如何完善“课堂小练笔”教学设计
小学语文教学中课堂小练笔实践
小学语文教学中课堂小练笔实践小学语文教学中的课堂小练笔实践是非常重要的，它不仅可以巩固学生的语文知识，还可以提高他们的语文应用能力和写作水平。
在教学实践中，教师可以根据学生的实际情况设计不同形式的小练笔，以帮助他们提高语文素养。
本文将从小练笔的意义、设计原则和实践方法等方面阐述小学语文教学中的课堂小练笔实践。
二、小练笔的设计原则1. 针对性原则小练笔的设计应该针对学生的实际情况，具体到学生的年级、学习水平、兴趣爱好等方面。
对于小学一年级的学生，可以设计一些简单的识字练习；对于小学三年级的学生，可以设计一些简单的作文练习；对于小学五年级的学生，可以设计一些综合性较强的小练笔。
只有针对学生的实际情况设计小练笔，才能真正发挥小练笔的作用。
2. 渐进性原则小练笔的设计应该具有一定的渐进性，即从易到难、由浅入深。
对于小学一年级的学生，可以先设计一些简单的字词练习，然后逐渐过渡到简单的句子练习；对于小学三年级的学生，可以先设计一些简单的作文练习，然后逐渐过渡到较为复杂的作文练习。
只有具有一定的渐进性，才能促使学生在小练笔中逐步提高语文能力。
3. 多样性原则小练笔的设计应该具有一定的多样性，即形式多样、内容多样。
可以设计填词练习、造句练习、作文练习等不同形式的小练笔；可以设计关于词语运用、语法应用、写作技巧等不同内容的小练笔。
只有具有一定的多样性，才能使学生在小练笔中得到全面发展。
三、小练笔的实践方法1. 结合课堂教学小练笔的设计应该与课堂教学相结合，即教学内容与小练笔内容相呼应。
对于小学二年级的学生，教师可以在教学过程中引导学生学习正确的字音、字形和字义，然后设计一些相关的小练笔，让学生在课后进行练习。
这样一来，学生既可以巩固课堂所学知识，又可以提高自己的语文应用能力。
2. 引导学生自主练习小练笔的设计应该引导学生进行自主练习，即让学生在教师的指导下，独立完成小练笔。
教师可以在课堂上向学生布置小练笔作业，让学生在家里进行练习；教师还可以在课堂上指导学生进行小练笔练习，及时对学生的练习成果进行评价和指导。
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是培养学生语文写作能力的有效实践策略之一。
通过小练笔，学生可以提升自己的语言表达能力、思维逻辑能力和创新意识。
下面我将从教师角度和学生角度两个方面来探讨语文课堂小练笔的有效实践策略。
一、教师角度的实践策略1.合理安排练笔时间和形式。
教师应根据教学进度和学生的实际情况，合理安排练笔时间和形式。
可以将练笔时间安排在课前、课堂或课后，形式可以是作业、考试或讨论。
2.明确练笔目的和要求。
教师在布置练笔任务时，要明确练笔的目的和要求，让学生明白自己练习写作的目标是什么，要达到什么样的水平。
这样能够让学生在写作过程中有所侧重，更加有针对性地提高自己的写作能力。
3.提供良好的写作环境和资源。
教师应提供良好的写作环境和必要的资源，让学生有一个安静、舒适、宽松的环境进行练笔。
学生在写作时可能需要参考一些相关的资料，教师可以提供一些书籍、文献或互联网资源供学生参考。
4.及时评价和反馈。
教师应及时对学生的练笔作品进行评价和反馈。
评价要客观公正，指出学生的优点和不足，提出改进意见，并给予积极鼓励。
教师还可以组织学生之间互评互改，促进学生之间的相互学习和进步。
1.积极参与练笔活动。
学生要积极主动地参与练笔活动，做到按时完成作业，遵守纪律，发扬锻炼自己写作能力的意识和思维习惯。
2.多读多写多积累。
学生在练笔之前要多读一些好的作文，从中学习优秀的语言表达方式、写作思路和结构的组织。
同时还要多写，通过不断地练习提高自己的写作水平。
学生还要积累一些写作素材，可以是自己的经历、观察、感悟，也可以是阅读的内容中发现的好的句子、段落和表达方式。
3.注重写作技巧的学习。
学生要注重学习写作的基本技巧，如语法、词汇的运用，句子的结构和逻辑，段落的过渡和衔接等。
通过学习并不断地运用这些写作技巧，能够让学生的作文更加流畅、准确和有说服力。
语文课堂小练笔是提高学生语文写作能力的一种有效实践策略。
教师要合理安排练笔时间和形式，明确练笔目的和要求，提供良好的写作环境和资源，及时评价和反馈；学生要积极参与练笔活动，多读多写多积累，注重写作技巧的学习，积极参与评价和反馈。
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是语文教学中的一种重要形式，通过小练笔的实践，学生可以在课堂上巩固所学的知识，提高写作能力和语文素养。
如何有效地进行小练笔实践，促进学生的语文提高，是每位语文教师都需要思考和解决的问题。
本文将结合相关理论和实践经验，探讨一些有效的语文课堂小练笔实践策略，希望对广大语文教师有所启发。
一、激发学生的学习兴趣激发学生的学习兴趣是进行语文课堂小练笔的第一步。
在教学设计中，教师可以选择一些富有启发性和互动性的话题，或者精心设计一些引人入胜的故事情节，来吸引学生的注意力。
可以选择一篇优秀的作文作为范文，然后与学生共同分析其中的优点和技巧，再以此为基础，引导学生进行小练笔。
通过这种方式，学生在写作的过程中能够获得实际的指导和启发，从而激发其学习兴趣。
在小练笔的过程中，教师还可以设置一些有趣的写作任务，比如让学生以角色扮演的方式完成写作，或者组织一些写作比赛等活动，来增加学生的参与度和积极性。
通过这些创新的教学设计，可以有效激发学生的学习兴趣，使他们在写作中能够更加主动和投入。
二、合理安排小练笔的时间和任务在进行语文课堂小练笔时，教师需要合理安排小练笔的时间和任务，以便让学生充分发挥自己的写作能力。
教师可以设置一些短小精悍的写作任务，比如写一篇80字的小故事，或者写一篇100字的读后感，以此来练习学生的语言表达和文采。
还可以设置一些与学生日常生活相关的写作任务，比如写一篇周记或者读后感，以此来促进学生对语文知识的融会贯通。
通过这种方式，可以使学生在小练笔中更好地掌握所学的知识，提高写作技巧和能力。
教师还要合理安排小练笔的时间，避免一味追求数量而忽视质量。
在实际操作中，教师可以根据学生的写作水平和课堂的实际情况，灵活调整小练笔的时间和任务，以确保学生在小练笔中能够实现有效的提高。
三、精心设计小练笔的评价方式语文课堂小练笔的评价方式对学生的学习动力和成长具有重要影响，因此教师需要在实践中精心设计小练笔的评价方式。
课堂小练笔实施方案
课堂小练笔实施方案一、实施目的。
小练笔作为课堂教学的一种重要形式，能够帮助学生巩固所学知识，提高写作能力，培养语言表达能力。
本实施方案旨在规范小练笔的实施流程，提高小练笔的教学效果，促进学生的全面发展。
二、实施对象。
本实施方案适用于各个年级的学生，针对不同年级学生的写作能力和语言表达能力，可进行相应的调整和改进。
三、实施内容。
1. 确定小练笔的题目。
小练笔的题目应当贴近学生的生活实际，能够激发学生的写作兴趣，同时又能够涵盖所学知识点，具有一定的难度和挑战性。
2. 设定小练笔的时间。
小练笔的时间应当充分考虑学生的年龄特点和写作能力，一般不宜过长，以免影响学生的学习效果。
同时，时间的安排也要考虑到学生的写作习惯和节奏，避免过于仓促或拖沓。
3. 指导学生进行写作。
在学生进行小练笔写作之前，教师应当对写作要求进行详细的讲解和指导，包括写作的结构、内容要点、语言表达等方面的要求，让学生明确写作的目标和要求。
4. 收集和批改小练笔。
学生完成小练笔后，教师应当及时收集学生的作业，并进行认真的批改和评价。
在批改过程中，要注重对学生的语言表达、逻辑思维、写作技巧等方面进行指导和帮助，让学生在错误中成长，在指导中进步。
5. 展示和分享优秀作品。
在批改完成后，可以选取一些优秀的小练笔作品进行展示和分享，让学生在欣赏他人作品的同时，也能够从中学习到一些写作的技巧和经验，激发学生的写作热情。
四、实施效果评估。
教师应当对小练笔的实施效果进行及时的评估和总结，包括学生的写作水平提高情况、学生的写作兴趣和积极性等方面的变化。
同时，也要听取学生的意见和建议，不断改进和完善小练笔的实施方案，提高小练笔的教学效果。
五、实施方案的保障。
学校和教师要共同重视小练笔的实施工作，提供必要的教学资源和支持，包括教材、参考资料、写作指导等方面的支持。
同时，也要加强对教师的培训和指导，提高教师的写作指导能力和水平，保障小练笔实施方案的顺利进行。
六、总结。
小学语文课堂小练笔的方法
小学语文课堂小练笔的方法语文是我们学习的重点学科之一，它不仅仅是一门学科，更是一种文化的传承和表达方式。
在小学阶段，语文课是让学生接触文学、阅读、写作和语言表达的重要环节，因此如何在语文课堂中进行有效的小练笔教学尤为重要。
小练笔能帮助学生提高语言表达能力、培养写作兴趣，同时也是语文知识的检测和巩固。
那么，在小学语文课堂上，如何进行小练笔教学呢？下面就来介绍一些方法。
一、激发学生的写作兴趣小学语文课堂上的小练笔教学，要做到激发学生的写作兴趣。
学生对写作的兴趣与写作水平密切相关，只有学生乐于写作，才会有较高的写作积极性，而积极性高的学生在写作学习时，自然会更有动力。
在开展小练笔教学时，教师应该通过多种渠道激发学生的写作兴趣。
可以通过讲解有趣的写作话题、展示好的作文范文、开展写作比赛等活动，引导学生主动地参与到写作中来。
在激发写作兴趣的也可以根据学生的兴趣爱好，选择不同的写作主题，让学生更有话题选择的多样性，让学生在写作中感受到无穷的乐趣。
二、提供范文示范在小学语文课堂上，教师在小练笔教学过程中应该及时的提供优秀的范文示范，范文示范能够有效引导学生的写作方向，帮助学生掌握一定的写作技巧。
在提供范文示范时，教师可以选择一些生动、形象的作文范文，适当地向学生讲解其中的写作技巧，鼓励学生在写作中尝试运用。
范文示范不仅能够让学生明白如何写作，更能够激励学生大胆表达、勇于创新，使学生的写作水平得到提高。
范文示范也能让学生在发现自己的写作不足之处时，更有针对性地进行自我修正，从而提高写作水平。
三、注意写作细节在语文课堂小练笔教学中，教师还应该注重写作细节。
写作细节是写作的关键，它包括了文章的结构、语言的使用、文字的规范等方面。
教师在教学小练笔之前，应该着重培养学生的写作意识和写作规范。
可以从文章的开头、中间和结尾三个部分切入，对这些部分进行详细的分析，指导学生如何用合适的词语句式表达思想，如何合理地布局文章结构等。
小学语文小练笔有效实施方案
小学语文小练笔有效实施方案
小学语文小练笔有效实施方案：
1. 设置具体目标：确定每一次小练笔的目标，例如写好开头、提高行文连贯性等。
2. 辅助材料选择：根据不同的主题，提供适当的辅助材料，如图片、文章摘录等，帮助学生展开想象和创作。
3. 激发兴趣：通过引入一些有趣的话题、趣味性的故事或情境，激发学生的学习兴趣，使他们在写作中保持愉悦感。
4. 细分步骤：将写作过程分解为几个步骤，以便学生能够有条不紊地完成，如：思考主题、构思大纲、写作、修改等。
5. 实施示范：在开始小练笔前，老师可以以一个简短的段落进行写作示范，向学生展示写作的技巧和方法。
6. 批改与反馈：对学生的小练笔作品进行批改，重点指出其写作中的亮点和问题，并提供具体的改进建议，帮助学生提高写作水平。
7. 合作写作：组织学生进行合作写作活动，让他们相互合作、相互学习，提高写作能力。
8. 时间控制：设置小练笔的时间限制，鼓励学生在有限的时间内完成作品，培养他们的写作速度和应对压力的能力。
9. 对比学习：将学生的小练笔作品与优秀范文进行对比，让他们学习和借鉴优秀作品的写作技巧和表达方式。
10. 激励鼓励：对于学生的进步和努力，要及时给予赞扬和鼓励，激发他们的写作动力和自信心。
教研活动课堂小练笔(3篇)
第1篇在繁忙的教育教学工作中，教研活动是提升教师教学水平、促进教师专业成长的重要途径。
近日，我们学校开展了一次别开生面的教研活动，旨在通过课堂小练笔，激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。
以下是本次教研活动的课堂小练笔记录。
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，写作教学在语文教学中的地位日益凸显。
然而，在实际教学中，我们发现许多学生在写作过程中存在以下问题：一是缺乏写作兴趣，二是写作素材匮乏，三是写作结构混乱。
为了解决这些问题，我们决定开展一次以“激发兴趣、丰富素材、规范结构”为主题的课堂小练笔活动。
二、活动目标1. 激发学生对写作的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中完成写作任务。
2. 培养学生收集、整理、运用写作素材的能力。
3. 引导学生掌握写作的基本结构，提高写作质量。
三、活动过程1. 导入环节首先，教师通过多媒体展示一组精美的图片，引导学生观察并描述图片内容。
随后，教师提出问题：“同学们，你们知道这些图片背后的故事吗？”以此来激发学生的好奇心，为接下来的写作做准备。
2. 写作指导教师针对本次写作主题，从以下几个方面进行指导：（1）素材积累：鼓励学生从生活中寻找写作素材，如一次难忘的经历、一个感人的故事等。
（2）结构安排：指导学生按照“开头—中间—结尾”的结构进行写作，确保文章条理清晰。
（3）语言表达：强调语言的准确性和生动性，鼓励学生运用修辞手法，使文章更具吸引力。
3. 课堂练笔在教师指导下，学生开始进行课堂小练笔。
教师巡视课堂，对学生的写作过程进行个别指导，确保每位学生都能顺利完成写作任务。
4. 作品展示与评价完成写作后，教师组织学生进行作品展示。
学生可以自愿朗读自己的作品，也可以请其他同学朗读。
在展示过程中，教师对学生的写作进行评价，指出优点和不足，并提出改进建议。
四、活动效果本次课堂小练笔活动取得了良好的效果：1. 学生在轻松愉快的氛围中完成了写作任务，提高了写作兴趣。
2. 学生在写作过程中积累了丰富的素材，为今后的写作奠定了基础。
部编版四下语文小练笔教学策略
部编版四下语文小练笔教学策略部编版四下语文小练笔教学策略引言•介绍部编版四下语文小练笔的重要性和目标•简要说明本文将讨论的教学策略教学策略一：创设情境•在练习中创设真实或虚构的情境，激发学生的兴趣和思考•利用情境帮助学生理解并运用课堂知识•示例：通过讲故事的方式，让学生参与其中，引导他们写下自己的想法或体验步骤1.确定一个具体的情境，与学生所学知识相关2.向学生提供相关背景信息，激发他们的兴趣3.引导学生思考情境中可能遇到的问题或想法4.让学生进行小练笔，以此展示他们对情境的理解和应用教学策略二：启发思考•引导学生通过提问和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力•提供多样化的问题和思考方式，激发学生的思考欲望•示例：提问学生关于某个话题的看法，让他们从不同角度思考并写出自己的见解步骤1.选取一个适合的话题或问题2.设计一系列引导性问题，引发学生对话题的思考3.鼓励学生就自己的观点进行辩论，并写下自己的观点和论据4.提供适当的指导和反馈，帮助学生改善和发展他们的写作能力教学策略三：建立写作框架•提供写作的框架和结构，帮助学生组织和展示自己的思路•引导学生进行大纲和提纲的编写，培养他们的逻辑思维和写作规划能力•示例：提供一个问题，让学生按照问题的要求构建写作框架，然后进行小练笔1.向学生明确写作任务和要求2.引导学生思考并列出相关要点和观点3.帮助学生将要点和观点按照逻辑进行组织和排序4.鼓励学生在框架的基础上进行写作，将思路连贯地表达出来教学策略四：学以致用•将学生学到的知识应用于实际生活中，培养他们的实践能力和创新能力•鼓励学生结合自己的经验或实际情境进行写作，增强写作的实用性•示例：让学生选择一个自己感兴趣的话题，将所学知识用于写作实践步骤1.鼓励学生选择一个与自己生活相关的话题或实际情境2.提供相关的写作要求或任务，引导学生思考如何将所学知识运用到实践中3.鼓励学生进行实践性写作，并将写作成果与他人分享和交流4.提供反馈和指导，帮助学生改进和提高他们的写作技巧和表达能力•总结部编版四下语文小练笔教学策略的重要性和实施方法•强调教师的引导和学生的积极参与对于教学效果的影响•鼓励教师和学生在实践中不断探索和改进教学策略，提高教学质量和学生的写作水平部编版四下语文小练笔教学策略引言•介绍部编版四下语文小练笔的重要性和目标•简要说明本文将讨论的教学策略教学策略一：创设情境•在练习中创设真实或虚构的情境，激发学生的兴趣和思考•利用情境帮助学生理解并运用课堂知识•示例：通过讲故事的方式，让学生参与其中，引导他们写下自己的想法或体验步骤1.确定一个具体的情境，与学生所学知识相关2.向学生提供相关背景信息，激发他们的兴趣3.引导学生思考情境中可能遇到的问题或想法4.让学生进行小练笔，以此展示他们对情境的理解和应用教学策略二：启发思考•引导学生通过提问和思考，培养他们的批判性思维和创造性思维能力•提供多样化的问题和思考方式，激发学生的思考欲望•示例：提问学生关于某个话题的看法，让他们从不同角度思考并写出自己的见解步骤1.选取一个适合的话题或问题2.设计一系列引导性问题，引发学生对话题的思考3.鼓励学生就自己的观点进行辩论，并写下自己的观点和论据4.提供适当的指导和反馈，帮助学生改善和发展他们的写作能力教学策略三：建立写作框架•提供写作的框架和结构，帮助学生组织和展示自己的思路•引导学生进行大纲和提纲的编写，培养他们的逻辑思维和写作规划能力•示例：提供一个问题，让学生按照问题的要求构建写作框架，然后进行小练笔步骤1.向学生明确写作任务和要求2.引导学生思考并列出相关要点和观点3.帮助学生将要点和观点按照逻辑进行组织和排序4.鼓励学生在框架的基础上进行写作，将思路连贯地表达出来教学策略四：学以致用•将学生学到的知识应用于实际生活中，培养他们的实践能力和创新能力•鼓励学生结合自己的经验或实际情境进行写作，增强写作的实用性•示例：让学生选择一个自己感兴趣的话题，将所学知识用于写作实践步骤1.鼓励学生选择一个与自己生活相关的话题或实际情境2.提供相关的写作要求或任务，引导学生思考如何将所学知识运用到实践中3.鼓励学生进行实践性写作，并将写作成果与他人分享和交流4.提供反馈和指导，帮助学生改进和提高他们的写作技巧和表达能力教学策略五：多样化评价•采用多种方式评价学生的写作表现，鼓励个性化和全面化发展•综合考虑内容、结构、逻辑、语言等方面，给予具体和及时的反馈•示例：采用互评、自评、教师评与同伴评等方式，提供多样化的评价机会步骤1.设计不同类型的评价任务和标准，包括内容、结构、逻辑、语言等方面2.引导学生进行互评、自评和同伴评价，鼓励他们反思和改进自己的写作3.教师进行客观、具体和及时的评价，帮助学生认识到自己的优点和不足4.提供建设性的反馈和指导，引导学生继续提高和发展自己的写作能力结论•总结部编版四下语文小练笔教学策略的重要性和实施方法•强调教师的引导和学生的积极参与对于教学效果的影响•鼓励教师和学生在实践中不断探索和改进教学策略，提高教学质量和学生的写作水平。
如何完善“课堂小练笔”教学设计
如何完善“课堂小练笔”教学设计如何完善“课堂小练笔”教学设计——苏教版小学语文第七册课堂小练笔设计例谈薛法根现在的阅读课偏重朗读感悟、交流对话，往往“君子动口不动手”，很少安排随课练笔的活动。
其实，“听说读写”不可偏废，阅读教学中适时、适度地进行读写结合训练，既能促进学生对课文内涵的深入理解、体会，又能促进学生表达能力的提高，还能培养学生用笔进行思考的习惯，触发笔尖上的智慧。
有效的课堂小练笔需要思考三个方面的问题：一是写什么？小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的，话题明确而集中，学生有话想写，有话可写，且有足够的思维空间，可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。
二是为什么写？每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。
三是什么时候写？适时的小练笔是在学生需要静心思考之处、潜心体味之时，要有足够的时间充分酝酿。
如此，笔下的文字才有质的提升。
三个问题中最关键的是写什么，这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。
我们不妨根据小练笔的不同目的，从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。
一、表达性的练笔这类小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。
这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。
第7课《虎门销烟》课后设计了一道写话题目：以“我站在林则徐塑像前”为题，抒写自己阅读课文之后的感想。
教例：我站在林则徐的塑像前，凝视着这位民族英雄，心潮澎湃。
他那炯炯有神的双目眺望着远方，充满了坚定，充满了力量，让敌人胆寒。
（师：写得很有气势！）他端坐在那里，似乎在沉思，在担忧，在下最后的决心。
小学语文小练笔实施方案
小学语文小练笔实施方案一、背景分析。
语文是小学生学习的重要科目，而写作是语文学习的重要组成部分。
小练笔作为语文学习的重要形式，对于提高学生的语文素养、培养学生的语文表达能力具有重要意义。
因此，制定小学语文小练笔实施方案，对于提高学生的写作水平和语文学习效果具有积极的推动作用。
二、实施目标。
1. 帮助学生提高语文写作能力，培养学生的语文表达能力和文字表达能力；2. 激发学生对语文学习的兴趣，增强学生对语文学习的积极性；3. 培养学生良好的写作习惯，提高学生的写作自觉性和主动性。
三、实施内容。
1. 设立小练笔时间。
每周安排固定的时间进行小练笔活动，如每周一节语文课后的15分钟时间进行小练笔活动。
2. 确定小练笔题目。
小练笔题目要紧扣学生的实际生活和学习经验，引导学生进行自由发挥和创作。
可以根据学生的年龄特点和学习内容确定小练笔题目，如叙事、描写、议论等。
3. 指导学生写作方法。
老师要在小练笔活动中指导学生写作方法，包括如何构思文章内容、如何组织文章结构、如何运用修辞手法等。
4. 批改小练笔作业。
老师要认真批改学生的小练笔作业，及时给予学生针对性的指导和建议，帮助学生改进写作水平。
5. 展示优秀作品。
在班级或学校内部展示优秀的小练笔作品，激励学生互相学习，提高写作水平。
四、实施方法。
1. 教师指导。
教师要在小练笔活动中扮演好指导者的角色，引导学生进行写作，指导学生进行写作训练。
2. 学生参与。
学生要积极参与小练笔活动，按时按量完成小练笔作业，主动向老师请教，积极改进自己的写作水平。
3. 家校合作。
学校要积极与家长进行沟通，让家长了解小练笔活动的重要性，鼓励家长在家中给予学生写作的指导和帮助。
五、实施效果评估。
1. 学生写作水平的提高情况。
2. 学生对语文学习的兴趣和态度的变化。
3. 学生写作习惯的养成情况。
六、总结。
小学语文小练笔实施方案的制定和实施，对于提高学生的语文写作能力、培养学生的语文表达能力具有重要意义。
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是教学过程中非常重要的一环，它可以帮助学生巩固所学的知识，提高写作能力，培养语言表达能力和逻辑思维能力。
许多老师在进行语文课堂小练笔的教学时常常遇到一些困难，比如学生不积极参与、写作水平参差不齐等。
那么，如何有效地进行语文课堂小练笔的教学呢？下面将结合实际教学经验，探讨一些有效的实践策略。
一、引导学生构思在进行小练笔之前，首先要引导学生进行构思。
构思是写好一篇文章的前提，只有构思清楚，才能有条理地完成一篇文章。
老师可以给学生提供一些话题或者一些故事情节，然后引导学生进行头脑风暴，激发他们的想象力和创造力，让他们在构思的过程中尽可能多地积累素材，构思好文章的蓝图，然后再开始动笔。
二、给予适当的写作时间在进行小练笔的教学时，老师要给予学生足够的写作时间。
每个学生的写作能力不同，有的学生可能需要更多的时间来构思和组织语言，所以老师要根据学生的实际情况，给予适当的写作时间。
在写作的过程中，老师可以巡视各个学生的写作情况，及时给予帮助和指导，并且要对学生进行有效的管理，防止他们在写作过程中分散注意力，浪费时间。
三、提供范文示范在进行小练笔的教学时，老师要给学生提供范文示范。
范文是学生学习的榜样，可以帮助学生了解写作的结构和组织方式，了解作文的布局和逻辑。
老师可以给学生阅读一些优秀的范文，然后分析其特点和优点，让学生从中学习，吸取营养，然后在写作时可以模仿范文的结构和表达方式，提高自己的写作水平。
四、鼓励多样化的写作形式语文课堂小练笔的教学过程中，老师要鼓励学生进行多样化的写作形式。
议论文、记叙文、说明文、诗歌等不同类型的作文。
通过多样化的写作形式，可以帮助学生开阔视野，拓展思维，提高写作技巧。
还可以根据学生的兴趣和特长，让他们选择自己擅长的作文形式，激发他们的写作动力，提高写作的情感投入度和表达能力。
五、进行有效的批改和反馈在学生完成小练笔后，老师要进行有效的批改和反馈。
浅析课堂小练笔的设计策略
浅析课堂小练笔的设计策略课堂小练笔作为单元习作的重要铺垫和补充，具有方便灵活、形式丰富的特点，能够在阅读与习作之间建立起通道，也是实践证明行之有效的语文教学方法。
小学语文统编教材也在课文中安排了不少小练笔，为教师在教学实践中自主安排小练笔提供了示范。
在教学中，教师应采取有效的策略，让课堂小练笔发挥应有的作用。
一、紧随课文设计课堂小练笔紧随课文设计小练笔，强调的是以课文为根本、从课文出发，练笔点就在课文学习的关键处。
这样设计的小练笔是针对课文承载的语文要素学习目标，能够有效杜绝随意练笔和无效练笔活动的出现。
1.抓住课文空白点设计小练笔每篇课文中都存在大量留白，这是作者根据创作需要留下的，不是表达上的疏漏，而是表达艺术的体现。
但是，学生在阅读课文时，需要对作者的留白进行适当补充，才能对文本有深入的理解。
如教学《总也倒不了的老屋》，课文讲述的是一个充满温馨的故事，百年老屋因为很久没人住要倒下的时候，来了要住在老屋的求助者，老屋一次次答应求助者的要求，最后一直没有倒下去。
教师可以设计小练笔：“如果你是老屋，会与老母鸡进行哪些对话？关心老母鸡的什么事？老母鸡是怎样回应的？”有的学生补写老屋关心老母鸡孵的蛋有没有动静，有的学生补写老屋答应帮老母鸡看管鸡蛋，有的学生补写老母鸡许诺以后带小鸡来陪伴老屋。
这样的补白，为故事结束出现老屋总也倒不了进行了有力的铺垫。
2.抓住课文动情点设计小练笔作者写文章总是有感而发的，只是有些文章中的感情是隐性的。
读这样的文章，需要學生挖掘课文中的动情点，才能体会到作者的感情。
教师可以抓住课文中的动情点设计小练笔，引导学生以自己的文字来打开作者抒发感情的大门。
如教学陆游的《示儿》，诗人在诗中抒发感情的诗句“但悲不见九州同”“家祭无忘告乃翁”，看上去十分内敛，一个“但”字表达了无奈与悲伤之情；一个“无忘”在简单的嘱咐中包含着迫切的期待。
教师可以抓住诗句中的动情点设计小练笔：假如儿子来到病床前，陆游把绝笔诗递给儿子，会怎么说、怎么做？儿子能够从中听懂什么？这样就把学生带到当时的情景中，真切感受陆游给儿子递绝笔诗《示儿》时父子之间的真情流露：陆游用颤抖的手指着诗稿上的“九州同”，早已老泪纵横，泣不成声；儿子扑通跪下，双手接过诗稿，高声回应：“父亲，我一定第一时间告诉您，在所有的纸钱上写上‘九州同，让您把这个消息带给所有不见‘九州同的宋人！”3.抓住课文续写点设计小练笔在教材中有不少课文的结尾具有戛然而止、余音袅袅的特点，作者以似断非断的手法进行处理，或者干脆来一个省略号，让人读起来有言已尽而意无穷的感觉。
如何指导学生课堂小练笔
如何指导学生课堂小练笔第一篇：如何指导学生课堂小练笔如何指导学生课堂小练笔1、抓住典型例文——仿写。
仿写是指摹仿范文进行的一种创造性的作文训练。
小学生作文正是扶床学步、呀呀学语阶段，因此，在阅读教学中，抓住典型的例文，以例文引路，实行读写结合，指导学生从仿写起步，无疑是提高学生作文的一条重要途径。
如教学《吹泡泡》一文，这篇课文冰心在写吹泡泡时是按照吹泡泡前的准备工作→怎样吹出泡泡→怎样使泡泡在空中飘游的顺序写的，文章无论是在结构安排还是在准确用词方面，它都能给学生以示范。
学完课文后，我让学生小结：冰心奶奶是怎样把吹泡泡的过程写清楚的、写具体的？文章中作者用了哪些动词让你体会到作者吹泡泡时的认真、小心、专注？作者又从哪几个方面描写了美丽的泡泡的？在描写时，作者运用了哪些词语？之后，我让学生试着用冰心奶奶介绍的方法也来体验一下吹泡泡的快乐，并学着冰心奶奶把自己怎样玩吹泡泡写一写。
这样，读写结合，为学生提供了样文，使学生写起来有所依傍。
2、选择不同表达形式——改写。
吕淑湘先生说：“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。
”改写，它与背诵、摘抄是有区别的。
背诵、摘抄积累下来的是现成的语言内容和表达形式，主要靠记忆。
而改写呢？要记住课文中的内容，还要运用新的语言表达形式，这就要开动脑筋，要思考。
因此，这是一种创造性的语言积累。
学生练习改写，要在理解课文内容的基础上选择与课文不同的表达形式，这就需要进一步对课文的表达形式进行揣摩，还会不自觉地将自己的表达形式与课文进行比较，从比较中领悟语言表达的方法，体会不同的表达方式的效果。
如教学《新型玻璃》一课，学生学完课文了解了各种新型玻璃的特点和用途之后，我安排了一个改写练习：选择一种玻璃，用第一人称的形式作自我介绍。
有学生写道：“小朋友们，你们认识我吗？我叫夹丝玻璃，我的特点是……”结合这个练习，我再进一步要求学生将课文中只提到名称的其他几种玻璃，根据自己的想象写出它们的特点和用途。
多角度设计课内小练笔,引导学生掌握练笔方法
多角度设计课内小练笔，引导学生掌握练笔方法熊丽华教师要寻找小练笔的各种契机，从以下几种角度出发设计小练笔，带领学生大量实践。
1．拓展课文情境练笔。
许多课文，由于中心表达、作者布局的需要和文章篇幅的限制，其中的一些情节比较简略，有的甚至留下一段空白，学生在阅读中常常对故事的发展产生浓厚的兴趣，教师可有意选择、创设一个具体的场合、景象或境地，让学生置身其中，思考、想象，进行习作训练。
如，苏教版义务教育课程实验教科书六年级上册《最后的姿势》一课中，有这样一段话：“地动山摇。
碎裂的砖块、水泥板重重地砸下来，楼房塌陷了……”这里是文章的空白点。
教学时，可以通过下列问题的引领，完成小练笔：“面对这突如其来的灾难，谭老师当时哪里受了伤，他如何坚持到最后，护住自己的学生？他护住的四个学生当时有怎样的恐慌心理、对老师这样的行动，学生心里是怎么想的？”2．用词写话练笔。
小学生学习书面语言的主要途径就是将课文语言转化为自己的语言。
用指定词语进行练笔，既加深了对指定词语的理解，又有目的地训练了学生灵活运用指定词语的能力。
如，学了义务教育课程标准人教版小学语文第十册第五单元精读课文《田忌赛马》后，让学生用“垂头丧气”、“得意洋洋”、“胸有成竹”、“转败为胜”、“目瞪口呆”五个成语串联起来，讲述课文主要内容。
此外，还可以让学生用这五个成语描写参加过的一项体育比赛。
3．挖掘词句内涵练笔。
课文中有些重点词句，是语言形象、语言情感、语言技巧的聚焦点，在课文里具有丰富的内涵，教师要善于抓住并紧扣这些词句，启发学生根据已有的表象和依据，进行小练笔。
如，学习了义务教育课程标准人教版第十册的一篇课文《小音乐家扬科》一课时，当学到“白杨树在哗哗作响，白杨树在大声号叫。
”这句话时，学生心里已蓄积了复杂的感情，此时，我们可以借助白杨树，让学生进行一次小练笔，想象此时的白杨树在诉说什么。
4．模仿课文写法练笔。
小学课本里的课文大多出自名家之手，其选材方法、结构特点、语言特点、表达技巧都是值得学生学习和借鉴的，我们要很好地发挥其对学生习作的指导作用，促进学生读写能力的互相转化。
小学语文课堂小练笔的方法
小学语文课堂小练笔的方法语文是小学生学习的重要科目，而小练笔是语文课堂上非常重要的一环，通过小练笔可以巩固学生的语文基础知识，提高他们的语文写作能力，培养他们的阅读能力和表达能力。
那么，如何制定一份有效的小学语文课堂小练笔呢？以下是一些可供参考的方法：一、确定练笔的内容在规定时间内，老师可根据学生的实际情况，选取一些与课文相关的题目或者一些与季节、节日相关的题目让学生进行练笔。
这样能让学生立足于实际生活和学习，提高学生对语文课堂的学习兴趣。
二、合理安排练笔的时间一般来说，小学生的注意力比较容易分散，所以练笔的时间宜短不宜长。
每次练笔时间不宜超过30分钟，可以分成两段时间进行，让学生有适当的休息时间，有利于学生的精神集中。
三、合理选择练笔的形式小学语文课堂的练笔可以采用横线练笔、方格练笔或者自由书写的形式，根据学生的实际情况选取合适的练笔形式，有利于学生的提高写字速度和书写规范。
四、提供参考范文在练笔之前，可提供一些优秀的范文给学生，让学生在写作之前，先阅读范文，了解文体、结构、语言表达等方面的特点，这样有利于学生的模仿和借鉴，同时提高学生的写作水平。
五、针对性指导在学生练笔的过程中，老师可以根据学生的写作情况给予针对性的指导和建议。
在字迹美观、语言表达、文章结构等方面给予学生一些指导，有利于学生及时改正错误，提高写作水平。
六、鼓励学生展示自己的作品在学生完成练笔之后，老师可以挑选一些优秀的作品让学生进行展示，可以逐一点评，激发学生的写作兴趣，同时也可以让学生获得成就感，激发学生的学习动力。
七、布置作业练笔通过布置作业的形式进行练笔，可以让学生积极主动地参与，同时也可以提醒学生继续巩固课堂所学知识，在实际操作中提高学生的写作能力。
课后小练笔实施方案
课后小练笔实施方案一、背景介绍。
课后小练笔是学生巩固课堂学习知识、提高写作能力的重要途径。
通过课后小练笔的实施，可以帮助学生巩固所学知识，提高写作水平，培养学生的思维能力和表达能力。
因此，制定课后小练笔实施方案对于学生的学习发展至关重要。
二、实施目标。
1. 提高学生的写作水平，培养学生的表达能力和思维能力；2. 巩固课堂学习知识，帮助学生深化对知识的理解；3. 培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
三、实施步骤。
1. 确定课后小练笔的内容和要求。
根据教学大纲和课程要求，确定每次课后小练笔的题目和要求，确保题目与学生所学知识内容相符合，具有一定的难度和挑战性。
2. 指导学生进行课后小练笔。
老师可以在课堂上对课后小练笔的题目进行讲解和指导，解答学生在写作过程中遇到的问题，引导学生进行思路拓展和写作技巧的提升。
3. 批改课后小练笔。
老师要及时批改学生的课后小练笔，给予学生及时的反馈和指导，帮助学生发现问题，及时纠正，提高写作水平。
4. 总结和反馈。
老师可以定期对学生的课后小练笔进行总结和反馈，指出学生在写作中的优点和不足，鼓励学生继续努力，提出改进建议，帮助学生不断提高写作水平。
四、实施要点。
1. 确保课后小练笔的题目与学生所学知识内容相符合，具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和写作热情。
2. 在指导学生进行课后小练笔时，要注重引导学生进行思路拓展和写作技巧的提升，帮助学生树立正确的写作观念，提高写作水平。
3. 在批改课后小练笔时，要及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现问题，及时纠正，提高写作水平。
4. 在总结和反馈时，要注重鼓励学生，指出学生在写作中的优点和不足，提出改进建议，帮助学生不断提高写作水平。
五、实施效果评估。
1. 学生的写作水平和表达能力得到提高，学生的课后小练笔成绩有所提升；2. 学生对所学知识的理解和掌握程度得到巩固和提高；3. 学生的自主学习能力和学习兴趣得到培养和提高。
六、总结。
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略
例谈语文课堂小练笔的有效实践策略语文课堂小练笔是语文教学中的一种有效策略，通过给学生提供一定的题目，让他们在短时间内进行写作练习，以提高他们的写作水平和语言表达能力。
如何有效地进行语文课堂小练笔教学，实现良好的教学效果，是每位语文教师需要思考和探索的问题。
本文将从提出有效实践策略的角度来论述如何进行语文课堂小练笔教学。
一、明确教学目的，设计合理的练笔题目在进行语文课堂小练笔教学时，首先需要明确教学目的。
明确教学目的可以帮助教师更好地设计练笔题目，使其与学生的实际水平相匹配，并能够达到预期的教学效果。
练笔题目应该具有针对性和启发性，能够引发学生的思考和表达，同时要符合学生的年龄特点和学习情况。
在教学实践中，语文教师可以根据学生的实际情况和课程要求设计不同类型的练笔题目，如记叙文、议论文、说明文等，从题材、情境、结构等方面进行综合考虑，形成一系列合理的练笔题目。
可以结合课文内容或学生的现实生活经验设置题目，让学生更容易产生共鸣和情感共鸣，增加写作的灵感和表达的真实性。
二、合理安排练笔时间，激发学生写作热情在进行语文课堂小练笔教学时，合理安排练笔时间是非常重要的。
通常情况下，可以选择在课堂教学中的开头或结尾、或者在复习课、自习课等时间段内进行练笔教学。
这样不仅能够与课堂教学内容相结合，还可以让学生有充足的时间和精力进行写作，提高写作效果。
语文教师可以通过设置一定的写作任务，激发学生的写作热情。
可以设立一定的写作目标，如完成一篇短文或一篇作文，在规定的时间内完成，这样可以增加学生的写作动力，提高他们的写作积极性。
教师还可以设置一些写作奖励或评比活动，鼓励学生积极参与写作练习，使写作活动具有一定的竞争性和趣味性。
三、注重写作指导，提供及时反馈在进行语文课堂小练笔教学时，教师需要注重写作指导，提供及时的反馈。
这样可以帮助学生及时发现自己写作中存在的问题，并加以改进，提高写作水平。
教师可以在学生完成写作任务后，对学生的作文进行认真阅读和批改，对学生的作文内容、结构、语言等方面进行指导和评价，同时可以针对学生的个别问题进行重点指导。
小学语文课堂小练笔的有效指导方法分析
小学语文课堂小练笔的有效指导方法分析小学语文课堂中，练笔是培养学生语文素养和写作能力的重要环节。
通过练笔，学生可以提高自己的文字表达能力，培养自己的语言思维和逻辑思维能力。
在实际的教学过程中，许多老师在指导学生练笔时往往会遇到各种问题，如学生的写作水平参差不齐、无法有效指导学生如何写作等等。
本文将探讨小学语文课堂中，如何有效地指导学生进行小练笔。
一、明确练笔的目的在进行小练笔之前，老师首先需要明确练笔的目的。
练习写作的目的主要包括培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，训练学生的语言表达能力，培养学生的创造力和想象力等。
因此在进行小练笔指导时，老师需要先明确自己的练笔目的，然后再指导学生进行写作。
二、选取适当的写作题材在进行小练笔指导时，老师需要根据学生的年龄和实际情况选取适当的写作题材。
一般来说，小学生的写作内容主要是生活经验、感受和想象。
在选择写作题材时，老师可以结合学生的生活经验和感受，选取一些与学生身边相关的题材，如描述家乡风景、家庭生活、自己的一次经历等。
三、明确写作要求在进行小练笔指导时，老师需要明确写作要求。
写作要求主要包括写作内容、写作格式、写作风格等。
在明确写作要求时，老师可以具体要求学生首先明确写作主题，然后围绕主题逐步展开，注意语言表达、描写细节、情感表达等。
四、引导学生构思在进行小练笔指导时，老师需要引导学生进行构思。
构思是写作的基础，是写作成功的关键。
在进行构思时，老师可以通过观察、讨论等方式帮助学生激发自己的写作灵感，引导学生根据写作要求进行构思，明确写作内容和结构，找出写作亮点，并进行合理的安排。
五、指导学生展开写作在进行小练笔指导时，老师需要指导学生展开写作。
根据学生的年龄和实际情况，老师可以采用多种方式指导学生进行写作，如通过范文示范、教师点评、同学交流等，以帮助学生展开自己的写作。
六、鼓励学生多练多写在进行小练笔指导时，老师需要鼓励学生多练多写。
写作是一个积累的过程，只有不断地练习和写作，学生才能提高自己的写作能力。
组织课堂小练笔,优化小学生的书面表达能力
组织课堂小练笔，优化小学生的书面表达能力优化小学生的书面表达能力需要综合运用多种教学方法和教学资源，以下是一个组织课堂小练笔的示例方案。
一、制定合理的教学目标：1. 让学生通过课堂小练笔，提高书面表达能力，包括词汇运用、语法结构、篇章组织等方面。
2. 培养学生用简洁、明了、准确的语言表达思想和感受的能力。
3. 激发学生的写作兴趣，培养学生的写作习惯。
二、组织课堂小练笔的步骤：1. 主题选择：根据学生的年龄特点和课程内容，选择与学生生活经验相关且具有启发性的主题，如描述季节变化、介绍假期生活等。
2. 分配任务：将主题告知学生，并分配具体的写作任务，如写一篇关于夏天的作文，或者写一封感谢信等。
3. 引导构思：引导学生构思，搜集和整理与写作主题相关的信息和素材。
可以通过提问、分享和头脑风暴等方式帮助学生拓展思路。
4. 模板指导：给学生提供写作的模板，包括开头、结尾和段落组织等方面的模板，引导学生在此基础上展开自己的创作。
5. 写作指导：指导学生运用合适的词汇、语法结构和句式来表达自己的思想。
可以提供一些常用的句型和表达方式，并帮助学生进行语言的修辞和修辞的运用。
6. 修改与反馈：鼓励学生在写作完成后进行自我检查和修改，然后交给老师进行评阅和反馈。
老师可以给予学生针对性的建议和指导，帮助他们不断完善自己的作品。
7. 展示与分享：组织学生相互展示和分享自己的作品，让学生看到不同的写作风格和见解，激发他们的写作兴趣，同时也能够互相学习和借鉴。
三、教师的角色：1. 激发学生的兴趣和动机，引导学生主动参与写作活动。
2. 针对学生的水平和特点，进行个别指导和辅导。
3. 提供丰富的写作素材和资源，拓展学生的思路和表达能力。
4. 给予学生鼓励和认可，增强学生的自信心和写作动力。
5. 提供及时的反馈和评价，帮助学生改进和提高。
通过组织课堂小练笔活动，可以让小学生在轻松的氛围中提高自己的书面表达能力。
只有通过不断练习和指导，他们才能够培养出良好的写作习惯和技巧，从而更好地表达自己的思想和感受。
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如何完善“课堂小练笔”教学设计——苏教版小学语文第七册课堂小练笔设计例谈薛法根现在的阅读课偏重朗读感悟、交流对话，往往“君子动口不动手”，很少安排随课练笔的活动。
其实，“听说读写”不可偏废，阅读教学中适时、适度地进行读写结合训练，既能促进学生对课文内涵的深入理解、体会，又能促进学生表达能力的提高，还能培养学生用笔进行思考的习惯，触发笔尖上的智慧。
有效的课堂小练笔需要思考三个方面的问题：一是写什么？小练笔所设计的内容应是学生在阅读课文的过程中自然生发出来的，话题明确而集中，学生有话想写，有话可写，且有足够的思维空间，可以从多方面、多角度、多层次进行个性化的思考与表达。
二是为什么写？每项小练笔都要有明确的目标，或为理解感悟，或为积累运用，或为迁移内化，或为想象延伸……且每次小练笔都应该体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有表达水平的简单复现。
三是什么时候写？适时的小练笔是在学生需要静心思考之处、潜心体味之时，要有足够的时间充分酝酿。
如此，笔下的文字才有质的提升。
三个问题中最关键的是写什么，这需要教师对教材进行深入的解读和恰当的运用，以发现教材的教学价值，选择切合学生的练笔内容。
我们不妨根据小练笔的不同目的，从下列几个角度来设计小练笔的具体内容。
一、表达性的练笔这类小练笔是在学生充分阅读理解、感悟课文内容之后，产生了新的思想认识、获得了新的情感体验，有一种表达、交流的欲望，教师适时地选择一个写的话题，学生自然有话可写。
这样的小练笔能展示学生的思维成果和情感体验深度，有助于教师了解学生的阅读程度。
第7课《虎门销烟》课后设计了一道写话题目：以“我站在林则徐塑像前”为题，抒写自己阅读课文之后的感想。
教例：我站在林则徐的塑像前，凝视着这位民族英雄，心潮澎湃。
他那炯炯有神的双目眺望着远方，充满了坚定，充满了力量，让敌人胆寒。
（师：写得很有气势！）他端坐在那里，似乎在沉思，在担忧，在下最后的决心。
（师：你前面已经说他的目光中充满了坚定，这会儿又犹豫啦？想一想，虎门销烟的意义？）哦，他端坐在那里，似乎在神定气闲地指挥着震惊中外的虎门销烟，沉重地打击了外国侵略者的嚣张气焰。
（师：恰当地引用课文的语句，不错！）他柔弱的肩膀扛起了抗击外国侵略者的重任，（师：“柔弱”一般用于女子或孩子。
众大笑。
建议改为“他用自己的双肩”。
）向全世界人民表明，中国人民是不可欺侮的！“天下兴亡，匹夫有责”，每一个中国人都将牢记那段屈辱的历史，铭记那个伟大的壮举，将那个光辉的名字铭刻于心——林则徐！（掌声）第16课《李时珍夜宿山寺》课后可以设计这样一道练笔题：看着这本《本草纲目》，你的眼前仿佛看到了什么？想到了什么？请你以“李时珍，我想对你说”为题，写一段话。
第12课《开天辟地》以瑰丽的想象描绘了这样一个千古神话故事，学生读完后可以设计这样一个小练笔：写一段话，赞美一下你心目中的盘古。
提示学生可以引用课文中的语句，特别是课文描绘盘古的身躯化成万物的语段。
二、理解性的练笔这类小练笔是在学生阅读理解课文的过程中，教师围绕课文的重点、难点或者关键点设计一个思考的话题，引导学生就此联系课文、联系生活、联系自己的积累进行个性化的解读、体验，并将自己的独特理解、体验用文字表述出来。
第6课《徐悲鸿励志学画》一文中，那个原来看不起徐悲鸿的外国学生看了他的作品，非常震惊。
那个外国学生究竟为什么震惊？他会想些什么？这是课文留下的一个空白，而深入地理解这个外国学生的认识变化，恰恰能加深对“励志”内涵的理解。
由此，可以围绕“震惊”设计一个补白的理解性写话训练：那个外国学生震惊什么？请你联系课文，写一写他心里的想法。
第21课《九色鹿》一文中，国王听了九色鹿的话非常惭愧，他斥责调达，并重重地惩罚了他，还下令全国臣民永远不许伤害九色鹿。
理解了国王这么做的原因，也就领悟了课文“贬斥贪婪与负义、颂扬善良与正义”的主题含义。
可以设计这样一个小练笔：假如你就是那个国王，听了九色鹿一番义正词严的话，你会为什么而感到惭愧？会怎样斥责调达？会怎样命令臣民？请你拿些笔，写一段话。
建议恰当地选用课文中的词语：背信弃义、见利忘义、灵魂肮脏、恩将仇报……教例：（学生朗读）国王指着调达斥责道：“调达，你这个灵魂肮脏的小人！竟然出卖你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩负义？什么叫恩将仇报？你就是这样的小人！卑鄙无耻！来啊，将调达重打一百军棍，发配边疆终身服役，用你的余生赎罪吧！（众大笑。
师插话：这国王原来信佛教！众又大笑。
）公公，（师：什么？）公公是国王身边的太监。
（众大笑不止。
师插话：哦！这里还有公公。
）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，从今往后就是我国的国宝，是我国特级珍稀保护动物，（众又大笑）任何人都不得伤害！三、转述性的练笔课文有特定的叙述人称与顺序，如果转换一下人称或者变换一些叙述的方式，就会让学生有一种新鲜感。
学生会在这样的转述性练笔中体会到不同叙述方式的不同表现力。
第20课《珍珠鸟》从“我”的视角叙述了珍珠鸟逐渐亲近我的过程，我们可以尝试设计这样的小练笔：请你以“珍珠鸟”的角色，叙述逐渐亲近、信赖主人的过程。
尽管是一个叙述人称的小小转换，但是，学生却领略了一个全新的叙述角度，笔下的文字在课文的基础上有了新的变化，既汲取了课文中精美的叙述语言，又有了自己特有的词汇、语句。
第19课《诚实与信任》一文中描述了人物之间的一段对话，可以设计这样一个练笔：你从两个人的“电话”中知道了什么？请你用第三人称简要地说一说，然后写下来。
教例：（学生朗读）我从电话中知道了那个男人（师：哪个男人？众笑。
）那个陌生男人。
（师：哪个陌生男人？众又笑。
）就是那个小红车的主人。
（师：这就明白了！）他已经换上了新的反光镜，谢绝了我的费用，（师：赔人家的钱，叫……）赔款。
（师：准确！）谢绝了我的赔款，并感谢我在无人知晓的情况下主动留下了纸条，认为人与人之间还有比金钱更重要的东西，那就是诚实与信任。
四、迁移性的练笔课文的语言一般比较规范、优美，一些语句、段落特别富有表现力，也蕴涵着表达的规律与艺术。
经常在阅读中借鉴、模仿、运用这些语句、段落，就能在迁移性的练笔中逐渐体悟到其中的表达规律，并内化为学生自身的语言表达能力。
教师要善于发掘那些典范的语言表达范式，引导学生阅读、体会，进而设计迁移性的练习，鼓励学生模仿写话。
第1课《老师，您好！》一诗中，用“春蚕、甘露”比喻老师，形象地凸显老师的无私与辛劳。
老师还好在哪里？可以组织学生联系自己的认识议一议，然后请学生模仿课文中的比喻手法，写一两个恰当的比喻，体现出老师这个职业的可敬与可爱。
这样的练笔，学生在议论中有了深刻的认识，在阅读中有了模仿的句式，写一两个句子就变得容易了。
当然，句式不能满足于学生写的一两个比喻，而要在学生交流的基础上，鼓励学生写三个、四个不同的比喻，连成一首小诗，使学生在原先的水平上有新的提高。
第2课《但愿人长久》一文中，重点描写了苏轼在中秋之夜因思念弟弟而“心绪不宁”，尤其是将苏轼心中的所思所想，或直接或间接地表述于文字中。
阅读教学要触及学生的情感世界，课后可以设计这样的练笔：你有没有“心绪不宁”的时候？为了什么事？当时心里会有哪些想法？请你将当时的所思所想有条理地写下来。
提示学生，可以模仿课文借月抒情的写法。
这样的迁移性练笔着眼于“移情”。
第4课《秋天》是一首琅琅上口的诗歌，选取了这个季节里最典型的事物，运用拟人、比喻、夸张等语句形象地描绘出秋天的景象。
不妨让学生做一回小诗人，写另外一个季节。
提示学生选取这个季节里最典型的事物，模仿诗歌的写法写一两段。
这时候的练笔就是模仿写诗，而各种修辞手法、句式都在这样的模仿中真切地体会到了，有利于学生表达水平的提高。
第5课《天安门广场》一文运用了移步换景的写法，条理清晰地描述了天安门广场的景物。
我们可以借鉴“移步换景”的观察与描写方法，组织学生观察校园或者班级，运用表示方位的词语，准确地描述各种景物。
这样的小练笔迁移的是方法。
五、想象性的练笔学生具有丰富的想象力，他们在阅读课文时常常会不由自主地浮想联翩。
如果教师能紧扣课文中隐含的生动的画面和鲜活的形象，激发学生展开想象，并用自己的语言描绘下来，既“还原”了课文语言所描绘的原貌，又培养了学生对语言的敏锐感。
第13课《普罗米修斯盗火》一文的课后练习中，设计了这样一道写话题目：默读课文第4自然段，想象人们得到火种后欣喜若狂的情景。
先说一说，再写下来。
当然，如果转换视角，还可以设计这样一道小练笔，请学生想象一下：普罗米修斯看到人类生活在寒冷和黑暗中，他会想些什么？这道练笔题目更贴近课文，也更具有广阔的想象空间，学生通过想象普罗米修斯的心里活动，进一步体会到他的勇敢而富有同情心。
第3课《古诗两首》课后设计了一道题目：想象《望洞庭》这首诗描绘的景色，先说一说，再写下来。
实质上是要求学生在理解诗意的基础上，描绘个人心中的画面。
第24课《古诗两首》课后设计了一道题目：古人说“诗中有画”。
你能将《江雪》想象成一幅画吗？先说一说，再写下来。
其实，学完《元日》后，也可以启发学生想象除夕夜的情景，将记忆中的元日情景描绘出来。
这样的想象练笔，有主题，有生活积累，不难下笔，也不难写好。
六、延展性的练笔有些课文学完后，有必要引导学生进行课外的扩展阅读，并将课外阅读收集的资料加以选择、整理，写成一段话。
这样的延展性练笔其实是读书摘记。
第18课《奇妙的国际互联网》一文读后，学生对互联网的认识远远不止这些，就可以鼓励学生运用互联网收集有关互联网的相关知识，然后分门别类加以整理，写下来。
这样的练笔或许像做专题“论文”，有助于学生的课外阅读与写作。
第23课《春联》，也可以设计一道综合性的读写练习题：请你收集有关春联的信息，然后进行分类整理，写一篇关于春联的研究文章。
可能这样的练笔不再是课堂上所能完成的，但是无疑是很有意义的。
其实，一篇课文有多方面的教学价值，所以可以从不同的角度设计不同的小练笔。
如第14课《一路花香》一文，可以设计表达性的练笔：你读了这个寓言后，明白了什么道理？请你写下来。
也可以设计想象性的练笔：请你想象这两只水罐在一起时的情景，它们之间会有怎样一段对话呢？然后写下来。
所以，教学之妙，存乎于心。
有心者，必然会充分地开掘教材的读写结合点，设计出恰当的有效的小练笔来。