成功智力理论与大学英语教育改革的思考_黄换乃
关于多元智能理论对英语教学改革的启示
关于多元智能理论对英语教学改革的启示多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳（Howard Gardner）在1983年提出的，在我国的基础教育界被广泛研究和实践。
英语教学是我国教育的重要组成部分，英语课是我国学生必修的基础课程。
目前，英语教学改革日渐深入，探讨多元智能理论在英语课堂中的运用具有现实意义。
一、多元智能理论综述传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理—逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。
霍华德?加德认为传统的智力观过于狭窄，不能够描述人类的全部潜能。
智力远不是智商测试所得的一个分值所能涵括的，它事实上可以表现在三个方面:解决实际问题的能力、创作有效产品的能力、发现和提出问题的潜在能力。
在这一理论基础上，加德纳于1993年把早先提出的7种智能充实为8种，即文字一语言智能、逻辑一数学智能、视觉一空间智能、音乐一韵律智能、身体一动觉智能、自然一环境智能、人际一社交智能和自觉一内省智能。
加德纳的多种智能理论有几个基本论点:(1)智力并非固定不变的，而是可以培养和发展的。
所有正常的人都有发展这些智能的潜力，但是由于遗传和环境的原因，人们在生活的任一特定时刻碰巧所显示出来的智力的特定形态有所区别(加德纳，1993)。
依加德纳所见，只要有适当的环境、教育和鼓励，几乎人人都可把自己的各种智力发展到相当高的程度。
(2)智力不是单一的，通常是多种智力协同起作用。
或许某人的任何一种智力都很平常，但由于他的各种智力的特殊组合，他完全有可能在某一领域占有一席之地。
(3)每个人的智能具有各自的独特性，只有优势的差异，而无高低之分。
(4)人的多种智能，是在先天的基础上经过后天的开发而发展起来的，后天的教育教学对人的智能发展具有重要影响。
二、运用多元智能理论，改革英语教学新课标把培养学生的综合语言运用能力作为高中英语课程的总目标之一，同时强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
成功智力理论对高中英语素质教育的启示
的智力 倾向 、 思维风格 和行为特 点 。 智力 倾向或思 维风格是 个 活动 、 写作 活动 ， 考核 结果有 Ａ 、 、 ｃ 、 Ｄ 四个等级 。 其 中有 的项
质教 育要 以“ 培养 学生的创 新精神和 实践能力 为重点 ” 。 而实 践能力 正是 成功 智力的 有机构成 ， 创新 精神 也 与成 功智力 中的创造性 智力 密切相
关， 因此 ， 发 展学 生的成功智 力应成 为素质教 育新 的价 值取 向。
［ 关 键词］ 高 中英语
素质教育
１ 成 功 智 力 理 论 对 高 中 英 语 素 质 教 育 的 启 示
式、 风 俗 习惯 和他 们 的遭遇 ， 引 导学 生讨 论如 何对 待 土著人 、 造型 人才 的成长 ， 也不 能促 进学生 的全 面发展 。因此 ， 建立 一 如 何保 护他们 的文化 遗产 等 ，鼓励 学 生尝 试用新 的句 子表达 套科 学 的 、 多 维度 的 、 多层次 的 、 开 放 的创 新教育 评 估体 系 是 思想 。每 当上完这样 的课 ， 学生都 兴奋不 已 ， 印象极深 ， 学 习兴 素质教 育成 功实施 的保证 。我们 应 用以下 方法 进行 了英语 教
于个人 成功 而言 ， 常常 与学业 智力 同样 重要 ， 有 时甚至 更为 重
激 发和培 养学 生的动机 、 兴趣 、 性格、 情 感等 非智 力因素 。 要。 未 明言知识不 是与 生俱 来的 ， 它来 自于经验 。 一般而 言 ， 学
被 传统 智 力测验 视 为 “ 非智力 因素 ” 的 动机 、 兴趣 、 性格 、 情感 生在教 育 中获取 的经验 多是 间接 经验 ，但 成功 智力 中的实 践 等因 素 ，在 成功智 力视野 中也对 成功 智力 水平 的高低 具有 不 性智 力及创 造性 智力与 直接经验 的关 系更 为密 切 。为做到 这
通识教育背景下大学英语课程教育改革研究
通识教育背景下大学英语课程教育改革研究作者：韩娜娜刘宏程来源：《文存阅刊》2020年第08期摘要：随着社会的不断发展，我国的教育改革也在不断深入，高校越来越重视培养学生综合素质。
英语是全球通用语言，要想加快我国全球化发展，首先要提升全球通用语言的学习和应用能力，努力接受西方文化，取其精华去其糟粕，将先进的教育理念融合到我国的高等教育中，形成具有中国特色的教育体系，提高我国在全球的影响力和竞争力。
本文会向大家介绍通识教育的起源和发展，让大家了解通识教育起源背景，并同时对通识教育背景下的英文教学提出改革方向，希望可以对高等院校发展提供帮助，使高等院校更好的培养高素质人才。
关键词：通识教育;高等院校;英语课程教学;西方文化通识教育源于西方，并随着社会的发展不断完善其教学理念，随着全球化时代的到来，我国教育也开始融合西方先进思想，运用西方教学体系学习西方语言，可以达到事半功倍的效果。
我国素来是文化传承大国，其包容力和理解力都属世界前沿。
因此，为更好的学习英语，我国在传统教学中融入通识教育方式，以期更好的培养综合素质人才，培养具有中国特色社会主义精神的接班人。
一、通识教育起源与发展通识教育源于古罗马时期倡导的自由教育，在上个世纪八十年代，美国高等院校由于提倡选修课程为高等教育带来一系列弊端，并引起当时西方社会的广泛争论，因此各界教育专家与学者不断研究新的教学方法，以期改变这种弊端，其中，一位美国教授提出将自由教育融入到高等等教育中。
这一教育理念在提出之初，便受到人们广泛关注，但通识教育真正的发展蓬勃时期是九十年代，九十年代中期，哈佛大学发表关于通识教育的文章，使通识教育被社会各界广泛重视并开始高速发展，由于应用效果显著，这一教育理念一度成为美国高等教育的特色。
随着教育改革的不断深入，我国开始倡导综合素质教育，这与九十年代美国推崇通识教育的目标方向是一致的。
通识教育就是培养有思想、有道德、有能力的高素质人才，虽然专业教育不可或缺，但只有拥有高素质的专业人才，才能更好的为国家建设作出贡献。
新时代大学英语课程思政教育改革思路与实施研究
新时代大学英语课程思政教育改革思路与实施研究作者：李云来源：《公关世界》2022年第06期摘要：随着社会经济的不断发展，各个国家之间的交流也越来越密切，英语也成为了各个国家沟通交流的语言，以至于西方各个行业文化、道德品质以及职业素养也慢慢融入到我国教育中，给我国大学人才培养带来了一定的挑战和困难。
基于此，本文以新时代大学英语课程思政教育改革思路与实施为重点内容进行分析，望能帮助大学英语教师创新教学模式，丰富教学内容，构建多样化的教学环境，使学生能够成为德智体美劳全面发展的人才。
关键词：新时代大学英语课程思政教育改革“教育强则国家强，人才兴则民族兴。
”思政教育对于学生而言十分重要。
对此，不管是教师还是学校，都必须要借助课堂教学的这个渠道，将思政教育融入到各科教学中，使思政教育能够与其他任何学科同向同行，相互辅助。
一、新时代大学英语课程思政教育弱化的因素1.教学主体对思政教育的忽视在以往的教学中，将教师作为教学的主体，如今又将学生作为教学的主体。
针对上述主张，不论对与错，都是想要教师与学生能够在课堂上共同努力、碰撞思维、一起进步的方式。
对此，想要提高思政教育的质量和育人成效，关键在于教与学双方是否都具有积极性和主动性。
站在教师的角度来看，教师会不自觉将侧重点放在对学生英语的听、说、读、写上，但却并没有真正了解在大学英语教学中渗透思政教育的意义和价值。
造成这一问题的主要原因也是因为教师对于思政教育的认识较为薄弱、肤浅，认为自身的工作只是传授学生知识、传播文化即可，至于思想等方面的教育，并不在自身的工作范围之内，从而将其认为是专业思政教师和班主任、辅导员的任务。
事实上英语课程思政化不仅有利于提高学生的整体素质和综合能力，也能培养学生的学习兴趣和道德素养。
其次，也有一部分教师想在大学英语课程中融入思政教育，但由于自身对于思政教育的认识不足、缺乏相应的教学经验，再加上大学英语教学的任务也比较繁重，便一拖再拖，毫无起色；站在学生角度来看，大学阶段是学生树立正确价值观、世界观、人生观以及政治立场、思想观念的重要阶段，在这个阶段中，可能一些意识不坚定的学生难免会受到享乐主义和利己主义的影响，将英语作为毕业找工作的敲门石，把思政教育作为简单的思想教育理论学习。
探讨多元智力理论视域下英语专业教学的改革与实践
探讨多元智力理论视域下英语专业教学的改革与实践多元智力理论是一种国外的教育思潮，在我国受到越来越广泛的关注。
多元智力理论下倡导学生在学习的过程中要主动参与、团结协作、积极探索、互助学习，引导教师在教学过程中变革角色、改变教学模式，在教育界的改革与实践中产生了极大的影响，并且引起了世界各国家的教育界广泛的关注。
多元智力英语专业教学改革教学实践一、前言随着英语教学在世界上的广泛推广，对英语教学的改革与实践也受到各个教育机构组织的广泛关注，多元智力理论则赋予了学校与其他教育机构在教学中新的功能与价值取向，并为英语专业教学的改革提供了许多有效的启示。
文章通过探讨多元智力理论在英语教学的改革与实践，提出英语教学改革与实践的方法启示，对指导教学实践与丰富教学有着积极的意义。
二、英语专业教学所面临的人才培养问题1.学生自身学习英语存在的问题英语专业的教学在语言技能的培训中强调学生模仿记忆，从而忽略掉学生的思维能力与创新能力以及运用知识、提出问题、分析问题等能力的培养。
英语专业的教学重视培养语言技能，不管是听说读写技能还是把听说读写技能进行综合运用，与其他非英语国家在学习英语的学习者相比，我国的英语学习能力并不比其他国家差，甚至在语言敏感与语音语调上比其他的国家更胜一筹，但是我国的英语专业的学生广泛存在着知识面窄与文化素养低以及思维能力不强等痼疾，主要表现为学生在日常的口语表达中常常是无话可说及内容单调，在书面表达上缺乏内涵与深度，一些学生缺乏良好的身心素养，从而导致只日常生活与未来工作中对英语的应用只是一些皮毛。
2.在教学上英语学习存在的问题英语专业学生普遍都存在着有扎实的英语语言知识技能，但没有实际均衡发展的问题，主要原因就是在现有的英语专业教学模式与评价方式上的不足严重影响到学生英语素质的全面提升。
现有的英语专业课程体系中，基础阶段的课程大部分都是在语言技能的训练上，在教学的过程中主要是强调课内技能的训练与传授，教学方式还是以传统的灌输式教学为主，注重向学生传授知识，在技能训练方面更多是依靠学生自身的努力为主，这样的教学模式缺乏对学生合作意识的培养，使得学生的认知面越来越窄。
成功智力理论对英语素质教育的启示
第１ ０期
湖 北 广 播 电视 大 掌 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ ＴＶ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖｏ ． ８ Ｎｏ １ １ ， ．０ ２ Ｏｃ ｏ ｅ ． ０ ８ １ ６ １ ７ ｔｂ ｒ２ ０ ． ２ ～ ２Βιβλιοθήκη ２０ ０ ８年 １ ０月
［ 稿 日期］ ０ ８０ － ２ 收 ２ ０ ．６２
培养学生 的学 习兴趣 ，激发他们 的求知欲 ，努力创造 民主 、 平等 、愉快 、活泼 、融洽 的课堂氛 围，实现师生情感共鸣 ， 思维共振 ，从而提升教学质量 。 ’ 如 Ｓ Ｆ １ ｏ ｋ Ｅ ＣＬ １ ｏ ３讲的是澳大利亚 ，以电视里看 到的 Ｂ 澳大利亚 的地理环境和特有 的动物如袋 鼠、 树熊等基 本知识 为切入点 ， 生的思维在教师 引导下大大扩展 开来 。他们找 学 来 了澳大利亚 的地 图， 兴致勃 勃地 介绍悉尼歌剧院和当年库 克船长发现澳州大陆 的经过和路线 。 教师 也制作了精 美的幻 灯片 ， 不失 时机地介绍澳州 的土著古利人 的历史 、 生活方式 、 风俗习惯和他们 的遭遇 ，引导学 生讨 论如 何对 待土 著人 、如 何 保 护 他 们 的文 化 遗 产 等 ， 励 学 生 尝试 用 新 的 句 子 表 达 思 鼓 想 。每 当上完这样 的课 ，学 生都 兴奋 不已，印象极深 ，学习 兴趣和掌握课文 的信心都 大大增 强。 这种 教师尊 重学生 的个 人经验和 见解 ，重 视学生 的动 机 、 趣 和 情 感 的做 法 ， 造 了有 利 于 学 生 学 习 的课 堂 环 境 ， 兴 创 让每一个学生都有成功 的体验 ， 这样 ，为发展学生的成功智 力 ，培养高素质 的人才创 设了 良好 的心 理语 境和前提。 ２ ．根据学生个体差异、采用不 同教学策略 斯腾伯格认为 ， 个体 的智力差异主要 是由于分 析性 、创 造性 、 践性 多方面 能力的不同组合所致 ，从而表现出各不 实 相 同的智力倾 向、思维风格 和行 为特 点，智力倾向或思维风 格是个体运用思维 的一种偏好 ，而非能力本身 。因此 ，各种 各样 的风格只有类型之别 ，没有优劣之分 。有鉴于此 ，如果 我们把 学生 的智力类型 的差异看作 是他们不 同风格 的具体 表 现 ， 分 发 展 其 强 项 ， 对 其 施 以最 大 程 度 的个 别 化 教 学 ， 充 并 那么 ， 这样 的教学就会产生最大 的功效 。 在教学实践过程 中， 我经 常发现教 学 目标 的设置在课堂活 动中需要 不断调整 和 完善 。如课堂表演一开始并不能调动所有学生都积极参与 ， 这 与 学 生 的智 力 类 型 有 关 。 此就 需要 我们 在课 堂活 动 的 设 因 计 中充 分 考 虑 到 这 些 差 异 的存 在 ， 取 不 同 的 教 学策 略来 激 采 励 和 调 动 所 有 学 生 的积 极 性 ， 以达 到全 班 学 生 共 同参 与教 学 活 动 的 目的 。 们 可 以采 用 主 动 表 演 和 点 名 表 演 相 结 合 的方 我 法 ，或按座位顺序依次表演 ，或按学号依次表演。主动和 被 动相结合 ， 给愿意表 现的同学一个 展示 自我的平台和 张扬个 性 的机会 ，又促使 不主 动的学生敢于起来参与 活动 ， 成参 养 与意识 ， 消除心理障碍 ， 超越 自我并体验成功的乐趣 。 此外 ， 还可通过小组活动 的方式来改变单一 的个体学 习现状 ， 养 培 合作交流能力充分发挥每个学生 的特长 。 在合作过程 中，通 过 师 生 交 流 ，生 生 交 流 ，并 在 学 习 小 组 中 互 相 启 发 ，互相 协 作， 互相鼓励 完成 小组 学习任务 ， 同面对 并探 讨所 遇到的 共
试论多元智能理论对英语教学改革的启示
试论多元智能理论对英语教学改革的启示[摘要]多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences)简称MI理论,是由美国哈佛大学心理学家加德纳(Howard Gardner)在1985年提出的。
他认为,人的智能是多元的,在个体身上相对独立存在,与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能。
这种理论的提出对我国的教育改革特别是英语教学改革以启示。
[关键词]多元智能理论英语教学改革英语教学一、前言改革开放的深入和中国对外活动的日益扩大,特别是在中国加入世贸组织后,国际间的经贸、文化交往日渐频繁,众多行业对外语人才的需求量在日益增加,新的形势对语言综合运用能力也提出了更高的要求。
英语教学帮助学生打下良好的英语基础,使其逐步具备较强的英语交际能力。
英语教学设计中应充分利用英语学科自身的特点,努力促进学生语言能力的发展,以适应社会对人才培养的要求。
通过多年的英语教学实践,以及对许多有关英语教与学的策略的学习和思考,我们认为在英语教学活动中以发展的观念来认识和进行英语语言技能、知识的教学和运用能力的培养的同时,必须充分考虑到培养学生的综合能力。
这就要充分结合美国发展心理学家加德纳提出的多元智能理论,在挖掘学生在语言学习方面的能力的同时,充分结合和利用学生的多元智能及潜能对语言的学习和运用起到催化和激励的作用,从而推进我国英语教学改革,以实现提高我国高校教学质量的目的,服务于为国家培养造就高素质创新型人才的大局(王守仁, 2006)。
二、多元智能理论(一)多元智能理论的基本内容在1985年, 美国哈佛大学心理学家Howard Gardner在《智力的结构》(Frames of Mind)一书中提出多元智能理论(The Theory of Multiple Intelligences),简称MI 理论。
他认为,人的智能是多元的,在个体身上相对独立存在,与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智能。
通识教育理念下大学英语教学改革的尝试-精选教育文档
通识教育理念下大学英语教学改革的尝试随着世界各国的交往与合作越来越广泛，大学英语也承担起培养具有创新意识和文化素养的人才的重任。
在此大环境下，通识教育理念走进大学教育的视野,结合大学英语教学，我们的目标就是既培养学生在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际的能力,又培养学生成为高素质、负责任和知识全面的公民。
一、通识教育的内涵通识教育的内涵非常丰富。
1943年的《哈佛通识教育红皮书》中指出通识教育之目的在于培养“完整的人”，此种人需具备四种能力：①有效思考的能力；②能清晰地沟通思想的能力；③能做适切明确判断的能力；④能辨识普遍性价值的认知能力，并认为通识课程应包括人文学科、社会科学、自然科学三大领域。
（黄坤锦，2006）清华大学博士李曼丽女士在综合了国内外学者对通识教育的各种表述之后,从通识教育的性质、目的和内容三个角度对通识教育的内涵进行了概括。
简而言之，我们可以理解为通识教育是一种使学生通过对知识的广博的、普遍意义的了解，形成内心统一的认识观和世界观，并通过理性和感性均衡发展，使之形成完善的人格，以适应现代社会生活所必需的解决问题能力、生活态度、道德和政治修养等广泛的教养要求的具体教育形式。
（杨颉， 2009）二、大学外语教育现状《大学英语课程教学要求》指出：大学英语教学应该让学生不仅掌握语言知识与应用技能，还要掌握跨文化交际的各项能力。
大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
然而，我国的大学外语教育一直以来以“工具论”为主导，对其人文精神培养的作用未予以重视。
学生们在考试中游刃有余，然而在真正需要和英语国家人士进行沟通交流时，却显得十分拘谨，手足无措。
此外，大学英语教学模式单一、陈旧，使得学生丧失了学习英语的兴趣，缺乏学习英语的动力，同时也导致了“聋哑英语”等现象的出现。
多元智能理论与大学英语教学评价改革
多元智能理论与大学英语教学评价改革作者：敬金秀来源：《文学教育》 2012年第16期内容摘要：我国现行的大学英语评价手段有着种种弊端，单一的考试分数评价手段并不能满足促进大学生全面发展的需求。
因此，英语教师需要树立合理的课程评价方式，因材施教，关注个体差异。
强调个体全面发展的多元智能理论可以为大学英语教学评价改革提供一个全新的视角，促进学生身心全面健康地发展。
关键词：多元智能大学英语评价个体差异在大学英语教学课堂中，强调考试分数的终结性评价有不少弊端：评价内容单一、侧重绝对的结果、评价主体一元化，甚至有的学生因为自己考不了高分而否定自己的智力，原因在于分数不能全面测量学生个体的学习程度。
传统的测量评价方式普遍脱离了学生所处的教育环境，以一种绝对的方式去测量学生已有的成绩和潜力(刘岩，2005)。
在《大学英语课程教学要求》(2007)的指导之下，广大英语教师需要反思这种终结性评价的局限性，用一种全面的眼光来欣赏、鼓励学生，从而帮助其全面发展。
一.大学英语课堂评价大学英语课堂评价是一种既定的巩固学生课堂所学知识的途径。
如何评判、便需要教师了解学习者的理解情况，教师需要检验学生在课堂上的学习情况以便查漏补缺，帮助学生发展；同时，这也是联接师生交流的重要纽带。
大学作为一个帮助学生在进入成人社会生产实践之前帮助其做好专业培训的教育机构，应当鼓励学生养成健康的人格、建构全面的人生价值观以及探索解决社会实践问题的创新能力。
然而英语课堂中传统的终结性评价忽略了对学生“全面”培养的重要性，因为过于强调书面测试会导致学生死扣“书本学习”，造成高分低能的现象。
《大学英语课程教学要求》(2007)规定了大学英语教学应该培养学生的英语综合能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际；教学手段应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。
二.多元智能简介霍华德·加德纳否定用传统的IQ分数来测试一个人的智力高低，认为个体智力是通过在某种社会或是文化环境的价值标准下解决问题、或者生产及创造出有效产品所需要的能力。
学生智力差异研究及与英语教学改革
弃 不学 者越 来 越 多 ， 使英语教学陷入被动。 如 何 克 服 差 异 对 英语 教 充 当 导演 ， 口语 表达 能 力 强 的 两 名 学 生 分 别 扮 演 周 杰 伦 和 记 者 ， 具
学 的抑 制作 用 ， 防 止 和缩 小 分 化 。 大 面积 提 高外 语 教 学 质 量 ？这 就 有 绘 画潜 质 的学 生 布 置 模 拟 演播 室 的背 景 。 从中 ， 学 生 学 会 如 何倾
１ ． 认识方 面 ： 智力 因素 （ 指学生能 够迅速 、 准 确 理 解 教 师 讲 解 需 的时间） 、 语 言 学 习 策 略 和学 生 过 去 的语 言 学 习 经历 。 性（ 如内向或外向） 以 及 个 人学 习风 格 等 因素 。 背 景等 因素 。
三、 解 决 问题
注重 对 学 生 的学 法 指 导 ， 不 同 的 智 力 体 现 出 不 同 的能 力 倾 向 。 握 正 确 的学 习方 法 ， 许 多不 符 合 学 习 规 律 ． 因此 导致 学 习 效 果 的 不 的 学 生及 成 绩 差 的学 生 的 学 习方 法进 行 问 卷调 查并 辅 之 以 阶 段 性
是 我 们 需 重 视 研 究 及 解 决 的 问题 。
二、 理 论 依 据
听、 理解 他 人 的 立 场 和观 点 ， 尤其是外语 成绩差的学生 ． 通 过 团体 合 作 提 高 自己 的能 力 ， 并 觉 得 自己是 班 级 不 可 或 缺 的 一 员 ， 同 时 受
２ ． 学 法指 导
Ｐ ｏ ｐ ｕ ｌ ａ ｒ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ
科学大众 ・ 科 学 教 育
２ ０ １ ４ 年 第２ 期
学生智 力差异研 究及 与英语教学改革
多元智力理论视域下英语专业教学改革探究
● 我国专业英语教学改革的 分析
（ １ ）专业英语教学改革的发展方 向 在教学 改革 中究竟 应该 向什么方 向发展 ，这一 直是 教学改革 所面 临的问题 。在 多元智力理论 视域下 的英 语 教学改革 ，应该更 尊重学生 、爱护学生 ，并着重学 生的 全面 发展 。在新 的历史 时期 我们 推动 了新 的课 程改 革 ， 这是 一 个漫 长 的过 程 ，但 只 有一 步一 步 扎扎 实 实走 下
表达 ；在 习题讲评 的过程 中 ，以及 日后 的课 堂 中，教 师 要 逐渐为 学生渗入 一些英语 国家文化等方 面的知识 。在
练习 中，多增 加一些 自主表达 的内容 ，培养学生 Ｃ ｉ ｒ ｔ ｉ ｃ ａ ｌ Ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ 能力。这些都是教学改革发展的必然选 择。 （ ３ ）在课 下为学生营造 丰富的学 习环境
是 “ 复述” 。
提 出来 的 ，在众 多的教学 实践 之后 ，逐 渐影响 到更 多地 区 的教 育工作 。在我 国，将 多元智力理论 与英语专 业相
挂 钩 ，能 够深 化 我 国进一 步 教 育改 革 ，推 进教 学 的发 展 。我 国英语专 业教学尝 试将多元智 力理论运用 到专业 英语教学改革 中，为改革提供 了新 的思路 。
使 我国专业英语教 育跳 出知识技 能的窠 臼，让 学生得 到多方面的发展 ，使 思维与技 能同步发展 。 【 关键词ｌ多元智力理论视域 ；英语专业教 学；教 学改革
【 中图分类号ｌ Ｈ ３ １ ９ ［ 文献标识码ｌ Ａ ［ 文章 编号 】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ７ ） ０ １ ． ０ ０ ６ １ ． ０ ２ 多元 智力 理论 视域 是美 国教 育工作 者 Ｃ ａ ｎ ｄ ｎ ｅ ｒ 率先
斯腾伯格成功智力理论及其对教育实践的启示
斯腾伯格成功智力理论及其对教育实践的启示斯腾伯格成功智力理论及其对教育实践的启示汪语希摘要：科学家们历来对“智力”众说纷纭。
作为对传统智力研究的挑战，斯腾伯格提出了著名的智力结构三元模式，他从情景、经验和成分三个层面对智力加以分析，扩充、修正并超越了传统智力成分理论。
作为对三元智力理论的反思与完善，他又于1996年提出了成功智力理论，赋予智力以新的含义，同时认为成功意味着个体在现实生活中能够解决实际问题从而达成自己的目标，这给我们当今的教育实践带来了非常有益的启示。
关键词：斯腾伯格三元智力成功智力教育实践人类对智慧的探索亘古及今，即使在19世纪科学心理学诞生之前，虽然智慧的实体仍不可捕捉，但却无处不从人类的思维、创造以及社会的进步中体会到它的存在。
哲学家们从理性的高度用思辨的方法、生理学家们从客观的角度用生理解剖的方法急诊这个问题，却始终找不到统一的答案。
在哲学与生理学力求客观但仍充满疑问和模糊的解释之间，心理学担负着联系哲学和生理学的桥梁作用，既继承认识论中许多有益的观点，又汲取脑神经科学的最新进展和成果，上承下达，集思广益，同时又演变出一套独特的研究范式，对智慧的本质、可能的结构以及发展的过程和机制进行了探索。
“智慧”一词应是心理学的发明（斯腾伯格语，见其代表作《超越IQ：人类智力的三元理论》）。
科学心理学的诞生使得关于人类智慧本质的研究水平达到了一个前所未有的高度。
一、成功智力理论渊源科学心理学诞生至今，有关智力的研究范式经历了两次转变。
20世纪上半叶，心理计量学流派在智力研究领域占主导，该流派认为智力可以分解为元素，这些元素构成智力的结构。
20世纪50年代以来，随着认知心理学的兴起与发展，信息加工的研究方法被广泛地运用于智力研究。
信息加工学派认为，智力的单元应是主体根据特定种类的心理表征所进行的即时心理运算或操作。
不难看出，该学派注重从具体的智力活动中动态地把握智力，无疑是对心理计量学方法的一次突破。
成功智力理论 及其对教育课程改革的启示
（五）如何帮助孩子确定未来的发展方向问 题
1、初入高中的孩子对自己的未来发展方向还不能 完全确定，他们有近三年的思考时间； 2、家长在全面了解孩子的基础上提出一些建议； 3、冷静地看到孩子的长处和弱项； 4、眼光放远些，不要盲目只看就业如何； 5、不要将家长的兴趣、爱好、认识强加于孩子；
五、给重点高中生家长的几点建议
家长了解的目的：
家长掌握高中生的特点的目的在于： 家长需具备一些能够有针对性地做好促 进孩子更上一层楼的能力，家长起着 “保障”、“帮助”、“引导”的作用。
（一）一般高中生心理发展的基本特点
1、生理与心理发展的不平衡性； 2、动荡性； 3、自主性； 4、前瞻性； 5、进取性； 6、闭锁性； 7、社会性。
（一）学校方面的原因
1、原来所在学校的校风； 2、原来的老师、班主任教学方法得当； 3、原来学校良好的同伴
（二）家庭方面的原因
1、能为孩子创造良好的家庭氛围； 2、尊重孩子，不给他们过魇压力； 3、家庭生活以孩子为重心； 4、每天陪孩子做作业、学习； 5、给孩子许诺，经常有物质奖励。
（三）孩子自己的原因
二、家长须与孩子一起，认真地分析孩 子能考进重点高中的重要原因
孩子能考进重点高中大体上是四种情况： 一是凭自己的实力； 二是临阵磨枪，靠小聪明； 三是撞大运； 四是其他原因。 分析的目的： 自己的孩子属于哪种，找到原因后，有的 可以继续发扬光大；有的则需要特别注意改进。
概括起来看，能够考入重点高中的原因主 要有以下几种：
做一名合格的 重点高中生的家长
王乃正 内蒙古师范大学教育系（教科院）副教授
家长最关心、关注的问题：
学习方面的问题； 交友方面的问题； 适应方面的问题； 心理健康方面的问题； 确定未来发展方向的问题。
“掌握学习”理论与中国的大学英语课程改革
“掌握学习”理论与中国的大学英语课程改革陈爱平;赵树立;黄天娥【摘要】掌握学习理论基于“所有学生都能学好”这一根本思想，主张采用群体教学与个别教学相结合的方式，在学习活动的前、中、后阶段对学生进行诊断性评价、形成性评价和总结性评价，注重“反馈-矫正”过程等。
这些都与教育部《大学英语课程教学要求》所倡导的尊重学生的个性化需求和“学生主体、教师主导”思想，形成性评估和终结性评估相结合原则，注重培养学生的自主学习能力等内容相吻合。
但是，掌握学习理论与我国的大学英语改革在产生的背景和所处的环境等方面都存在明显不同。
应以发展的眼光，不断更新观念、加强实践，把大学英语课程改革进一步引向深入。
%Based on the fundamental ideas of "all students can learn well", the mastery learning theory advocated adopting the combination teaching way of group teaching and individual teaching, in the before, during and after stage of the learning activities, proceed the diagnostic evaluation, formative evaluation and summative evaluation for students, pay attention to the process of" feedback-correction "and so on. All of these are identical with the thought of respecting students' individual needs and the "dominated by students, directed by teachers", the principle of combination with formative assessment and summative assessment and the content of pay attention to cultivating students' autonomous learning ability advocated by the "college English curriculum requirements" brought by ministry of education. But, mastery learning theories are obviously different with the background and surroundings of college English reform in our country. We should use the developmentalvision, and constantly renew the idea, strengthen practice, further to deepen the college English curriculum reform.【期刊名称】《河北经贸大学学报（综合版）》【年(卷),期】2014(000)001【总页数】3页(P103-105)【关键词】“掌握学习”理论;大学英语;课程改革;教学评价;反馈;矫正【作者】陈爱平;赵树立;黄天娥【作者单位】河北经贸大学外语教学部，河北石家庄 050061;河北经贸大学外语教学部，河北石家庄 050061;河北经贸大学外语教学部，河北石家庄 050061【正文语种】中文【中图分类】G712自2004年初教育部高教司组织制定并实施《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）以来，全国大学英语课程改革取得了令人瞩目的成绩。
成功智力理论对大学生素质教育的启示
成功智力理论对大学生素质教育的启示
黄曼娜;李媛
【期刊名称】《高教探索》
【年(卷),期】2001(000)001
【摘要】成功智力理论是美国心理学家斯腾伯格1996年提出的智慧新理论.他突破了传统智商理论的局限,提出与学生现实生活成败密切相连的成功智力学说.他认为成功智力是用以达成人生中主要目标的智力,包括分析性智力、创造性智力和实践性智力三个方面.而在传统教育中,学校只重视对学生分析性智力的培养,忽视了其它方面智力的训练,造成了许多在校成绩优异的学生,却无法成功适应学校以外的生活.他的这一理论对大学生素质教育的目标确立和实施策略有重大的理论意义与实践意义.
【总页数】3页(P38-40)
【作者】黄曼娜;李媛
【作者单位】广东肇庆学院教育系,广东,肇庆,526061;山西大学师范学院教育系,重庆,630715
【正文语种】中文
【中图分类】G41
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基于多元智能理论的大学英语作业设计与评价研究
基于多元智能理论的大学英语作业设计与评价研究孙蕾;黄换乃【期刊名称】《价值工程》【年(卷),期】2011(30)6【摘要】Currently, the phenomenon of paying much attention to the innovation of teaching method and form but neglecting the design and assessment exists widely in college English teaching, resulting in that the students lose interest in assignments and are at a loss to correct their assignments and thus the expected effects cannot be achieved. The Theory of Multiple Intelligences holds that human intelligence is unique, consequently,the teacher should design and assess various kinds of assignments to cater to students' aptitude so as to develop their potentials.%目前,大学英语教学普遍存在仅重视课堂教学方法和教学形式的创新,但英语作业的设计和评语的创新并未引起重视,导致学生对作业失去兴趣,对于如何改正作业也无所适从,达不到预期的教学效果.加德纳教授提出的多元智能理论认为每个人的智能都是不同的,因此,教师在作业设计和评价过程中应依据多元智能理论因人而并发挥学生潜力.【总页数】1页(P305-305)【作者】孙蕾;黄换乃【作者单位】西安工业大学,西安,710032;西安工业大学,西安,710032【正文语种】中文【中图分类】G64【相关文献】1.论多元智能理论视野下大学英语作业设计与评价原则 [J], 刘代琼2.基于多元智能理论的大学英语作业设计 [J], 石秦岭3.基于多元智能理论的大学英语泛读作业设计研究 [J], 李婷英;陈红琴4.多元智能理论下的大学英语形成性评价研究 [J], 李飞鹏;牛国辉5.多元智能理论下的大学英语慕课自主学习动态评价研究 [J], 柴燕玲因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
成功智力理论及其在教学中的应用的开题报告
成功智力理论及其在教学中的应用的开题报告一、选题的背景和意义智力一直是教育领域的焦点话题，它不仅是理解学生学习能力和发展水平的一种方式，也是考虑人与人之间不同的学习风格和速度的必要途径。
然而，单纯从实用的角度看待智力并不足够。
成功智力理论为学者研究如何学习、如何成为成功的人提供了一个更为细致的描述。
本研究将论述成功智力理论及其在教学中的应用，旨在指导教师如何更好地培养和支持学生的学习过程中的智力特长。
二、选题的主要内容1.成功智力理论的相关概念和基础：成功智力理论是霍华德.加德纳提出的一种理论，认为人们具有多个智力类型，而非单一的智力类型。
分类包括言语智力、数学逻辑智力、视空智力、音乐智力、体育智力、人际关系智力、自我认知智力等等。
2.各种智力类型的概括及其在教学中的应用：本部分将详细介绍各种智力类型，包括其定义、特点和相应的教学策略。
例如，言语智力类型可以通过阅读、写作和口语表达等表现出来，教师可以通过讨论和交流方式帮助学生开展和发展他们的言语智力。
3.如何发现和支持学生的智力特长：本节将讨论如何发现学生的智力特长。
包括通过学生表现、学生成就记录、与家长交流等途径，以帮助教师发现其学生的智力特长，的后期支持，则可以提供所需的资源，支持学生的发展。
4.激励学生发展多种智力的策略：本部分将论述如何鼓励学生发展各种智力类型。
这涉及到为学生提供适当的挑战、确立目标，以及鼓励学生认识到他们的优点和潜在人性的所有可能性等策略。
三、研究的预期结果详细论述了成功智力理论及其在教育教学中的应用，本研究预计将为教师提供一种新的视角，充分发挥每个学生的智力潜能，鼓励学生成功，并提高学生的自尊心。
此外，本研究还将为未来的研究提供更多有关教育心理学的方向。
四、研究的关键问题与难点成功智力理论是一个关于学习和发展的复杂理论。
因此，研究过程中的关键问题和难点包括：1.深入理解成功智力理论，了解智力类型之间的关系，并在教学中将其应用到实际。
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2014年第12期
1996年，美国耶鲁大学斯腾伯格教授提出成功智力理论，
“人生的成功，既不靠IQ,也不靠EQ ，而是取决于您的成功智力。
”成功智力是指用以达成人生中主要目标的智力，它能使个体以目标为导向并采取相应的行动，是对个体的现实生活真正起到举足轻重影响的智力。
他所说的成功，是个体通过努力能够最终达到的人生理想目标的成功，是每个正常的个体都可以发展的成功。
斯腾伯格认为智力不应仅仅同学习的成功有关，更应同生活里的成功密切联系。
成功智力包括分析性智力、创造性智力和实践性智力。
分析性智力指一种解决问题、制定决策和评判思维成果质量的能力；创造性智力是一种能超越已知给定的内容、产生新异有趣的能力；实践性智力是将思想及分析结果以一种行之有效的方法来加以实施的智力。
斯腾伯格认为成功智力是一个有机的整体：创造性智力帮助人们从一开始就形成好的问题和想法，分析性智力用来发现好的问题解决的方法，实践性智力则可将思维及分析结果以一种行之有效的方法来整合实施。
这三者彼此相互联系，三方面协调、平衡时才最为有效。
斯腾伯格的成功智力理论对传统的智力理论提出了挑战。
他认为，人在智力上没有等级的差别，只有结构的不同。
传统智力理论中的智力只是一种“呆滞的智力”，或者只是一种分析型智力，只是人的智力的很小的一部分。
这不仅打破了将学生智力的发展仅局限于学业智力的范畴，与现实世界联系起来，而且还指出成功智力完全可以加以培养和发展，所以后天的教育应提供有助于学生成功智力和谐发展的条件。
但是，在传统教育中，学校只重视对学生分析型智力的部分培养，重视知识的占有、再现和继承，由此造成了许多早期智力超常或学业成绩优异，但成年后少有创造性的事实。
大学是培养高精尖专业人才的重要基地，当代社会对人才的需求越来越多的注重知识的灵活运用，而不是只掌握理论知识的人才，如何将理论运用到实践并加以创新是社会对人才的根本需求。
随着改革开放的不断深入发展，英语已经成为一种不可或缺的交际工具。
相较于国外，我国的英语教育还存在一些不尽如人意的地方，这严重阻碍了大学英语教育的健康发展。
重素质，强能力已经成为大学英语教育改革的共识。
成功智力理论注重学生创造性的培养和实践能力的提高，这对我国大学英语教育改革具有重要的指导价值。
笔者认为，对于大学英语教育的改革，我们应该反复思考和探讨，借鉴国内外一切有用的研究成果，本着服务社会，以人为本的宗旨，更新观念，改进方法，不断适应新形势下英语教学发展的需要。
结合斯腾伯格成功智力理论，笔者认为大学英语教育改革应着重从以下几个方面寻找着力点：
一、课程的改革
在新课程改革中树立“成功人生”的发展观，促进每一位学生的发展。
成功智力理论提出：人人都能成功。
以人人都能成功为理念，学校教育要给予每个学生平等的机会。
新课程改革的教育理念之一是从整齐划一到注重学生个性与创新，面对一个个
具有独特个性的学生和学生群体，要能为这些能力、志向各异的学生提供多样化的课程和学习方案，适应不同学生能力、兴趣等的需要，为不同学生达到相同的目标提供各种可选择的方法，为不同学生达到各自的目标提供各种可选择的机会。
教育的目标不再是为了取悦或培育英才，而是给所有的孩子机会，以发挥他们各自的才能。
每个学生都有成功智力的潜能，这种智力是应该加以传授的，因为这种智力在学校生活结束之后的现实生活中，在我们的工作和个人生活中最具有价值，也是最丰厚的回报。
学校教育也只有把开发学生的成功智力作为重要任务，才能增强学生可持续发展的能力，获得学生的终身发展。
二、教师在教学中角色的转变
大学英语教学改革为大学英语教师提出了新的要求。
在传统的大学英语课堂中，大多数情况下都是以英语教师为主体。
教师在课堂上以传授理论知识、布置教学任务、检验学成绩等教学活动为主。
整个英语课堂以教师为中心，教师在教学内容的选择和教学方法的使用上有着自己的特殊权利。
学生们只是被动地接受老师所传授的知识，被动地完成学习任务。
教师在课堂上所采取的也是能被大多数学生接受的教学方式，很少对学生的个体差异进行有效分析。
角色的转变并不意味着教师发挥的作用减弱。
相反，通过对于学生个体特点的分析，总结出不同学生在英语学习中的不同需要，从而对教学内容和教学方式进行更有效的的调整，可以使得学生们的学习目标更加明确，学习效果更加理想。
三、注重学生英语知识的运用
学以致用在英语学习中体现的较为明显，英语是一门语言，因此，在教学模式上应注重让学生自主地引用他们所学的英语知识。
如在课堂上给予他们更多的时间用英语进行交流沟通。
教师在旁边加以适时地指导。
经常组织英语演讲比赛，在准备比赛和参加比赛的过程中锻炼能力，提高自信。
鼓励学生进行翻译和英文写作，并为优秀的作品提供发表机会，这就能更好地调动学生学习的积极性。
在信息时代和全球一体化的背景下，大学英语教育已经显示出了它的弊端，不再适应快速变化发展的社会、经济、科技和文化，以及社会对不同种类人才的需求。
因此，必须加快传统大学英语教育的改革。
使之更好地适应快速变化的社会发展的需要。
参考文献:
[1]聂衍刚,彭以松.斯腾伯格的成功智力理论及其启示[J].教育导
刊，2007,1.
[2]孙秀萍.斯腾伯格智力理论对教育的启示[J].当代教育科学.2007,18.
[3]李年纯,张风学.大学英语教学改革的方向与方法研究[J].解放
军外国语学院学报.2009,2.
[4]王佳伟.大学英语教育改革的目标与总体规划研究[J].高等教
育出版社.2010,1.
[摘要]斯腾伯格所提出的新型智力理论主要包括分析性智力、创造性智力、实践性智力。
成功智力理论的提出，改变了传统意义上
对智力的认知和定义，着重开发学生的创造性和培养学生的实践能力，这对于国内大学英语教育的改革具有很好的指导作用。
成功智力理论与大学英语教育改革的思考
黄换乃，杨媛媛
（西安工业大学，陕西西安710032）
高教探索
Ⅱ－103。