循情练笔点亮课堂——把写“挤进”课堂的探究
把“写”挤进阅读教学中去
阅读教学要扎扎实实地对学生进行听说读写的语文基本功训练，特别是读写基本功。
语文水平主要看读写能力，尤其是写的能力。
著名小学语文教学专家张田若先生说过的一句话：“阅读教学要把写挤进去”，这句话对我的启发很大。
写，是语文教学的应有之义。
语文教学一手抓读，一手抓写，如此而已。
现行教材每单元进行一次作文训练间隔时间长，学生练笔次数少，容易产生阅读教学与写作相脱节，弄成讲课是讲课，作文是作文两张皮的情况。
为了弥补这种不足，我们应在阅读教学的同时，针对所学的课文进行小练笔。
“随文练笔”现已成为语文教学的一道亮丽风景线。
所谓“随文练笔”，即在阅读教学中充分挖掘教材写作因素，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，现介绍我在教学中的几种“挤”法： 1．读中仿写——吸纳表达方式“读文”是为了积累、吸收，“写文”是为了表达。
教师要引导学生将从“读文”中吸收的思想观点、表现手法、表达技巧，借鉴运用到“写文”中去，实现读写知识技能的转化和迁移。
可以对课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落仿写。
让学生了解按事情发展顺序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式。
如教学《红树林》第三自然段时，我引导学生按总分总的顺序来介绍红树林，在描写红树的外形特点时，从下往上，先写树干，再写花，教师有条理的引导，加深了学生对课文的理解，并让学生以这种按顺序观察和描写的方法来介绍一种植物。
再如教学《第一场雪》时，我引领学生细细阅读描写雪后景色的一段，总结写法，从概括到具体；先写色彩，再写声音；先写静再写动；先写远处再写近处。
“大雪整整下了一夜，早晨，推开门一看……落光了叶子的柳树上,挂满了……，冬夏常青的松树和柏树……。
一阵风吹来……。
”这段话先概括写总景，再具体写了柳树和松柏，这一切都是静态描写，接着“一阵风吹来……”是动态描写。
先写“白茫茫的厚雪”和“粉装玉砌的世界”是颜色，再写“簌簌落落地抖落下来”是声音。
基于阅读教学把写“挤进”课堂的探究
备 课 是 学 校 一 项 重 要 的 、 创 性 原
成 。这 一 个 小 时 就 是 将 上 周 的 教 学 设
教 案 。 再 加 上 现 在 的 集 体 备 课 ， 于 由
监 管 不 力 ， 多 的 时 候 已异 化 为 “ 更 一
课 文 中 。 后作业 题 明确要求 学生“ 课 说 出 第 ３ ５自然 段 的 主 要 内容 ” 显 然 培 — ，
为 学 生 写 作 的例 子 ， 生 就 像 画 画 有 了模 本 ， 书 法 有 学 练
资仿写 的资源 ， 因此 ， 我们应 该充 分利 用它 、 挖掘 它仿
写的价值 。
１ 写精 彩 词 句 。 ． 仿 “ 句 是 文 章 的 砖 瓦 。 小 学语 文教 材 选 编 的课 文 中 词 ”
基 地 。课 文 教 完 后 ， 该 尽 可 能 地 开 展 多 种 形 式 的 写 作 应
练习 。
１结பைடு நூலகம் 课 文 内容 。 读后 感 。 ． 写
如 果， 你是鲜花 ， 乐意是给予你 营养 的泥土 。（ 我 冯
艳）
学 生仿写《 我不期望 回报》 的精彩语句 ， 不仅写 出了
自己心 中对 这 首 诗 歌 的理 解 与 感 悟 ， 重 要 的是 在 “ ” 更 写 的过程 中加 深 了对 诗 歌 意 境 的认 识 与 体 悟 。
二 、 终 的“ 写” 课 多
不可低估 ， 通过仿写学生创作出一句句美妙 的诗句 ：
如 果 ， 是 蓝 天 ， 乐意 是 装 点 你 姿 容 的 白云 。 （ 你 我 王
益）
写， 是语 文教学 的终极 目标 。 阅读教学 ， 应该把 内容 与形式和谐统一 在一起 ， 应该成为学生写作能力 培养的
让“小练笔”深入课堂
让“小练笔”深入课堂小学低年级段的写话教学是作文教学的启蒙阶段，是作文教学的重要基础，但在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。
作为低年级的语文教师，因为要把握字词这个重点，我们没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。
我们只能立足于课堂，利用好手头的教材，根据低年级儿童的特点，依据作文循序渐进的发展规律，设计了一系列的小练笔。
“小练笔”，顾名思义，就是短小的动手练笔。
就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。
“小练笔”安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
它的优点很多，一来小练笔篇幅小，一句话几句话均可；二来形式活；三来出手快。
打开了学生手脑并用、听说读写并举的局面。
小练笔因其“小”，就不会让学生感到这是在写作文，就不会感受到太大的压力，就可以打破作文的神秘感，使写话成为一种乐事而不是负担，使学生的写话水平稳步提高，顺利地和中年级的语文写作相衔接。
练笔虽小，而教师却不可大意措之，必须要精心设计，合理安排。
全册书、每课书、每节课，练什么、练多少、怎么练、练到什么程度，教师都要做到成竹在胸，不可随心所欲、临时对付。
几年来，就低年级学生的小练笔训练，我做了以下尝试，颇有感悟，遂记下，与大家共勉。
一、画一画，写一写。
让孩子们“画自己喜欢的画，写自己想说的话”，就是一种新鲜有趣的表达方式，深受儿童的欢迎。
低年级时孩子们识字不多，所以“画一画，练一练”的主要目的在于激发他们对“画画写话”的兴趣。
如：在教学《美丽的图画》这一课后，我让孩子们画自己最喜欢的秋天的景物，然后在旁边写上自己最想说的话，一句两句都行，不拘形式，随心所欲。
孩子们尽情地画呀、写呀，激动得跑来跑去，互相交流。
一幅幅充满童趣的画面上，内容丰富极了：有的画上蓝天白云，金黄的稻田，挂满果子的果树、飞翔的大雁等。
见缝插针 有的放矢——优化课堂练笔提高习作能力
、
三 、改写— —从不同角度审视文本 改 写是 以原文 为题材 ， “ 另起炉灶 ”用 自己 的语 言进 行 再创 作的一 种小练笔 。小 学语 文教材所 选入 的课文 ，大 多是叙 述严谨 、层次清 晰 的文章 ，或重在 情感熏 陶 ，或重 在 说 明事 理 ，但都运 用 了较 为优美 的词 句。教师 要 指导学 生对这 类课 文进行恰 当的 “ 改写 ” ，使 学生从 不 同角度来 理解课 文 ，学会运 用课文 中的好 词佳句 ，提 高学 生的读 写
口写 作 技巧 口
＠＠ 作 能 力
福建 省泉州师院 附属丰泽小学 白宝勤
著 名特级 教师汪 潮曾经 十分形象地 说 ： “ 写要挤进 课 堂 。”这 里的 “ 写”就是 指课堂 小练笔 。俗话说 ： “ 不 动 笔 墨不读 书 。”可见 ，写是一节成 功 的语文课不 可或缺 的 部分 。在 语文教学 中合理 地安排 小练笔 ，并落 到实处 ，不 仅 能让语 文课变 得更加 活泼生 动 、个性 飞扬 ，更能不断 提 高学生 的 习作 能力 。那 么 ，如 何把学 生的写 “ 挤”进课 堂 呢？我 觉得教师 要 引导学 生融入 文本之 中 、见 缝插针 ，让 学 生个性 化的解 读感悟 自然 、 自觉地流 淌于笔 尖。这里 的 “ 见缝插 针 ”不是滥 写滥练 ，而是要 “ 有 的放 矢 ”适度开 发和 利用 。实 践证 明 ，只有语 文教师 善于根据 学生 心理特 点及 认知规律 来确定 语言表达 能力及 创新思维 能 力的训练 点 ，并 把多样 化的练笔 巧妙插 入语文课 堂 ，才能使 小练笔 真正成为学生 习作能力提高的 “ 助推器” 。 抒写感悟一 写出 自己的真情实感 著 名特级教 师窦桂梅 曾说过 ：学生 的感悟能 力就如 同 杠杆 上的支 点 ，对人 的发展 来说 ，学生感悟 能 力的高低决 定 今后能 否撬起这个 “ 地 球” 。因此 ，阅读教学 不能只 停 留在 理解 课文感情 上 ，还 要努 力把 “ 写 ”挤进课 堂 ，让 学 生把 学 习课文后所 产生 的情感共 鸣或 自己独特 的体会 、感 受 自然 、 自觉地流 淌于笔 尖 ，进一 步体验 作者 的情感 同时 升华 自己的体验 。 例如 ，学 习完 《 一 夜 的工 作 》我 用 多媒 体 演 示 出满 脸 憔悴 ，夜以继 日工作 的总理 的图片后 ，问学 生 ，此 时 ， 你想 对 周总 理 说些 什 么 ？请 你 们把 自己所 想的 写成 一 段 话 。有 学 生这 样 写 ： “ 周 总理 ，累 了您 就歇 一 歇 吧 ！祖 国还有 更多 的事 情等着 您去做 ，您千 万不能 这样倒 下呀 。 周总理 ，请您 多吃一 点有营养 的东西 吧 ！这是 全国 人民的 心声 ，您的健康 有亿 万中国人 民在关 心 。周总理 ，不要再 这样 的拼命工 作 了 ，您是亿 万中 国人 民的精 神支柱 ，如果 您倒 下 了，广大人 民怎么 办。”也 有学生 这样 写 ： “ 周总 理 ，您鞠躬尽 瘁 ，是 人民 的好公仆 ，您 的 白发凝 聚着 中国 辛劳 的精神 ，您的补 丁是 中国勤劳 的精髓 。您 的简朴 、您 的卓 绝让我 们肃 然起 敬 。您是 中国人 民的好总理 ，人 民永 远都会感激您 ！”…… 这样 开拓 了学生 的创新思维 ，学 生在 情感 上和作者 产 生 了共鸣 ，感情 自然流露 ，发 自内心的 呐喊把课 堂推 向高 潮 ，也很好地 训练 了学 生的写作能 力。 仿 写——读 写能 力互相转化
把“写”挤进语文课堂
把“写”挤进语文课堂——浅谈阅读教学中小练笔设计阜宁师范附属小学李红荣语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科，它担负着传播文化，提升人的境界，掌握运用语言技能的重要职责。
《语文课程标准》指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
学生语文能力中最核心的是阅读能力和写作能力，语文教学只要紧紧牵住“读写”这个牛鼻子进行扎实训练，学生的语文素养就会有较大的提升。
正如张田若先生所说，阅读教学要把“写”挤进去。
于永正老师的话更是一语中的，道出了语文教学的根本：谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功。
在语文教学中我心系“读写”，既注重感悟积累，又注重表达运用，让“读”“写”水乳交融地结合在一起。
细读文本，整体构建。
语文教师对文本的解读，首先要对文本的结构、体裁、语言特色从整体上把握每一篇文质兼美的文章有别于他文的特质。
苏教版教材选文形式多样，寓言类短文适合进行续写练习，如教学完《滥竽充数》，我让学生进行续写：南郭先生走了以后开始了怎样新的生活？有的学生写了南郭先生后来发愤练习吹竽本领，终于成为一名出色的宫廷乐师；有的学生写了南郭先生经商去了；还有的学生写南郭先生恶习不改，到其它国家演绎滥竽充数的故事……这类练习开放度大，对学生较少束缚，学生乐于动笔，习作异彩纷呈。
哲理类文章适合学生写一写读后感。
比如学习了《滴水穿石的启示》、《天游峰的扫路人》、《山谷中的谜底》等课文，可以趁热打铁引导学生写下自己的感受，既深化了对课文内容的理解，又锻炼了学生的表达能力。
有一些课文结构紧凑，语言特色鲜明，都是很好的“例子”，我们要不失时机地进行篇段的仿写练习。
例如《黄果树瀑布》、《记金华的双龙洞》等游记采用移步换景的写法介绍了游览的经过，线索清晰，适宜篇的仿写。
《卢沟桥烽火》按事情发展的时间顺序写了七〃七事变的经过，也可以让学生仿照练写。
精心设计练笔内容,落实课堂写话训练
精心设计练笔内容，落实课堂写话训练作者：李建仁来源：《儿童大世界·教学研究》2019年第12期摘要：近几年，很多老师把小练笔安排进了课堂教学中，这就是一种很好的方式。
课堂小练笔安排得合理，落實得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
作为一名的小学语文老师，在平时的教学中我注重了课堂教学的随文练笔。
本文就结合三年级上册语文教材，对教材中要求的小练笔进行分析和设计，在课堂教学中合理安排一些小练笔，通过“有感而发时练笔，精彩语言处练笔，空白悬念处练笔，迁移运用时练笔，拓展延伸时练笔。
”通过一学期的实践探究，学生确实受益非浅，也品尝到了成功的喜悦，对写话产生了兴趣。
关键词：语文教材中;小练笔;尝试在新课程改革不断推进的现今语文教学中，提高小学生的写作能力仍然是许多老师感到头疼的问题。
作为语文教师，没有过多的时间对学生写作能力进行专门的辅导。
我觉得语文老师应立足课堂，利用好手头的教材，带领学生揣摩作者谋篇布局的文思，体会各种各样表情达意的方式。
近几年，很多老师把课堂小练笔挤进了课堂，这就是一种很好的方式。
小练笔，顾名思义，就是短小的动手练笔。
课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过学习课文让学生随机地学写一些小片断、小段落。
它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。
课堂小练笔安排得合理，落实得有效，不仅能让我们的语文课变得更加灵动和亮丽，更是提高学生习作能力的有效途径之一。
我们学校的语文教师一直对课堂小练笔在语文课堂中如何正确实施给予了关注，很多老师也看到了加强课堂小练笔给教学带来了较好效果，尤其是在学生习作能力的提高上的确起到了一定的作用。
上学期，我针对自己所任教的三年级上册的语文教材，在平时的课堂教学中安排小练笔的训练，让学生在学习课文内容的同时，有针对性地开展小练笔的练习，起到了一定的效果。
现以人教版三年级上册的语文教材为例，谈谈引导学生进行小练笔的实践与体会。
“星光点点”的语文课堂——名师课堂小练笔探秘
眼 里充 满 了血丝 。 那乱 糟糟 的 头
发 上 ， 着一层 灰 。 蒙 看上 去 ， 张 这
枯 瘦 的脸 ， 一 个 霜 打 的 茄 子 。 像 ”
仇报 ！我 为我们 国家 出了你这 样 的小人 感到羞耻 ！ 我真是 瞎 了眼 ， 相信你这 种 小人 的话 ，差点滥 杀
师 ：写得 多好 呀 ， 饱 经风 “
必 要性 。
显然 与 吸 收有 密 切 的 联 系 。 ” 见 可
联系 ， 阅读 教 学 是 学 生 积 累语 言 的
师： 学到 这 儿 ， 突 然 想到 ， 我 还
课 堂 练 笔 是 阅 读 教 学 过 程 中
有一 个词 没 有讲 （ 小黑 板 ）就 是 指 ，
“ 经 风 霜 ” 饱 。
再 次 。 判一 堂 好课 不应 该 评
个学 生 全对 ， 今 天 的作业 却 有 而 ４ ０个 学生 全 对 ， 么 ， 天 的课 那 今 就是 一 堂好课 。换 句 话说 ， 只要 是不 断进 步 的课 ， 即使 还有 些许 不足 ， 也仍 然是 一堂 好课 。 总之 ， 评判一堂好课 ， 不应 总 是用 “ 大多 数 ” 范畴 来考 量 ， 的 也 不应 局 限在课 堂 表面 上 的热 闹 ，
霜 ” 意思 就在 其 中了。 的
无 辜 ！幸好 有九 色鹿 揭 穿你 的丑 没有 直接 写 出来 ， 只是概 述 了他
讲 话 的 内容 。 如 果 你 是 国 王 ， 面 对 九 色鹿 、调 达 以 及 他 的 军 队 ，
【 探秘 】
课文 中有 些重 点 词语 ， 是语 言 形 象 、 言 情 感 、 言技 巧 的 语 语 的形 象 内涵 ， 悟理 解 词语 的情 感
人 点 。 比如 ， 张老 师 的教 学活 动 好 课 ；如果 昨天 的作业 只有 ３ 汉 沽 管理 区第一 中学 ） ０
让课堂练笔点亮语文课堂
让课堂练笔点亮语文课堂作者：杨靖业来源：《文学教育下半月》2020年第12期随着经济的发展与社会的进步，语文作为小学生学习的主要课程之一，受到人们越来越广泛的重视关注，然而小练笔作为语文课程的重要组成部分，课堂小练笔指的就是小学语文教师在传授小学生语文课堂知识的过程中，为了锻炼学生的综合能力让学生随机写的一些小段落以及小片段，语文课堂中的小练笔以篇幅小、灵活度强、操作简单等特点受到教师与学生的广泛关注，对小学生的语文学习起着积极的促进作用。
一.在情感交接处开始小练笔小练筆的概念指的是，小学语文教师在传授小学生语文知识的过程中，通过让小学生进行课文的学习将其中的好词好句拿出来让小学生进行随堂的小段落、小片段、小句子的练习，教师在传授小学生语文知识内容的过程中其主要的目的就是培养学生综合能力的发展，然而大多数小学语文教师却忽视了小学生的语言表达能力以及观察能力的发展，传统的小学语文教师为了培养学生语文能力的发展，通常采用将小学生所学习到的知识重点与知识难点直接传授给学生，从而忽视了小学生的综合能力发展，使得学生失去了语文学习的兴趣，从而也达不到教师所要培养的语文能力目标。
针对这情况，教师通常将小练笔的形式应用到小学语文的课堂教学中来，不仅增加了学生对语文的学习兴趣提高了学生语文知识学习的热情，而且语文课堂中的小练笔也使得小学生的读写能力以及语文学习素养都有所提升，从而促进了小学生语文学习的可持续性发展。
随着经济的发展与社会的进步，教育也在不断的创新与改革，根据语文新课程标准的升级，语文教材中引入了许多触动人们感情的文章，这些感人的文章可以使得学生与作者之间产生共鸣，让学生被文章中的人、事情、事物、美景而吸引，此时教师为学生以此为题设立一个小练笔的练习，从而能够更好的让学生吐露自己真实的感情，以及对这篇课文的思想。
例如，语文教师在传授小学生《王二小》的课程内容学习时，通过语文故事的讲述王二小的家乡是八路军抗日的根据地，经常受到日本人的侵略，王二小常常在山坡上放牛并且给八路军放哨，王二小在一次转移相亲的活动中，机智地把敌人带进了八路军的埋伏圈，可是自己却被日本侵略者残忍的杀害，此时教师应该设计这样的小练笔，比如，同学们面对王二小这样的英雄想说点什么？再利用多媒体技术为学生播放音乐，使得学生能够更好的进行写作，并以此为题进行小练笔得练习，使得王二小这一课的学习内容能够被学生更好地吸收与掌握的同时也提高了学生的情感表达能力。
朱琴农 把“写”挤进语文阅读课堂
把“写”挤进语文阅读课堂仓山小学朱琴农摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三部分实施建议提出：提倡多读多写，阅读教学中，要把把“写”挤进语文阅读课堂，可以联系生活写，感受母爱，写想象情节，体会战士扎根海岛，建设海岛的决心，补写对话，体会残疾青年的良苦用心。
实践证明，把“写”挤进课堂，能全面有效地提高学生阅读能力和写作水平。
关键字：联系生活、补写对话、想象《义务教育语文课程标准（2011年版）》第三部分实施建议提出：提倡多读多写……让学生在语文实践中学习语文，学会学习。
语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，因此，我在阅读教学中特别注重读写结合，把“写”挤进课堂，不仅可以加深学生对课文内容的理解，而且可以训练学生的语言表达，提高学生的语文能力。
以下就结合一些案例，谈谈我在阅读叫学长读写结合的实践。
案例一：联系生活写，感受母爱——《怀念母亲》在教学《怀念母亲》这篇课文时候，学生理解“从此我就成了没有母亲的孤儿。
一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。
一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日”学生很难体会季羡林先生对母亲的那种怀念之情。
于是我设计了如下的教学环节：师：同学们，当你们早晨还在睡懒觉的时候，母亲会对你说什么？母亲教会你什么呢？生交流。
师：可是季羡林的母亲却不在了，他再也得不到母亲的爱。
于是一想到母亲就泪流不止。
课件出示：小练笔（任选两处写）当我放学回到家的时候，母亲母亲教会我而季羡林的母亲却不在了，当他放学回家时，他。
当我外出的时候，母亲母亲教会我而季羡林的母亲却不在了，当他外出时，他。
当我做恶梦醒来的时候，母亲母亲教会我而季羡林的母亲却不在了，当做恶梦的时候，他。
……反思：通过这个小练笔的设计，学生联系了生活中母亲关爱的点点滴滴，就更加感受到季羡林因为母亲的去世而泪流不止，时常怀念。
如有的学生这样写道：每天早上，母亲起来，做好饭，轻轻地拍了拍我的背，轻声唤我起床，吻了吻我的额头，微笑着说：“起床了。
随文而练,妙笔生花——小学语文课堂小练笔教学策略探析
随文而练,妙笔生花——小学语文课堂小练笔教学策略探析
语文课堂小练笔教学策略探析
小学语文课堂小练笔是一种新颖有效的语文教学策略，它以儿童独特的理解创作、有趣的赏析体验为引导，丰富语文教学形式，既能拓展孩子的话语表达能力又能培养孩子的文言文语言表达能力，为孩子提供一个充满活力和创造力的学习环境。
练笔作为一种教学策略，其教学方式主要依据孩子自主语言能力，引导孩子在感受上进入深层次，训练孩子鉴赏文学艺术中字汇表达的方式，产生特定的思维状态，以此来培养孩
子的文字功底、语言表达能力等。
针对小学语文练笔教学，首先应完善教学流程，在引导孩子进入大写、短小、抒情等模式的过程中，让他们用练笔的理解创作的过程形成联系，让他们慢慢地建立起练笔的技能；
其次要注重制作材料，让学习材料能够体现实际文字书写，使语文课堂更加脱节；再次，
将艺术特色融入课堂教学，让孩子在练笔时有一定的空间和情感运作，培养他们艺术修养
性风趣。
通过这一教学策略，使孩子们的语文学习变得更加具有趣味性，进而提高其学习效率；同时，他们更加积极地参与课堂活动，增加学习的主体性，有助于提高其对文字的表达能力，从而为长久的学习深造打下基础。
让课堂练笔点亮小学语文课堂
让课堂练笔点亮小学语文课堂课堂练笔是小学语文课堂的一项重要内容，它能够让学生在书写中提高语言表达能力，增强文字记忆力，提升阅读理解能力，同时也能够培养学生语感和审美能力。
然而，在实践中，我们发现一些学生在进行课堂练笔时存在许多问题，如表达含义不清、语言不准确、结构混乱等。
本文主要探讨小学语文课堂练笔的必要性，以及如何让课堂练笔点亮小学语文课堂。
一、小学语文课堂练笔的必要性1.培养语言表达能力练笔可以让孩子们尝试各种语言表达方式，从而更好地理解语文，提高语言表达能力。
同时，练习写作可以帮助学生理解如何更好地组织文章并写出清晰的句子，可以增强孩子们的思维能力和逻辑思维能力。
2.打破语文障碍许多小学生会因为语文成绩不好而产生语文障碍，这会导致他们不愿意用心去写作业。
通过课堂练笔，孩子们可以逐渐克服语文障碍，提高自己的语文水平和写作能力。
3.提高阅读理解能力写作的过程可以帮助孩子们更好地理解所学知识，提高阅读理解能力。
通过写作，孩子们可以更好地理解所学知识，并将其转化为自己的语言，帮助孩子们对语文知识的理解更加深入。
二、如何让课堂练笔点亮小学语文课堂1.提供充足的练笔时间在掌握了基本的语文知识后，老师需要提供一定的时间让学生进行课堂练笔，提高孩子们的写作水平。
同时，老师需要根据孩子们的语言水平和知识水平适当调整练笔时间，以确保孩子们能够得到有效的练习。
2.提供丰富和有趣的练习题老师需要在学生的语言水平范围内提供丰富和有趣的练习题，让孩子们逐渐适应语文写作的要求，并激发孩子们对语文的兴趣。
例如，设计让学生自由发挥的创意作文题目，可以提高学生的自我创新意识。
3.鼓励学生多读书阅读是语文学习中最重要的一部分。
老师可以鼓励孩子们读各种书籍，如小说、漫画等，这不仅可以增强孩子们的阅读理解能力，而且可以拓展孩子们的知识面和文化素养。
4.注重写作流程在进行课堂练笔时，老师需要注重帮助孩子们制定写作计划，了解写作流程，并解决孩子们的困惑。
小学语文随堂练笔开展有效性研究
小学语文随堂练笔开展有效性研究随堂练笔是小学语文教学中的一项常见活动，主要是通过写字、写句子等形式让学生在课堂上进行书写训练，既能强化学生的书写技能，又能培养学生的语言表达能力。
但是，随堂练笔活动是否真正发挥了价值，是否对学生的学习起到了积极的推动作用，需要进行有效性研究。
一、随堂练笔对学生书写技能的提升随堂练笔对小学生书写技能的提升具有显著的积极作用。
通过进行随堂练笔，能够让学生在课堂上养成良好的书写习惯，加深对字形的认识，提高笔画的准确性，从而进一步提升写字水平。
同时，随堂练笔还能够有效锻炼学生的手部协调能力，增强手脑协调能力，从而使学生在日常生活中更加熟练地运用书写技能。
二、随堂练笔对学生语言表达能力的培养随堂练笔还能够对小学生语言表达能力的培养产生积极的影响。
在进行随堂练笔活动时，老师会要求学生积极表达自己的想法和感受，让学生在写字的同时，提高自己的表达能力。
此外，随堂练笔还能够激发学生的想象力，让学生通过想象和表达来构建完整的语言逻辑。
三、随堂练笔对学生学习动力的激发随堂练笔还能够积极激发学生的学习动力。
通过进行随堂练笔活动，能够让学生更好地体验到自己的学习成就，增强自信心和学习兴趣。
此外，随堂练笔还能够激发学生的学习欲望，让学生在课堂上更加积极主动地参与到教学中来。
四、随堂练笔实现方式的探究对于随堂练笔的实现方式，需要按照实际情况对不同的教学环境进行适当调整，积极探究适合自己教学特点的随堂练笔方案。
在实现过程中，可以考虑选择适当的题材，以保证随堂练笔的内容与教学内容具有一定的相关性；同时，也需要根据学生的实际情况考虑难易度问题，尽量挑选适合学生年龄、水平的难度；还可以通过设置奖励机制等方式，激励学生积极参与随堂练笔活动。
总之，随堂练笔的具体实现方式需要根据实际情况进行科学规划和有效实践，以保证其真正发挥应有的教学效果。
综上所述，随堂练笔是小学语文教学中的一项非常重要的活动，能够对学生书写技能的提升、语言表达能力的培养、学习动力的激发等多个方面发挥积极的作用。
让随文练笔点亮小学语文课堂
让随文练笔点亮小学语文课堂作者：曾燕欢来源：《广东教学报·教育综合》2022年第93期【摘要】新课程背景下小学语文课堂阅读教学中的写话练习要求：让学生在充分接触文本的角色后，领悟内涵，发挥想象，将自己的情感流淌于笔尖，抒写所思、所悟、所感。
为此，我从“仿文本精彩片段、增画面不足之处、拓课文情境感悟、品情感交融之处”四个方面探讨，收到了不错的成效。
【关键词】小学语文;阅读教学;随文练笔;语文课堂在小学语文课堂教学中，随文练笔成了阅读教学与作文教学的桥梁。
适当的“随文练笔”在小学语文课堂上有着重要的作用。
那么，语文教师应该如何利用这40分钟的课堂时间有效地让课堂小练笔亮出来、活起来呢？在语文课堂阅读教学实践中，我对随文练笔开展了一些颇有成效的探讨：一、仿文本精彩片段仿写是作文的必经之路。
小学语文课本中有很多优秀作品，或句式工整、或结构独特……语文教师要及时抓住教学契机，指导学生在文本中掌握写作方法，实现从读到写的迁移和运用。
例如教学《花钟》时，在文中作者运用了以“拟人”为主的修辞手法，使文章生动有趣、事物形象逼真。
其中新颖的句式“变换语序表达”更能引起孩子们的学习兴趣。
我利用多媒体出示：牵牛花吹起了紫色的小喇叭，艳丽的蔷薇绽开了笑脸……在这一段的学习中，先让同学们对课文进行诵读感悟，再结合课后“随文练笔”来模仿写话，师：课文在描写鲜花的开放时用了不同的方法，你能仿一仿这样的句式，来写一写自己喜欢的花吗？我的话音刚落，学生就仿写起来：睡莲。
万寿菊。
紫茉莉。
月光花。
昙花。
A学生写：“牡丹花睁开了蒙眬的睡眼。
”B学生写：“向日葵昂起头，对着太阳微笑。
”C 学生写：“蝴蝶兰尽情绽放，跳起了优美的舞蹈。
”……孩子们采用了个性化的语言来表达，生动地描画出花朵开放时的美丽姿态，给人以美的享受。
又如《富饶的西沙群岛》一课教学时，在孩子们学完课文后，我先让他们挑选自己喜欢的内容用心去诵读，把课文的语句转变成自己的言语在小组内交流。
开展课堂小练笔的实践探索
开展课堂小练笔的实践探索标签：小学语文；小练笔；说话；结构；词句；补白；创新；读后感小练笔，顾名思义，就是小的动手练笔。
课堂小练笔就是在语文课堂教学中，让学生随机地学写一些小片断、小段落，它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特点。
小练笔虽小，但认真挖掘文本资源，亦可开辟练笔大天地，成为课堂教学中一道亮丽的风景线。
一、激发情感，练习说话在课堂上，教师要拨动学生乐于表达的心弦，鼓励学生自由表达，激发学生的表达兴趣，把心中所想、心中要说的话用文字写下来。
传统的阅读教学过分强调意义的获得，使得对话仅在认知层面上进行，难免枯燥与单调，无法与作者心灵之弦“和音”，更谈不上对文本的深层开拓。
因此，教师必须唤醒学生的自主意识，善于把握教材的重难点，在阅读中引领学生讨论、练笔，让学生在实践中受到情感的熏陶、思想的启迪。
如，在教学《永远的白衣战士》一课时，白衣战士叶欣为了让更多的人活，献出了自己的生命，对此可以让学生写下想对她说的话，激发学生对她的敬佩之情。
二、学习结构，当堂训练我们的课文中有许多富有特色的结构，教师可以让学生模仿其中的段落结构写片段。
例如，《北大荒的秋天》其中第五小节第一句话是中心句，下文是讲它怎么热闹的。
对此，教师可以让学生围绕一句话写一段话，写好、写出特点，学生自己动手写了，印象也就深刻多了。
模仿是创作的先导。
著名语文专家吕叔湘曾科学地总结出学习语文的一般过程，“语文的使用是一种技巧，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成”。
他把学习的过程归结为“模仿→变化→创造”公式。
教材中的课文大多文质兼美，让学生学习文章中的结构，从中体味到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟出表达方法的真谛，这将使学生终身受益。
三、积累词句，书写生活语文的学习，归结到一点上就是习作，是否会习作是一个人语文能力的综合体现，要想让学生会写作并爱上写作，语文教师就应将写作教学渗透在语文课堂中。
课本中有许多优美的词句，而在学生的习作中，我们很难见到学生运用课文中的优美词语。
浅谈如何把“写”挤进阅读课
的表 达 方 法 。 正 如 张 田若 教 授 说 的 ： “ 阅读 课 ，要 把 ‘ ’挤进去 。”那 么 ，在 阅读 教学 中 ，教师 怎样 引导学 写
生 写 出精 彩 的对 话 呢 ？
一
用 圆木棍撑地 ，右腿 离地 ，身体急 速一转 ，… …一个年 过
半 百 的 老 师 ，一 天 不 知 要 这 样 跳 跃 旋 转 多 少 次 。 而 他 每 转
一
写 。这是 语文这辆 大车 的四个车轮 ，它们共 同构成 一个完 整意义上 的语言能力 。然 而 ，当前 的阅读课 ，教者 普遍重 视 听 、说 、读的训练 ，学生几 乎不 动笔墨 ，偶 尔动 笔也仅
得。 二 、 为 “ ” 奠 基 写
１精彩 之 处仿 一 仿 。矛盾 曾说 ： 模 仿 是创 造 的第 一 ． “ 步 。”课 本 中精彩的句段 很多 ，都是学 习语言表 述方式 的
范本 。如 《 高窟 》第 三 自然段 中排 比句的使用 ，写 出了 莫
壁画 的丰富多彩 ，飞天 的形态各异 。可让 学生仿 照 ，用 上
亲 ！… … 温 暖 的 太 阳是 她 明亮 的 眸 子 ，和 煦 的 轻 风 是 她 甜
的想象 ，还是 媒体展示 Fra bibliotek 画面 ，都 变静态 为动态 ，会让孩
子们有形象可感 ，有话可说 。 ２ 感换 位 ，拨 动 心弦 。 “ ． 情 语文 不是 无情 物 ，一 字一 句总关情 ”作 者情感 的表达 隐藏于语 言文字 的深处 ，怎样
艺 的呢？
段怎能让 人无 动于衷 ？如教学 《 长 》 ： “ 长哈尔威 屹 船 船
立 在 舰 桥 上 ，一 个 手 势 也 没 有 做 ，一 句 话 也 没 有 说 ， 随 着 轮 船 一 起 沉 入 了 深 渊 ，人 们 透 过 阴 森 可 怖 的 薄 雾 ，凝 视 着
让课堂练笔点亮小学语文课堂
课堂让课堂练笔点亮小学语文课堂唐西摘要：现如今，随着我国经济的快速发展，教育业发展的业十分迅速。
随着课程改革的深入，写作的重要性日益受到一线语文教师的重视。
如何有效引导学生文从字顺地表达观点，情真意切地抒发感情，成为师生共同面对的问题。
提高写作能力要求学生拥有一双善于发现的眼睛，热爱生活，观察生活，也要求教师在课堂教学中以书为本，在随堂练笔中以读促写，以写促悟，在“润物细无声”的指导中提高学生的书面表达能力。
关键词：课堂练笔；小学；语文课堂在当前的小学语文教学中，教师在开展阅读训练的时候应将写作与阅读进行结合，找到合适的随文练笔切入点，以此激发学生表达的欲望与热情。
与此同时，教师在阅读教学过程中也可以适当地进行留白或者延伸，让学生发挥自身的想象力与创造力进行练笔，最终促进个人写作水平的不断提高。
一、文本拓展，感悟练笔如果说低段的语文教材充满了童真童趣，那么语文教材则又别具哲思之美。
名家名篇的选材，生活点滴的记录，为学生打开了一扇扇观照社会的窗户，也留下了一份份填补文思的留白。
善于抓住语文教材中的留白，引导学生走入文本，可以在练笔中强化文本解读的深度，提高学生对生活的感悟能力。
如在教学《第一次抱母亲》时，对文本的拓展练笔就成了学生理解课文的关键所在。
作为一篇记述母爱的动人文章，《第一次抱母亲》以细腻真挚的笔触记述了一位柔弱的母亲扛起生活的重担，为子女撑起一片天的故事，“为母则刚”的形象令人动容。
教学本文时，帮助学生体悟母亲的不易，引导学生感恩父母、孝顺父母是重要的教学目标。
在课堂教学中，教师可以抓住文本中的细节留白，鼓励学生动笔拓展，体悟母爱。
如教学至“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。
这样年复一年，直到我们长大”一段时，教师可以鼓励学生思考“‘年复一年’的过程中，母亲可能经历了哪些心酸和苦楚”，并将思考结果写下来：“烈日炎炎，母亲擦着汗，走在骄阳似火的小路上，只为换取我们的一点学费；寒冬大雪，母亲衣着单薄，走在山径上，只为拾来些许过冬的柴火；大雨滂沱，母亲护住妹妹，满脚泥泞，历尽辛苦换来微薄的生活所需。
如何有效地把写“挤”进阅读教学共5页
如何有效地把写“挤”进阅读教学著名小学语文教学专家张田若先生说过：“阅读教学一定要把写挤进去。
不但要挤进去，而且要挤得巧。
语文教学一定要解决写得少的问题，让写占有一席之地。
”一个“挤”字，道出了当今语文课堂的“唯说唯读”，道出了读与写二者是不可割裂开来的，它们唇齿相依，互相促进，互相发展。
因此，作为语文教师应在引导学生理解课文的基础上，紧扣课文内容，找准写作点，在教学中进行读写结合，提高语言文字训练的程度和密度，把写的训练有机有度适时地融合于阅读教学之中，把“写”挤进阅读教学中。
一、精彩解读——未成曲调先有情香港散文大家董桥说：“人心是肉做的，文字也是肉做的。
”的确，文字是有呼吸、有脉搏、有生命的。
“白纸黑字”的背后都蕴藏着一个极为丰富的情感世界。
选作教材的更是有着血肉和灵魂的读本，亦为学生学习言语的范本。
在教学中，教师要善于创设教学情境，营造一定的“教学情意场”，在激发学生的兴趣、唤醒学生情智的同时，让学生在情境中感受言语的魅力，体悟文字背后支撑着的精神生命。
如在教《一只小鸟》这篇课文时，一位老师紧紧抓住文本意脉的转折处来创设问题情境，甚是巧妙。
教师在学生初读课文后，请学生说说课文写了“一只小鸟的……”学生说是“一只小鸟的歌声”“一只小鸟的命运”“一只小鸟的死亡”“一只小鸟可怜的遭遇”等，完成了对课文的整体感知。
然后，教师话锋一转，“这小鸟命运的转折点在哪里？划读第四节，圈定一个词。
”学生很快便找到了，是“捉”字。
接着，迅速围绕“捉”字，形成了两个主问题——“小孩子们为什么要捉小鸟？”“捉鸟后的故事有什么变化？”围绕这两个问题，学生感受到了小鸟优美的歌声，感受到了小鸟欢乐的生活，更体会到了小鸟滴血的痛苦和伤心。
随着文本的不断解读，和着文本的情感起伏，学生的情感被触动了。
这样的阅读教学，老师引领学生一起沉入语言的感性世界，欣赏语言的色彩，呼吸语言的芬芳，触摸语言的温度，咀嚼语言的滋味，聆听语言的心声，和学生一起在“汉语中出生入死”，与文字同悲共喜，真可谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。
把写“挤”进课堂
把写“挤”进课堂一直以来，我们都简单地认为习作仅仅只是习作课上才做的事，这就等于将语文这个最开放学科的广阔天地挤压到一个狭窄的角落里，画地为牢了。
另一方面，语文学科的物质决定着语文学习的重点不仅在于感悟文本的内容层面上，就座落在语言的品味、积累和运用上。
教学内容包括思想内容与语言表达形式两方面。
不能偏废。
语言发展有赖吸纳新的书面语言形式，习得语言形式与解读文本意思紧密结合。
所以，我们在实际教学中，应努力把写“挤”进课堂，把文本作为素材，挖掘隐藏在文本中的语言增值点，让学生结合文本练习写作，使学生对文本进行“二度创作”，可获得事半功倍的效果。
一、言语特点的模仿教材中的选用文章基本上是一些文质兼美的典范文章，是学生学习语言的范本。
大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律，提高书面表达能力，促进习作水平的提高。
1、语言形式的仿写。
语言形式的仿写包括句式仿写和段式仿写。
句式仿写有比喻句，拟人句，排比句、“复说”式等具有形式感又具有较强表现力的句式。
如：人教版四下《乡下人家》中，有关拟人句的仿写。
在引导学生感受那些石榴可爱，有趣后，进一步让学生体会之所以把石榴写得这么生动、可爱，是用上拟人句，然后课件出示几样水果“西红柿、石榴、榴莲、蘑菇”，让学生模仿课文拟人句的手法进行练笔。
又如，《狼牙山五壮士》中有这样一句“复说”句式：顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。
这句话读起来很在气势，感情色彩极其强烈，对它进行仿写积累，不仅有助于体验饱含在句子中的情感，而且对丰富学生相对贫乏的抒情语言范式具有一定价值。
可设计如下练习。
（1）、战士们昂首挺胸，带着，带着，相继从悬崖往下跳。
（2）、圆明园遗址上那些石柱，带着，带着，矗立在乱草丛中。
（《圆明园的毁灭》）。
（3）、带着，带着，我郑重地把那封信塞进了邮筒。
（4）、带着，带着，我。
（1、2）两题立足课文语境；（3、4）两题引向了学生的生活世界，引导学生运用这个句式表现生活，引导他们关注外在行为背后的内心世界。
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二、寄练笔于文本空 白处
中 国的 国画 中有 留 白艺 术 ，教材 中的很 多课文 ，有 的情 节上 稍 有 跳跃 ，有 的叙 述上 有所 省 略 ，课 文 中含蓄 、简 练处 ，给学 生 的想
女 ；有 一位 老人 ，风 雨无 阻十多 年 ，喂养海 鸥 ，谱写 了一 曲人 与动
物 的赞 歌 。
课多 卜 阅读
循情练 笔 点 亮课堂
把写 “ 挤 进 ＂课 堂 的探 究
天 皖 肓
（ 浙江省乐清市虹桥镇南岳第一小学 ，浙江
乐清
５ ２ ５ ６ ０ ９ ）
［ 摘 要 ］ 新课 标 实施 以来 ，越 来越 多的老 师认 识到课 堂 小练笔 的重要 性 。 于是 尝试着 “ 把 写挤进 课 堂” 、课 堂 小练笔 成为教 学的 重 要组成部分。实践证 明：只有充分挖掘文本读写结合点，在学生情感喷发处、文本情节空白处、文本语言典型精彩处、课堂尾声意犹未尽 处等进行练笔 ，才能让课 堂小练笔更规范更有效，真正提 高学生的阅读水平和写作能力，成为课 堂教学中一道亮丽的风景线。 ［ 关 键词 ］语 文课 堂 小练笔 写作 水平 规 范 有 效 人 文精 神
生２ ：您 ，一个 平 凡 的老 人 ，每 天 步行 二十 余里 ，只是 给 海 鸥
象 活动 留下 自由驰骋 的空 间 。在教 学 中 ，教 师找 准这些 空 白点 ，引 送 餐 、与海 鸥相伴 。不管 刮风下 雨 ，十多 年如 一 日，只 因把海 鸥 当 导 学生 通过 入境 体验 、合 理想 象 ，填 补 这些 “ 空 白” 。如第 七册 练 亲 人相 待 。我 们敬 您哎您 ，不 平凡 的老人 … …
话 就 是情感 的触 发点 。文 中虽 然省 略 了故事 情节 的描 写 ，但 这 已空 思维 ，也 提升 了学生 对文 本 的理解 和感悟 ，让 孩子们 进一 步感 受 了 白正是 孩子 们推 测或 想象 的空 间 ：他 明 白了什么 ？他会 怎 么说 ？之 这 种人 文精 神 。 后 又会 这 么做 ？教学 中抓 住这 一情感 触 发点 ，让 孩子们 有感 而发 ， ２ ． 拓 展 延 伸
写出 了他 们 的心声 ，既加大 了阅读 深度 ，又 深化 了主题 。
有些 课文 的结 尾含 蓄 ，言有 尽而 意无穷 ，给读者 留下 想 象的余
的、诗一 般 的思 维会在 此刻 尽展 芳华 。课 堂也 因 为孩子 常态 化而 又 或某一个景点，先用概括的语言给大家介绍一下这个景点的最大特 生命 的表 现显 得火 力 四射 。 点 ，再 试着 给 大 家 用具 体 的 语 言描 述 一下 。课 堂 顿 时热 闹 起来 ： 如 教学 《 珍 珠 泉 》一课 时 ，紧抓住 “ 最 有趣 的要算 是这 嘟噜 ， “ 动物 园里 的动物 真 多 。…… ” “ 中心广 场是人 们休 闲娱 乐 的好 去 嘟噜从 潭 底 冒出来 的晶亮 、饱 满 的小水 泡 ”这一 文 眼 ，赋 予饱饱 处 。 …… ”在 孩子 们争 先恐 后地 表述 中 ，这种 总分 的段落 表达 形式 人性 化 ，在 一赞 三叹式 的 “ 晶亮 ” “ 饱满 ” “ 冒”的揣 摩玩 味后 ， 已在孩子 们 的心 中生 了根 。作 文难关 不攻 自破 。
习六 中的小 故事 后有 这样 一句话 ：果 然 ，从 此他们 的生 意不 如 以前
学生 们畅 所欲 言 ，纷 纷把 对 老人 的崇敬 和老 人与 海鸥 之 间的深
红 火 ，最终 彻底 破产 。弟 弟悔恨 地 流着 泪说 ： “ 我 明 白 了…”这 句 情 表达 出来 。这样 的课 堂小 练笔 不仅 练 习了学
按 观 察顺 序 把 同 学们 在 操 场 上 的各 种 活动 说 一 说 。之 后 随 机 知道
小 学语 文是 儿 童 的语 文 ，趣 味性是 语 文教学 中必不 可少 的主 色 他们把刚才所说的内容写下来 ，效果更好。我想这次片段练习的成
调 ，有趣 味 性才有 积极 性 ，本质 上就 体现 了课 堂 的 “ 有 效 ”。瞄 准 功 ，就 在于 给学生 提供 了进行 模 仿与创 造 的 “ 例 子 ” ，学 生有 例可 文 章 的情 趣 ， 以儿 童 的视 角 去感 受 文 本 ，提 高 练 笔 的 时机 ，儿 化 仿 ，事半 功倍 。在 此基 础上让 学 生 回忆 一下 自己过去 的一些 风 景 区
人 雕 了塑像 ，假 如你 是碑 文撰写 者 ，你想 写些什 么 呢？接 着 ，我从 这样 富有人 性化 的泡 泡使课 堂沸 腾 ， “ 一嘟 噜 ，一 嘟 噜”更 成为 孩 碑 文撰 写 的内容和 形式进 行 了指导 。学生 写后全 班交 流评价 。 子们 口中最 富韵 味的声 音 了。 生１ ：有 一 位 老人 ，他 喜爱 海 鸥 ；有 一位 老 人 ，他 视海 鸥 如儿
一
设计 练笔 ： 我这小 泡泡 手舞 足蹈 、争先 恐后 地一 嘟噜 ，一嘟 噜 ，是想
四、练笔于意犹未尽处
下课 了 ，曲终人 散 ，但是 师 生对文 本 中人格 魅力 、理 性光 辉 的
跨 越时 空 的眷 恋 和追 求 ，则 如余 音绕 梁 。这是我 们每 一位语 文 老师 生１ ：是 想 让前 来 观看 的游人 更 早地 看 到 我美 丽 的 ，面孑 Ｌ ，我 所 追求 的 。有时在 课 堂教学 的尾 声设 计安排 小练 笔 ，就能 达到 这样