试论中小学教育的衔接
中小衔接需要注意的问题
中小衔接需要注意的问题一、引言中小学教育是教育事业中最为基础的一环，也是国家未来发展的重要保障。
而在中小学阶段，衔接问题尤为重要。
良好的中小衔接能够确保学生顺利过渡到新的环境和学习方式，避免因此造成的心理和学习上的困难。
二、中小衔接需要注意的问题1. 学科知识差异从小学到初中，各个科目之间都存在着较大差异。
例如，在语文方面，初中语文强调阅读理解和写作能力；而在数学方面，则更加注重抽象思维和逻辑推理。
因此，在升入初中后，许多学生会感到难以适应这些新要求。
解决方法：针对不同科目之间的差异性，教师应该在教学上灵活运用不同方法和手段，帮助学生逐步适应新环境。
2. 学习方式变化从小学到初中，学习方式也发生了很大变化。
在小学时期，教师通常会采用传统授课模式；而在初中，则更加注重探究式和合作式教育模式。
这种变化对于学生来说，需要适应新的学习方式和方法。
解决方法：教师应该注意在教学中引导学生探究、合作、创新，鼓励他们积极思考和参与，从而逐步适应新的学习方式。
3. 学业压力增大随着升入初中，学生所面临的学业压力也会相应增大。
初中课程更加繁重，作业量也会增多。
同时，许多学生还需要参加各种竞赛活动和社团活动，增加了他们的时间和精力负担。
解决方法：教师应该关注每个学生的情况，并根据实际情况给予必要的指导和支持。
同时，家长也应该积极关注孩子的情况，并提供必要的帮助和支持。
4. 社交环境变化从小学到初中，孩子所处的社交环境也发生了很大变化。
在小学时期，孩子主要与同班同学相处；而在初中，则需要面对更多来自不同班级、不同年级、不同文化背景的人群。
解决方法：教师可以通过组织各种社交活动，帮助学生逐步适应新的社交环境。
同时，家长也应该鼓励孩子积极参与各种社交活动，扩大自己的社交圈子。
三、结论中小衔接问题是教育工作者和家长需要共同关注和解决的问题。
通过针对不同方面的问题，教师和家长可以共同为孩子提供必要的帮助和支持，确保他们能够顺利度过这个重要阶段，并在未来的学习和生活中取得更加优异的成绩。
中小学衔接实施方案
中小学衔接实施方案为了提高中小学衔接的质量，确保学生学业的连续性、稳定性和高效性，教育界一直在进行不断的探索和实践，制定一系列的实施方案。
本文将从三个方面阐述中小学衔接实施方案。
一、教学计划方面1. 充足的过渡时间在学校运行方案中，要充分考虑学生的适应性和过渡期的时间。
小学教育要为学龄前的儿童提供适合他们发展的学习环境，教学以启发式教学为主，并且小学教育的学科数量相对较少。
因此，初中要在学生适应的基础上适量增加学科和教学难度。
同时，要充分尊重学生的学习节奏，避免过于急于推进课程，导致学生有学习困难和焦虑情绪的出现。
2. 强化基础教育对于中小学衔接来说，强化基础教育至关重要。
小学教育以基础教育为核心，而初中教育则更加重视知识的积累和掌握。
为此，小学应该深入挖掘教材知识，打好一个基础；而初中应该注重基础知识的巩固，重点解决学生的应用学习。
3. 教材选择合理教材选择合理也是中小学衔接中不可或缺的方面。
初中是建立在小学知识的基础上，对于教材的选择应该采取渐进式的方法，让学生有一个逐步过渡的过程，并且要注意控制教材的难度，避免让学生过于困难或是过于轻松。
二、教育方法方面1. 学生自主学习在小学阶段，学生的心智能力正处于发展的阶段，因此教学重点是以启发方式为主。
而在初中，学生的学习能力不断增强，学习方法的要求也相应提高。
初中教学要引导学生掌握一套系统的、科学的学习方法，能使学生更加自主、积极地学习。
除了为学生提供丰富多彩的学习资源，还可以尝试引导学生形成独立思考的能力和学会自主探究的能力。
2. 合作学习合作学习也是中小学衔接中要关注的方面。
从小学开始，学生就应该学习与他人合作完成任务的方式，培养团队合作精神，而到了初中，则需要更多地加强这一方面的教育。
对于教师来说，可以采用小组学习、课堂互动等方式，帮助学生增强学科知识的应用能力和团队合作精神。
三、教学管理方面1. 科学的评价方式科学的评价方式也是中小学衔接中的重要方面。
如何进行中小学数学教学衔接
如何进行中小学数学教学衔接中小学数学教学衔接是教育领域中一个重要的问题。
随着教育改革的深入推进，如何有效地进行中小学数学教学衔接成为了教育工作者不可回避的课题。
本文将从课程内容、教学方法和教育环境等方面探讨如何进行中小学数学教学衔接。
一、课程内容衔接中小学数学课程内容的衔接旨在保持学生学习数学的连贯性，使他们能够更好地掌握数学基本知识和技能，并顺利过渡到更深入的学习。
在进行课程内容衔接时，可以采取以下几种策略：1. 温故知新：中学数学教师可以在开展新课程教学前，通过复习小学数学知识，帮助学生回顾和巩固已学知识，为后续学习打下坚实基础。
2. 扩展拓展：中学数学教师可以在教学中适度扩展小学数学知识，引导学生从更广阔的视角去理解数学概念，提高他们的思维能力和创新意识。
3. 渐进推进：中学数学教师应根据学生的实际情况，有目的地设置渐进性的教学内容，逐步引导学生从简单到复杂，从表面到深入地学习数学知识。
二、教学方法衔接教学方法是促进教学衔接的关键环节。
在中小学数学教学中，教师可以采用以下方法来实现衔接：1. 任务导向教学：鼓励学生主动参与，通过解决问题和完成任务来促进知识的传授和理解。
教师可以设置一系列任务，通过任务的完成，引导学生渐进地学习更深层次的数学知识。
2. 走进生活教学：将数学与学生的日常生活联系起来，让学生意识到数学在实际生活中的应用。
通过生动有趣的案例和实例，激发学生学习数学的兴趣和动力。
3. 适应个体差异教学：根据学生的实际水平和学习能力，灵活调整教学方法和教学资源。
为学生提供个性化的学习支持，帮助他们更好地适应数学学习的要求。
三、教育环境衔接教育环境是中小学数学教学衔接的重要条件。
为了有效进行教学衔接，可以在以下几个方面做出努力：1. 建立有效的教学管理机制：中小学教师可以积极参与教研活动，互相交流经验和教学方法，共同探讨数学教学衔接的问题。
同时，学校也应强化教学管理，提供良好的教学资源和环境，支持中小学数学教学的衔接。
小中衔接教育实践研究
摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学与中学的衔接教育问题日益受到关注。
小中衔接教育是学生成长过程中的重要环节，对于学生身心健康、学习习惯养成以及学习成绩提高等方面具有重要影响。
本文通过对小中衔接教育实践的研究，分析了当前小中衔接教育存在的问题，提出了相应的改进措施，以期为我国小中衔接教育提供有益的参考。
关键词：小中衔接；教育实践；问题；改进措施一、引言小中衔接教育是指小学与中学教育阶段的过渡阶段，这一阶段的教育质量直接影响到学生未来的学习和发展。
然而，在实际教育过程中，小中衔接教育存在着诸多问题，如学习内容、教学方法、教育评价等方面的不衔接，导致学生在进入中学后出现适应困难。
因此，对小中衔接教育实践进行研究，探讨如何有效解决这些问题，具有重要的现实意义。
二、小中衔接教育存在的问题1.学习内容不衔接小学与中学的学习内容存在较大差异，如学科知识、学习方法、学习要求等方面。
部分小学教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了对学生自主学习能力和创新思维的培养，导致学生在进入中学后难以适应新的学习内容。
2.教学方法不衔接小学与中学的教学方法存在较大差异，如课堂管理、教学组织、师生互动等方面。
部分小学教师在教学过程中过于注重知识灌输，忽视了对学生主动参与课堂的意识培养，导致学生在进入中学后难以适应新的教学方法。
3.教育评价不衔接小学与中学的教育评价方式存在较大差异，如考试形式、评价标准、评价目的等方面。
部分小学教师在评价过程中过于注重学生的考试成绩，忽视了对学生综合素质的评价，导致学生在进入中学后难以适应新的评价方式。
4.心理适应问题小学生在进入中学后，面临着学习压力、人际关系、自我认同等方面的挑战，部分学生可能产生焦虑、不安等心理问题，影响其在中学的学习和生活。
三、小中衔接教育改进措施1.优化学习内容衔接（1）加强学科知识衔接：小学教师应注重与中学学科的衔接，提前对学生进行相关学科知识的启蒙教育，帮助学生顺利过渡到中学阶段。
中小学数学教学的衔接问题探究
中小学数学教学的衔接问题探究中小学数学教学是一个系统性的过程，需要前后衔接、有机结合。
因此，对于中小学数学教学的衔接问题，我们需要从教育教学的整体出发，有意识地设计衔接环节，使学生在学习数学的过程中可以逐步深入，循序渐进。
本文主要探究中小学数学教学的衔接问题，分别从初中数学到高中数学、高中数学到高等数学的层面进行论述。
一、初中数学到高中数学的衔接初中数学是学生数学学习的基础，十分关键。
初中数学教学主要针对教育新生代，使其掌握基本的数学知识和方法，能够较好地应对中考。
然而，在中考之后，学生需要接受更加深入、高效的数学教育。
这就需要初中数学和高中数学之间有一个良好的衔接环节，使学生顺利地完成知识和能力的转化。
1.知识结构的转化初中数学的知识结构相对简单，高中数学则更加复杂，因此，在初高中数学内容之间的衔接中，需要注意知识结构的转化。
具体来说就是，在高中数学教学中积极引导学生重新认识初中数学，建立数学知识之间的联系，细致剖析学生在初中时对数学概念和技能的疑惑，帮助学生了解数学知识之间的联系及发展历史，从而加深对数学知识的理解。
2.思维能力的提升高中数学相对于初中数学来说，在思维难度上有一定的提升，这也就需要学生在初中时就开始锻炼高阶思维能力。
在初高中数学之间的衔接中，需要将初中数学的思维提升与高中数学思维能力的培养相结合，使学生逐步形成稳定的思维模式，不断提升数学思维的能力。
高中数学与高等数学教学存在较大区别，其中的重要区别在于思维能力与思维深度的提升。
高中数学注重电脑和人工智能的概念，更加注重基础知识的理解，而高等数学时重点在于理论分析，计算思路更加复杂。
因此，在高中数学和高等数学之间的衔接中，需要加强理念链条的转化，使学生更加容易地理解新的数学概念和思维方法。
2.数学思维的培养高等数学的思维能力最为重要，其次就是思维方法、思维习惯与思维技巧。
因此，在高中数学和高等数学之间的衔接中，需要加强数学行业的培训，并为学生提供数学高阶思维训练机会，积极引导学生进行数学探索与实验，锻炼学生数学思维，提高数学实战能力，在数学的各个领域中达到掌握机会。
对当前中小学教育衔接的思考
对当前中小学教育衔接的思考一、整合中小学教育质量内涵理解，形成共同的目标追求受小学生初中实行免试入学等因素的影响，小学教育侧重学生兴趣的激发、习惯的养成、智力的开发等而忽视学科“双基”，淡化学业成绩（分数），从某个角度来讲，小学教育重“质”轻“量”；而中学教育受高考制度改革相对滞后等因素的制约，学生的学业成绩、升学率仍然是学校、教师的目标，可以说是重“量”轻“质”。
价值目标的不一致，是造成中小学相互埋怨、责难的一个重要原因。
回顾在实施应试教育的时代，由于中小学的目标是一致的，都是为了学生能“考”出好成绩，相互指责的现象比现在少得多。
质量，包含质和量两个方面，教育质量亦如此。
中小学应相互取长补短，相互兼容，既重“质”又重“量”，即把中小学教育质量具体化为学生的“分数”（学生基本知识、基本技能水平）与学生的“可持续发展”（学生的习惯、兴趣、情感、价值观、方法等形成状况）两方面，也就是把“三维目标”具体化，使中小学在目标追求上一致。
（注：对于考试成绩（分数）的认识，我们要防止过“左”的倾向，认为一谈分数就是不符合素质教育要求的。
教育部文件中明确指出：“不能把学生的考试成绩作为评价学生、教师工作的唯一依据”。
也就是说，并没有规定考试成绩不能作为评价教师、学生的依据，成绩是可以作为评价的一个依据的，只是不能把它绝对化、单一化或者权重过大。
另外，百分制与等级制这种评价方式也是各有优劣，各有利弊，也不能过于绝对化。
）当然，中小学教学评价制度的改革就显得尤为急迫、重要，特别是学生非智力因素方面的评价。
二、审慎选用中小学教材，保持中小学教材的相对一致课程改革后，中小学教材编写实行“一纲多本”的管理模式，它的进步性是毋庸置疑的。
但是，在中小学教材的选用与发行上是极其混乱的，特别是义务教育阶段学校公用经费保障机制改革实行免费教材后。
具体表现在：（1）中小学教材选用的版本不一致，如小学数学用人教版，初中用华东师大版；小学科学使用湖南版，初中使用沪科版，学科知识呈现体系的连贯性在教材上的体现不够。
中小学语文教学衔接论文
论中小学语文教与学的衔接不少在小学阶段成绩很不错的学生，在进入初中后的测试中成绩一落千丈，暴露出了种种问题。
长期以来，小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求、学生学习习惯和方法等方面都存在明显的差距（或严重的脱节）。
中小学的评价标准也不同，有相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量大幅度下降。
这就需要中小学教师能相互学习，主动伸出手去，共同探讨中小学语文教与学的衔接问题，形成共识，推动这一过渡阶段的语文教学工作。
一、教与学衔接的前提，学生身心状况的变化男女两性第二性征的特点逐渐产生明显差异，生理上发生了重大变化。
孩子们从小学到初中短短的时间在体型与性器官、性意识方面发生了翻天覆地的变化。
随着青春期的到来，生理的巨大变化影响着心理也发生了难以捉摸的变化。
尤其是12岁的学生正属于初一级，他们刚刚从小学升上初中，要他们马上适应这种与小学阶段完全不同的学习和生活，以及与新的同学进行很好的交往并不可能，因此，初一是小学与初中的一个过渡期，生理迅速成熟，而心理发展则相对缓慢，身心发展的不平衡给初中生带来了巨大的冲击，从而使他们在行为上表现出许多新的特点。
老师应运用学习心理规律为学生的学习活动提供帮助与指导。
二、教与学衔接的问题（一）教学观念的衔接很多老师在教学中，面对一个初一第一次参加期中考试成绩不佳的学生往往抱怨“真不知小学的老师是怎么交的？”可以想象小学的老师听到这样的话心中该是多么的委屈。
看来教学观念的衔接是中小学教育教学衔接的重要方面。
小学教师要克服短期行为，本着对学生终身负责的态度，树立可持续发展的教育观。
重视对学生非智力因素的培养（包括学生良好的行为习惯和学习习惯的培养），引导学生掌握良好的学习方法，轻结果，重过程。
纠正让学生死记硬背、题海战术训练等僵化的教学方法，摒弃“填鸭式”教学，避免学生厌学情绪的发生。
（二）教法的衔接初中语文教材相对小学的教材来说，思维难度增大，知识点方面更加侧重分析与理解。
如何做好小学教育和初中教育的衔接工作
如何做好小学教育和初中教育的衔接工作小学阶段是学生教育的基础，是培养学生习惯、情感、品质的重要时期，也是人才培养与发展的奠基工程，初中教育则起承上启下的作用。
由于初中教师缺乏对小学教育模式、学习习惯、学习方法、学生思维和心理特点的了解，使小学生适应初中教学和管理存在很大的难度。
为此，有必要谈谈小学和初中教育的衔接问题，以找准小学和初中的衔接点，在接力区内做好文章。
一、小学教师应该让小学生养成哪些习惯1.养成预习新知识的习惯。
尽管小学阶段课程比较少，但并不意味着没有必要让学生对新知识进行预习。
语文、数学、英语，甚至是思想品德、科学等科目，都应该摈弃片面追求主课成绩的做法，转到对学生进行全面发展的培养上来。
小学课程的设置对开阔学生视野、知识储备、兴趣培养都会起到潜移默化的作用，应引起师生和家长的注意。
2.养成记课堂笔记的习惯。
因为小学生书写速度慢，缺少记笔记的方法，所以教师为节省课堂时间，大包大揽课堂要点的记述，这样看似避免了许多麻烦和枝节，其实，对培养学生记笔记的习惯是不利的。
如果平素多加训练，学生是能养成这个习惯的，也会具备这个能力的。
会记笔记的学生，同时也能表明他能跟得住课堂节奏，能把握课堂重难点。
小学生乍到初中，是不可能一下子适应知识容量大的课堂，教师往往也会陷入让学生记笔记还是继续授课的两难境地。
3.培养学生敢于提问题的勇气和习惯。
常言道“学贵有疑”，小学教师培养学生的发问精神，鼓励学生敢提问题的精神和勇气是非常难得的。
可以说，几乎每一堂课都有学生质疑的地方，就看教师把握不把握，愿不愿意，给不给学生这个机会，看能否掌控课堂和收放学生的思路。
质疑中，学生的学习兴趣才会大大增强。
心理学表明，学生在活泼状态下学得的知识比静止状态下获得的知识更加生动和有效。
4.加强学生按时独立并保质保量完成作业的管理。
小学生时间观念一般比较差，有时候难免仓促地完成作业，这种情况很普遍，得需要教师耐心纠正学生作业中的错误，引导他们认真仔细地去完成每一道题目，且养成及时纠正作业错误的习惯。
小学到初中的衔接教育策略
小学到初中的衔接教育策略引言小学到初中的衔接教育是一个关键的转折点，对学生的学习和发展起着重要的作用。
为了确保学生能够顺利过渡并取得进步，我们需要制定一些简单而没有法律障碍的教育策略。
本文将探讨一些衔接教育策略，以帮助学生在小学到初中的过渡中取得成功。
1. 温和过渡为了帮助学生适应初中的学习环境，我们应该采取温和过渡的策略。
这意味着在小学阶段结束前，我们应该逐步引导学生熟悉初中的学习方式和要求。
例如，可以组织一些初中生与小学生的互动活动，让小学生有机会与即将成为他们同学的初中生交流，了解他们的学习经验和适应初中的心态。
2. 教学内容的衔接在小学和初中之间，教学内容的衔接是非常重要的。
我们应该确保小学阶段的学习内容与初中的学习内容有一定的延续性，以便让学生能够顺利过渡。
例如，在小学阶段可以引入一些初中的概念和知识点，让学生提前接触，为他们在初中的学习打下基础。
3. 学习方法的培养小学和初中的学习方式存在一定的差异，因此我们需要帮助学生培养适应初中学习的方法。
在小学阶段，我们可以加强学生的学习技能培养，例如阅读理解能力、写作能力和自主学习能力等。
这样，学生在初中阶段就能更好地适应新的学习方式和要求。
4. 交流与合作在学生从小学过渡到初中的过程中，交流与合作能力也是非常重要的。
我们应该鼓励学生主动参与团队项目和课堂讨论，培养他们的交流和合作能力。
这将有助于他们更好地适应初中的学习环境，并与同学和老师建立良好的关系。
结论小学到初中的衔接教育是一个关键时期，我们应该制定一些简单而没有法律障碍的教育策略，以帮助学生顺利过渡并取得进步。
通过温和过渡、教学内容的衔接、学习方法的培养以及交流与合作的培养，我们可以为学生提供一个良好的衔接教育环境，促进他们的学习和发展。
浅谈中小学语文教学的衔接
浅谈中小学语文教学的衔接作为一名教研员，在实施新课程教学的过程中，感触很多，特别是担任小学高年级和中学七年级教学研究工作以来，深深地体会到小学生进入中学后的不适应。
教师教得精疲力尽，学生学得苦不堪言。
面对这样的现状，深感做好中小学衔接工作的重要性。
“中小学衔接”从字面意思看，是指小学和中学这两个学段之间的前后互相连接。
本文主要努力解决小学五六年级和初中七年级之间如何铺垫搭桥、引导小学生顺利过渡的问题，促使“师与生、教与学”尽早尽快地相互适应，协调运转，增强学生的发展后劲。
一小学生进入初中，过渡衔接不好的主要原因1．从教材内容不同小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，解决“是什么”、“怎么样”等问题，思维难度不大。
到了中学，教材体系一下增多，内容加深，知识点增多，对学生的要求大大提高。
2．教师授课不同小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，要掌握的知识老师反复讲、反复练。
学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。
中学教学容量大，教师讲课速度一般较快，许多知识只能一带而过，而且初中教师大多都是从九年级下来的，对初一新生的学习方法和习惯、认知前提、管理方式、教育教学现状等方面认识不全面，了解不透，教师的教学不能很好地适应学生，主导作用发挥不好，对学生估计过高，教育教学与学生实际脱节。
师生协调适应差，下力不少，收获不大。
3．学生特征不同从小学进入初中，在成人眼里是一件普普通通的事，但在一个十二三岁孩子的眼里却是一个全新的环境，学科多、内容多、难度大、要求高。
大部分同学在心理、学习、交往等各方面处于被动状态，不能很快适应，导致一部分学生成绩跟不上，走弯路，学习成绩出现滑坡。
4．学习习惯不同学生在小学阶段习惯好、能力强的同学，进入初中后，能够较为迅速地适应初中学习，这些同学的优点是：对语文学习有热情，积极性高。
但相当一部分学生到了中学就不会学习。
其主要原因在于小学教师在教学中总感觉学生学不会，课堂上讲得多，让学生独立思考的时间少。
小学语文在中小衔接方面的问题及对策
小学语文在中小衔接方面的问题及对策小学语文教育是中小学教育中非常重要的一环，它不仅对学生的语言能力和思维能力起着重要作用，也是学生未来学习的基础。
在小学语文教育与中小学教育之间存在着一定的衔接问题，导致学生在升入初中后出现了一些困难。
本文将对小学语文在中小衔接方面的问题进行分析，并提出相应的对策。
1.学生基础薄弱：在小学语文教育中，一些学生由于家庭环境、学习动力等原因，语文基础薄弱。
这让他们在升入初中后，难以理解和掌握相对复杂的语文知识。
2.学习方法不恰当：小学语文教育强调记忆和填鸭式教学，而在初中语文教育中，学生需要具备一定的阅读能力和文学素养。
这让小学阶段养成的学习方法在中学教育中没有作用。
3.课程设置不连贯：小学语文教育注重基础知识的掌握，而中学语文教育则更加侧重学生的批判性思维、创造性表达等。
这两者在课程设置上缺乏必要的连贯性，导致学生在中小衔接时出现了阶段性的困难。
4.缺乏足够的实践机会：小学语文教育大多停留在课堂教学和书本记忆，学生缺乏实践机会，难以将学到的知识应用于实际生活中。
1.建立个性化的教学体系：学校应根据学生的实际情况，制定个性化的教学计划，为每个学生提供适合自己的语文教育。
这样不仅能够弥补因背景和环境不同而导致的学习差异，也能够提高学生的学习兴趣和参与度。
2.调整教学方法：在小学语文教育中，教师应该引导学生多阅读、多思考，培养学生的阅读和思辨能力。
这样学生在升入初中后，就不会只是记忆书本内容，而是能够理解课文，积累自己的知识体系，有利于应对中学语文教育的挑战。
3.加强课程衔接：小学和初中的语文课程设置应该有一定的连续性和衔接性，如在小学中引入一些初中课程的内容，或者在初中中渗透一些小学的教学理念，这样能够帮助学生更好地适应新的学习环境。
4.注重实践教学：小学语文教育应该注重实践教学，让学生在学习语文的能够将所学的知识应用于实际生活中，培养学生的语文素养和实践能力。
5.加强学校与家庭之间的沟通：学校应该加强与家庭之间的沟通，让家长了解学生在学校的学习情况，教师也能够更好地了解学生的家庭背景和学习动力等，为学生提供更好的学习指导和帮助。
搞好衔接 实现“无缝”——谈中小学教育的衔接
、
出现 “ 裂缝 ” 的原 因
一
第 一是 学习环 境变 化 ， 习压 力增 加 。 学 时 学 小
我曾从事中小学教学、管理工作 ２ ０多年 ， 经 的朋友 ， 现在可能分开了， 也许不在同～个班或同 调查 、 究发 现 ， 研 中小 学教 育 中 出现 “ 缝 ” 裂 的原 因 个学 校 学 习了 ，他们 要 认识新 同学 ，结识 新朋 有很 多 ， 既有学 生 自身 的原 因 ，又有 其外 部 的原 友 。同时， 他们 面对 的老师 也都 是全 新 的面孔 。环 因； 既有 学 校 的原 因 ， 有 家 长 的 原 因 ； 也 既有 客 观 境 的变 化 ，需 要他 们 与人 加强 交流 ，可 这 时的他
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
的原 因， 还有 人为 的原 因 。
定的差 异 ， 别 是小 学取 消 了升学 考试 后 ， 露 特 暴
了部 分小 学生进 入 初 中后 ， 在接 受新 知 识 、 自我 管
理、 学习心 态等方 面 出现 了严 重的 问题 。 一些 家 据 长、 老师 的反 映 ， 些孩 子在 小 学学 习 阶段 学 习积 一
１ 来 自学生 自身的原 因 ． 在 生理 方面 ， 七年级 开 始 ， 从 大多 数学 生进 入 了身 体迅 速 发 育期 ， 七年 级 学 生 的 身高 、 体重 、 骨 骼 、 肉、 活 量等 方 面 的 发展 程 度 明显 高于 五 、 肌 肺 六年 级 ， 多数 学 生开 始 出现“ 第二 性征 ”但 身体 各 ， 部分 发 展不平衡 。 生理变 化 的 同时， 在 他们 的心 理 发展 也 开始进 入 一个 新 的阶段 ， 始 出现“ 开 成人 化 的倾 向” 自主 意 识 、 判 意识 明显 加 强 ， 易 出现 ， 批 容 逆反心理和 自我封闭等心理。 性的意识开始萌动， 部分 学 生开 始对 异性 同学 怀有 好感 ，随之 而来 是
浅谈中小衔接中的衔接点
浅谈中小衔接中的衔接点小学教育与中学教育是截然不同的两个教育阶段，两种教育的学习与生活制度有重要差异，前者的一日活动安排具有明显的弹性，以运动、生活、学习等课程为主，活动形式多样、结构相对松散一些。
后者是以正规课程和行为为主并有比较严格的作息制度、学习来保证的，这种客观差异形成了中小过渡中的坡度，这种坡度由于中学课程量、学习任务密度、家长对孩子的期望过高或过分关注等因素，客观上都加大了中小过渡的坡度。
这种坡度造成了初中生进入中学后普遍体现出适应性差的问题，诸如“疲劳、身体素质下降、学习状态不佳、课堂违规高、自信心有所下降”等，为此中小衔接问题引起了大家越来越多的关注。
如何认识中小衔接，寻找衔接点是处理好中小过渡问题的关键。
我们认为首先要正确认识以下的两个问题，才能更好的抓住中小过渡的实质和依据。
1 正确认识中小衔接中的连续性、阶段性的问题从小学期进入中学，青少年身心发展是从小学学龄期向中学发展的过渡时期，这个时期的少年既保留了学龄期儿童的某些特征，又有少年期萌发的某些特征。
在这种前提下，中小衔接的过渡需要小学、中学做好多方面的准备，为学生的适应从身心上做一些有效的准备。
从教育的连续性来看，小学教育应该为中学教育所需素质做必要的有效准备，中学教育就利用小学教育的一些教育特点，通过一些有趣的活动渗透知识点，并通过逐渐推进的形式向少年期学生提出新要求，从而顺利完成向新的发展阶段过渡的任务，二者相辅相成，否则会造成青少年发展的衔接坡度增大问题。
2 小学教育有效准备点的着眼点我们认为中小衔接着眼点在于社会性适应和学习适应上，社会意识包括任务意识、独立意识、自制力、竞争意识、责任意识等。
对这些方面的衔接在小学六年级第二学期尤其要明显，也是“中小过渡”的敏感期，在这个阶段采取一些特殊教育策略，减缓“坡度”，使青少年比较好地完成“中小过渡”，以适应中学教育目的的要求，身心得到健康发展。
3 目标重点与措施目标重点如下所述。
试论大、中、小学德育的有效衔接
试论大、中、小学德育的有效衔接一、大、中、小学德育衔接问题的形成背景德育衔接是指不同层级德育的连续性和有序化状态。
近年来，不仅德育专家认识到大、中、小学德育之间应该具有连贯性和衔接性，而且中央的有关部门也开始关注学校德育的衔接问题，并出台了一系列重要文件。
如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》、教育部2005年颁布的《关于整体规划大中小学德育体系的意见》等。
这些文件均从政策层面对大、中、小学德育的有效衔接提出了要求。
其中，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》着重指出，构建大、中、小学有效衔接的德育体系，要创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。
《纲要》所提出的“有效衔接的德育体系”，是一项系统的教育工程。
具体到学校德育，主要体现在小学德育和中学德育以及中学德育和大学德育的衔接。
在目前学校教育分阶段分层次发展的管理模式下，需要将不同阶段的德育衔接作为关键环节来加以考量。
如何实现小学向中学德育以及中学向大学德育阶段的顺利过渡和自然衔接，使整个大、中、小学德育过程体现整体性、阶段性、层次性和发展性，是当前学校德育工作亟待探索与破解的重点、热点和难点问题。
二、大、中、小学德育有效衔接的现实意义“衔接”一般指的是相邻事物的相互联系。
大、中、小学德育的有效衔接是有关教育机构对德育的一种有顺序的组织，目的是为了减少不同层级德育的隙缝，使教育对象能顺利地从一学习阶梯过渡到另一学习阶梯。
实现大、中、小学德育的有效衔接具有很强的现实意义与实践价值。
首先，它是解决大、中、小学德育工作中存在的诸多矛盾的客观需要。
随着学校教育制度改革进程的加快，大、中、小学德育工作中面临许多现实问题和矛盾。
如大、中、小学德育内容重复度高、德育方法雷同、德育管理条块分割严重、德育评价欠科学、德育工作者之间缺乏合作与沟通等。
这些问题的存在均与大、中、小学的德育系统之间缺乏有效衔接有关。
中小学衔接教育的点滴感悟和建议
中小学衔接教育的点滴感悟和建议感激学校领导的信赖，有幸于2021年—2021年到向阳小学交流，并参加了中小学衔接教育课题的研究，真是感触颇深，感悟颇多。
现将点滴感受奉献给大家：一、从学习方式上衔接学生每一个阶段的过渡都需要环境的刺激和教育的训练,最有效的途径之一就是对学生进行学习技术的训练，教学生学会学习。
这种训练应当从小学开始，即教师应在知识教授的同时，通过一些具体可操作的办法来发展学生的阅读、书写、观察、记忆等技术或能力。
例如，学校可以规定学生在小学五年内完成多分量的精读和泛读读物来发展阅读技术，提高阅读速度和理解能力；规定学生必需完成多少页的抄写来训练他们的书写技术（包括书写速度和美观）；通过教学生观察的常识或窍门、规定学生写观察日记和观察作文来培训学生的观察能力；通过教学生一些记忆原理和方式来提高他们记忆能力，掌握记忆技术。
学生掌握了这些学习技术，就为他们迅速适应中学学习生活，增进思维转型，实现中小学顺利衔接奠定了成功的基础。
进入初中，学生的学习方法起了一个很大变化，具体表现在：1、学生在学习方法上由被动变主动。
2、学生在学习上体现自己的主导性和自觉性，把过去一味在老师的带领甚至呵护学习的过程中变成自己思考探索的过程。
3、学生在注重学习成绩的基础上更注重学习方法，.小学阶段学生都是在老师保姆式地扶着走。
作业不但要老师逼着做，而且还要一而再、再而三地“追讨”才肯上交，学习很被动。
而进入初中，这种被动式将很快被自觉主动性所代替，所学知识也从课内延深到课外，因此引起好多学生不适应这种学习模式，就逐渐与优生拉开距离，从而产生自卑感，形成恶性循环。
这时作为我们教师就要积极引导，耐心做好不同的学习方法的衔接教育，使六年级和初一新生有很快适应初中阶段的学习方法，如：初一新生学前教育班，初二、初三学生现身说“法”，谈谈自己如何适应初中学习环境的等等，使小学毕业生能在最短时间内与中学学习方法衔接。
二、从身心发展上衔接心理学告知咱们，初中生心理特点主要表此刻发现和探索自我，思维的独立性和批判性增强。
《中小学德育学堂》 [浅谈如何实现中小学教育的良好衔接]
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《《中小学德育学堂》 [浅谈如何实现中小学教育的良好衔接]》摘要：学习任和特有了很变化课程深、广、难知识密有很增加老师教学比较“开放”’这就要学生具有刻苦学习精神、良学习习惯，、学环境、任和管理上都存明显差异如何学教育衔接是我们所关，助学生主学习将己角色由“权威者”、“塑造者”变成“协助者”、“者”摘要、目前学教学衔接上存主要问题；二、做学教育衔接义；三、做学教育衔接途径关键词课程标准；学习习惯；心理承受力；学法指导；管理能力我校是所九年贯制学校九年义教育初(三年)学(六年)分属两学段两学段存定事实上较“跨”如何实现学教育良衔接合校以我和事们也直思考这问题作学校专职记着对这问题知谈谈己些思考、学教育衔接上问题学升入学学生生活发生明显变化环境变了学结构重新组合原位置发生变化优秀学更多了；与教师关系有了变化学接触教师也更多班主任管理和照顾不像学那样周到这就要学培养学生具有学习觉性、较强心理承受能力和良处理人际关系能力学习任和特有了很变化课程深、广、难知识密有很增加老师教学比较“开放”’这就要学生具有刻苦学习精神、良学习习惯3 学与学管理变化学开展活动常由学生责教师只做引导；学由支配更多这就要学生具有较强理能力有对行进行我抉择并己行承担责任能力、学环境、任和管理上都存明显差异如何学教育衔接是我们所关二、做学教育衔接义课程观要我们做学课程衔接了使学生能够迅速适应学教学促进课改深入推进我们必须树立“课程观”从九年义教育课程改革视角加以研究学教学和学衔接问题这既要从学角考虑与学衔接也要从学角考虑与学衔接新课程标准要我们做学课程衔接每位学教师都要认真研究《学课程标准》要尤其是学与初知识衔接紧密知识、能力要到学知识、能力、教学对学教学产生迁移教学容做课程标准衔接三、做学教育衔接途径()融洽师生关系推进学生学习心理衔接学生从学升入初从心理到生理上都得到了迅速发展这期学生学习上是属独立性和依赖性、主动性和被动性存期感知有性有了提高但不够稳定和持久由环境和教学对象变了学生对任课教师存种既畏惧、又信任心理很容易对教师采取种琢磨态建立融洽师生关系以火般热情温暖学生心田消除学生心理障碍授课要采用深入浅出、形象鲜明、幽默风趣表达方式是教与学始终处和谐民主气氛利用学生日常生活切身感受事例用别出心裁比喻和推理诱发学生强烈奇心和知欲让学生主动走进教师和教师起知起创新助学生主学习将己角色由“权威者”、“塑造者”变成“协助者”、“者”创造成功心理体验成功体验会给孩子信教师要珍惜和接纳孩子每次努力、每成功引导学生领略无处不成功与喜悦对每学生既要他们有远抱和追又必须让他们按己实际水平和能力步台阶接近助学生设定些通努力有把握成功短期目标让学生付出努力能看到己成3 开展多样心理辅导设立心理辅导室耐心听取学心倾诉热心助答问题；建立“咨询信箱”让学把己心理问题写出投进信箱心理辅导员以专门回信方式和学交流谈心他们心理忧虑开辟心理健康教育专栏、开设心理辅导课、举办心理讲座介绍有关心理知识和生活矛盾；进行考前心理疏导漫谈如何公平竞争、如何正确认识我价值、如何正确对待挫折、如何克烦恼、介绍交往准则、人际沟通方式和技巧等等(二)形式多样教法促进学生学科知识衔接以英语教学例初英语课有很多词汇是学阶段已学重现率高讲授单词可采用以旧词释新词以新词套用旧句型以新词造句重温旧词、达到温故而知新目做到词不离句活学活用也可根据音、形音不词特学出学词汇如教学序数词(rll~+br)可先让学生写出学学基数词(rll br)除前三基数词变化特殊外其他词尾稍有变化或有规律可引导他们词尾加上构成序数词出示幻灯进行新旧对比既复习旧知识又掌握到新学词汇由把学英语词汇与初新词有机地系起教学是学英语知识就能衔接起提高教学质量(三)精心指导学法助学生做学习衔接学生学习上往往表现知识相对孤立方法理较肤浅缺少系统归纳与整理因教师平教学程应指导些有效学习方法进行学法指导重视学生主识和学能力培养加强学法指导教师有识、有步骤地指导学生怎样做预习――听课――复习作业――单元结五环节；怎样进行；怎样运用科学记忆法提高学习效率等教师可让学生运用学到方法学充分动脑、动口、动手鼓励学生勇质疑问难教师则抓住契机巧拨努力消除学生依赖心理逐步培养学生学能力和独立思考能力使学生成学习主人引导学生积极参与教学活动掌握学习方法学生刚进入初候教师可适当降低要助学生打基础．对综合问题采取分方法分成几学生可以接受和理问题引导他们积极参加教学活动合作变流变流合作从而掌握知识和领会学习方法(四)丰富多彩活动增进学生管理能力衔接做活动主角进行我教育教育程重提高学生参与程培养学生创新识和实践能力通开展由课堂讨论让学生各抒己见让每学生各项学校、班级组织活动都做“主角”不做旁观者举行些“学生主”活动由学生主确定活动主题设计活动方案主持活动容和进行活动评价；开展“假如我是班主任”、“假如我是队长”等主题演讲群策群力制定班级管理目标通“事议”、“课怎样与学友相处”等主题讨论进行我教育设置学生己责“图角”、“生物角”“作业展”等发挥和发展学生主性、主动性、创造性加强组活动促进学生交往以组活动组织教学预习、朗、研讨、质疑、评价还可以实行组长“主承担、轮换责”制按学科或”职能”各设名组长如数学组长、语组长、预习组长、讨沦组长、朗组长、分析例题组长实验操作组长等等并定期轮换这样每学生都能表现我都能受到学习管理训l练总学生从学到学主观上虽然都存着种知良愿望但客观上也存着很多不适应地方因做学教学工作衔接尤重要对搞学课堂教学和提高教学质量有很深远现实义相关热词衔接浅谈如何实现学教育。