注教学内容的设置以及教学的方式和形式，可以课程内容的紧密联系学生的生活实际和兴趣，并考虑学生的差异化和多样性。
二、新课程下的教学设计策略1、因材施教新课程下的教学设计策略是针对不同的学生，提供不同的教学方案，因材施教这一点对于新课程设计中十分重要。
“因材施教”是一种教育方法，可以根据学生的不同特点和差异来进行教学设计和安排，使学生的学习得到更好的提高。
这种教育方法可以更好地满足学生的个性化需求，强调以人为本，尊重学生的差异性，进而创造个性化教育环境。
2、个性化的多样化教学多元化的教学方法和教学手段可以帮助学生更好地理解掌握知识，并激发学生的学习兴趣，创新教学方式和教学方法，个性化多样化教学，可以有效地促进学生对知识的深度理解和有效的应用。
教育者应该考虑到每个学生对知识理解和掌握的方式和方法的差异，从而使学生在学习过程中更为自信，更容易理解和掌握知识。
3、培养学生的合作能力与创新能力新课程注重的是学生能力的全面培养，重视学生自主学习和学习主动性与创新能力的培养，培养学生的创新能力和合作能力，使学生在学习过程中通过合作完成任务，彼此激励、相互交流和学习，充分展示和发挥学生在学习中的主动性和创造能力。
新课程理念下如何备课
新课程理念下我们如何备课一、什么是新课程理念关注人的发展是新课程的核心理念，课程教学的目的是为了每一位学生的发展，这是新教材的深刻内涵。
教师通过课程教学实践，经过批判与反思就会“学会教学”，就会不断发展，懂得教学，逐步成为“教学家”。
1、一切为了每一位学生的发展2、要关注每一位学生的发展3、教师是新课程的建设者和开发者、教育教学的研究者4、新课程促使教师角色、行为的转变二、要提高对备课的认识1、什么是备课? 让我们先看看备课不是什么。
第一，备课不是“不得已而为之”。
第二，备课不是写教案。
第三，备课不是把教材变成讲稿。
第四，备课不是老师自我讲授的安排。
2、那备课是什么呢？第一，备课是教学设计。
第二，备课是对教学资源开发、整合与利用的过程。
第三，备课是知识的内化与活化。
第四，备课是对学生的研究与关注。
第五，备课是教师再学习的过程。
三、如何备课？第一、从宏观到微观——系统备课的几种方法所谓由宏观到微观，就是教师备课从程序上要“由大到小”“由粗到细”。
第二、从感性到理性——课时备课的三个阶段第一阶段：吸纳备课信息要领——厚积而薄发。
教师备课首先要广泛搜集吸纳各方面的备课信息，具体操作要领包括以下五个方面内容（五备）。
1、备教材——做到五个弄清。
课本，课本，一课之本。
在把握课程标准的前提下，对教材进行创造性使用，把教材处理变得生活化、问题化、活动化、系统化是我们每个教师钻研和努力的方向。
如吴效锋博士对教材处理提出了二十字方针：“深入浅出，化难为易，通俗易懂，系统条理，融会贯通。
”(一)弄清《课程标准》精神。
(二)弄清教材体系。
(三)弄清教学重点、难点。
(四)弄清教材特点、疑点。
(五)弄清教材出处。
2、备学生——做到六个了解。
教师在课堂上讲什么当然是重要的，然而学生想的是什么更是千百倍重要。
教师备学生应做到以下六个了解。
(一)了解班级基本情况。
(二)了解学生个体自然情况。
(三)了解学生学习基础。
(四)了解学生对教学方法的意见。
新课程理念下语文教师如何备课
新课程理念下语文教师如何备课
---------魏福林
在新课程理念下，教师备课要关注学生的主体地位，要充分调动学生的积极性，切实在提高课堂效益上下功夫。
因此，语文教师备课，要精心备课前，调适在课中、反思在课后。
精心备课前
一、备好课标
二、备好教材
1、初读课文掌握全毛、疏遍文字。
2、划分大段、理解内容、抓好重点词句。
3、划分大段、理清思路和布局谋篇。
4、综合观文、了解意图、抓住中心
5、结合实际、确定重点、难点和双基。
三、备好学情
1、什么样的目标适合学生？
2、怎样帮助学生更快更有效地达到学习目标？
3、哪些方法让学生掌握？那些只是让学生自主发现、自我构建。
4、哪些问题让学生提出？那些内容让学生自主选择？那些疑难让学生解答？那些地方需要点拨、引导？那些语言含蓄处、本文空白处、意境深远处、情感共鸣处、认识分析处，可拓展学生思维，引发学生对话，激发学生火花等。
四、备好自己，用好教材，张扬自己个性，创出自己特色来。
以“读”动人，以“情”动人，以“理”服人。
玩中学、乐中学。
五、备好教学方案
多设计活问题、开放性问题。
为学生“自主合作、探究”的学习提供舞台，为学生提供广阔的思考的空间，设想解决的方案。
新课程下的教师如何备课优选篇
新课程下的教师如何备课优选篇新课程下的教师如何备课 1一、以学生的发展为本，深入了解学生实际，为学生找准真实的学习起点传统教学以传授知识为中心，因而备课重点往往放在知识与技能的训练上。
在新课程的课堂教学中，我以为备课的重点应转移到学生的发展上来。
教师不仅要考虑课堂上让学生学什么、怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学生的需要放在首位。
走进课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会，都懂了，使教师事先辛辛苦苦地设计很详细的教案处于无用之席，而老师却只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“假装不懂”等。
其中一个很重要的原因就是教师备课时忽视了对学生原有的学习现状的正确分析，所设计的教学起点与实际的学习起点不相吻合。
在一次二年级的语文课上，我教学生用音序查字法来查字典，可一上课，全班百分之九十的同学竟已经熟练地掌握了这种查字典的方法，这说明教材中规定的教学起点不一定是学生的真实的学习起点。
其实现在学生的学习渠道越来越宽了，他们在学习新知识之前，已有了相当丰富的生活经验和实践积累，所以我们应重新认识我们的事业，从学生的实际去备课，为了充分地了解学生，在备课时要认真思考以下问题：1、学生是否已经具备了新的学习所必须掌握的知识和技能。
2、学生是否已经掌握了部分教学目标中要求学会的知识和技能，没有掌握的是哪些部分等。
上述问题可以在课前了解，也可在课中利用“导入”环节进行。
二、以文本为基础，大力开发语文资源有人说：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。
”这就是说，要广开语文资源、搜集语文信息，才能学好语文。
因此，教师在备课时一定要思考课内与课外的`联系，语文学科与其他学科的联系等。
课文资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。
就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的理解、有针对性的选择、准备，但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。
浅谈新课程理念下的备课策略
浅谈新课程理念下的备课策略 教学的本质是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
备课是课堂教学活动的前奏，能否按新课程理念新课程理念的要求进行有效的备课，是教师能否顺利开展新课程教学，落实新课程理念的前提。
一、研究课标，解读教材，设计教学 《基础教育课程改革纲要》指出：国家课程标准是教材编号、教学、评估和考试命题的依据。
语文学科课程标准规定了语文教学所要实现的课程目标和所要学习的课程内容。
因此，语文学科课程标准是语文教材编写、课堂教学和评价的出发点与归宿。
教师备课时一定要先认真研读语文学科课程标准，分析语文学科课程标准如何体现《基础教育课程改革纲要》的精神，掌握语文学科课程标准指导备课的全过程，将语文课程标准当成必备的工具书，伴随自己教学行为的全过程。
语文教材是教师教学和学生学习的蓝本，是教学的一个例子，更是发展学生能力的重要媒介。
作为导读身份先行阅读的教师不仅要读懂教材的语言，分析教材的内在逻辑结构。
把握教材所承担的在发展学生能力、人格、个性等方面的内涵，而且要对教材进行加工和再创造，把教材转化成接近学生的学材。
但由于现在使用的新教材是按课程标准编写的，它改变了传统教材内容的呈现方式和结构体系以及教学功能，教师刚接触新教材时，不定能准确地把握教材的整体结构、清楚教材各部分之间的关系。
因此，教师拿到新教材后，首先要浏览一遍，对教材先有个大致的了解，然后再对每章节进行详细阅读，弄清教材每个知识点的呈现方式以及各个知识点之间的逻辑关系。
最后分析教材各知识点所承载的教育功能，以及需要拓展的知识。
新课程的有效备课要求教师克服只分析不体验、只书写不实践的纸上谈兵式的备课，强调教师要手脑并用，调动多种感官全身心投入。
在研究教材时要边思考如何设计教学过程边及时记下学习过程中闪现出来的不同教学思路。
对于需要补充的课程资源，教师要及时到图书馆查阅或上网查找，甚至到大自然，到社会上开展调查访问。
二、师生结构、分析学情，共享资源 新课程倡导教学时必须结合本地区的实际情况，特别是联系小学生的生活经验和学习实际对教材内容进行灵活处理。
新课程理念下关于备课的几点建议
质， 分析教材的重点 、 难点 。（ ２ ） 分析教材中插 图、 表格 、 辅 助资料 、
音注 的作用 ， 明确在教学中怎样运用这些辅助材料 ， 把抽象的知识 原理外化 ， 帮助学生突破重点 ， 分散难点。（ ３ ） 钻研 习题 。 教师对教
教学 内容 ， 更适合学生接受 。
三、 课上实践 。 课后反思 。 积 累 经 验
备课只是一种预设。再好 的备课在课堂实践过程 中都会 出现
偏差 ， 因为课堂的主体是活生生 的学 生 ， 一些生 成问题 ， 往往 是我 材中例题 、 练习题 的作用及难易程度要认清 ， 怎样运用这些例题来 们 在 备 课 时 预想 不 到 的 。 一 些 方 法 的运 用 ， 有 时也 不 会 达 到 预 期 效
教， 并做适 当的拓展延伸 ， 发挥教材的作用 。教师备教材要关注以
下几 方 面 ： （ １ ） 深究课题 ， 抓住 关键字词 句 ， 把 握 教 材 的 中心 和 实
会收到更好 的效果 。所以教学方法的选择 ｝ 二 ， 教师要学会变通 ， 不 能单调死板 ， 因为没有哪一种方法是最好 的， 只有哪种方法 更适 合
２ ． 把握学情 ， 以学定教 教师授课是 师生共同的双边活动 。而学生又是这一活动 中的
学生在这一活动 中获 益多少 ， 是评价教学 效果 的重要手段 。 教定学 ” 转变为“ 以学定教 ” 。 教学方法提倡 由原来的以讲授法为主 主体 ， 教 师教案备得很细致 ， 课 转 变为“ 自主学 习， 合作探究” 式教学 。教师不再是课 堂的主宰者 ， 我们在 日常教学 中往往会有这样 的现象 ： 而是课 堂的主导者 、 学习者 、 参与者 、 组织者 。 通过课堂引导学生获 进行得也很精彩 ，可通过检测式评价 ，发现学生得到的东西却很 该掌握 的点没有全部掌握 ， 该提高 的能力 没有得 到提高 ， 教师 取 知识 的同时 ， 更注重学生学习过程和情感的体验 ， 更注重学生能 少 ， 力和习惯 的培养 。 而这些变化要想真正有效地落到实处 ， 作 为教师 精彩 的表演学生并不买单 。究其原 因一个很重要的因素就是教师 不 了解学生 ， 造成课堂上曲高和寡这一现象 。所 以在备课 阶段 ， 备 必须还 回到“ 备课 ” 这一点 卜。 因为备课是思想上的准备 ， 而ｔ课是 学 生是 必不 可少的一个环节 。在备课 中一定要 分析好以下几点 ： 行动 【 ： 的落 实 ， 思想决定 着行动 。所以备课 的优劣 ， 直接 影响着 （ １ ） 学生原有的知识经验和生活背景 ； （ ２ ） 学生兴趣 、 爱好 、 学习态度 ； 课 堂教学质量 和效果 ， 它起 到“ 牵一发而 动全身 ” 的作用 。那 么 ， （ ３ ） 学生的心理特点及差异 ； （ ４ ） 学生可能产生的困惑和障碍 。 把 以 我们应该怎样去落实新课程理念下的备课 呢？我想应该做到 以下 上 四点弄清 ， 教师 在创设情 境中 、 组织 活动中 、 设置 问题 中就有 了 几点。 依据 ， 才 能使课堂教学与学生 的兴趣 、 需要相结合 。最大限度地调 课 前 精 心 准 备 动学生 的主观能动 眭， 学生就会充满潋 睛参与到课堂中来 ， 主动获 １ ． 尊重文本 ， 深研课标 ， 吃透教材 取 知识 ， 提 高 能力 。
在新课程理念下备课
在新课程理念下备课，通过自己的实践，我认为应做到以下几方面:
首先明确自己的角色。
教师不再是传统意义上的独裁者和传授者，而是一个促进学生学习的设计者。
用一个通俗的比喻来说，就是“教师搭台，学生唱戏”。
在备课时，就是由“主角”退居“次主角”，着重考虑如何做一名促进者、指导者、激励者、营造着和参与者。
教师要按照新课程的要求，帮助学生制定适合学生个性特征的学习计划和目标，为学生达到目标提供最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；营造民主、和谐、互动、宽容的课堂气氛等。
其次，树立问题意识。
新课程备课过程要努力体现“三维”目标，要通过文本研究发现问题，重视学生发现的共性问题和个性问题，对问题提出、问题讨论、问题评价等要全面设计。
再次，确立服务意识。
走下神圣的讲台，为学生提供各种便利有效地情境，为学生的学习服务。
第四，教师树立对话意识。
备课的过程是教师提前与学生与文本与情境进行无声对话的过程，通过搭建对话平台，实现教学目的。
最后，确立持续发展意识。
对备课而言，教师要树立一种备课持续发展意识。
教学前备课并非是备课的结束和终结，而仅仅是一个阶段，还要进行课堂教学中备课、教学结束后备课。
学生的问题没有解决，你的课就没有备完，只有不断学习、不断研究、不断创新和完善，才能满足学生发展的需要。
新课程理念下应如何备课
新课程理念下应如何备课摘要新课程改革使我们仿佛看到了“教育即生活”的教育境界,在这里,教育不再是未来生活的预备,而是儿童现实生活的过程,因此,备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度、价值观。
教学是创造性使用教材的过程,是对课程不断发展、不断丰富的过程。
因此,教师在备课上必须冲破传统的备课形式,以崭新的教学设计代替传统的教案。
关键词新课程改革创造发展丰富教学设计我们说任何一种新的观念的确立,都是对旧观念、旧模式的变革。
因此在课程改革的今天,我们要改变的是备课的模式化,只备“课”不备“人”,只备“形”不备“神”,只备“结果”不备“过程”,教师的备课充其量只是教师的“备忘录”。
因此,必须改变传统备课中的“大而全”,为新课程理念中的备“课少而精”。
当前,按照新一轮课程改革的要求,我们必须冲破传统的备课形式,以崭新的教学设计代替传统的教案。
新课程理念下的课堂教学不再是未来生活的预备,而是儿童现实生活的过程。
因此,备课中既要考虑教师围绕教学目标如何教,又要考虑学生如何学,既要关注知识的传授,又要关注学生情感、态度价值观。
教材只是一个载体,需要每一个学生去挖掘,去创造。
教学是一个再创造的过程,是对课程的不断发展、不断丰富的过程。
因此,教师在备课中,不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要进行教学设计。
备课中,进行教学设计时应体现生活的意识和主体意识。
一、体现充满活力的语文课堂生活的意识课堂教学是师生人生中一段重要的生命历程。
要使师生双方共同享受高质量的课堂生活,教师必须多维度的激活课堂教学的要素,为课堂生活注入活力。
(一)设计活的教学目标要给课堂教学注入活力,首先要确立富有活力的教学目标。
课堂教学目标不应只局限于学生认识方面的发展,而应体现全面培养目标,促进学生素质的全面发展。
在制定《菜园里》这课的教学目标中,教师定位在:1.认识蔬菜名称,了解蔬菜一些特点。
新课程理念下教师怎样备课
二、备资源——掌握四项原则
3、凡引入教学内的资料中的观点和事例 必须科学可靠，要避免错误。 4、引入教学的资料应尽可能是新鲜的， 要避免陈糠烂谷子。
三、备学生——做到四个了解
1、了解学生的学习 基础和知识背景 2、了解班级基本情况 3、了解学生的差异 4、了解学生对教学方式的意见
（四）、设计理念（教学设计意图和依据） （五）、教学目标（教学任务，应体现三 维和具体、准确、有差异） （六）、教学重点、难点（要解决的关键 问题和可能产生的困难或障碍） （七）、教学程序（或称教学过程，说明 教学的步骤以及活动内容和方法）
Hale Waihona Puke 怎样编写新课程教案 （八）、板书设计（准备写在黑板上的内 容） （九）、教具（说明辅助教学手段使用的 工具） （十）、教学后记（对教学有价值的内容 作记载和反思）
新课程理念下教师怎样备课
既当老师就要备课，而要上课就必须要备 好课。所以备课是教师不可缺少的一项至 关重要的专业能力，尤其是新课程下如何 备好课，这是教师要面对的新问题，我们 必须要重视备课的研究。 让备课真正成为教师成长之桥！
怎样理解新课程的备课
第一节：怎样理解新课程的备课 一、高度重视备课研究： 1、备课是课改的切入点：当教师拿到新教材备课的 时候，感到茫然，乃至遇到一些十分困惑的问题， 这些问题的解决大都要在备课中得到解决。 2、备课质量决定上课质量：要提高教学质量,关键是 上好课,而要上好课关键是首先备好课,教师应在备课 优化课堂设计上下工夫. 3、研究备课可存进教师尽快成才：它对于上好课、 抓课堂教学效率、减轻师生负担乃至提高教学能力、 促进专业化成长都是至关重要的。
新课程课堂教学设计思想
二、拓宽教学思路—设计开放式教学 1、教学内容开放 2、教学过程开放 3、教学问题开放
浅谈新课程理念下语文备课策略
圃 粪 墨 蒿 篆
歹
转 向重能力，从重结果转向重过程 ，从重继承转向重创新等 等 。教师备课就是要将这些转变内化为具体的教学方案的过 程 。所 谓备 课 ，是 指 教 师在 课 堂 教学 之 前 进 行 的 设计 准 备 工 作 ，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学 生实际， 对教材 内容作加工、 处理， 选择合适的教学 方法 ， 规 划教学活动。 随 着新课程改革的逐步推进 ，各种新理念 新方法 新 技术不断涌现 ，作为教学重要环节之一的备课也不能 因循守 旧，在备学生、备教材 、备教法 上都应该推陈 出新。 备学生——牢 固树立学生主体意识 传统的基于行为主义心理学的备课观 ，多属于以教师为 中心的备课 ，教师设计如何将 本知识 ，通过教学方法和教
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个方面来合作探究 ，指导他们广泛查阅图书资料和 网上搜集 素材 ，课上开展演讲、讨论 ，上 了一节生动的研讨课。因为
黄河离我们生活的地 区较远 ，而淮河是我们的母亲河 ，所以 本课我设计的作业是 “ 走近我们的母亲河——准河” ，以 “ 我 心 中的淮河 ” 为题 写一首诗歌 ， 写出你对准河的感情与祝愿 ，
时 ，我设 计 的 是 学生 从 历 史篇 、地 理 篇 、文 化 篇 、环 保 篇 四
比较 阅读 的教 学 方 法 。根 据学 生喜 好 进 行分 组 ，同组 同学 很
容 易产生认同感 ，有助于提高学 习效率和乐趣 。像这样的协 作学习环境设计 ，不是一个单项的流程 ，而是结成团队 ，通
过高密度的交互合作探究 ，来促进学生对新意义的建构 ，体 现 了以 学 生 为 主 体 的教 学 意 识 。 二 、备 教 材 一 灵 活使 用备 课 教 材 “ 从课程论的角度看 ，教材是课程标准制¨的课程内容 转化为教学活动的产物 。 其中教科书在教材中占据核心地 ”。 位。 在备课过程 中， 活用教材对于提高备课 质量也非常重要 。 首先 ，使用教材的主体既是 老师 ，也是学生。如果按 传 统方式备课 ，仅依靠教师一个人的力量来解读文本、设计教 学 ，然后 “ ”给 学 生 ，那效 果 可 想 而 知 。所 以语 文 教 学 不 灌 能再盲 目地对学生进行知识灌输 ，而是要 引导学生 自主 、合 作 、探究地学习，通过学生 的主体实践 ，在原有 认知的基础 上 主 动建 构 知 识 ，因而也 更加 强 调 对学 生 智 力 的开 发 和学 习 能力的培 养，注重 实践活动在语文学习中的作用 ，鼓励学生 。 对文本的 多元解读等 。教师备课时要充分利用教材为学生搭
浅谈新理念下的备课
浅谈新理念下的备课一份好的教案，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律，必须做到前后衔接、逻辑严密，必须做到重点突出、难点突破，必须做到层次分明、过渡自然。
要体现课改新理念就必须改进备课方法，要备好一节课、编写一份高质量的教案就必须做到以下“十要”：一、要合理选择内容选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的实际情况等因素来决定。
如何合理地选择一课时的教学内容呢？首先是根据教材的编排来选择。
通常我们把一个练习的知识划分成几个小段落，每个小段落为一课时的教学内容，现行数学教材就是这样编排的，教师在备课时只要看一看教材的新授内容以及对应的习题编写，就可以确定一课时的教学内容了。
其次是根据知识的难易程度来选择。
一般来说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的时间，所以内容要适当少选一些。
再次是根据教学需要来选择。
对于一些思考方法一致、联系比较紧密的知识，在教学时可以打破教材的编排顺序，对教学内容进行重新组织来安排教学内容。
二、要准确定制目标所谓目标准确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又要符合学生的实际情况，既不是低标准的又不是高不可攀的。
一节课的教学目标是根据数学课程的总体目标和本节课的教学内容而确定的，教学目标是设计教学过程的依据，是课堂教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终归宿。
如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢？首先要认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教学计划：要使学生掌握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。
其次是考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维能力的目标。
再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。
新课程理念下如何备课
校本培训资料新课程理念下如何备课来凤小学杨勇1、备课是教师再学习的过程。
终身可持续发展是当今社会对教育提出的新要求，而建设学习型社会、学习型组织，要求社会中的每个成员都要终生学习，教师更应如此。
然而，教师教学工作的实际往往形成一种错觉——教师对知识越来越熟练了，但课堂教学不论从内容上、方法上还是从课堂气氛上，并未发生多少质的变化，因而，一切一如既往。
专家指出，这正是教师原地不动的表现。
造成这种现象的原因之一，就是教师年复一年反复研究同一本教材、课本的内容，以至于表面上看能够倒背如流，运用得得心应手，实质上却是“井底之蛙眼中的那片天空”。
不论是雨过天晴，还是风雷激荡，它眼中的那片天空永远是狭小而又宁静的。
针对这样的现实，教师培训越来越受到人们的重视。
作为从外部推动、提高教师水平的一股力量，师资培训确实是很好的选择。
但是，唤醒教师的自我反省意识却显得更加重要。
当教师有意识地利用各种途径再学习时，很多问题便会迎刃而解。
因此，当教师能够在备课过程中进行再学习时，便有可能从“书本的井底”跳出来，从而看到广阔多变的天空和丰富多彩的世界，才能吸收到新鲜的血液和营养。
教师只有不断地学习，才能跟得上时代发展的步伐。
教师再学习，时刻关注理论专家、学者的研究成果，运用成熟的理论来指导自己的教学实践，同时借鉴其他教学工作者的教学实践经验。
备课过程中，教师要跳出书本的局限，追求先进的理念和方法，转换角度，更新内容，以更好地促进课堂教学，为学生的全面发展服务。
2.备课的作用。
教案是教师备课形成的成果。
科学、合理的教案是有序、高效的教学实践活动的基础，即备好课是上好课的基础。
具体来说，教案在教学实践中具有指导性、统整性、操作性、预演性、突显性五方面的作用。
3.备课的基本要求。
即教学目标制定要准确；内容选择要合理；作好教学内容分析，突出重点，击破难点，抓住关键；要全面了解学生水平；学法制定要恰当，切合学生实际；教学方法要精选，体现教学方式的转变和课堂环境的改善；问题设计要精当；教学细节要周密安排；教具和课件准备要充分；练习设计要精当。
新课程标准理念下的备课思路
新课程标准理念下的备课思路教材是根据课程标准编写的，只有研读课标才能吃透教材，因此要对新课程标准有全面的理解。
国家课程标准规定的是国家对国民素质的基本要求，它所面对的是教材编写、教学评估，以及课程的管理问题。
国家课程标准制定的是大多数学生经过努力都能够达到的水平，反映的是教育教学内容和水平的最低限度，它对教材编写、教师教学、教学评价等起到的是间接的、指导性的和弹性的作用，新课标努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分。
新课标关注学生的兴趣与经验，精选学生终身学习必备的基本知识和技能，努力改变课程内容繁、难、偏、旧的现状，密切教科书与学生生活，以及现代社会、科技发展的联系，打破单纯地强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，尽可能体现各学科课程首先服务于学生发展的功能。
各学科课程标准结合本学科的规律和特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与，亲自实践、独立思考、合作探究，从而实现学生学习方式的变革，改变单一的记忆、接受、模仿的被动学习方式，发展学生搜集和处理信息能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
新课程理念指导下的备课，要体现预设和生成的统一，不能只强调教学的预设性，而忽略教学的生成性，要想处理好预设和生成的内在联系，教师要能够即时捕捉学生中间的热点问题，走进孩子们的生活，了解孩子，解读孩子，让有教育价值的活动牛成、发展、延续，让课程真正促进孩子的发展。
在备课中要体现正视学生的个性差异，教师只有密切关注学生的个体差异，教学才有针对性，备课要体现生活理念，要贴近学生生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。
教师要力争做到学“生活”，用“生活”，服务“生活”，创造“生活”。
课程资源的整合与拓展，既要实现全体学生的共同提高，又要完成对学生的因材施教，这就要求教师在备课时，有效地进行资源重组，合理运用多媒体课程资源，能够较好地创设教学情境，激发学生学习的兴趣和求知欲，促进学生更好的发展。
新理念下如何备课
（五）新课程教师多维备课行动
新课程教师要树立大备课观，解放思想，挑战传统， 大胆创新，尊重学生的认知规律，从学生的学习活动、情 感发展等方面出发，挖掘教材、创新教材，利用一切有效 资源，搭建有效教学平台，实现多维度备课。多维度备课 主要是从学生、课程、情境、自己和设计等五个方面进行 备课.
1、备学生——新课程教师怎样备好学生
每个教师在备课前往往依据课程标准做一些前期准备有针对性的搜集一些相关的教学资源如典型案例课堂设计课件和教辅资料等集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台参与者通过广泛的交流和分享就可以互通有无有选择的处理资源信息并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去集体备课不仅达到了资源共享的目的而且还可以不断积累和丰富教学的课程资源
（6）、集体备课的具体要求是：“四定”、“五统一”，同 时注意搞好“五备”，钻透“五点”、优化“两法”、精选 “两题。 四定：定时间，定地点，定集体备课课题，定中心发言人，。 五统一：统一教学目的，统一教学重点、难点，统一课时分配 和进度，统一作业布置，统一单元评价测试。 五备：备课标、备教材、备教学手段、备教法、备学法。 五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点。 两法：教师的教法和学生的学法。 两题：课堂练习题和课后作业题。
（二）、集体备课的作用
1、集体备课可以显著提高教育教学效果 教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所在。 走进新课程以来，老师们通过自己的探索和学习，也掌握了不少先进的教育理念， 但我们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。集体备课，正好 提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的 分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与 思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更 好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从 而提高教育教学效率。 2、集体备课可以促进教师的专业发展 集体备课是校本教研的一种活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的 认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断地更 新和全程优化。教师的素质历练，业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的 过程，就是教师专业发展的过程。校本教研离不开大家的智慧，教师专业发展离 不开集体的协作。因此，集体备课是促进教师专业发展的有效途径。
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动 来实 现 的 ， 且 这种 活 动是 有 目的、 并 有计 划 的 。
所 以教师需 要 进 行必 要 的准 备 。首 先 ， 通过 积 极 的思 维形 成一个 计 划 ， 目的是 为 了避 免教 学 中 其
的随意性 ， 确立一 种方 向感 和 自信心 。其 次 ， 提 要
前预 设 问题 ， 旦学 生 出 现 “ 一 跑题 ” “ 或 凋侃 ” ， 后
张 润
（ 江城 县 曲水 中学 ， 南 江城 云 ６５０ ） ６９７
［ 摘 要 ］ 新课程理念 以提 高学生的科 学素 养为主 旨， 课程 目标 的设置 由过 去 单纯的认知 目标转 变为知识 与技 能 、 过程 与方法、 情感态度与价值观 三个方 面， 激发 学 生学 习化 学的兴趣 ， 帮
一
Hale Waihona Puke １ 问题 情 境 备现 代教 学论认 为 ， 师 的课 堂 教 学要 通 过 不 教
断地创设 问题情景 ， 激发学生参与学习的兴趣 ， 使
学 生全 身心地 投入 到教 学活 动 中去 。教 师要让 学
生 在 一种 真 实 、 复杂 ， 有 挑 战性 的、 放 的学 习 具 开
个 听课 老 师 问这 位 老 师 ： 您 用 多 长 时 间 来 备 “
环 境与 问题 中展开讨 论 。要 不断创 设充满趣 味的 问题 情境 ， 创设 与 生活相 联 系的 问题 情境 ， 创设使 学 生不 断探索 研究 和发 现 问题 的情 境 ， 而 可 以 从 使学 生在 良好 的学 习环 境 中 畅所 欲 言 ， 维 被激 思 活， 能从 多角度 去思考 问题 ， 有利 于培 养学生 的 自
进， 实现 教学相 长 和共 同发 展 。而对 话 是通 过 活
收获 有 所发 展 ， 获得 最 大程 度 的提 高 ， 并 因此 ， 在 备课 过程需 更加关 注 与研究学 生 的学 习过程 。
４备 教 学 手 段 的运 用
教学 活动 是 借 助 一 定 的 手 段 、 具 展 开 的 。 工
助学生了解科学探究的基本过程和方法， 培养 学生科 学探 究的能力。因此， 在备课 中要注意： 备 问题情景 、 备教 学活动的开展 、 学习的反馈 与控 制 、 备 备教 学手段 的运用 、 备教 学分析反 思 。 ［ 关键词］ 新课程 ； 化学教 学； 备课 ［ 中图分类号 ］ ６２４ ［ Ｇ ３。 文献标 识码 ］ ［ Ａ 文章编号 ］０８— ０９ ２０ ）６— １５— ２ １０ ８５ （０ ８０ ００ ０
２０ ０ ８年 ｌ ２月
篙２ ４卷 第 ６
思茅 师范 高等专科 学校 学报
ｏ ｍ ａ ｆＳ ｍａ ｅ ｃ ｅ ｓ ｕ ｌ ｉ ｏ Ｔ ａ ｈ ｒ ’Ｃ ｌ ｚ ｏ ｏｌ ｅ ｅ
Ｄｅ ． ０ ８ ｃ ２ ０
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ． １２ ６
论新 课 程 理 念 下 的备 课 策 略 与 方 法
１５ Ｏ
思茅师范高等专科学校学报
教 材提供 的知识 ； 二是教 师个人 的知识 ； 三是 师生 互 动 中产 生 的知 识 。所 以强 调 教 学 应 是 一 种 对 话， 教师应 定位 于 电视 节 目中谈话 类 节 目的 主持 人， 通过 主持人 与来宾 的对话 ， 主持人 与观众 的对 话， 观众 与来 宾 的对 话 ， 而 达 到 共 识 、 享 、 从 共 共
这 节课 ？不止一个 小 时 吧 ？ 这 位 教 师这 样 回答 ： ”
“ 这节课 ， 准 备 了 一辈 子 ， 且 总 的来 说 ， 对 我 而 对
每一节课 ， 我都是用终 生的时间来备课的。不过
对这 个课题 的直 接 准 备或 者 说 现场 准 备 ， 用 了 只 十五 分钟 。这 才是 教 育技 巧 的 奥秘 所 在 ， 才是 ” 这 真正 的备课 。新课 程理念 以提 高学 生 的科 学素 养
转变 为知识 与技能 、 程 与方法 、 过 情感 态度 与价值
观三个方 面 ， 发学 生学 习化学 的兴趣 ， 激 帮助 学生
了解科学 探究 的基 本 过程 和方 法 ， 养 学 生科 学 培
探究 的能力， 使学生获得进一步学习和发展所需
的化学基 础 知识 和 基本 技 能 。 因此 ， 在新 课 程 背
苏霍姆斯基在《 给教师的建议》 一书 中提到
教师如何 备 课 的 问题 。他 举例 说 ， 个 有 三 十年 一 教龄 的历 史老 师上 了一 节非 常 出色 的 课 ， 听课 连 的教师 和指导 员都 完 全 被 授课 给 吸 引住 了 ， 就像
自己也 变成 了学 生 一样 。课 是 怎 样 备 出来 的 呢？
氧化碳的功过 ； 新能源的开发等等。
２备 教 学 活动 的开 展
新课 程认 为 知识 大 体 应 包括 三 个 方 面 ： 一是
景下， 初中化学． 备课需考虑以下几点 ： 的
① 【 收稿 日 】０８ １ ０ 期 ２０ — ０— ９
【 作者简介】 张 润（９０ ） 男， 尼族 云 南江城人 ， １ ～ ， 哈 ７ 江城 县曲水中学一级教师。
教学活动的具体过程、 组织方式及质量效益等都
和教 学活动 中使用 的工具 密切 相关 。新课程强 调 知识 的 整合 ， 而 更 强调 教 学 手 段 的辅 助作 用 。 因 因此 教师在 备课 中还 要 本 着从 实 际 出发 、 因地 制 宜 ， 理使用 现代 化 教 学手 段 来创 设 情境 并 突 破 合
为 主 旨， 课程 目标 的 设 置 由过 去 单纯 的认 知 目标
信心和责任感 ， 并使学生从学习活动 中获得成功
的情绪 体 验 。问题 设 置 案 例 ： １ 联 系生 产 实 际 （） 设置 情景 ： 化学 农 药 的利 与 弊 ； 钢铁 生锈 与 防护 。 （） ２ 联系 生 活实际设 置 情 景 ： 火 的措施 ； 防 一氧 化 碳 中毒 与 预 防。 （ ） 系 社 会 问题 设置 情景 ： ３联 二