浅析中学物理教学质量及提高
农村中学物理实验教学存在的问题及对策
农村中学物理实验教学存在的问题及对策随着农村中学教育的不断发展，物理实验教学在教育中的重要性也日益凸显出来。
农村中学物理实验教学存在一些问题，主要表现在实验设备匮乏、实验室条件不足、实验教师素质不高等方面。
为了改善农村中学物理实验教学的现状，需要采取一些对策来解决这些问题，提升农村中学物理实验教学的质量。
本文将对农村中学物理实验教学存在的问题及对策进行详细分析。
一、存在的问题1. 实验设备匮乏在农村中学，由于资金、技术等方面的限制，很多学校的物理实验设备相对匮乏。
有些学校只能使用一些简单的器材进行实验，无法进行一些高难度的实验内容。
这对学生的实际操作能力造成了一定的影响，并且使得实验教学难以开展。
2. 实验室条件不足农村中学的实验室条件相对较差，有些学校的实验室面积很小，设备陈旧，环境混乱，通风不良等问题。
这些都给实验课的开展带来了不便，也影响了学生对实验课的学习积极性。
3. 实验教师素质不高由于农村的教师队伍相对匮乏，学校的物理实验教师普遍素质不高。
他们的教学水平有限，有些老师甚至没有接受过系统的实验教学培训。
这就导致了实验教学质量参差不齐，无法达到教学要求。
二、对策政府应该加大对农村中学实验设备的投入，提高实验设备的更新换代速度，让农村中学的实验设备更加完善。
学校也应该积极争取校外资源的支持，尽可能争取更多的实验设备，为教学提供更好的保障。
学校应该关注实验室的建设与管理，合理规划实验室的布局，更新实验室设备，改善实验室的环境，使实验室成为学生学习物理实验的良好场所。
学校可以向社会募集捐赠，争取更多的投入来改善实验室条件。
学校应该通过各种途径，提高实验教师的素质。
可以组织针对实验教学的培训，邀请教育专家进行指导，为实验教师提供更多的教育资源。
学校也可以鼓励教师积极参与教学研讨与交流，增强教师的教学水平。
4. 提倡创新实验教学模式在实验教学过程中，可以倡导创新的实验教学模式，引导学生动手操作，提高学生的实际操作能力。
如何提高中学物理课堂教学质量
浅谈如何提高中学物理课堂教学质量课堂是教学的主阵地，课堂教学质量关系到学校教育的水平。
提高课堂教学质量是现代教育改革不断深化的形式下引起社会各界广泛关注的问题。
中学物理教师作为执教者，如何提高物理课堂教学质量是需要在实践中思考的课题，这也是衡量一个教师教学能力的标志。
在多年教学实践中，我认为提高物理课堂教学质量要注意以下几方面的教学。
一、转变教学观念是提高课堂教学质量的思想保证由教育部实施的教育改革的核心环节是课程改革，中心就是课堂教学改革，改革以往应试教育的教育观念，转轨到素质教育的教育观念。
因此，提高课堂教学质量就必须在新课改的背景下，用新的观念指导教学。
脱离了先进教学理念的指导，课堂教学就不能符合现代素质教育的要求，提高教学质量就是一句空话。
理念是一个人付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。
教师的教学理念，教学思想制约着其自身的教学行为和教学过程。
受传统应试教育影响，传统课堂教学过分注重学生的考试分数，导致教师将考试作为教学的指挥棒，决定了课堂的教学方式。
教师灌输式的传授知识，机械地将课本内容复制给学生，自己主宰了学生的学习，一味把知识最大化地告诉学生，让学生做练习去机械地强化。
学生学习非常被动，按照教师的思路去学习，至于自己是否理解了，是否喜欢学习就无从谈起，只是教师在“要我学”。
思维被束缚，缺乏学习的能力。
素质教育关注学生的主体地位，一切为了学生的发展着眼，改变了过去偏重知识传授的倾向，强调学生自我建构知识，学会学习，掌握学习的规律和方法。
教师成为学生学习的帮助者和启发者。
学生学习变得灵活多样，提高了学习的积极性和探究能力。
考试不再是评价学生的唯一标准，改变了过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，不仅强调学生的知识和能力，更强调过程和方法，学生的情感需求。
二、激发学习兴趣是提高课堂教学质量的前提学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。
如何提高物理的教学质量
诗外” 意 指 如 果 一 个 人 没 有 丰 富 的 生活 阅
历， 没有 深 刻 的 人 生 感 悟 ， 那 么 无 论 他 怎 么
个强大的学 习动力。
下 功 夫研 究 诗 文 韵 律 ， 也 写 不 出 好诗 来 。 同
多玩 实验的优 势 ， 培 养 学 生 的 学 习 兴
趣。 高 中学生 的基 础上 ， 必 须 建 立 物 理 知 识， 理解 和使 用收 购的物 理知 识。 物 理 实
科 技 教 育
Ｓ Ｃ Ｉ Ｅ Ｎ Ｃ Ｅ ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ ０ Ｌ Ｏ Ｇ Ｙ ．
墨圆
如 何 提 高 物理 的教 学 质 量 ①
池 智 明 （ 浙 江省丽水 学院 浙江丽 水 ３ ２ ３ ０ ０ ０） 摘 要： 对于许 多学生在 高中物理 难 学是 一个共 同的感觉 ， 这是 因为高中物理 初 中学校 物理 ， 无论从难度和 知识 的广度 ， 深度或 学 习方法 相 比有很 大的不 同。 在 高中物理学 习内容的知 识抽 象化 ， 系统 化 ， 理论 和全 面， 结合 了大量的时 间在 高 中比初 中的重 大质 变， 要求 学生或 教 师主动 获得知识和 组 织知识 的指导 下 ， 独立。 这就是 俗称 的高 中物理 学 习初 中物理 是一个 飞跃 ， 从 定性 到 定量 的 飞跃 ， 结合 的 飞蕨 ， 从 形 象 思 维 来 思 考 的 图像 和 抽 象 思 维 ， 逻 辑思维 ， 从 简单 的 单 因素 多 因 素 的 复 杂 逻 辑 思 维 的 飞跃 。 要认识 到教师在教 学过程 中， 可 以 采取 适
反馈 ， 使 学 生 不断 提 高 获 取 、 评 价 信 息 的 能 策 略 。
步减 弱 ， 会产 生 恐 惧 心 理 。 您需 要 老 师 及
提高中学物理教学有效性浅探_刘谷孙
教育性、体验性、自主性的学生主体活动为基本教学形 心 和 兴 趣 。
式 ， 鼓 励 学 生 主 动 参 与 、主 动 探 索 、主 动 思 考 、主 动 实
４．建立科学的评价体系。学生是一个异质群体， 他
践， 从而掌握物理知识， 形成正确的物理思维能力。物 们 在 学 习 起 点 、学 习 能 力 、学 习 态 度 等 方 面 都 存 在 差
主体性， 培养学生的创新精神和探究能力。
习 过 程 中 的 态 度 、精 神 状 态 以 及 思 维 能 力 都 是 很 重 要
２．建立良好的师生关系。古人云： 亲其师， 信其道。 的 ； 其 次 ， 应 采 取 观 察 、评 议 、教 师 评 价 、学 生 自 我 评
在实际教学中， 学生喜欢哪位老师， 相应地也喜欢这位 价、学生相互评价等多种方式。第三， 要淡化评价的甄
１．把握物理课程的特点。直观的物理过程 和 现 象 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 。 第 三 ， 教 师 要 不 断 地 更 新 知
可以激发学生学习物理的兴趣， 但直观的背后又有许 识， 总结教育教学经验， 提高知识修养和教学艺术， 给
多抽象的东西难以理解。因此， 在教学活动中应以具有 学 生 以 正 确 的 引 导 和 启 发 ， 增 强 学 生 对 物 理 课 程 的 信
老师所教授的课程， 良好的师生关系是提高教学有效 别功能， 强化评价的激励功能， 努力通过评价充分调
６
性的前提。要建立起良好的师生关系， 教师要热爱自己 动学生学习的积极性和创造性。
的事业， 以高度的敬业精神、良好的态度和科学的方法
（ 刘谷孙， 江西省都昌县第一中学， ３３２６００）
２００７ 年第 １０ 期
理课程还具有贴近生活、应用广泛的特点， 与人们的日 异 。 对 待 有 差 异 的 学 生 ， 我 们 不 能 只 用 书 面 考 试 成 绩
浅论提高物理课堂教学质量的有效措施
教学方法课程教育研究122学法教法研究一、正确使用科学方法在物理教学中，传授知识是前提，培养方法是关键，提高能力是目的。
因为知识是方法的载体，方法则是能力的体现。
在物理课堂教学中，教师应注意引导学生分析、体会建立物理概念、物理规律的科学方法。
在中学物理课本中，用科学方法建立物理概念、探索物理规律的内容是很多的。
例如实验观察法（欧姆定律、光的反射定律的建立）、理想法（光滑表面、轻绳、轻质杠杆等模型的建立）、等效法（同一直线上的二力合成）、科学想象法（牛顿第一定律）、数学法等等，知识教育方法选择要灵活。
在物理课堂上，探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。
同时，教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。
思维方法训练要灵活，在解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题；做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。
教师应当有目的地对学生进行各种思维训练，具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧，逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。
这就要求教师要把握”求活”这一原则。
二、加强物理实验教学观察与实验是物理学研究的基本方法，物理学的所有规律都是通过实验建立起来的。
在中学物理教学中，教师应培养学生六个方面的实验技能：一是掌握基本仪器的构造、原理和使用，能正确使用仪器进行观察、测量和读数；二是掌握中学有关物理实验的一般原理和实验方法；三是会正确记录实验数据，并能进行运算和分析，以得出正确的结论；四是了解误差概念，并学会初步的误差计算和分析；五是会写一般的实验报告；六是养成良好的实验习惯，包括爱护仪器、遵守安全操作规则和尊重实验事实的习惯等。
例如“用温度计测温度”的教学中，可以对学生进行下述教育：（1）平衡原理：温度计与被测物体达到热平衡，温度计的液柱不再变化时的示数即是被测液体的温度；（2）转化原理：把被测液体的温度转化为温度计内液柱的高低，是看不见向看得见的转化；（3）放大原理：温度计内径做得应当小些，以便观察的现象明显，能表现出温度变化的微小差别；（4）使用所有有刻度的仪器仪表都需首先观察刻度盘刻度和每小格的读数。
提高物理课堂教学质量的途径和方法
提高物理课堂教学质量的途径和方法摘要：在新的教育理念下，物理教学方法有了较大改进，课堂教学形式多种多样，但学生内在的智力因素并没有得到有效的开发和利用，导致课堂的随意性和课堂效果的低效性。
要提高课堂教学质量就要提升教师的教育观念，改进教学方法，精心设计教学过程，注重课堂提问和探究教学的实效性，让学生能大胆质疑，让学生真正的成为学习的主人，同时注重教师有效的课后反思。
关键词：教学理念学习兴趣实效性课后反思课堂教学是教育教学的重要组成部分之一，教学过程包括教和学两个方面，教是通过学而起作用的。
提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是中学物理教学所面临的重要课题。
在实施素质教育的形势下，深入探讨提高课堂教学质量的途径和方法，很有必要。
一、建立正确的教学理念:由于受应试教育及历史遗留问题的影响，在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学生的“学”围绕教的“教”转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者。
二是以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。
教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格消失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。
很显然这些已违背了教学的本质——教学是为了更好地促进人的发展。
因而，我们应倡导的现代教学理念是：教学是教与学的交往，师生互动双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
加强物理实验教学,提高教学质量
ｎ — ｎ ｏ ｖ ａ ｔ ｌ ｏ ｎ Ｈ ｅ ｒ ａ ｌ ｄ ■ Ｕ
加强 物 理 实 验 教 学 ， 提 高 教 学质 量
王 翠 香
（ 河北省 乐 亭县马 头营初 中 河 北乐 事
பைடு நூலகம்
０ ６ ３ ６ ０ ０ ）
摘 要： 加强初 中物 理实验教学 ， 不但 能激 发学生学 习物 理的兴趣 ， 培 养学生观 察 ． 实验操作 思维 能 力， 而且 能加深 学生对知 识的理解 ， 大 面积提 高初 中物 理教 学水 平。 关键 词 ： 实验教 学 思维能 力 学 习兴趣 教学质量 中图分类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ７ 文 献标 识 码 ： Ａ 文章编号 ： ｌ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ａ ） ｏ ｅ （ ｅ ） － ０ ０ ７ １ － ｏ ｌ 物 理是一 门以 实验 为基础 的科学 ， 针 对 初 中 学生 好 奇 心 强 ， 富于幻想、 求 知欲 旺 盛 的 心 理特 点 ， 加 强 初 中物 理 实验 教 学 ， 不 但 能 激 发学 生 学 习物 理 的 兴 趣 ， 培 养 学 生 观察、 实验 操 作 思 维 能 力 ， 而 且 能加 深 学 生 对知识的理 解 ， 大 面 积 提 高 初 中物 理 教 学 水平。 加 强物 理 实 验 教 学 ， 应 从 以 下 几 个 方 面人手 。 完成初 中物理如惯性 、 摩 擦力等４ ０ 多 个 实 理 论 上 加 以 推 导 ， 也得 出同样 的结果 。 这 验。 由此 可 见 ， 让 学生 都 动 起 手 来 做 实 验 并 样 ， 在获得关于 串联总 电阻与分电阻关 系 不是一 件难事 。 的同时 ， 学 生 学 习到 自 己设 计 电路 、 总 结 规 律、 从 理 论 上论 证 的初 步 方 法 ， 即 实验 归纳 ３ 在习题 课上配上恰 当实验 。 使某些 法 。 应 用 实 验验 证 法 探 究 电阻 并 联 。 在 并 联 电路 的 探 究 中 ， 先 由 教 师 从 理 论 上推 导 出 物 理 现象 再 现 物理 习题 ， 大 多 是 应 用 物 理 知 识 联 系 ｌ ／ Ｒ：ｌ ／ Ｒ． ＋ｌ ／ Ｒ， 关系， 接 着 由学 生 自 己设 实际的问题 ， 但 有 的 比较 抽 象 ， 学 生难 以理 计 电 路 操 作 实 验 ， 然后验 证这 一关 系。 最 由教 师 进 行总 结 ， 联 系 电阻 与导 体 截 面 解。 如果结合实验 ， 就会使物理现 象再现 ， 后， 使 学 生 真 正 体 会 到 物 理 就 在 实 际 生 活 当 积 的 关 系 对并 联 作 出解 释 。 这样 ， 在 获 得 关 中。 如 讲 到 光 的 初 步知 识 ， 布置作业时 ， “ 有 于 并 联 电 阻 知 识 的 同 时 ， 学 生 学 习 了 实 验 经 验 的 渔 民再 叉 鱼 的 时 候 ， 不 把 鱼 叉 对 准 验 证 法 。 所看 到的鱼的 位置 ， 而 是 对 着 稍 低 于 所 看 到的鱼的位置叉去， 才能 叉 到 鱼 ， 为什么？ ” ６ 把各种 实验进 行分组归类 ， 使学 生 此题 必须利用 光的折射原 理画 图解释 ， 难 的知识 进 一步 系统 化 度较 大 ， 于 是 课 上 就 可 以 结 合 实 际 问 题 做 在 综 合 复 习时 ， 为 了使 学 生 对 所 学 知 我 把 各 种 实验 进 行 归 “ 分 币 升 高 了的 小 实验 ” 。 在 空 的 茶 杯 里 放 识 有 一 个 综 合 理 解 ， 因为 ， 各章节的实验 内容 ， 基 本 上 无 必 枚分币 ， 移动杯子， 使 眼睛 刚刚 看 不到 分 类 。 币， 保持眼睛和杯子的位置不变 ， 慢 慢 的向 然 的 联 系 。 学 生 所 掌 握 的 有 关 实验 方 面 的 往 往既 多又 乱 。 因此 ， 在总复习中， 我 杯子里倒水 ， 随着水面的升高 ， 就 会 看 到分 知 识 ， 币了， 通 过实验 ， 对 渔 民 叉 鱼 的 习题 ， 就 不 将 原 教 材 中实 验 内 容 的 章 节 次 序 打 乱 ， 重 言而 喻 了 。 新 归类 为 如 下 几部 分 ： 观 察物 理 现 象 、 基 本 仪 器的 使 用 、 基本 物 理 量 的 测 量 、 验证 物 理 实 验 分组 归 类 ， 是 在 学 生 掌握 系统 ４重视课外实验 ， 培养创造性思维能力 规 律 等 。 学 生 的 课 外 实验 ， 从 某 种 意 义上 说 ， 都 的知 识 基 础 上 ， 进 一步 用实 验 的 方 法 ， 由浅 由现 象 到本 质 配合 学 生 的 学 习 的 。 打 是一 种 非 凡 的 、 直观的实践 ， 学 生 在 动 手完 入深 ， 重新 分 组 ， 目的 成各 种 小 实 验 、 小 制 作过 程 中 ， 思 维 异 常活 破教 材 中实 验 内 容 的章 节 ， 跃， 学习欲 望高涨 ， 参与意 识增强 ， 迫 切 地 是避 免学 生套 用 一 种 方 法 和 方 式 学 习物 理 使 学 生 灵活 地 运 用 各 种 仪 器 、 各 种 方 希 望进 一 步 探 索 问 题 。 通过 实 验 ， 学生学习 知识 ， 从 不 同的 角 度 解 决 实 际 问题 ， 从 而 使 学 到的物理知识 比较深刻 、 牢固 。 例如 ， 学生 法 ， 看 到 盲 人 在过 马 路 时 由 于 看 不 见 红 绿 灯 ， 生获 得新知 识 、 新 技能 。 在 归 类 分 组 实 验 还 可 以 及 时 补 充 对 比 性 或 综 合 性 强 的 易发生 危险 ， 因而 制作 了“ 盲 人红绿 灯” 。 中， 以提高学生的综合 、 分析能力 。 因 为 盲人 看不 见灯 ， 但能听到声音 ， 所 以用 实 验 ， 不同的 声音代表 不同颜色的 灯 ， 盲 人 可 听 多年 的 物理 教 学 证 明 ， 搞 好 初 中物 理实 不 但 能 激发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 调 动 学 生 声辨灯 ， 以保证交通安全 。 课本 中“ 纸 盒烧 验 ， 而 且 能培 养 学 生的 观察 实验 开水 、 日光 灯 启辉 器 中 双 金 属 片 的 自动 控 的学 习积 极性 ， 加 深 对物 理 概 念 规 律 的 理 解 。 作 为 一 制作 用 、 小风轮 、 电铃 、 楼梯 开关 ” 等 小 实 能 力 ， 验、 小制作 ， 有很强的趣味 性和知识 性 ， 十 名 中学 物 理教 师 有责 任 ， 也 有 义务 克服 种 种 提 高学 生 学 习物理 的 爱 分贴近学生的生活， 符 合 初 中学 生 好 奇 、 好 困难加 强 实验 教 学 ， 减 少物 理 学 困 生 ， 提 高物 理 教 学 质量 。 问、 好动 、 好学的心理特征 。 教 师 要 鼓 励学 好 ， 生 做 好 这 些 课 外 小 实验 、 小 制作， 并有 意 识 地 在 教学 中 加 以 讲 评 。 参 考 文 献 ［ １ ］许 国 梁 ． 中学 物 理 教 学法 ［ Ｍ】 ． 高等 教 育 出版社 ． ５ 在实验教学 中突出物理方 法的教学 ２ 】刘 建 民 ． 深 化实 验 教学 改 革 培 养 刨 新 人 物 理 教 学 常 用 的 有 实 验 归纳 法 和 实 验 【 才 的 思 考 与 实践 【 Ｊ 】 ． 实验技术与管理 ， 验证法。 在教学中， 应有 意 识 地 安 排 这 两 种 方法 加 强 练 习 。 例如 ， 在 总 电阻 教 学 中 ， 就 ２ ０ ０ １ ， １ ８ （ ２ ） ： ８ ５ —８ ９． ３ 】阎 金 铎 ， 田世昆． 中 学 物 理 教 学 概 论 可进 行 这 两 种 方 法 的 练 习 。 应 用 实 验 归纳 【 【 Ｍ】 ． 高 等教 育 出 版 社 ． 法探 索 电阻 串联 。 首先， 教 师 要求 学 生根 据 欧姆 定 律 设计 一 个 电路 ， 测 定 出 各 个 电阻 【 ４ ］中学 物 理 教 材 分 析【 Ｍ】 ． 四 川大 学 出版 社 ． 的阻 值 ， 然 后 由学 生 进 行 实 验 ， 并从实验中 ５ ］全 日制 义 务 教 育 物 理 课 程 标 准【 Ｍ】 ． 江 归纳 出Ｒ ＝ Ｒ ． ＋ Ｒ， 的结 论 。 接着， 教师根 据 串 ［ 苏科技 出版社 ． 联电路 中电流电压的特 点和欧姆 定律 ， 从
物理教学质量提升计划
物理教学质量提升计划物理教学质量提升计划（精选11篇）时间真是转瞬即逝，相信大家对即将到来的工作生活满心期待吧！现在的你想必不是在做教学计划，就是在准备做教学计划吧。
为了让您不再有写不出教学计划的苦闷，以下是店铺帮大家整理的物理教学质量提升计划（精选11篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
物理教学质量提升计划1一、指导思想以中学物理教学大纲为纲，以新编中学物理教材为本，在落实基础知识，形成基本技能多下功夫。
以培养学生的创新精神和实践能力为目标，以校备课组为主体，注重研究新教材教学的特点和规律，积极探究课堂教学模式，优化课堂教学结构，深入推进课程改革，全面提高物理教学质量。
以全国课程改革精神和我校教育教学改革为指导，发扬“团结敬业求实创新”的科组精神，认真实施高中新课改、全面完成教学教研任务。
二、任务目标1、前瞻性：突出“以人为本”的原则；以全面提高学生的基本素质为基础，以培养学生能力为中心，以培养学生创新精神和实践能力为重点，既强调学生对知识的掌握，又注重学生能力的发展，既强调记忆力、思维能力等智力因素的开发，又重视动力、兴趣等非智力因素的培养；既注重学法的指导，又鼓励学生自主探究，使学生的思维能力和应用能力不断发展，促进学生整体素质的提高。
2、突出创新性创新是一个民族进步的灵魂，也是我们教育学生的目的，摒弃那些与课标不相符的陈旧的认识，创造性地使用教材，把培养学生学习兴趣，挖掘学习潜力，提升学生综合素养放在首位。
在计划安排设计上，认真贯彻我校的三五五教学理念，力求凸现时代性、探究性和开放性，为学生提供一个联系实际、自主探究的空间，以培养学生的创新精神和实践能力。
3、注重实用性计划与新课标教材配套，内容的编排与教学实际，教学程序吻合，力求成为本组本学期教学过程中指导性、纲领性文件。
4、讲求科学性教学要符合学生的认知要求，正确处理获取知识和培养能力的关系，力争巩固课本知识的前提下，加大培养力度，所选题材力求开放，利于学生夯实基础，又利于学生创新思维和发散思维的形成。
初中物理教学质量提高要以深化教研改革为基础
初中物理教学质量的提高要以深化教研改革为基础摘要：物理是一门以实验为基础的学科，它的绝大多数定理和定律都来自于物理实验，这门学科的学习也同样如此，学生通过对实验过程的观察，不仅能够提高物理知识从感性认识到理性认识的效率，对于激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与程度也有着很大的帮助，同时也能够让学生较为深刻地认识到物理知识的本质，提高学生对物理知识记忆和理解的水平。
关键词：初中物理；课堂教学；教研改革；实验教学在目前的初中物理课堂教学中，很多教师还是沿袭着“教师讲课，学生听课”的教学模式，虽然这种教学模式在应试教育的背景下如鱼得水，但是随着新课程改革的深入，这种教学模式已经不适应学生成长和发展的需要，也根本不能满足社会发展对初中物理教育所提出的要求，除此以外，最为关键的是，这种教学模式降低了学生学习物理的积极性，是造成学生思想负担重和学习压力大的罪魁祸首，也是学生学习兴趣低下，课堂学习效率不高以及成绩提高缓慢的根本原因所在。
如何提高课堂教学效率，如何加快和加深学生知识内化的过程，如何提高课堂45分钟的教学效率？这是摆在每一个初中物理教师面前的问题。
笔者认为，能够解决这些问题的方法只有进行教研改革，以提高学生学习兴趣以及开发和培养学生非智力因素为前提，进行初中物理的课堂教学，在传授知识的基础上教授学生优秀的学习方法，培养学生的内在品质，避免生硬刻板的教学模式，提高学生在课堂教学过程中的参与程度，提高学生的学习积极性，加深和加快学生物理知识从感性认识到理性认识的过程，提高学生的动手实践能力和知识运用能力，借助实验教学的特点来帮助学生加深知识印象，提高学生的动手操作能力。
如何深化教研改革，提高学生课堂学习效率？笔者根据多年的教学经验做出以下总结。
一、课堂教学知识教授与方法传授并重在新课改的背景下，教育的目标不能仅仅停留在教授学生知识的层面上，因为学生的学习之路还很长，初中阶段只是学生学习之路和人生之路的一个很短的过程，这个阶段，成绩的高低只是一个方面的衡量标准，学生的学习能力的提高、正确学习方法的掌握、良好学习习惯的养成以及非智力因素的开发才是教师真正应该给予重点关注的对象。
中学物理教学中学生实验能力提高策略
中学物理教学中学生实验能力提高策略摘要:中学物理教学中，实验教学是培养学生科学素养、提升其探究能力的关键环节。
然而，当前中学物理实验教学存在诸多问题，例如实验器材陈旧、实验教学模式单一、学生实验操作技能不足等，导致学生实验能力难以有效提高。
本文将深入探讨中学物理教学中学生实验能力提高的策略，从实验教学设计、实验器材改进、教学方法创新、评价体系完善等多个方面提出具体的建议，旨在提升中学物理实验教学的有效性，培养学生的科学探究精神和实践能力。
关键词:中学物理；实验教学；实验能力；探究能力；教学策略一、当前中学物理实验教学现状分析当前中学物理实验教学存在一些不容忽视的问题，这些问题直接影响着学生实验能力的提升：1.实验器材老化及缺乏:许多学校的物理实验器材陈旧老化，甚至损坏严重，无法满足正常的实验需求。
部分学校缺乏必要的实验器材，限制了实验内容的开展，难以进行多样化的实验探究。
2.实验教学模式单一:传统的实验教学模式多以教师演示实验为主，学生被动接受，缺乏动手操作的机会。
这种模式难以激发学生的学习兴趣，限制了学生探究能力的发展。
很多实验停留在验证性实验阶段，缺乏探究性实验，学生无法体验科学探究的乐趣和方法。
3.学生实验操作技能不足:部分学生缺乏基本的实验操作技能，例如读数、测量、数据处理等，导致实验结果偏差较大，甚至无法完成实验。
这与教师对学生实验技能的培训不足有关。
4.实验教学评价机制不完善:现有的实验教学评价体系往往过于注重实验结果的准确性，忽视了学生实验过程中的探究精神、创新能力和合作能力的培养。
对学生实验报告的评价也较为粗放，缺乏针对性指导。
5.教师专业发展不足:部分教师缺乏现代教育理念和实验教学方法，对新兴的实验技术和教学资源的应用不足，难以有效开展实验教学。
二、提高中学物理中学生实验能力的策略针对上述问题，提升中学物理中学生实验能力，需要从以下几个方面入手：（一）改进实验教学设计，增强实验的探究性1.设计探究性实验:减少验证性实验的比例，增加探究性实验的设计。
探求中学物理课堂教学艺术是提高物理教学质量有效途径论文
探求中学物理课堂教学艺术是提高物理教学质量的有效途径在对中学生的学习调查中，发现约占 40 ％的学生认为物理学科学习较难。
一方面，学生认为许多物理概念比较抽象，不易理解，另一方面，学生觉得除了实验以外，物理课堂比较枯燥，课堂学习的效果欠佳。
因此，不少学生，尤其是一些女生，对物理的兴趣不浓，物理成绩也不理想。
那么，作为物理教学工作者，应怎样来克服这一现状呢？笔者认为，还得从探求物理课堂教学的艺术着手。
下面仅就课堂教学谈谈物理教学艺术的表现。
一、要善于激发学生的求知欲望1.设计物理情景，激发学生学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。
例如，在教“光的折射”现象时，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置就是鱼的实际位置，在这样错误的前科学概念的影响下，自然就出现对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早已发现，已形成定论的知识，但学生在学习时不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，同时，物理知识的传授，它应是一个学生自己思考，亲自获得知识的探索过程，从这一意义上看，学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程，也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程。
“实验探索”可以深化学习兴趣，这一过程，教师应处于主导地位，精心备课，设计好合理的教学程序，引导学生去探索知识，学生应处在探索知识的主体地位上，教师应让学生动眼、动手、动脑、动口、积极主动、生动活泼地学习。
在物理教学中提高学生科学素质浅析
在物理教学中提高学生科学素质浅析在中学物理教育中培养学生的科学素养，主要体现培养多方面的能力上，如观察和实验能力，归纳和演绎、类比和推理能力等，在诸多能力的培养中，创造能力是核心。
而创造能力的培养关键是科学方法的教育。
1.渗透物理方法教育的意义科学方法的内容是很丰富的。
物理学经过几个世纪的发展，不仅积累了庞大的知识体系，而且形成了自己的方法体系。
比如观察实验法、模型化方法、物理假说、理想化方法、类比推理方法等都是典型的物理方法。
物理方法来源于人们探索物理现象和物理规律的实践，伴随物理学的发展而发展，反过来，物理方法的完善和发展又推动理论知识的发展。
物理方法作为科学方法的重要组成部分，它同物理学知识、物理学家的科学精神和科学态度一样是科学素质的构成要素。
培养学生科学的研究方法和思维方法是培养学生科学素质的重要内容，加强物理方法教育有利于培养学生科学的思维方法和创造能力，提高学生的科学素质。
物理教育中的科学方法是掌握科学知识、培养科学能力的工具，而科学能力的培养又促进了科学素养的提高和发展。
这就是在中学物理教学中渗透和贯穿物理科学方法教育的意义。
2.渗透物理方法教育的途径以物理学知识为主，渗透物理方法教育，这在中学物理教学中是可行的，同时，渗透物理方法教育的途径是多方位的。
2.1 结合概念和定律教学，传授物理方法许多概念和物理方法关系比较紧密，甚至本身就是物理方法，因此在教学中要抓住这些概念进行方法教育。
例如，质点、刚体、单摆、理想气体、电场线、卢瑟福原子模型等概念的建立都使用了模型化的方法。
理想模型就是人们有目的、有选择地突出反映客观物体的某个主要特征，忽略其他矛盾或特征，从而达到反映研究对象的本质的目的。
在自然科学中，理想模型是唯物辩证法关于抓主要矛盾或矛盾的主要方面、抓主要因素或主要特征的观点在自然科学研究中的一种具体应用。
我们通过这些物理知识的教学，应该让学生明白模型的概念，知道为什么要建立模型，如何建立和修正模型。
中学物理教学存在的问题及对策
中学物理教学存在的问题及对策近年来，中学物理教学在发展过程中取得了显著的进步，但也遇到了一些困难和问题。
本文将从学生缺乏对物理知识的兴趣、实验教学不够充分以及缺乏现代化教育技术等方面探讨中学物理教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、缺乏对物理知识的兴趣由于传统观念、不合理的评价制度以及缺乏趣味性的教材内容等原因，许多中学生对物理知识缺乏兴趣。
这导致他们在学习物理时表现出消极态度，影响了他们的学习效果。
解决这个问题需要采取以下措施：首先，创设良好的教育环境。
建立一个积极向上、热爱科学的氛围，激发学生对物理知识的浓厚兴趣。
其次，改革评价制度。
传统评价体系往往注重考试成绩而忽视了思维能力和实践能力培养。
应该引入多元化评价方式，注重学生的综合能力培养和素质提高。
另外，更新教材内容。
将物理知识与实际生活相结合，引入趣味性、可视化的案例分析和实际应用，激发学生对物理知识的兴趣。
二、实验教学不够充分中学物理实验是培养学生实践能力、观察思考和解决问题能力的重要手段。
然而，在现行教学中，许多学校存在着实验设备不完善、师资缺乏以及时间紧张等问题，导致实验教学不够充分。
为了解决这一问题，需要采取以下对策：首先，加大投入。
政府应该加大对中学物理实验室建设的投入力度，提供更好的设备和资源条件。
其次，加强师资培训。
组织针对中学物理教师的专业培训，提升他们的实验设计和指导能力。
此外，优化课程安排。
在课堂上合理安排时间给予足够的空间进行实验操作，并且尽可能地选取简单易行但能展示基本原理的实验案例。
三、缺乏现代化教育技术支持随着科技的发展，现代化教育技术在中学物理教学中起着越来越重要的作用。
然而，许多中学物理教师缺乏应对这些新技术的能力和经验，无法有效地利用它们来提高教学质量。
为了解决这一问题，可以采取以下措施：首先，加强教师培训。
组织专门的培训班或研讨会，向物理教师介绍现代化教育技术，并提供实际操作指导。
其次，鼓励使用新技术。
高中物理教学质量分析报告
高中物理教学质量分析报告【正文】近年来，高中物理教学在我国存在着一定的问题和挑战。
为了提升高中物理教学的质量，提高学生的学习效果和科学素养，我们进行了一系列的研究和调查。
根据我们的调查结果，我们将就高中物理教学质量进行分析和评价。
首先，我们对高中物理教学的教师队伍进行了调查。
结果显示，大部分高中物理教师具备较高的学历水平和专业知识储备。
他们熟悉教材，了解物理学的最新研究进展，能够组织教学活动并解决学生学习中的问题。
然而，在教学过程中，一些教师存在教学方法单一、知识传递不够生动有趣等问题，这导致学生在学习过程中缺乏主动性和积极性，影响了学习效果。
因此，我们建议教师要加强教学方法的多样性，运用现代技术手段提升教学生动性，激发学生学习兴趣。
其次，我们对高中物理教学的教材进行了评估。
调查结果显示，目前高中物理教材内容覆盖面广，与时代发展相适应。
但是，少量教材内容过于繁琐复杂，难以理解和掌握。
此外，一些教材缺乏实际应用和综合性实验，限制了学生的创新思维和实践能力的培养。
因此，我们建议教材编写者要注意内容的精简和简明易懂，增加实际应用和创新性内容，并提供更多的实验和实践机会，以培养学生的探究精神和动手能力。
再次，我们对高中物理实验教学进行了调查。
结果显示，大部分学校配备了相对较好的实验设备和实验条件，但实验教学存在教师实践经验不足、实验操作指导不够详细等问题。
学生缺乏对实验目的和实验原理的充分理解，导致实验结果的不准确和实验效果的降低。
因此，我们建议学校要加强实验教学的培训和指导，教师要提高实验设计和操作能力，学生要加强实验前的理论学习和实验后的结果分析，以提高实验教学的效果。
最后，我们对高中物理学习成绩进行了分析。
调查结果显示，高中物理学科整体水平尚可，但存在学生对基础概念理解不深、解题思路不清晰等问题。
部分学生存在对物理学科的恐惧心理，对学习兴趣不高，影响了学习效果。
因此，我们建议学校和家长要加强学生的学习引导和教育，为学生提供更多的学习资源和学习机会，培养他们对物理学科的兴趣和探求精神。
如何提高物理教学质量
察、 实验 ， 获得 感 觉 、 知觉 ， 形 成观 念 的基 础 上 ， 通过 分 析 、 比 言描绘 ， 或利用 各种形 象化 的直观 教具 ， 使 学生 对有 关事 物和 较、 综合 、 归纳 、 想象， 区别 出个别 与一般 、 现 象 与本 质 ， 把 一些 现 象有 一个 明晰的 印象 ， 形 成概念 。在物 理教 学实 践 中 ， 两种
事物 的本质 的 、 共 同的特征 集 中起来 加 以概括 而建立 的。一切 感知方式 应 当相互 配合使 用 ， 互为 补充 ， 使 学生 获得 大量 的感 概 念都 要 通过 词语 来表现 ， 定 义是 对概 念 内涵 （ 物理 意义 ） 的 性材料 ， 形成 表象 、 概念 。 揭示， 条件是 对概 念外延 （ 适 用范 围 ） 的限制 。任何 一 门学科 ， ２ 、 理 解 。理解是 对事 物 的本质 属性和 内在 联 系的认 识过 如果 没 有一 些概 念作 为分 析 、 综合 、 判断 、 推理 等逻 辑思 维 的 程 。它是指在 感知的基 础上 ， 通过 分析 、 比较 、 综合、 概括、 想象 出发 点 ， 就不 可能 揭示这 门学科 的全部 内容 ， 也就 失 去这 门学 等思维 活动 ，对事 物的认 识不 断深化 ，能 够突 出事 物 的重要 科存 在的价值 。因此概 念教学是 极为重要 的 。 的、 本 质 的特征 ， 能 够 区分相 似 的事 物 ， 能 够 比较 确切 地得 出
判 断或 者束手 无策 ， 究其 原 因 ， 其 重要 的一条 是没有 正确 理解 论一 下掌握物理概 念的 过程 。
物理 概念 。 物理概念 既然重要 ， 那么， 什 么叫物理概 念 ？ 物理概 念 有哪些 特点 ？掌握基 本物 理概念 的过 程及如 何进 行物 理概 念 的教学 等等 ， 是提高 物理教学质 量的重要 途径 。 是某 一事 物 、 现象 的本质 在人 的大脑 中的反映 ， 它是在 大 量观
浅议提高初中物理教学质量的有效方法
是在某一教育学或心理学 理论的影 响下 ，为满足某一 种 目的而制
定的 ， 因而它们都有其 自身的局限性 ， 无法 满足 日 益发展 的现代社
会对物理人才 的需求 。为 了提 高物理课程效 益， 教师必须依据受教 者和社会发展 的客观要求 。整合 、 充实 已有 的课程 目标 。课程设计 者应 时刻牢记 “ 传授知识 、 强化 素质 、 发展能力 ” 这一课程 宗 旨， 设 计不 同类 型的物理课程 目 ， 各种 目标有 机地结合在一 起并加 标 将
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浅议提 中物理教 学质量 的有效 方法 高初
口 范进春
（ 江苏省灌南县北陈集中学 江苏・ 连云港 ２ ２３ ） ２ ５５
摘 要 不断提 高教学质量是教 学活动过程的重要 目标 ， 于初 中物理教学质量的提 高， 对 可以从 以下三个方向入手 ， 整 即：
（ 充分利用现代化教学手段 ， 二） 优化学习环境
倡物理教学 中的人文思想教育 。
一
、
整合课程 目标
物理课程效益是 由物 理学习者 的知 识 、 素质 、 能力等变量 整合 作用产生的。这三者相辅相成 ， 互为作用 ， 缺一不可 ， 忽略其 中任何
一
传 统的物理 教学 中， 教学形式 单一 ， 燥无味 ， 生学习效 率 枯 学 低 。现代多媒体技术为物理教学提供了丰富的手段 ， 对提高物理教 学水平 和课程效益有不可估量的作用。
。
物理教学质量 的提高是 一个较 为漫长的过程 ， 它需要师生双边
活动 的有机配合 ， 师为导 、 生为学 。关键是物理 教师如何 “ ” 导 的问
题 。笔者是一位 中学物理教师 ， 深深感到物理教学 中应有意 向学生 渗透物理学 的常用研究方法 。 在教学 中要重视学 习方法 的指导 。 笔
探讨中学物理教学存在的问题及对策
探讨中学物理教学存在的问题及对策中学物理教学是中学教育中不可或缺的一部分，它承担着培养学生科学素养和培养学生综合能力的重要任务。
目前中学物理教学存在一些问题，需要引起我们的重视和思考。
本文将探讨中学物理教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题1.物理知识点理解不深入目前很多学生对于物理学的知识点只是停留在表面的理解，缺乏深入的思考和探讨。
这使得他们在应对复杂的物理问题时往往束手无策。
2.实验能力薄弱中学物理学科强调实验教学，但是当前很多学生的实验能力较弱，对实验仪器的使用和实验方法的设计都缺乏必要的了解和实践。
3.物理学习兴趣不高很多学生对于物理学习兴趣不高，认为物理学是一个难以理解和学习的学科，这使得他们在学习中缺乏积极性和主动性。
4.教学方法单一目前的中学物理教学普遍采用传统的讲解式教学，缺少足够的互动和启发式教学，使得学生的学习效果不尽如人意。
5.学习环境差一些地区的学校物理实验室设备陈旧，条件较差，无法提供良好的学习环境和条件。
二、对策1.深化对物理知识点的理解教师应该重视引导学生深入理解物理知识点，注重培养学生的逻辑思维和动手能力。
可以通过案例分析和实际应用等方式来帮助学生深入理解物理知识。
2.加强实验教学学校应该加大对物理实验教学的投入，提高实验设备的更新和维护，鼓励学生参与实验设计和操作，培养他们的实验能力和科学精神。
3.提升学生学习兴趣教师可以通过生动的教学方式和丰富的教学内容来激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与到物理学习中来，从而提高他们的学习积极性和主动性。
4.改进教学方法教师可以尝试多种教学方法，如实验教学、讨论式教学、案例教学等，来激发学生的兴趣，提高他们的学习效果。
要充分利用现代化的教学手段，如多媒体教学、网络教学等，来丰富教学内容，提高教学质量。
三、总结中学物理教学存在的问题需要引起我们的高度重视。
只有充分认识到问题的存在，并采取有效的措施加以解决，才能提高学生的物理学习效果，培养学生的科学素养和综合能力。
提高中学物理教学质量方法的探讨
对 比 ， 细 的同学路线 简洁 明了 ， 仔 思路 清晰 ， 明显 的 有
标志物 ， 通过 “ 问” 提 还能 说出 回家路上 的漂亮风景 、 闪
烁的红绿灯 、 英武 的警察叔叔 。观察 能力稍弱 的学生只 能勉强地简单画 出回家 的路 。这 时教师见缝插针地通 过表扬 、 鼓励并点拨观察方法 ， 使学生产生学 习不平 促 衡感 ， 发他们 再次深 入地去 观察家 乡的美景 、 激 面貌 。 到 了第 三天 ， 原有 观察 的基 础上 ， 让他们 去“ 在 再 听一 听” 路边 及远处 传来 的声音 ， 引导学 生去感受 家乡 ， 感 受身边人们 的美好生活 。 再猜一猜是哪儿 、 什么发出来
总之 ， 只要教师能及 时转 变教学观念 ， 始终保持新 鲜 的头脑 ， 一切 从孩 子出发 ， 合理研 究安排课 堂 ， 到 做 因材施教 ， 相信 学生 ， 大胆将 课堂交 给学生 ， 在平等 民
主 的教 学 过 程 中 ， 能 开 辟 一 片 葱 茏 的 自由天 地 来 。 定
探索 ， 孩子们 逐步地 去观察 、 让 实践 ， 通过 绘制 回家 的 路线 ， 形成无意识 的观察 习惯 ， 户外蓬勃 的大 自然成为 孩子们 观察 的对象 。学生观察 的结果是各不相 同的， 仔
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错 的马达声 ， 路旁假 山上瀑布倾 泻的声音 ， 场上老爷 广 爷、 老奶奶早起 锻炼 的声音 …… （ 音作 为引领 ， 声 让孩 子们利用各种感官来捕捉生 活剪影 、 体验生 活 、 感悟生
活 ， 终 达 到表 现 生 活 的 目的 。 ） 最
【 教法研究 】
提 高 中学 物 理 教 学 质 量 方法 的探 讨
“双减”下初中物理教学质量提升策略
“双减”下初中物理教学质量提升策略摘要：随着教学事业的发展和“双减”政策的全面实施，初中物理教学进入了一个新的改革时期。
本文浅谈了双减政策下初中物理教学质量提升的意义，并提出了激发学生的学习兴趣、有效创设教学情境与优化作业布置这三种方法，希望能为初中物理教学“减负增效”的有效落实提供有价值的参考和启发，也希望能够为学生们的成长与发展提供助力。
关键词：双减；初中物理；教学质量提升一、双减政策下初中物理教学质量提升的意义一些教师长期采用的传统教学方法，限制了教师的教学能力。
这种传统教学方法让学生的学习过程充满压力，对学生们的身心健康发展十分不利。
为此，教育部门出台了“双减”政策，来减轻学生学习压力。
在新的教学需求背景下，教师既要不断创新教学方法，以提高物理教学质量，又要减轻学生们的学习压力，以提高物理教学效果。
教师应当加强对教学的研究，寻找合理的教学内容安排。
在传统的教学方法中，教师往往会选择作业布置环节来提高学生的学习效果。
“双减”政策落实后，教师将以课堂教学为中心，不断改进教学方法，提高课堂教学水平。
二、双减政策下初中物理教学质量提升的必要性（一）提升学生物理兴趣与自主性的重要方式初中物理知识的难度相对其他学科较高，学生们在初中阶段第一次系统学习该学科知识，在双减政策的环境下，有很多学生在学习过程中需要兴趣的驱动，而在双减环境下新颖丰富的课堂内容能够有效吸引学生的眼球，让学生将注意力集中在教师的教学过程中。
兴趣提升后学生能够对未知的物理知识更感兴趣，在课后时间，主动接触并研究生活中的物理现象，提升学习效果。
（二）提高教师物理教学水平的有效途径教师的物理教学水平随着教学时间的增加在不断提升，在双减环境下，物理教师通过不断研究，接触学生群体，统计学生反馈做出正确判断，掌握更具针对性的教学方法，可以丰富自身教学经验，在学校开展的物理教学小组研讨会中，教师可以分享自己的执教经验，并听取其他初中物理教师的意见，取长补短，优化物理课堂的开展形式。
浅析如何提高初中物理教学质量
浅析如何提高初中物理教学质量摘要：初中物理是一门基础类课程，学生对此门课知识的掌握程度直接影响着以后的物理学习。
目前初中物理教学中存在着教学模式单一、教学气氛沉闷、学生对知识的掌握能力差等问题，本文针对存在的问题，提出若干加强初中物理教学质量的办法，对初中教师有一定的借鉴作用。
关键词：初中物理；教学质量；提高中图分类号：G633根据以往研究结果显示，学生对于某们课程的感兴趣程度直接影响着该门课程的学习效果，而教师的授课方式、方法对于学生对课程兴趣的培养有很大关系；目前初中物理教学中存在着教学模式单一、教学气氛沉闷、学生对知识的掌握能力差等问题，这些问题的出现究其原因是教师没有重视学生在教学中的主体地位；在这种情况下，教师应当改变原有的教学思想，尽量从学生的角度来考虑教学方法，进而实现初中物理教学质量的提高；本文作者结合自己多年初中物理教学经验，对如何提高初中物理教学质量提出以下几点建议。
1 提高学生对初中物理的兴趣兴趣是最好的老师，学生只有对初中物理产生浓厚的兴趣，才能获得良好的学习效果；作为初中物理教师，应该采取以下措施来提高学生对物理的兴趣：①重视课堂物理实验教学；学生学习的过程是对自己未知世界的探索过程，他会根据自己的兴趣来选择接受的知识，课堂物理实验可以激发学生对物理的兴趣，这时教师应当提前做好课堂物理实验的准备，精心设计课堂教学的各个环节，通过课堂上的实验来引导学生掌握初中物理知识，进而将学生放在对知识主动探索的位置上。
在课堂上教师应当鼓励学生主动投入到实验过程中来，学生就可以在实验中逐渐对初中物理产生兴趣，进而提升学习效果；②结合生活实际教学；在我们的生活中到处都存在着物理现象，初中物理教师在教学中，可以将生活中的实际与物理知识相联系，从身边的生活实例中提出物理问题，这样做可以使学生认识到物理的作用，也可以使学生更好的理解物理知识；③利用现代化的教学设备；目前多媒体等教学设备已在很多学校使用，教师可以通过播放录像或幻灯片的方式，将一些物理现象真实的展现在学生眼前，这样可以将原本抽象的概念进行形象化，使得学生更容易理解初中物理的相关知识。
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浅析中学物理教学质量及提高
在新课标背景下,怎样才能提高学生的学习兴趣,切实提高物理教学质量,在某种程度上取决于教师采用的活动策略和活动技巧,并根据教学目标创设的课堂活动环境。
笔者拟就初中物理教学质量的提高谈一点初浅的认识:
一、如何认识初中物理教学质量
这是提高教学质量的前提,在新的课程标准下,教师必须打破过去传统的只重“双基”的教学目标,正确理解新课标的三维目标下所必须达到的教学目标和要求:
1.知识目标:此项目标中包含重点知识(如密度、压强、电功、电功率等概念,欧姆定律、能量守衡定律等内容,要求领会、巩固、运用),重要知识(力、重力、惯性、电流、电压、电阻等概念,二力平衡、杠杆平衡条件、光的反射定律等)及一般的常识了解知识(如电磁波、材料、能源等),教师在教学中要重点突出、难点突破、并有针对性,使学生掌握、理解重点知识、了解常识。
2.实验操作技能:要求学生会使用基本仪器(如刻度尺、天平、弹簧称、温度计、电流表、电压表、滑动变阻器等)测量基本物理量,并能记录数据及方法、会写出简单的实验报告,要求学生养成规范、严谨的科学态度和基本的实验操作动手能力。
3.实验探究:初中物理中有大量的实验探究(如影响滑动摩擦力的因素、影响物体吸热的因素、电流与电压和电阻的因素、影响电流做功的因素等),通过提出问题、设计方案、进行实验、收集整理数据、分析数据、并经过交流得出结论等坏节再现物理学家的研究过程和方法。
通过实验探究,培养学生的探究方法(控制变量法、类比法、等效替代法等),培养学生观察、提问、制定计划和实验方案、信息收集和处理能力、理解能力、分析概括表达交流能力,养成学习、思维、规范表达的习惯。
这是新课标背景下学生所必须达成的目标,也是教学质量真正提高的重要一点。
二、初中物理教学质量的体现
初中物理教学质量的最直接体现是考试分数,特别是中考的分数,但教学质量的体现不能简单体现在分数上,要改变传统应试教学中只见分数不见人的现象,初中物理教学质量主要从以下两个方面体现:
1.中考成绩及高中继续学习能力:在当今情况下中考成绩是物理教学质量的直接体现,学生高中学习的持续性也可反映初中物理质量、特别是物理学习兴趣和能力是否养成的直接体现。
这两点在当前新课标下是教学质量的重要体现。
一部分教师由于传统应试观念没有改变,虽花了大量的力气,但从考试分数上仍不能收到较好效果;有的学生虽然中考成绩好,但上高中后感觉物理学习太困难,这实际是一种短视的应试的后果、不应是高质量的教学成绩。
2.学生的物理素养和兴趣的形成:物理教学中所逐渐形成的对物理概念的理解、物理规律的掌握、进一步建立物理分析、建立基本模型等能力,这是学生终身受益的最大收获,也是物理教学质量提高的最终目标。
三、提高物理教学质量的基本策略
1.提高课堂教学的吸引力和有效性
初中物理是一门非常有趣的学科,教师必须在理解教材、课标、考纲和学生的前提下,确定教学标高,并根据不同的课型设计相应的活动,比如对概念课一定要讲透、不仅注重其内涵,还要注重其外延,在理解概念时必须字斟句酌,使学生真正理解和掌握物理相关概念,而不是死记硬背;对复习课注重物理规律及知识的网络形成;对实验课既要注重规范性和严谨性,又要注重学生的主动性和对物理学家探索过程的再现,让学生真正参与和感受,反对机械式的训练和题海战术,更反对把物理当成文科教,而不注重物理与生活的联系及物理的实验动手能力的培养。
教学中要转变观念,要充分调动学生的主动性,注重讲、问、看、练结合,注重激励性评价以激发学生兴趣,不断提高教学的艺术性,使学生在接受知识的同时,也能享受物理之美和教师魅力。
真正使学生乐学、好学,进一步达到学好、提高教学质量目的。
2.改进教法、加强学习的指导性
教师在教学中要改变教学观,不仅要研究教材,更要研究学生,在教学中要加强教师的主导性和学生的主体性,通过尝试各种教法:如讲授、实验、学习(讨论、自学)、参观等充分调动学生的主动性;根据学生特点,加强学法指导,逐步培养学生物理分析能力、抽象能力、建模能力、联系实际能力,同时在教学中教师要注重严谨性、规范学生的语言表达及书写格式,这些都需要教师耐心细致的指导。
3.积极开展物理课外活动
物理学本身是一门研究自然界基本组成及运动的学科,初中物理所学内容绝大多数都是与我们生活紧密联系的,初中物理与生产、生活的紧密联系,既是学好物理的需要,更是中考的重要方向。
但初中学生,又特别是城市学生的生活经验缺乏,因此、在教学中加强与生产、生活联系的同时,充分开展形式多样的课外活动如小制作、小实验、小发明、小论文、参观等,同时,教师要提醒学生做生活中的有心人,注意观察生活中的现象,并学会用所学知识去解释相关现象,让学生真正理解物理知识,并学以致用,达到教学质量的真正提高。
总之,在素质教育的背景下,我们应充分认识物理学科的特点及课程标准,通过有效的、形式多样的教学手段,才能激发学生的学习兴趣,培养学生分析、观察、理解、表达、建模等能力,才能够真正达到提高初中物理教学质量的目的。