高职机电专业教学模式探讨
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探讨高职《机电一体化技术》专业课程体系的构建
（ ５ ）深化校企合作 探索建立 “ 校中厂” 、“ 厂 中校 ” 等形式 的实践 教学基 地 ，鼓励 将课 堂建到产业园区 、企业 车间等生产一线。 （ ６）师资队伍建设 建立和完善 “ 双师 ”结构教师队伍 培养和评聘制度 ，促 进来 自生 产一线 的兼职教师承担相应比例的教学任务 。通过校 企合 作 ，建设 专 兼结合专业教 学 团队；突 出教 学 团队的梯 队建 设 ，加 强青 年教 师 培 养 ，形成数量充足 、结构合 理、德技双馨的专业教学 团队。 （ ７ ） 校本教材开发 根据核心职业能力培养要求 ，引入行业 职业标准 ，聘请 企业技术 人员参与教材编写 ，不断将企 业生产 实际 中应用 的新 知识 、新技术 、 新工艺 、新方法反映到教材中去 。推 出模块式 、理论与实训 “ 一体
一
则 和 思 路
１ ．基本原则
“ 工学结合 、校企合作 ”教学模 式下 的机 电专业课程 体系 ，要落 实理论与实践 知识 的综合 ，职业技 能与 职业 态度 、情 感 的综合 。因 此 ，进行课程体 系与教学 内容改革须遵循以下原则 ：
（ １ ） 适 应 性 原 则
在课 程开发前 ，要进 行人才 市场需求 调查 ，把 握行业 发展趋 势 ， 选择专业 服务面 向的职业 岗位 （ 群） ，确定本 专业人才 的培养 目标 和 人才培养质量标准 ，并 以此作为课程开 发的起点 ，有效地保证课 程开 发 目标符合社会 和用人单位 的需求 。 （ ２ ）指导性原则 成立由校企行 三方专家组成 的专业建设 指导委员会 ，遵循学 生职 业能力培养的基本规律 ，以真实工作任务 内容及其 工作过程为依 据整 合 、序化教学内容，构建工作过程系统化的专业课程体 系。 （ ３ ） 基 础 性 原 则 课程设置要 紧密围绕专业发展 的需要 ，加 强基 础能力训练 ，增 强 学生潜在能力培养 。应避免课程设置 的随意加深与拓展 ，防止课程 开
高职机电一体化专业教学改革浅探
２ 机电一体化专业教 学改革方 案
２ ． １ 根据市场需求进行专业开发建设 专业开发和建设是学校教学特色建 设的核 心内容 ． 体 现了学校的 办学思路 。 专业开发和建设必须结合市场需求 的变化 ． 主动适应区域 、 行业经济 和社会发展 的需要 ． 根据 学校的办学条件 ． 有针对性地 调整 和设置专业。要根据市场需求 与专业设 置情况 ． 建立 以重 点专业 为龙 头、 相关专业为支撑的专业 群 ， 辐射服务 面向的区域 、 行业 、 企业 ， 增强 学生的就业能力。 机 电一体化技术专业 同样需要结合区域 、 行业 、 企业 的需求 ． 开展专业建设 和开发 ２ ． ２ 以就业为导向 ． 建设 双师型师 资队伍 师资队伍建设 师资是 实现培 养 目标 和培养计划 的关键 ． 建设 一支 专兼 职结合 、 结构合 理的． 具有较 高教学水平和较丰 富工程实践 经验 ． 较 高工程 素质的双师型教 师是高 职教育教学改革 的中心环节 机电一 体 化专业的教育是 以就业 为导 向的． 为了提高办学质 量 ． 提升学 生的 职业 技能 ． 增 强学生 的就业竞争力 ． 必须重视双师型师资队伍的建设。 机电一体化专业 的教师 ． 尤其是专业 课的教师 ． 除了要具有 电子 技术 与计 算机应用基础 、 机 械设计与制造 、 信息技术 与控制等三个方 面 的理论学术水平外 ， 还应具有较为丰富 的机电设备 、 机 电产 品、 机电 体化系统等动手操作能力 为加强机 电一体化专业的双师型师资队伍建议 ．应多措并举 ： 首 先学校可 以在政策上更加宽松 ． 鼓励并支持更多的在职教师提高 学历
一
专 门人 才
ห้องสมุดไป่ตู้
１ 机 电一 体 化 专 业教 学 改革 的 目标
发展高职 教育 须做到 ： 一要 ， 满足社会对人 才的需求 ： 二要 ， 满足 学 生充分 就业的需求 ： 三要 ， 满足高职人才 培养 目标 以及 高职院校 自 我发展 的需求 。机 电一体化专业教学改革也必须以这个标准来推进 。 社会需求 与就业 岗位决 定了高职机 电一体 化专业培养人 才的基 本方 向 ． 基于此 ． 并根据机 电一体化专业各 岗位的要求确定 培养 目标 与课程设置 。 运用教育现代化观念深化教育思想 ， 改革课程体系 、 教学 内容 、 教学方法和评估体系 。按照精心设计、 整体优 化的原则 ， 抓好教 学文件 、 教材建设 、 师资 队伍建设和实验实习设施与基 地的建设 。 机 电一体 化专业 应培养德 、 智、 体、 美、 劳全 面发展 ， 热爱 祖国 ， 热 爱本 职岗位 ， 具有不断追求新知识 、 独立思考 、 勇于创新 、 踏实苦干 的 精神 ．掌握基本文化科学知识和机电一体化专 业必 需的基本理论 、 基 本技能 ． 对现代机 电一体化产品结构调整有较强适应能力的应用型高 级技术人员 、 技艺型操作维护人员 。 与学术 、 工程型人才不 同 ． 高职毕业生从 事生产与技术 管理第一 线工作 ， 以技能操作 、 技术管理 岗位为主 ， 属技 能型人才 ， 机电一体化 专业培养 的也正是 比较全 面掌握机 电一体 化具 体操作和 管理 的技能 型人才 ．他们将在生产劳动和技术管理的过程 中施 展 自己所学知识 ． 并在实践 中提升个人能力和素质 ． 向高技能型人 才发展 高职机 电一体化专业教 学改革的须积极探 索高等职业教 育的有 效办学体 制 ． 加强校企合作关 系 ． 通过让学 生参 与机 电一体化 生产线 的具体操 作和实践 ． 不断总结经 验 ． 不断完善机 电一体化专业 教学的 内容和形 式 ． 促进机电一体化专 业教育现代化进程 ． 努力把机 电一体 化专业办 成特 色鲜明 、 适应地方 经济和社会发展要 求 的、 在 同类 教育 中具有带头作用的示范专业
浅谈高等职业教育机电专业教学计划的制定
各个地区之 间的教 育水平也存在较大差 异 ， 所 以， 各个学校应该立足于 本地区经济发 展的实 际以及学 校 自身的实 际制定切 实可 行的教 学 计 划。 教学计划的实施要具 备保证计划 实施 的 条件 ， 以我校为例 ， 宏观 条件上讲 ， 从 我校具 有 专业证书教育 、 继续教育及 养 模 式 以及 对 教 育者 和 受 教 育 者 的 基本 要 多年专科学历教育、 具 求。 笔者 在 这 里就 “ 等职 业 学 校 机 电专 业 岗位 培训的教学经验 ， 有长 期与企业合作 的 高 可进 一步深化企业 的投入 ， 他们是制 订、 教学 计 划的 制定 ” 一 问题 做一 个 简要 的论 基 础， 这 实 施教学计 划 的重要力量 ， 有他们 的支持 ， 只 述 。 才 能制订和 实施好 计划 。 从微 观层面分 析 ， 主
业的完整性 ， 培养 目 偏重于强调培 养某 一学 标 科方面的工程技术 人才 ， 对掌握本专业学 科理 论的深度要求过高 ， 对拓宽学生的知识 面以 而 及相 关专 业 的渗透 注 意不 够 。 这就 导 致 了学 生们 的知识面相 当狭 窄 ， 仅仅知道机 电专 业方 面的理论和技术 ， 对其他 各方面的知识缺 乏 了 解 ， 做到知识 的融 会贯通 。 很难 此外 ， 电专业 程度、 机 复杂程度的提高 。 为了确保实践性教学环 课程 设置的结构也不 尽合理 ， 各门课程之 间协 节的落实和完成 ， 学校应制定切实可 行的实践 调 不够 ， 一些课 程内容 存在 重复现 象 ， 一些 相 性教学计划 。 各个实践性教学环节应 有明确的 关课程 之间内容衔接 不上 ， 各类课程学时 比例 分阶段的培养 目 和技能上应达 到的标 准 。 标 对 也不够 合理。 对学生从事应 用性技术工作 的能 每一个实践性教 学环节都应列 出名称 、 主要 内 要 考核办法 、 评分标准等 。 同 力训练不够 ， 不少专业教学计划 中（ 当然也 包括 容、 求达到的 目标 、 学 要 机 电专业） 实践性 教学环节 比例偏 低， 忽视 了素 时 ， 校应加 强实验 实习基地 的建 设 ， 配备 与工作现场实 际情 况相同或相近的 实习、 实训 质教 育和创新能力 的培养 。 场 所及 相应的 设备 ， 积极构建 校 内职 业环 境 ， 并培 ２制定高职院校机电专业教学计划的建 使学习环境与职业环 境有机结合 ， 养学生 牢 固的 专业思 想与处 理生产 现场 的各种 实际 议
高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索
高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索
随着科技的不断发展和产业的迅速变化，高职机电一体化专业的实践教学模式也在不断改革与探索。
以下是一些改革与探索的方向和方法：
1. 与企业合作：通过与企业合作开展实践教学，让学生接触到真实的工作环境和项目。
可以与企业签订合作协议，建立实习基地或实训中心，提供实习机会和实践项目，让学生在实践中学习和锻炼。
2. 引入项目式学习：将课堂教学和项目实践相结合，让学生参与到实际的项目中去。
通过团队合作、问题解决和实践操作等方式，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
3. 创新教学手段：利用信息技术手段，例如在线教学平台、虚拟实验室和模拟实训软件等，来增强实践教学的效果。
可以利用虚拟实验室进行模拟实验，提供技能训练和实践操作的机会。
4. 教学资源共享：与其他高校或行业组织进行资源共享，例如共享实验设备、实践教材和教学经验等。
通过建立合作平台，促进资源的流动和教学模式的互通有无，提高实践教学的质量和效果。
5. 职业资格认证：加强对职业资格认证的培训和指导，鼓励学生参加职业技能竞赛和实践项目，提升学生的职业能力和竞争力。
可以设置专门的辅导班或培训课程，帮助学生顺利通过职业资格考试。
总之，高职机电一体化专业的实践教学模式的改革与探索应当注重与企业合作、项目式学习、创新教学手段、资源共享和职业资格认证等方面的探索和实践，以适应现代化产业的需求，培养更加符合市场需求的高素质技能人才。
高职机电专业分层次教学模式实施
高职机电专业分层次教学模式的实施摘要：针对机电一体化专业涵盖技术领域广、学生泛学而不专，以及学生学习能力和学习目标参差不齐，提出了专业分层次化教学模式的解决方案。
关键词：高职机电一体化分层次专业开发在机电一体化专业学生中存在一种普遍现象：学生学习任务重，专业技能掌握肤浅，相对于机械和电类专业学生来说，没有明显的竞争优势。
长此下去必将造成机电一体化专业的社会认可度降低，开发机电一体化专业，设置合理的教学模式迫在眉睫。
一、高职机专业的的现状分析高等教育的扩招造成高职教育的生源质量逐年下降，呈现学生学习能力不强的特点，除去学生的顶岗实习时间，学生的在校学习时间只有两年半，因此高职学生学习比较困难。
但是由于机电一体化具的综合性特征，往往此专业的学生相对于其他的专业的学生在同样的教学时间内要学习更多的专业课程，更加造成了学生学习的困难性。
另外高职学生的学习能力还呈现较大的差异性，同样的课程学生领悟程度也不尽相同，造成教学效果不佳。
专业设置上，目前高职院校机电一体化专业基本上按“既懂机又会电”来定位，但实际上机械与电子本身各自为两大学科，内容十分丰富，涉及面非常广，让一名高职高专生在短短的两年半时间里系统地掌握两大学科的理论知识和技能，是不现实的，也没有这个必要。
理想化定位，往往造成“机不太懂、电也不太通”的尴尬局面，失去了该专业应有的特色，达不到培养目标。
由于许多专业，如数控技术应用、机械制造及自动化等一般也加入了电子和计算机等方面的课程，致使专业之间没有多大差异，甚至于学生到毕业也没有搞懂机电一体化专业到底以什么为主。
机电一体化专业定位不准及专业培养目标的含糊不清，影响了职业岗位的针对性和专业建设的适应性及课程模式的开发。
课程设置主要是机械专业的部分课程与电类专业部分课程的简单叠加，且明显偏向于机械方面，彼此之间相互独立，学生不能恰到好处地运用所学的知识综合处理问题，学生处于“孤岛”的地位，不能较好地发挥学生的创新能力，没有体现机电一体化的本质特征。
浅谈高职机电一体化专业教学模式的改革
模 式 建立 的 基础 上 ， 在 相 关 企 业 的 支持 下 ，
１ 目前机 电一体 化教学模式存在 的问 设 置 专 业 选 修 课 ， 以 便 学 生 根 据 个 人 的 实 力 ， 拓展 学生 的 思 维 方 式 。 在 合 理 的教 学 内
题
１ ． １ 专业 课程 安 排的 合 理性存 在 问题
之 间的互动培养 ， 有 助 于 学 生 今 后 的 进 一
践 训 练 环节 的 能 力 培 养 日益 受 到 重 视 ， 但
在 教 学 内容 方 面 ， 制 定 符 合 现 代 化 建 步 发 展 。
在教学过程 中仍 存在一些问题 ， 针 对 性 的 设 要求 的 机 电 一 体 化 专 业 教 学 计 划 ， 以 综 改进 目前的教学模 式 ， 将 有 助 于 提 高 学 生 合 素 质 培 养 为 基 础 ， 以能 力培 养 为 主 线 。 围 对 本专业相关 课程的 认知 ， 提 高 教 育 教 学 绕 培 养 目标 ， 对知识 、 能力、 素 质 等 方 面 进
式， 实 现 互 动 教学 。 定 期 向产 学 研 单 位输 送
验设备都 只能完成演 示性实验 ， 整 个 过 程 行 专 业 实 训
未有的发展。 现 在 的 机 电 一体 化 技 术 ， 是 机 对 学 生 动 手 能 力 的 锻炼 极 其 有 限 ， 且 缺 乏 的 发 展 使 冰 冷 冷 的 机 械 有 了人 性 化 ， 智 能 的 实验 无 法 激 发 学 生 的 创 新 能 力 。 随 着时 代的 发展 与变迁 ， 针 对 传 统 机 电一体 化专业理论 课程偏 重的弊端 ， 其 实
摘 要： 机 电一 体化作 为 当前 高职机 电类一个 应用前景 十分 广泛的专 业， 其 实践训 练环 节的能 力培养 Ｅ ｌ 益 受到重视 。 本文介 绍 了机 电一 体化技术 专业的特 点与教 学现 状 ， 针对该专 业教 学过程 中存在的 问题进行研 究， 提 出了一些改进 的措 施 ， 实践证明 ， 这 些措 施的实施有助 于提 高教 学效 果 。 关键词 ： 机 电一体化 教 学改革 教 学效果 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） ０ ７ （ ａ ） 一 ０ １ １ ３ － ０ １ 机 电 一 体 化 又 称 机 械 电子 学 ， 英 语 称 式 ， 使 得 学 生 所 学 到 的 实 际 操 作 技 能 很 有 大 纲 要 明 确 各阶 段学 生 做 什 么 、 怎样 做 、 完 为Ｍｅ ｃ ｈ ａ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ ， 它是 由英 文机 械 学 Ｍｅ － 限， 不利于学生今 后的职业发展 。 成什么、 达 到什 么标 准 等 具 体 量 化的 内容 。 实践教学方式可 采取实验室操作和 工
１ 目前机 电一体 化教学模式存在 的问 设 置 专 业 选 修 课 ， 以 便 学 生 根 据 个 人 的 实 力 ， 拓展 学生 的 思 维 方 式 。 在 合 理 的教 学 内
题
１ ． １ 专业 课程 安 排的 合 理性存 在 问题
之 间的互动培养 ， 有 助 于 学 生 今 后 的 进 一
践 训 练 环节 的 能 力 培 养 日益 受 到 重 视 ， 但
在 教 学 内容 方 面 ， 制 定 符 合 现 代 化 建 步 发 展 。
在教学过程 中仍 存在一些问题 ， 针 对 性 的 设 要求 的 机 电 一 体 化 专 业 教 学 计 划 ， 以 综 改进 目前的教学模 式 ， 将 有 助 于 提 高 学 生 合 素 质 培 养 为 基 础 ， 以能 力培 养 为 主 线 。 围 对 本专业相关 课程的 认知 ， 提 高 教 育 教 学 绕 培 养 目标 ， 对知识 、 能力、 素 质 等 方 面 进
式， 实 现 互 动 教学 。 定 期 向产 学 研 单 位输 送
验设备都 只能完成演 示性实验 ， 整 个 过 程 行 专 业 实 训
未有的发展。 现 在 的 机 电 一体 化 技 术 ， 是 机 对 学 生 动 手 能 力 的 锻炼 极 其 有 限 ， 且 缺 乏 的 发 展 使 冰 冷 冷 的 机 械 有 了人 性 化 ， 智 能 的 实验 无 法 激 发 学 生 的 创 新 能 力 。 随 着时 代的 发展 与变迁 ， 针 对 传 统 机 电一体 化专业理论 课程偏 重的弊端 ， 其 实
摘 要： 机 电一 体化作 为 当前 高职机 电类一个 应用前景 十分 广泛的专 业， 其 实践训 练环 节的能 力培养 Ｅ ｌ 益 受到重视 。 本文介 绍 了机 电一 体化技术 专业的特 点与教 学现 状 ， 针对该专 业教 学过程 中存在的 问题进行研 究， 提 出了一些改进 的措 施 ， 实践证明 ， 这 些措 施的实施有助 于提 高教 学效 果 。 关键词 ： 机 电一体化 教 学改革 教 学效果 中 图分 类号 ： Ｇ ６ ４ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ Ｉ ３ ） ０ ７ （ ａ ） 一 ０ １ １ ３ － ０ １ 机 电 一 体 化 又 称 机 械 电子 学 ， 英 语 称 式 ， 使 得 学 生 所 学 到 的 实 际 操 作 技 能 很 有 大 纲 要 明 确 各阶 段学 生 做 什 么 、 怎样 做 、 完 为Ｍｅ ｃ ｈ ａ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ ， 它是 由英 文机 械 学 Ｍｅ － 限， 不利于学生今 后的职业发展 。 成什么、 达 到什 么标 准 等 具 体 量 化的 内容 。 实践教学方式可 采取实验室操作和 工
机电一体化专业实践课程教学模式探索
外 实 习基 地建 设 的新路 子胆 １ 。 在 加 强 对 外 交流 的 同时 ， 校 内实 验室 及 实 训 中心
环节 ， 以便确保实践教学内容落副实处 ， 仍然需要加强
研究 。
１ 加 强 实践教 学 的措 施
１ ． １ 加 强培 训 提 高教 师业务 素质
可以对学生全天开放。以便鼓励学生对于校 内实践场 所进行实践 、 检测及实践创新等活动 。还可 以鼓励学 生根据 自己特长建立各种兴趣小组和实践班 ， 如Ｃ Ａ Ｄ 平 面绘图设计兴趣小组 、 Ｐ ｒ ｏ ／ Ｅ 三维实体建模及数控仿
吴 良 芹
（ 沙洲职业工学院 ， 江苏 张家港 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
．
摘
要 ：突出实践教 学是 高职教 育的 关键 。针 对高职机 电专业 的实践教 学 ， 构建独立于理论教学的 实践教 学体 系，
大力加强 实践教学管理 ， 建立与完善 实践教 学评价体 系， 是提 高高职机 电类专业教 学质量的核心 。 关键 词 ：实践教学体 系； 实践教 学管理 ； 实践教 学评 价体 系 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ３ — ７ ７ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ３ ９ — ０ ３
精讲点拨一示 范操作一操作练习一评议反馈” 五个 环节 ， 使实践课达到了高密度 、 高强度 ， 当堂讲授 、 当堂
有一支稳定 的实践经验丰富的实践教学队伍。
１ ． ２ 拓 宽 渠道 获 得优 质教 学 资源
高等职业院校可以通过加强对外合作交流来获得 实践教学 的优质资源 。为 了能够获得更多 的教学 资 源， 高职 院校可以参与一些行业科研机构 的行业资源 库建设 ， 利用资源库 的建设可以获得较多的优质实践 教学资源 ， 从而带动实践课程的教学 。
环节 ， 以便确保实践教学内容落副实处 ， 仍然需要加强
研究 。
１ 加 强 实践教 学 的措 施
１ ． １ 加 强培 训 提 高教 师业务 素质
可以对学生全天开放。以便鼓励学生对于校 内实践场 所进行实践 、 检测及实践创新等活动 。还可 以鼓励学 生根据 自己特长建立各种兴趣小组和实践班 ， 如Ｃ Ａ Ｄ 平 面绘图设计兴趣小组 、 Ｐ ｒ ｏ ／ Ｅ 三维实体建模及数控仿
吴 良 芹
（ 沙洲职业工学院 ， 江苏 张家港 ２ １ ５ ６ ０ ０ ）
．
摘
要 ：突出实践教 学是 高职教 育的 关键 。针 对高职机 电专业 的实践教 学 ， 构建独立于理论教学的 实践教 学体 系，
大力加强 实践教学管理 ， 建立与完善 实践教 学评价体 系， 是提 高高职机 电类专业教 学质量的核心 。 关键 词 ：实践教学体 系； 实践教 学管理 ； 实践教 学评 价体 系 中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ３ — ７ ７ ３ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ １ ３ ９ — ０ ３
精讲点拨一示 范操作一操作练习一评议反馈” 五个 环节 ， 使实践课达到了高密度 、 高强度 ， 当堂讲授 、 当堂
有一支稳定 的实践经验丰富的实践教学队伍。
１ ． ２ 拓 宽 渠道 获 得优 质教 学 资源
高等职业院校可以通过加强对外合作交流来获得 实践教学 的优质资源 。为 了能够获得更多 的教学 资 源， 高职 院校可以参与一些行业科研机构 的行业资源 库建设 ， 利用资源库 的建设可以获得较多的优质实践 教学资源 ， 从而带动实践课程的教学 。
高职实训教学模式探讨——以机电类焊接技能实训教学为例
针对学生情况 的分析 ， 教师应践行“ 授人以渔” 的使命 ， 充 循序渐进 的教 导， 由低层 次向高层 分 利用学生的长处 ， 挖 掘学 生的潜力 ， 结合行业标 准和焊接视 只有 由浅入深、由简到繁、 才 能符合 高职学生 的认知规律 ， 让学生接受 讯 教学 内容 ， 探 索适合 ； 亩职学生的“ 模块独立、 层次递进 、 虚 实 次不 断深入教授， 到更 多的知识 。如图 ｌ 所示，焊接 实训前三个 小模块 为基本 体、 赛练互动” 的焊接实训教学模式 。 内容 ， 难度低 ， 学 生 容 易 掌握 ： 四、 五、 六 三 个 小 模 块 为 能 力提 ２ ． １ 模 块 独 立
师践行 “ 授人 以渔” 的使命提供有力保障。 关键 词： 高职教育 实践教学 模 式 研 究
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ０ ０ ７ ． ３ ９ ７ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ０ ７ ． １ ８ ２ ． ０ ２
从学生角度来看 ，学生可根据个体能力不同和感兴趣程 校人才培养 目标提 出了更高地要求。教育部 《 关 于全面提高 度 ，选择相应 的模块进行学 习训练。能力较强的同学 町多选 高等教育质量 的若干意见》 （ 教高［ ２ ０ １ ２ １ ４号文件） 明确指出， 择模块学习， 而能力较差的同学也可量力而行 ， 选择较简单 的 要“ 探索高端技能型人才培养模式” 。对于 “ 技 能” ， 《 辞海》中 模块学习。通 过模块化划分 ， 既可使学习 目标 更有 针对 性， 也
一
经济社会 的飞速发展和工业水平的不断提高，对 高职 院
对于 高职机 电类专业学生 ，焊接技能实训足学生必不可 过程要求较高，难度 大。“ 模 块式” 教学只需教师精通几个课 少的一个实践学 习环节 。俗语说 ， 一个合格 的焊工 ， 不掉几层 题的操作技能， 而对其它课题熟悉即可 ， 教师掌握起来较容易 ， 皮是不 能出徒 的，这从一个侧面也反映 出焊接实践的重要性 在一定程度上缓解了焊接双师型教师短缺 的状况 。 和艰苦程度 。要想 让学生在有 限的学时 内掌握一定的焊接技
高职机电专业实践教学改革的探索与思考
理想 。
改变 以教 师为主体 的注 入式 实验教学 方法 ， 为学生主动获取实践知识与发挥潜在 的能 力创造 良好的实践 环境 ，逐步建立以 学生为主体、教师为主导的开放式实践教 学模式。在实验教学过程中 ，由学生 自主 选 定 实 验 课 题 ，选 择 仪 器 设 备 ，制 定 实验 步骤 ，处理和分 析实验数 据 、实验结果 。 实验教师只在提供实验材料 、解答实验 问 题等方面为学 生提供服务。特 别是在 实验 材料的提 供上 ，要贴近生产实际 ，以 Ｐ Ｃ Ｌ 为 例 ，学 校 完 全 不 必 购 买 整 套 的 实 验 箱 ，
自身使命 ，要根据社会 的需要 不断磨炼打 造 自己， 做到学会学习、 会做事 、 学 学会做 人 、 会 发 展 ， 一 个 有理 想 信 念 的 人 、讲 学 做 求道德的人、 全面发展的人、 与社会相和谐
教 材 建 设 在 “ 合技 能 培 养过 程 化” 教学 模 综 式的指导下 ，我们应建立。
睾 至 羹 羞｛ ’≥ 萎至 筷 用技能训练实践教材 。实践教材的编定重 烹 嫠 ｝ 姜 誊 美差 罱 点是开发符 合专业课程实践能 力培养需要 鑫 翥 譬 譬 晕 Ｉ 高 孝 墨 萋 的综合实训项 目。其设计思想是将毕业设 ： 薹 吾 ！ 譬 耋誊 磊 莴 茎 莩曩 计 中的综合实训的思路提 前融 解到 各课程 蠢｛ 嵩 二程蒙 ： 的教学过程 中，从而提 高课程教学 的针对 睾 垡ｌ 丢 霉 蒺 磊
绿
教 倦 学 统
教
ｌ ｌ 练
ｔ 实验 课
第 二阶 段
（ 程设 计 ） 课
摸 实
式 践
专 业技 能 练 练 合 应用
第 二阶 段
（ 程设 计 ） 课
塞塑墨量！
改变 以教 师为主体 的注 入式 实验教学 方法 ， 为学生主动获取实践知识与发挥潜在 的能 力创造 良好的实践 环境 ，逐步建立以 学生为主体、教师为主导的开放式实践教 学模式。在实验教学过程中 ，由学生 自主 选 定 实 验 课 题 ，选 择 仪 器 设 备 ，制 定 实验 步骤 ，处理和分 析实验数 据 、实验结果 。 实验教师只在提供实验材料 、解答实验 问 题等方面为学 生提供服务。特 别是在 实验 材料的提 供上 ，要贴近生产实际 ，以 Ｐ Ｃ Ｌ 为 例 ，学 校 完 全 不 必 购 买 整 套 的 实 验 箱 ，
自身使命 ，要根据社会 的需要 不断磨炼打 造 自己， 做到学会学习、 会做事 、 学 学会做 人 、 会 发 展 ， 一 个 有理 想 信 念 的 人 、讲 学 做 求道德的人、 全面发展的人、 与社会相和谐
教 材 建 设 在 “ 合技 能 培 养过 程 化” 教学 模 综 式的指导下 ，我们应建立。
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绿
教 倦 学 统
教
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第 二阶 段
（ 程设 计 ） 课
摸 实
式 践
专 业技 能 练 练 合 应用
第 二阶 段
（ 程设 计 ） 课
塞塑墨量！
关于技工院校机电专业实施一体化教学的初探
关于技工院校机电专业实施一体化教学的初探[摘要]本文主要从技工院校机电专业的教学现状分析入手，结合本校机电专业一体化教学改革的实施，分析了当前教学过程中存在的问题，并对完善技工院校机电专业一体化教学模式提出建议。
[关键词]教学现状；一体化教学【中图分类号】g612机电一体化技术现在已成为当今工业科技的重要组成部分，随着社会对机电产品的需求日益增多，工业对高技能的机电人才的需求量也越来越大。
目前我国技工院校培养的机电专业的学生与企业需求之间还存在着不小的距离，因此，技工院校机电专业的教学改革势在必行。
一、技工院校机电专业的教学现状1.课程设置不合理，学校教育和企业需求严重脱节。
由于教学改革的深入，机电专业的课时不断缩减，造成了教学内容偏多、但课时相对较少的局面，而且当前很多技工院校将课程设置的重点放在追求完整的理论知识体系上，致使学生在校学的理论知识很多用不上，而实际工作岗位所必需的技能又不具备。
2.教学模式单一，专业理论课程和生产技能实习“两张皮”。
目前大部分技校还没有摆脱传统的教学模式，重理论轻实践。
理论教学和实践教学大多分开进行，理论教师传授理论知识，实训老师则带领学生进行实践教学，这样导致学生掌握的理论知识和实践技能严重脱节。
而且技工院校学生文化基础普遍较差，这种教学模式很难调动其学习积极性，当然也不会取得好的教育质量。
3.教学设施匮乏或不够先进目前很多学校的教学、实习设备匮乏，导致教学组织困难，学生实践机会少的局面；还有些学校实习设备陈旧，学生通过这些设备练习掌握的技能很难满足社会的需求。
二、本校机电专业实施一体化教学的基本措施随着全校一体化教学改革的推行，机电专业初步完成了由传统教学模式向一体化教学模式的转变，并将2011级机电一班，二班作为试点班，一体化改革在不断的探索中逐步走向成熟。
1.构建“以工作过程为导向，以能力需求为目标”的理实一体化课程体系经过企业调研确定机电专业的培养目标，然后将教学内容划分为三大领域，即基础教学领域、专业核心教学领域和拓展教学领域。
高职机电一体化专业机电综合实训教学模式的实践与探索
随 着经 济 的 发 展 和技 术 的 进 步 ， 电一 体 化 的应 用范 围也 越 机 来越广。一些高职院校认准趋势开设机 电一体化专业 ， 并且改革 教 学 模 式 ， 索机 电综 合 实训 的教 学模 式 探 １ 高职 机 电 一体 化 专 业 机 电综 合 实 训 的意 义 １ 高职 机 电一 体 化 专 业 机 电综 合 实 训存 在 的 问题 ． １ 第一 ， 配套教材方面的不足成为高职机 电综合实训教育最为 薄 弱 的 环 节 ， 重 影 响 了实 训 教 学 的 质 量 。这 表 现 在 两 个 方 面 ： 严 理 论教 材 方 面 缺 少特 色 并 且很 多教 材 的 内 容陈 旧 ， 材 之 间 的 衔 教 接 性 比 较差 ； 践 课 的 教 材 没 有 得 到 足 够 的 重 视 ， 高 职综 合 实 实 与 训教学 的要求差距非常大 ， 难以达到离职培养的 目标。第二 ， 课
企 业 完 美 地对 接 。
首先 ， 高职院校开设机电一体化专业的 目的是培养掌握 机电
体 化 的技 术 理 论 以 及 专业 知 识 的技 能型 人 才 ， 以从 事 机 电一 可 体化 的技术应用 、 设备管理以及技术服务等工作 ， 也就是说高职 毕业生要掌握机 电一体化技术 的职业技能 。而实训正是促使学 生掌握职业技能的关键环节 。其次 ， 目前很多高职 的机电一体化 专 业 往往 只对 学 生 进行 机 械 以及 电气 技 术 方 面 的专 项 实 训 ， 是 但 因为机 电一 体 化 技 术乃 是 一 个 复 杂 的 系统 工 程 ， 样 的 教学 模 式 这 下 学生 难 以系 统 性 地掌 握 机 电综 合 实 践 技 能 ， 走 上 工作 岗位 后 在
学 。第 ， 机电综合实训使用 的设备不够先进 。一些条件较好的 高职院校也 只有类型单一并且数量有 限的教学 用数控车床 、 线切 割机床等等 ， 配备单片机 实验 室以及 Ｐ Ｃ的高职院校寥寥无 几， Ｌ
高职机电一体化技术专业课程改革的探索与实践
高职机电一体化技术专业课程改革的探索与实践［摘要］以技能培养为主线，构建理论教学和实践教学体系，实施任务中心课程和综合实践课程开发，建立“教、学、做”一体的教学模式改革，对技能型人才的培养具有极大的推动作用。
［关键词］高职高专课程体系课程改革机电一体化技术专业机电一体化技术是机械技术、微电子技术、计算机技术、电气技术、信息技术的有机统一体。
高等职业院校开设机电一体化技术专业，应明确专业培养目标，构建合理课程体系，防止出现教学内容繁多、知识堆积、专业技能不突出的现象。
我院机电一体化技术专业以技能培养为主线，将机电行业中广泛采用的微控制器（单片机）技术作为技术课程的核心，实施“以电为主，以机为辅，侧重控制”的课程体系开发和学生技术能力培养，推行任务中心课程和综合实践课程，构建“教、学、做”一体的人才培养模式，使得专业特色逐渐凸显，教学水平和社会声誉逐年提高。
一、明确人才培养方案，构建合理的课程体系高职院校的人才培养方案应适应市场需求，瞄准经济与产业结构调整的走向。
机电行业在我国经济发展中具有重要的支柱地位。
机械类行业主要包括通用机械、机械制造、电机、轻工、交通工具、建筑机械、家电、医疗器械、冶金石化设备、食品加工设备等行业。
当前在这些行业中广泛采用了微控制器（单片机）作为其控制系统的核心，实现设备的自动控制、自动检测，如可编程控制器（PLC）就是单片机控制的一个典型应用。
可见，以微控制器（单片机）为主的控制系统将在机电一体化行业发挥越来越大的作用。
我院机电一体化技术专业的人才培养计划中突出强调专业能力特别是单片机控制系统的开发设计和应用能力的培养。
在教学实施过程中，紧紧围绕高职教育的培养目标，以单片机控制系统的开发设计和应用为主线，构建了“以电为主，以机为辅，侧重控制”的课程体系。
以电为主，即在课程编排上增加电子类课程和实训课程比例。
以机为辅，即将一些机械类课程整合，如将“机械原理”“机械零件”整合为“机械基础”，“刀具”“机床”“制造工艺学”整合为“机械设计”，体现了“必需、够用”原则。
高职机电一体化专业机电综合实训教学模式的实践与探索
训项 目所 要求 的机械安装 图纸 、气路 图 、机械 手 （ 作站 ） 工 的动作 顺序 、 工业 安装 规范 、 职业 素养 以及 详细的打分标准 。
每 组学生在规定的时间 内 （ ３ 如 个小时 ） 对整个工作任务进 ， 行 思考 、研究 、分工 和实施 ，完成实训 项 目。实训项 目的安 排也是 由易到难 ， 开始 阶段进行简单 的双气缸顺序 动作项 目， 让 同学们熟 悉实训要求 ，培养和训练基本技 能 ，接下来进行 较为复杂 的气 动机械手和工件 分拣 工作站项 目。实训 同时考 查 和训 练每组 学生 的职业素 养 ，如 ：规范操 作 、安全操作 、
组 成 ， 中项 目成 绩 占 ６％，平 时成 绩和实 训报 告成 绩 占 其 ０
４ ％。项 目成绩 包括 ： 目结果 的正确 分 、完成项 目的时间 ０ 项
人为一 组 ，由老师布置实训任 务 ，通过实训指 导书和实训任 务书 （ 技术 资料 ）让每组 同学 明 白工作要求和规 范 ，随后监 控整个实训过程 ，尽量发挥 同学 的积极性 。技术 资料 中有实
作要 求 ，促使 他们 在今 后 的学 习和工 作 中以职业 标 准来严 格要求 自己。
维普资讯
教 研 探 索
高 机 电一体 化专业 机 电综合 实
职 教学模 式的实践 与探 索
李湘伟 周文玲 黄伟 明
提高实训结果 。
机电一体化专业机电综合实训的重要性
机 电一体化专 业培养的是具有机 电一体化技术 基础理论 和专业知识 ，能从 事机 电一体化设备 管理 、技术应用 、营销 和技术服务等一线 岗位 工作 的高素 质高技能人才 ，即毕业生 要具备机 电一体化技术综合 职业 技能 。 实训是培养学 生职业技能 的重要 手段 ，目前部分 高职院 校机 电一体化专业学 生在校期间往往 只经 过机械或 电气技术 的专项实训 ，而机 电一 体化 技术是一个 系统 工程 ，学生缺乏
每 组学生在规定的时间 内 （ ３ 如 个小时 ） 对整个工作任务进 ， 行 思考 、研究 、分工 和实施 ，完成实训 项 目。实训项 目的安 排也是 由易到难 ， 开始 阶段进行简单 的双气缸顺序 动作项 目， 让 同学们熟 悉实训要求 ，培养和训练基本技 能 ，接下来进行 较为复杂 的气 动机械手和工件 分拣 工作站项 目。实训 同时考 查 和训 练每组 学生 的职业素 养 ，如 ：规范操 作 、安全操作 、
组 成 ， 中项 目成 绩 占 ６％，平 时成 绩和实 训报 告成 绩 占 其 ０
４ ％。项 目成绩 包括 ： 目结果 的正确 分 、完成项 目的时间 ０ 项
人为一 组 ，由老师布置实训任 务 ，通过实训指 导书和实训任 务书 （ 技术 资料 ）让每组 同学 明 白工作要求和规 范 ，随后监 控整个实训过程 ，尽量发挥 同学 的积极性 。技术 资料 中有实
作要 求 ，促使 他们 在今 后 的学 习和工 作 中以职业 标 准来严 格要求 自己。
维普资讯
教 研 探 索
高 机 电一体 化专业 机 电综合 实
职 教学模 式的实践 与探 索
李湘伟 周文玲 黄伟 明
提高实训结果 。
机电一体化专业机电综合实训的重要性
机 电一体化专 业培养的是具有机 电一体化技术 基础理论 和专业知识 ，能从 事机 电一体化设备 管理 、技术应用 、营销 和技术服务等一线 岗位 工作 的高素 质高技能人才 ，即毕业生 要具备机 电一体化技术综合 职业 技能 。 实训是培养学 生职业技能 的重要 手段 ，目前部分 高职院 校机 电一体化专业学 生在校期间往往 只经 过机械或 电气技术 的专项实训 ，而机 电一 体化 技术是一个 系统 工程 ，学生缺乏
高职机电一体化技术专业能力递进、项目教学、订单培养人才培养模式研究与实践
作者 ：杨 桂婷 ，湖南 大 学在读 硕 士 ，邵 阳职业 技术 学 院机 电工 程系 讲师 ，研 究方 向为 电类课 程 教学 与科 研 （ ４ ２ ２ ０ ０ ０ ）。
４ ． ２架设微课平 台时要注意平 台的开放 程度 微 课本身就 是一种开放 性的学 习材料 。如果搭 载它 的平 台不开放 或者开放程 度 比较低 ，相当于配 套软件支 持拖 了后 腿，微课原 有的知识 传播功 能就遭到大量 削减而使得 学习者 想学却 只能止步 。微 课想要赢 得像可汗视频 那样 的欢迎 度和 点击率 ，一定要开放 给网络 中的所有学 习者。假如是 由 自己 所开发 的微 课搭载平 台，牵涉 到平台代码等 保密 内容而 只对 购买 了使用 权限 的某 一片 区或 者某个单位 单独开放 ，这 一定 会影响到微课的受众 。 当然这 只是开 发 过程 中平 台开 放程 度 的一 个 方面 ，很 容易将一些 细微之处 落掉 。例 如：能不能把微 课视频 的嵌入 式代码直接 开放 ？能不 能将特定平 台上 的微课 分享至个 人博
文 章编 号 ：１ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ （ ２ Ｏ １ ３ ） ３ ０ － ０ ０ ５ ３ － ０ ２
１ 前 言
目前随着科 学技术 的不断发展 ，机 电一体化技 术正朝着
同阶段体验企业真 实生产任 务，强化生产性实 习与顶 岗实 习，
推行 “ ３（ ４ ）： １ ０ ．
２ ０ １ ３ 年ｌ Ｏ 月下 第 ３ ０ 期 （ 总第 ３ ２ ４ 期）
将 其在这些平 台上打 开并播放 ？许 多网站采用 自己开发 的平 台进 行视频播放 ，没有这 两方面 的功能。开发 技术 的不完 善 会 导致分享行为 的发生率 走低 ，这就 大大影响 了平 台的开放 性 ，进 而会影响 到学 习者 ，那 么微课 的面 向学 习者 的核心就
关于机电专业实践性教学模式的研究
３ ． １ 开展 实物 教 学 、ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ实 践 教 学 模 式
应 用专业 不仅 应当开设理论性课程 ， 而 且也应 当具有实践操作课 。除了 系统， 还要全 面， 不能忽视一些基础课程 的学习， 比如 电子计算机基础知 识， 电子 Ｃ Ａ Ｄ， 电子基础实验以及 电子技术 实践等等 。 在现代 的人才培养 模 式中， 成 绩不再 是衡量 学生学 习能力高低 的唯一标准 了。 学生 的综合 素质是考 核的核心 ，只要能够培养 出具有专业 知识和实践能力 的人才 ， 都将满足企业 的人才需求 ， 这里的学 生考 核体系范 围比以前宽泛 ， 不仅 包括道德 素质 、 专 业成绩就， 也包括动手 能力和职 业精 神， 把过程考评与 结 果考评 结合起来 （ 见图 １ ） 。
代职业教育， ２ ０ １ １ （ Ｏ ５ ） ： ２ ５ ．
『 ３ １ 柴继红 ， 苏 全， 杨宏丽 ． 基于校企合作平 台的工学 结合新 型课程 体系建 设研 究『 Ｊ ］ ． 职教通讯 ， ２ ０ １ １ （ １ ０ ） ： ３ ３ ９ ． 『 ４ １ 赵 小东． 县域高职院校人才培养模式研究冰 以“ 工学 结合 ” 的内涵 分析 为切入点叫． 当代职业教育， ２ ０ １ ２（ ｏ ３ ） ： ３ ３ ９ ．
１ 前 言
随着我 国经济 的快速 发展， 机 电企业产业结构 已经发 生了巨大的变 化， 为 了适应时代 的需求 ， 已经转化为技术密集型结构 ， 需要 更多的技术 型人才 。这就要求机 电专业 学校 在开展教学时 ， 不仅仅要注重理论 知识 教育 ， 还 要注重实 践性的教育 ， 使 学生可巧妙 的将所学到 的知识运用 到 实践当中。 ，
３ 实践 性教 学模式 的构 建
实践性教学模式的构建主要 是注重“ 实践” 二字， 现代企业需要的不
高职机电一体化专业实践教学模式的改革与探索
设 等是 实施 该模 式的 主要 核 心 。
关键 词 ： 实践教 学模式 工 学结合 实践教 学体 系 实训项 目化教 学 中 图分 类 号 ： ６ Ｇ ４ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ０ （） ０ ０ － ２ １ ７ － ７ ｌ ２ １ ） ３ａ － ２ ９ ０ ０
一
时 完 成 学 校 布 置 的 作业 。 习 结 束 ， 生 要 实 学 完 成 工 学 结 合 的 总 结 ， 内 与 企 业 指 导 教 校 师共 同考核学生 的实习情况 ， 同时 通 过 总 结 、 彰 ， 比 出 工 学 结 合 积 极 分 子 。 三 表 评 第 阶段 ： 与就 业 相 结 合 的 毕 业 实践 。 据 企 业 根 的 用 人 需 求 ， 业 生 与 企 业双 向选 择 ， 生 毕 学 以 员工 的 身 份 带 薪 工 作 ， 成 毕 业 顶 岗 实 完 习。 方面 ， 一 毕业 实践 让 学 生 对 专 业 知 识进 行 了综 合 运 用 并 得 到 提 高 ， 另一 方 面 ， 企业 对 学 生进 行 就 业 试 用 ， 核 合 格 者 录 用 。 考 学
在 １ 实践 教 学 学 时 不少 于 总 学 １建立工学 结合 阶段递进式教 学模式 教 师 汇 报 实 习情 况 ， 完 成 企 业 工 作 的 同 的 比例 达 到 ｌ： 。 分
１． １递进 式 实践 教学 模 式的 内涵 根 据 高职 机 电一 体 化专 业 的培 养 目 标 ， 取 分 层次 分 阶 段 过 关 的 递 进 方 式 进 采 行 实 践 教学 。 将 机 电一 体 化 专 业 各 专 门 即 化 方 向 的 实践 教 学 目标 分 解 到 六 个 学 期 即 六 个 阶 段 ， 制 定 各 阶 段 的 技 能 教 学 考 核 并 标 准 和 实 践 教 学 任 务 。 须 完 成 前 一 阶 段 必 的 实践 教 学 任 务 并 考 核 合 格 后 方 可进 入 下 阶 段的 学 习 ， 即递 进 式 。 阶 段 的 实践 教 各 学 目标 与任 务 的 制 订 是 围绕 工 作 任务 这 条 主 线 进 行 组 织 的 ， 项 目化 形 式 体 现 其 教 以 学内容。 将 实 践 教 学 分 为 基 本 技 能 训 练 、 业 专 技 ’ ．练 、 合 强化 技 能 训 练 、 岗实 训 等 ａ） ，ｌ 综 ｄｌ 顶 四 个 层 次 。 本 技 能 训 练 作 为 最 低 层 次 包 基 括Ⅸ 电工 综 合 实 训 》 《 、 电子 综 合 实 训 》 《 、 机 械 基 础 综 合 实 Ｕ》 ； Ｉ 等 专业 技 能 训 练 作 为 第 ｆ 二 层 次 包括 《 电控 综 合 实ＵＩ、 计 算 机 综 合 Ｉ 《 》 实 训 》 《 控 综 合 实 训 》 ； 合 强化 技 能 、数 等 综 训练阶段， 由技 能 鉴 定部 门组 织 考 核 ， 让学 生 取 得 相 应 技 术 等 级 证 书 ； 后 第 六 学 期 最 采 取 到企 业 顶 岗实 训 ， 真 实 的 工 作 场 所 ， 在 由指 导 老 师 和 企 业 师 傅 共 同 制 定 实 训 计 划 ， 同 指 导 ， 同考 核 ， 终 达 到 人 才 培 共 共 最 养 目标 。 １ ２工学 结合 的 内涵 ． 工 学 结 合 分 三 个 阶 段 ： 一 阶段 ： 业 第 职 素养 养 成 。 一年 暑 假 ， 用 学院 的产 学 合 第 利 作 工作 站 ， 生就 近 进 行 企 业 实 习 ， 学 了解 社 会 、 业 的 职 业 环 境 ， 养 吃 苦 耐 劳 、 业 企 培 敬 爱 岗 的 职 业 道 德 ； 过 实 习 了 解 通 用机 电 通 产品的生产工艺流程 ， 了解 安 装 、 试 、 调 维 护维 修 工 作 岗位 的 职 责 与 工 作 过 程 。 践 实 结 束 要 求 完 成 暑 期 实践 报 告 ， 开 展 暑 期 并 企 业 实践 交流 活 动 。 二 阶 段 ： 业 技 能 训 第 专 练 。 二年 ， 生根 据 自己的 专 业 特 点和 就 第 学
关键 词 ： 实践教 学模式 工 学结合 实践教 学体 系 实训项 目化教 学 中 图分 类 号 ： ６ Ｇ ４ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ０ （） ０ ０ － ２ １ ７ － ７ ｌ ２ １ ） ３ａ － ２ ９ ０ ０
一
时 完 成 学 校 布 置 的 作业 。 习 结 束 ， 生 要 实 学 完 成 工 学 结 合 的 总 结 ， 内 与 企 业 指 导 教 校 师共 同考核学生 的实习情况 ， 同时 通 过 总 结 、 彰 ， 比 出 工 学 结 合 积 极 分 子 。 三 表 评 第 阶段 ： 与就 业 相 结 合 的 毕 业 实践 。 据 企 业 根 的 用 人 需 求 ， 业 生 与 企 业双 向选 择 ， 生 毕 学 以 员工 的 身 份 带 薪 工 作 ， 成 毕 业 顶 岗 实 完 习。 方面 ， 一 毕业 实践 让 学 生 对 专 业 知 识进 行 了综 合 运 用 并 得 到 提 高 ， 另一 方 面 ， 企业 对 学 生进 行 就 业 试 用 ， 核 合 格 者 录 用 。 考 学
在 １ 实践 教 学 学 时 不少 于 总 学 １建立工学 结合 阶段递进式教 学模式 教 师 汇 报 实 习情 况 ， 完 成 企 业 工 作 的 同 的 比例 达 到 ｌ： 。 分
１． １递进 式 实践 教学 模 式的 内涵 根 据 高职 机 电一 体 化专 业 的培 养 目 标 ， 取 分 层次 分 阶 段 过 关 的 递 进 方 式 进 采 行 实 践 教学 。 将 机 电一 体 化 专 业 各 专 门 即 化 方 向 的 实践 教 学 目标 分 解 到 六 个 学 期 即 六 个 阶 段 ， 制 定 各 阶 段 的 技 能 教 学 考 核 并 标 准 和 实 践 教 学 任 务 。 须 完 成 前 一 阶 段 必 的 实践 教 学 任 务 并 考 核 合 格 后 方 可进 入 下 阶 段的 学 习 ， 即递 进 式 。 阶 段 的 实践 教 各 学 目标 与任 务 的 制 订 是 围绕 工 作 任务 这 条 主 线 进 行 组 织 的 ， 项 目化 形 式 体 现 其 教 以 学内容。 将 实 践 教 学 分 为 基 本 技 能 训 练 、 业 专 技 ’ ．练 、 合 强化 技 能 训 练 、 岗实 训 等 ａ） ，ｌ 综 ｄｌ 顶 四 个 层 次 。 本 技 能 训 练 作 为 最 低 层 次 包 基 括Ⅸ 电工 综 合 实 训 》 《 、 电子 综 合 实 训 》 《 、 机 械 基 础 综 合 实 Ｕ》 ； Ｉ 等 专业 技 能 训 练 作 为 第 ｆ 二 层 次 包括 《 电控 综 合 实ＵＩ、 计 算 机 综 合 Ｉ 《 》 实 训 》 《 控 综 合 实 训 》 ； 合 强化 技 能 、数 等 综 训练阶段， 由技 能 鉴 定部 门组 织 考 核 ， 让学 生 取 得 相 应 技 术 等 级 证 书 ； 后 第 六 学 期 最 采 取 到企 业 顶 岗实 训 ， 真 实 的 工 作 场 所 ， 在 由指 导 老 师 和 企 业 师 傅 共 同 制 定 实 训 计 划 ， 同 指 导 ， 同考 核 ， 终 达 到 人 才 培 共 共 最 养 目标 。 １ ２工学 结合 的 内涵 ． 工 学 结 合 分 三 个 阶 段 ： 一 阶段 ： 业 第 职 素养 养 成 。 一年 暑 假 ， 用 学院 的产 学 合 第 利 作 工作 站 ， 生就 近 进 行 企 业 实 习 ， 学 了解 社 会 、 业 的 职 业 环 境 ， 养 吃 苦 耐 劳 、 业 企 培 敬 爱 岗 的 职 业 道 德 ； 过 实 习 了 解 通 用机 电 通 产品的生产工艺流程 ， 了解 安 装 、 试 、 调 维 护维 修 工 作 岗位 的 职 责 与 工 作 过 程 。 践 实 结 束 要 求 完 成 暑 期 实践 报 告 ， 开 展 暑 期 并 企 业 实践 交流 活 动 。 二 阶 段 ： 业 技 能 训 第 专 练 。 二年 ， 生根 据 自己的 专 业 特 点和 就 第 学
浅述高职机电一体化专业实践教学的创新
第 ２ 卷第 ３ ８ 期
Ｖｏ ８ ＮＯ． Ｌ２ ３
萍 乡高等专 科学 校学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＰ ｎ ｘａ ｇＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｉｇ ｉｎ ｌ ｅ ｏ ｅ
２ １ 年 ６月 ０１
Ｊｎ．０１ ｕ ｅ ２ １
浅 述 高 职 机 电一 体 化 专 业 实 践 教 学 的创 新
实 践 教学 环 节 过 去 比较 注 重教 师 演示 ， 生 验 学 证 ， 当然是 必 需 的 ， 这 因为 验证 本 身也 是 理 解 和掌 握 知识 的过程 。 对 以全面 提升学 生创新 实践 能力 为 目 但 标 的综 合性 实践 环节 ， 老方 法就不 能达 到 目的 了。因 此， 我们 更 多 注重 教 师 引 导 、 生 为 主体 的原 则 ， 学 以 “ 教学 ” 做一 体化 为指 导思 想 ， 围绕 学生 的创 新设计 项
收 稿 日期 ： ０ １ ４ １ ２ １ 一Ｏ — ２ 作 者 简 介 ： 朝 阳 （ ９ ４一 ） 男 ， 西 萍 乡人 ， 师 ， 士 ， 究 方 向 ： 电一 体 化 。 彭 １７ ， 江 讲 硕 研 机
第 ３期
彭朝 阳： 高职机 电一体化 专业 实践教 学的创 新
・１ ７・ １
与科 研相 结合 。 ２ １应该 打 破原 有课 程 界 限 ， ． 建立 联 系机 械设 计 类课 程和 电气 控制 类课程 的 实践环 节 创新 的实 践项 目应包 括机 械原 理与 机械 设计 、 机
从 中初 步掌 握科 学研 究 的基 本过 程和基 本方 法 ， 成 养
良好 的 学 习 自主性 和能 动性 ， 养 学生 动 手能 力 、 培 自 学能力 、 现 问题 与解 决 问题能力 、 流协作 能力 等 ， 发 交
Ｖｏ ８ ＮＯ． Ｌ２ ３
萍 乡高等专 科学 校学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆＰ ｎ ｘａ ｇＣｏｌｇ ｏ ｒ ａ ｉｇ ｉｎ ｌ ｅ ｏ ｅ
２ １ 年 ６月 ０１
Ｊｎ．０１ ｕ ｅ ２ １
浅 述 高 职 机 电一 体 化 专 业 实 践 教 学 的创 新
实 践 教学 环 节 过 去 比较 注 重教 师 演示 ， 生 验 学 证 ， 当然是 必 需 的 ， 这 因为 验证 本 身也 是 理 解 和掌 握 知识 的过程 。 对 以全面 提升学 生创新 实践 能力 为 目 但 标 的综 合性 实践 环节 ， 老方 法就不 能达 到 目的 了。因 此， 我们 更 多 注重 教 师 引 导 、 生 为 主体 的原 则 ， 学 以 “ 教学 ” 做一 体化 为指 导思 想 ， 围绕 学生 的创 新设计 项
收 稿 日期 ： ０ １ ４ １ ２ １ 一Ｏ — ２ 作 者 简 介 ： 朝 阳 （ ９ ４一 ） 男 ， 西 萍 乡人 ， 师 ， 士 ， 究 方 向 ： 电一 体 化 。 彭 １７ ， 江 讲 硕 研 机
第 ３期
彭朝 阳： 高职机 电一体化 专业 实践教 学的创 新
・１ ７・ １
与科 研相 结合 。 ２ １应该 打 破原 有课 程 界 限 ， ． 建立 联 系机 械设 计 类课 程和 电气 控制 类课程 的 实践环 节 创新 的实 践项 目应包 括机 械原 理与 机械 设计 、 机
从 中初 步掌 握科 学研 究 的基 本过 程和基 本方 法 ， 成 养
良好 的 学 习 自主性 和能 动性 ， 养 学生 动 手能 力 、 培 自 学能力 、 现 问题 与解 决 问题能力 、 流协作 能力 等 ， 发 交
应用于高职机电一体化技术专业的三段式任务驱动教学法研究
应用于高职机电一体化技术专业的三段式任务驱动教学法研究发表时间：2020-12-22T15:43:11.113Z 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：侯守军张玉荣李雪春[导读] 随着社会对教育愈加重视，教育方法也层出不穷，而在这些教育方法当中驱动任务教学法作为一种比较有效的提升学生自主学习能力的教学方法，逐渐在各大高校当中得到广泛推广和运用。
湖北荆门职业学院侯守军 448000湖北荆门信息工程学校张玉荣 448000湖北荆门市教育学院李雪春 448000摘要：随着社会对教育愈加重视，教育方法也层出不穷，而在这些教育方法当中驱动任务教学法作为一种比较有效的提升学生自主学习能力的教学方法，逐渐在各大高校当中得到广泛推广和运用。
在具体的实际操作过程当中，还需要根据需要做相应的调整，本文将针对机电一体化相关专业如何运用三段式任务教学法进行讨论。
关键词：高职；机电一体化；三段式任务驱动教学法引言高职院校对外输出技能型人才，满足社会各个行业的技能岗位需求，是高职学生专业优势。
机电一体化专业作为热门专业之一，为提升专业综合教学质量，需对该专业教学模式进行合理创新，构建新的专业教学模式。
一、对任务驱动法概述种类繁多的机电产品随着电子行业、计算机行业的发展也在快速地进行更新和改进。
体积小、性价比高、功能强大的机电产品出现在市场中。
设计机电产品的工作人员要改变一下自身的设计思路，这样才能设计出满足市场需求的产品。
在教学过程中，要想培养出大量的具备创新能力的人才，必须要在教学方法上进行一定的创新。
针对这个，接下来会在本文的内容中更加详细地介绍在进行机电一体化教学中是如何应用任务教学法的。
任务驱动是一种新的、探究式的教学方式还可以被称为目标驱动或、问题驱动或者项目驱动。
先是由老师讲解一些学生重点要掌握的知识点以及原理，然后有针对性地设置一些任务，再对学生进行分组把剩下的时间交到学生手中，在找出合适的解决方案以后完成设计。
中职机电专业教学模式的改革研究
实验 实 训也大 多要 求 学生遵 循 教师 的设 计思 ４ 结束 语 路进 行 。 打破 这一传 统模 式 。 师应针 对学 为 教 总 之 。实 验实 训教 学足 培养 学生 实践 意 ２改革 设想 生在 知识 结构 、 习 习惯 、 学 认知 心理 等方 面 的 识 、 迪学 生创 新思 维 、 启 提高 学生 工程 素质 的 随着 机 电技 术 的迅猛 发 展 ，人 们对 实 验 特点 ， 创造 多样 化 、 性 化的教 学方 法 。让学 个 要环 节 。 校必 须不 断改革 ， 学 才能适 应社会 实训 教学在 创新 人 才培养 的重 要作 用 上有 了 生变 被动 为 主动 ， 变消极 为 积极 。 实验 课程 发展 的要求 。以上 只是 对 中职学 校机 电专业 使 深刻 的认 识 。几 年来 ， 合我校 的实际 情况 ， 成 为 学生 自主学 习 、培 养创 造 性思 维和 创新 实 验教 学改 革 的初 步设 想 。要 能够得 以实现 结
完成 实验 内容 。大多 数实 验还 必须 严格 按 照 教师 预先设 计 的程序 来 进行 ，且不 少实 验 缺 乏完 善 的考核办 法 ，因此 实验教 学 只是 一种 操作 训练 。 不少学 生来 说。已成 了一 种 “ 对 走 过场 ” 的形 式 ， 不能 起到 应有 的作 用 。 １ 理论 与实 践教学 脱节 ． ２ 机 电技 术是 一 门应 用 性 、实践 性很 强 的 技术 。随着 新产 品 、 技术 、 工艺 的不断 出 新 新 现 。 目前 的大部 分 中职学 校实 验教 学 内容 长 期不 变 。教 学 仍 以课堂 教学 为主 ，注重 理 论 性、 知识性 。 乏 实践教学 手 段。实 验实训 严 缺 重滞 后 。造 成理论 与实 践教 学 的严 重脱 节 。
高职机电专业《自动检测技术》课程教学改革探讨
２鼓 励 学 生 质疑 。 ．
《 自动检测 技术》是科学实践和生产实践 的必要 手段 ， 它 的水 平 是 科 学 技 术 现 代 化 的重 要标 志 ，它 在 国 民经 济 中 的作 用 不 言 而 喻 。 于 高职 学 生 来 说 ． 是一 门 比较 系统 的综 合 课 对 这 程 ， 生 容 易 产 生 畏 难 情 绪 ； 外 ， 统 的教 学 模 式 也 容 易 让 学 另 传
ｄ ｙ ｗ ’ ｅｒ …” 起 不 到 引 发 学 生 注 意 力 的 功 能 。 “ｅ ｒ ａ，ｅ １ｌ ｎ １ ａ ， ｌｎ ａ
ｔ ｅｈｒ 一 不 小 心 就 变 成 了 教 师 的 “ 人 灌 ” 即 使 表 面 上 ｏ ｔｅ ” ｇ 一 ， 看 频频 进行 交流 ， 往往 是“ 而不往 ” 但 交 。这 样 一 来 ． 堂 效 课 果 也 会 大 打 折 扣 ， 以 说 在 导 课 和 引 课 的 时 候 ， 师 更 应 所 教 该 创 设 一 个 英 语 的 环 境 。如 ， 节 课 要 讲 授 一 般 过 去 时 ． 本 老 师 可 以 将 几 张 照 片 拿 出 来 。 讲 述 老 师 假 期 在 哪 里 拍 的 照 片 ， 么 度 过 的 ， 等 ， 用 的 句 子 都 是 过 去 时 态 ， 学 生 怎 等 所 让 也 能 对 过 去 时 有 初 步 的 认 识 ， 生 会 觉 得 老 师 和 学 生 之 间 学 的 距 离 拉 近 了 ， 样 一 来 ， 学 生 们 感 受 到 老 师 也 可 以 和 这 让 学 生 一 样 互 相 交 流 ， 仅 让 学 生 有 亲 切 感 ， 且 对 老 师 产 不 而 生敬 佩之 心 。 如 果 课 堂 气 氛 沉 闷 ， 师 可 以讲 一 个 小 笑 话 ， 再 次 回 到 教 当 学 习 中时 ， 生 们 一 定 会 重 新 激 起 学 习 的 欲 望 了 。有 时 。 师 学 教 也 可 以 与 学 生 之 间 独 自地 交 流 ，其 实 又 有 哪位 教 师 不 想 知 道 自己 在 学 生 心 中 的 形 象 和 评 价 呢 ？ 所 以也 可 以适 当 地鼓 励 学
《 自动检测 技术》是科学实践和生产实践 的必要 手段 ， 它 的水 平 是 科 学 技 术 现 代 化 的重 要标 志 ，它 在 国 民经 济 中 的作 用 不 言 而 喻 。 于 高职 学 生 来 说 ． 是一 门 比较 系统 的综 合 课 对 这 程 ， 生 容 易 产 生 畏 难 情 绪 ； 外 ， 统 的教 学 模 式 也 容 易 让 学 另 传
ｄ ｙ ｗ ’ ｅｒ …” 起 不 到 引 发 学 生 注 意 力 的 功 能 。 “ｅ ｒ ａ，ｅ １ｌ ｎ １ ａ ， ｌｎ ａ
ｔ ｅｈｒ 一 不 小 心 就 变 成 了 教 师 的 “ 人 灌 ” 即 使 表 面 上 ｏ ｔｅ ” ｇ 一 ， 看 频频 进行 交流 ， 往往 是“ 而不往 ” 但 交 。这 样 一 来 ． 堂 效 课 果 也 会 大 打 折 扣 ， 以 说 在 导 课 和 引 课 的 时 候 ， 师 更 应 所 教 该 创 设 一 个 英 语 的 环 境 。如 ， 节 课 要 讲 授 一 般 过 去 时 ． 本 老 师 可 以 将 几 张 照 片 拿 出 来 。 讲 述 老 师 假 期 在 哪 里 拍 的 照 片 ， 么 度 过 的 ， 等 ， 用 的 句 子 都 是 过 去 时 态 ， 学 生 怎 等 所 让 也 能 对 过 去 时 有 初 步 的 认 识 ， 生 会 觉 得 老 师 和 学 生 之 间 学 的 距 离 拉 近 了 ， 样 一 来 ， 学 生 们 感 受 到 老 师 也 可 以 和 这 让 学 生 一 样 互 相 交 流 ， 仅 让 学 生 有 亲 切 感 ， 且 对 老 师 产 不 而 生敬 佩之 心 。 如 果 课 堂 气 氛 沉 闷 ， 师 可 以讲 一 个 小 笑 话 ， 再 次 回 到 教 当 学 习 中时 ， 生 们 一 定 会 重 新 激 起 学 习 的 欲 望 了 。有 时 。 师 学 教 也 可 以 与 学 生 之 间 独 自地 交 流 ，其 实 又 有 哪位 教 师 不 想 知 道 自己 在 学 生 心 中 的 形 象 和 评 价 呢 ？ 所 以也 可 以适 当 地鼓 励 学
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１ ３ 专业 特 色 不 明 显 ．
２ 项 目教 学 法 。具 体 授 课 内 容 和 训 练 项 目都 来 自 ）
企 业 实 际 。 比 如 机 电 专 业 船 舶 电 气 方 向 ， 可 采 用 电动
液 压 起 货 机 控 制 系 统 、 电 站 并 车 解 列 等 案 例 ， 先 让 学
习 过 程 中 发 现 并 解 决 问 题 ， 提 早 了解 企 业 生 产 实 际 ，
段 递 进 式 教 学模 式 １ 以生 产 过 程 为 主 线 ，分 阶 段 递 进 式 实 践 教 学 模 ）
式 的 内涵 。 根 据 高 职 机 电一 体 化 专 业 的培 养 目标 ，采
树 立 质 量 意 识 、 安 全 意 识 、 管 理 意 识 ， 学 会 与 他 人 沟
教 学任务并 考核合 格后方 可进入 下一 阶段 的学 习， 即
递进式 。
分 发 挥 企 业 和 院 校 的 培 养 优 势 ，扬 长 避 短 ， 明 确 校 企 分 工 合 作 双 方 的 职 责 、 权 利 和 义 务 ， 共 同 制 定 培 训 大
纲 、计 划 和 培 训 课 程 。学 生 在 校 内进 行 理 论 教 学 和 基 础 技 能 训 练 ，在 企 业 进 行 岗 位 综 合 能 力 培 训 和 实 践 ， 学 校 对 教 学 质 量 进 行 过 程 监 控 ， 企 业 对 人 才 质 量 进 行 目标 评 价 ， 双 方 实 现 设 备 设 施 技 术 信 息 与 人 才 资 源 的 共 享 ， 学 校 的 教 师 到 企 业 参 加 生 产 实 践 ， 为 企 业 提 供 员 工 培 训 、 技 术 咨 询 和 智 力 支 持 ，企 业 专 业 技 术 人 员 到 学 校 举 办 专 题 讲 座 、 担 任 兼 职 教 师 或 指 导 学 生 实
生 经 过 思 考 ， 收 集 资 料 信 息 ， 并 独 立 进 行 复 杂 回 路 的
各 科 实 训 之 间 的 关 联 性 较 差 ， 未 形 成 有 机 的 联 系 ， 尤 其 是 缺 少 工 程 实 际 案 例 ，无 法 形 成 专 业 特 色 。 实 训 教 学 缺 乏 相 对 的独 立 性 与 整 体 优 化 。 专 业 实 验 的
模 式
到 ４ 学 期 即 ４ 阶 段 ， 并 制 定 各 阶 段 的技 能 教 学 考 核 个 个 标 准 和 实 践 教 学 任 务 。 学 生 必 须 完 成 前 一 阶 段 的 实 践
突 出 实 践 性 课 程 教 学 是 高 职 教 育 的 重 要 特 色 ， 实
践 能 力 的 培 养 应 贯 穿 整 个 教 学 过 程 。通 过 校 企 合 作 充
展 打 下 扎 实 的 、系 统 的 专 业 知 识 基 础 。
课 程 之 中 ， 数 量 较 少 ，在 课 程 的 成 绩 考 核 中 所 占 的 比 例 极 小 ，且 不 少 实 训 缺 乏 合 理 、 完 善 的 考 核 办 法 ， 期 末 以理 论 考 试 为 主 ，导 致 学 生 对 实训 课 很 不 重 视 。
１ ２ 理 论 教 学 与 实 践 教 学 脱 节 ．
伴 随 着 机 电技 术 的迅 猛 发 展 ， 产 生 许 多 新 技 术 、 新 工 艺 ，理 论 教 学 中 已及 时 增 加 了这 些 新 的 内容 ， 而
实 训 教 学 却 严 重 滞 后 。实 训 内容 长 期 不 变 ， 内 容 上 以 理 论 验 证 为 主 要 目的 ， 有 的 则 采 用 集 中 一 段 时 间 进 行 实训的方式，造成理论教学与实践教学相脱节 。
识 会 对 其 今 后 的 学 习 产 生 重 要 的 影 响 。 接 着 的 课 堂 讲 授 主 要 在 设 有 实 训 设 备 的 教 室 进 行 。 面 对 实 物 现 场 教 学 ， 加 上 多 媒 体 课 件 辅 助 教 学 ， 做 中 学 ， 主 要 进 行 机 械 、 电工 电 子 以及 微 机 控 制 基 本 原 理 、基 础 知 识 等 内 容 的 教 学 。 这 些 知 识 通 用 性 强 ， 适 用 于 装 备 制 造 、汽 车 、 船 舶 、 飞 机 等 各 机 电 行 业 ， 为 学 生 将 来 的 持 续 发
通协作 ，提高技术水平 。
取 分 层 次 、 分 阶 段 过 关 的 递 进 方 式 进 行 实 践 教 学 ， 即
将 机 电一 体 化 专 业 各 专 门 化 方 向 的实 践 教 学 目标 分 解
２ ４ 以 提 高 实 际 操 作 技 能 为 重 点 ， 开 展 工 学 结 合 教 育 ．
工 程特 征 不 明 显 ， 不 能 有 效 提 高 学 生 的职 业 能力 。
分 析 。 同 时 在 实 训 台 上 进 行 元 器 件 的选 取 、 回路 的 搭 建 、 调 试 运 行 、故 障 分 析 等 ， 学 生 通 过 收 集 信 息 、方
案 实 施 、 自 我 评 价 和 相 互 评 价 等 环 节 ， 为 今 后 独 立 工 作 奠 定 坚 实 的基 础 。
教 学 园地
郝敏 李晓 风：高 机电 业教学 探讨 职 专 模式
５ ７
பைடு நூலகம்
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ０ ． ５ ０ ３６ ／ ．ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １． ９０ ７ １
高职 机 电专 业 教 学模 式 探 讨
郝 敏 李 晓 风 潍坊科技 学院 山东寿光 ２ ２ ０ ６ ７０
２ 高职 机 电一 体化 专业 教 学 改革 探讨
２ １ 建 立 以生 产 过 程 为 主 线 、 学生 技 能 为主 体 的 分 阶 ．
３ ）顶 岗实 习 。 到 关 系 紧 密 的企 业 ，在 教 师 和 企 业
师 傅 的 指 导 下 ， 学 生 参 与 实 际 设 备 的 安 装 调 试 ， 在 实
１ 高 职 机 电 一 体 化 专 业 教 学 现 状 分 析
１ １ 重 理 论 轻 实 践 ． 实 训 教 学 从 属 于 理 论 教 学 ， 实 训 学 时 分 散 在 各 门
１ ）行 动 导 向教 学 法 。 先 带 学 生 到相 关 企 业 做 短 期 的 认 识 实 习 ， 由于 高 职 生 大 多 不 是 源 白企 业 ， 感 性 认
２ 项 目教 学 法 。具 体 授 课 内 容 和 训 练 项 目都 来 自 ）
企 业 实 际 。 比 如 机 电 专 业 船 舶 电 气 方 向 ， 可 采 用 电动
液 压 起 货 机 控 制 系 统 、 电 站 并 车 解 列 等 案 例 ， 先 让 学
习 过 程 中 发 现 并 解 决 问 题 ， 提 早 了解 企 业 生 产 实 际 ，
段 递 进 式 教 学模 式 １ 以生 产 过 程 为 主 线 ，分 阶 段 递 进 式 实 践 教 学 模 ）
式 的 内涵 。 根 据 高 职 机 电一 体 化 专 业 的培 养 目标 ，采
树 立 质 量 意 识 、 安 全 意 识 、 管 理 意 识 ， 学 会 与 他 人 沟
教 学任务并 考核合 格后方 可进入 下一 阶段 的学 习， 即
递进式 。
分 发 挥 企 业 和 院 校 的 培 养 优 势 ，扬 长 避 短 ， 明 确 校 企 分 工 合 作 双 方 的 职 责 、 权 利 和 义 务 ， 共 同 制 定 培 训 大
纲 、计 划 和 培 训 课 程 。学 生 在 校 内进 行 理 论 教 学 和 基 础 技 能 训 练 ，在 企 业 进 行 岗 位 综 合 能 力 培 训 和 实 践 ， 学 校 对 教 学 质 量 进 行 过 程 监 控 ， 企 业 对 人 才 质 量 进 行 目标 评 价 ， 双 方 实 现 设 备 设 施 技 术 信 息 与 人 才 资 源 的 共 享 ， 学 校 的 教 师 到 企 业 参 加 生 产 实 践 ， 为 企 业 提 供 员 工 培 训 、 技 术 咨 询 和 智 力 支 持 ，企 业 专 业 技 术 人 员 到 学 校 举 办 专 题 讲 座 、 担 任 兼 职 教 师 或 指 导 学 生 实
生 经 过 思 考 ， 收 集 资 料 信 息 ， 并 独 立 进 行 复 杂 回 路 的
各 科 实 训 之 间 的 关 联 性 较 差 ， 未 形 成 有 机 的 联 系 ， 尤 其 是 缺 少 工 程 实 际 案 例 ，无 法 形 成 专 业 特 色 。 实 训 教 学 缺 乏 相 对 的独 立 性 与 整 体 优 化 。 专 业 实 验 的
模 式
到 ４ 学 期 即 ４ 阶 段 ， 并 制 定 各 阶 段 的技 能 教 学 考 核 个 个 标 准 和 实 践 教 学 任 务 。 学 生 必 须 完 成 前 一 阶 段 的 实 践
突 出 实 践 性 课 程 教 学 是 高 职 教 育 的 重 要 特 色 ， 实
践 能 力 的 培 养 应 贯 穿 整 个 教 学 过 程 。通 过 校 企 合 作 充
展 打 下 扎 实 的 、系 统 的 专 业 知 识 基 础 。
课 程 之 中 ， 数 量 较 少 ，在 课 程 的 成 绩 考 核 中 所 占 的 比 例 极 小 ，且 不 少 实 训 缺 乏 合 理 、 完 善 的 考 核 办 法 ， 期 末 以理 论 考 试 为 主 ，导 致 学 生 对 实训 课 很 不 重 视 。
１ ２ 理 论 教 学 与 实 践 教 学 脱 节 ．
伴 随 着 机 电技 术 的迅 猛 发 展 ， 产 生 许 多 新 技 术 、 新 工 艺 ，理 论 教 学 中 已及 时 增 加 了这 些 新 的 内容 ， 而
实 训 教 学 却 严 重 滞 后 。实 训 内容 长 期 不 变 ， 内 容 上 以 理 论 验 证 为 主 要 目的 ， 有 的 则 采 用 集 中 一 段 时 间 进 行 实训的方式，造成理论教学与实践教学相脱节 。
识 会 对 其 今 后 的 学 习 产 生 重 要 的 影 响 。 接 着 的 课 堂 讲 授 主 要 在 设 有 实 训 设 备 的 教 室 进 行 。 面 对 实 物 现 场 教 学 ， 加 上 多 媒 体 课 件 辅 助 教 学 ， 做 中 学 ， 主 要 进 行 机 械 、 电工 电 子 以及 微 机 控 制 基 本 原 理 、基 础 知 识 等 内 容 的 教 学 。 这 些 知 识 通 用 性 强 ， 适 用 于 装 备 制 造 、汽 车 、 船 舶 、 飞 机 等 各 机 电 行 业 ， 为 学 生 将 来 的 持 续 发
通协作 ，提高技术水平 。
取 分 层 次 、 分 阶 段 过 关 的 递 进 方 式 进 行 实 践 教 学 ， 即
将 机 电一 体 化 专 业 各 专 门 化 方 向 的实 践 教 学 目标 分 解
２ ４ 以 提 高 实 际 操 作 技 能 为 重 点 ， 开 展 工 学 结 合 教 育 ．
工 程特 征 不 明 显 ， 不 能 有 效 提 高 学 生 的职 业 能力 。
分 析 。 同 时 在 实 训 台 上 进 行 元 器 件 的选 取 、 回路 的 搭 建 、 调 试 运 行 、故 障 分 析 等 ， 学 生 通 过 收 集 信 息 、方
案 实 施 、 自 我 评 价 和 相 互 评 价 等 环 节 ， 为 今 后 独 立 工 作 奠 定 坚 实 的基 础 。
教 学 园地
郝敏 李晓 风：高 机电 业教学 探讨 职 专 模式
５ ７
பைடு நூலகம்
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ０ ． ５ ０ ３６ ／ ．ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １． ９０ ７ １
高职 机 电专 业 教 学模 式 探 讨
郝 敏 李 晓 风 潍坊科技 学院 山东寿光 ２ ２ ０ ６ ７０
２ 高职 机 电一 体化 专业 教 学 改革 探讨
２ １ 建 立 以生 产 过 程 为 主 线 、 学生 技 能 为主 体 的 分 阶 ．
３ ）顶 岗实 习 。 到 关 系 紧 密 的企 业 ，在 教 师 和 企 业
师 傅 的 指 导 下 ， 学 生 参 与 实 际 设 备 的 安 装 调 试 ， 在 实
１ 高 职 机 电 一 体 化 专 业 教 学 现 状 分 析
１ １ 重 理 论 轻 实 践 ． 实 训 教 学 从 属 于 理 论 教 学 ， 实 训 学 时 分 散 在 各 门
１ ）行 动 导 向教 学 法 。 先 带 学 生 到相 关 企 业 做 短 期 的 认 识 实 习 ， 由于 高 职 生 大 多 不 是 源 白企 业 ， 感 性 认