什么样的课堂才算是生态课堂
生态课堂评价标准
生态课堂评价标准生态课堂是指在教室外的自然环境中进行教学活动，以增强学生对自然环境的认识和保护意识。
为了有效评价生态课堂的品质和效果，需要制定一套科学合理的评价标准。
本文将探讨生态课堂评价的几个关键指标，并提出相应的评价标准。
一、参与度参与度是评价学生积极参与生态课堂活动的程度。
学生的参与度高意味着他们对生态环境有更深入的理解和关注。
评价学生的参与度可以从以下几个方面考虑：1. 主动参与：学生自愿参与生态课堂活动，在实地考察、生态实验等环节积极参与并发表自己的观点和感受。
2. 互动合作：学生能与同伴积极合作，分享经验和发现，共同解决问题。
3. 兴趣表现：学生对生态课堂活动表现出浓厚的兴趣，能主动提问、探索，并在学习后及时反馈。
二、知识掌握知识掌握是评价学生对生态环境相关知识掌握情况的指标。
评价学生的知识掌握可以从以下几个方面考虑：1. 基本概念：学生掌握生态环境的基本概念，如生态系统、生物多样性等，并能准确解释和运用。
2. 环境问题：学生了解当前的环境问题，如气候变化、水资源短缺等，并能提出相应的解决方法。
3. 实践技能：学生通过实践活动，掌握了一定的环保实践技能，如种植、栽培、分拣等，能够有效地保护生态环境。
三、环保意识环保意识是评价学生对环境保护的态度和意识的重要指标。
评价学生的环保意识可以从以下几个方面考虑：1. 行为表现：学生在平时的生活中能主动采取环保行为，如垃圾分类、节约用水等，并能够倡导他人践行环保。
2. 情感态度：学生对环境保护问题有强烈的情感和态度，能够深刻理解环境问题的严重性，产生积极的改变行为的愿望。
3. 文化意识：学生对生态文化有一定的了解，懂得尊重自然、保护动植物资源的重要性，并能够在生活中体现出来。
四、实践成效实践成效是评价生态课堂实践活动对学生的实际影响和效果。
评价实践成效可以从以下几个方面考虑：1. 运用能力：学生能将所学知识和技能应用于实践活动中，解决实际的环境问题。
生态课堂的特征
生态课堂的特征“生态”一词在《辞海》中的意思是，自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。
课堂是一个特殊的生态，具有自然生态和文化生态的双重属性，使课堂形成一个有机的生态整体，表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间的相互作用的关系。
生态课堂是课堂教学中人与环境之间动态平衡的良性发展的课堂。
生态课堂是以生态理论辩证地思考人与自然之间的关系，是以人与自然的和谐为价值核心的思维方法和发展思路。
生态课堂具体表现为如下基本特征：1. 整体相关与动态平衡的统一。
自然界是一个有机联系的整体，每一个系统都不是孤立的，它处于纵向的各个系统中，也与横向的系统发生着各式各样的联系。
平衡与不平衡能够在这些大小系统里流动与转移。
课堂是自然界的有机组成部分，是整个生态的一部分，也是一个整体的有机系统。
课堂中有各自的组成要素，也有各自的运演规律，但它们之间绝非是相互独立、互不相干的，而是一个统一的整体，各组成部分之间进行自发转移和人为的推动，促进课堂系统由不平衡——平衡——不平衡的方向发展。
其中的“有机物”（教师、学生）、“无机物”（环境等）、“气候”（学习氛围）、“生产者”（教师）、“消费者”（学生）之间时时刻刻都存在着“物质”、“能量”、“信息”的流动与交换。
每种成分、过程的变化都会影响到其他成分和过程的变化，课堂生态系统也是由不平衡——平衡——不平衡的方向发展着。
正是由于系统中这种不平衡的存在，才使得系统的演进产生了动力。
系统中对立面之间的斗争通过此起彼落的较量，总是向着更高的景观螺旋式前进。
生态课堂把学生作为教育本体，作为教学的第一资源，为他们建立一个自由、和谐、富有个性的独立自主的学习生态环境，使学生的认知、情感、态度、价值观整体协调发展，使课堂中的物质、能量、信息的转换由不平衡到平衡、由新的平衡到新的不平衡的循环往复、螺旋上升，从而使课堂教学效益与生命质量不断获得提升，实现课堂整体与动态的统一发展。
生态课堂
——师生生命的体验平台 ——师生生命的体验平台
生态课堂概念
“生态”中的“生”是“学生”“生命”“生 生态”中的“ 学生”“生命”“生 ”“生命”“ 的意思； 则是“状态”“样子” ”“样子 机”的意思；“态”则是“状态”“样子”的 意思。生态课堂，从微观角度看， 意思。生态课堂，从微观角度看，我认为是能 体现学生生命本真状态的课堂， 体现学生生命本真状态的课堂，但又是教师的 课堂。生态课堂应该充满教师的人文关怀， 课堂。生态课堂应该充满教师的人文关怀，闪 耀着师生共同碰撞所闪现的智慧光芒， 耀着师生共同碰撞所闪现的智慧光芒，洋溢着 成长气息。生态课堂应该是以生为本的课堂； 成长气息。生态课堂应该是以生为本的课堂； 是适合学生身心发展、符合教育规律的课堂； 是适合学生身心发展、符合教育规律的课堂； 是学生展现自己个性和生命活力的课堂； 是学生展现自己个性和生命活力的课堂；是学 生知识生成、思想成长的课堂；是教师、学生、 生知识生成、思想成长的课堂；是教师、学生、 环境交互作用，整体生态提升的课堂。 环境交互作用，整体生态提升的课堂。
师生之间的对话
师生互动对话就是实现学生权利， 师生互动对话就是实现学生权利，体现以 生为本的内涵。生态课堂需要对话， 生为本的内涵。生态课堂需要对话，不仅 学生要以对话者的姿态出现，教师更要用 学生要以对话者的姿态出现， 对话的态度关注课堂。 对话的态度关注课堂。
“主问题设计”，就是用精、少、实、活的问 主问题设计” 就是用精、 题激活课堂，精练教学内容与教学过程， 题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指 教学目标，达到高效目的； 教学目标，达到高效目的；
生生之间的对话
学生与同伴之间的关系也是课堂生态人 际关系中的重要因子。 际关系中的重要因子。学生之间的合作 就是互相学习，共同讨论。 就是互相学习，共同讨论。学生有着共 同的文化，他们在与同伴的交往过程中， 同的文化，他们在与同伴的交往过程中， 共享自己的文化， 共享自己的文化，从而获得归属感和认 同感，建立起自己的世界。 同感，建立起自己的世界。
新课程下生态课堂模式建构
新课程下生态课堂模式建构随着教育改革的深入，我国教育体制不断更新，新课程已经逐渐引入到了各个学校。
在这个背景下，生态课堂模式也逐渐受到关注。
生态课堂模式是以生态思维为核心，贯穿学生整个学习过程的一种教学模式。
下面将分别从什么是生态课堂模式、建构生态课堂模式有哪些好处和如何建构生态课堂模式这三个方面来讲述。
一、什么是生态课堂模式？生态课堂模式是一种贯穿于学生学习过程中的教学模式。
该模式以生态思维为核心，打破传统课堂的桎梏，构建一个开放的、民主的、自由的课堂环境。
在这个环境中，学生是自主地学习、探究和实践的主体，教师是学生学习路上的引路人和指导者。
同时，生态课堂模式注重学生的自我意识和团队意识的培养，更强调跨学科、多样性、实践性等特点。
二、建构生态课堂模式有哪些好处？1、激发学生的主动学习意识生态课堂模式将学生作为学习主体，开放的课堂环境和民主的氛围让学生更有动力地主动学习。
2、提高学生的实践能力生态课堂模式中，不同学科的学习相互渗透，学生能够自主探究实践，提高自己的实践能力。
3、提升学生跨学科综合素养生态课堂模式打破了学科的界限，学生能够在跨学科的环境下学习，能够获得更多的知识和技能。
4、培养学生的团队合作精神生态课堂模式重视学生团队合作能力的培养，让学生的团队意识得到更好的锻炼。
三、如何建构生态课堂模式？1、为教学活动定位要建构生态课堂模式，首先需要为教学活动定位，明确教学目标以及用哪些方法来达成目标。
2、以学生为主体生态课堂模式中，学生作为主体，教师成为学习的引路人，因此，教师要给学生足够的自主权，让学生主动探究和实践。
3、创造宽松的环境生态课堂模式中要求创造一个开放的、民主的、自由的课堂环境，教师要给予学生足够的空间和信任，让学生在这个环境中充分发挥自己的能力。
4、利用多种资源生态课堂模式中，教学资源不限于课本或PPT等硬性资源，可以利用社会资源、网络资源、图书馆资源等多种资源来帮助学生更好地学习。
生态课堂的理念
生态课堂的理念
生态课堂的理念
一、生态课堂的概念
生态课堂是一种以自然为基础，以学生为主体，注重创新和实践的教育模式。
它强调人与自然的和谐共存，通过实践活动和互动学习，培养学生的环保意识和创新能力。
二、生态课堂的特点
1.注重实践：生态课堂不仅仅是传统教育中的知识传授，更注重学生在实际操作中的体验和感受。
2.关注环境：生态课堂强调对自然环境的尊重和保护，鼓励学生积极参与环保活动。
3.强调互动：生态课堂倡导师生之间平等互动、合作共赢，激发学生成为自主学习者。
4.培养创新：生态课堂鼓励学生成为有创造性思维的人，在实践中不断
探索、发现问题并提出解决方案。
三、实施方法
1.采用“项目制”教学法：根据不同主题制定项目计划，并组织全班或小组进行研究、设计和实践。
2.开展“生态体验”活动：通过户外探险、生态观察等活动，让学生深入了解自然环境，激发他们的环保意识。
3.组织“社区服务”活动：学生参与社区环保志愿服务，为社区居民提供环保咨询和技术支持。
4.开展“创新实践”活动：鼓励学生在实践中尝试新的想法和方法，并提出改进方案。
四、实施效果
1.提高学生的环保意识：通过实践活动和互动学习，使学生深入了解自然环境的重要性，养成良好的环保习惯。
2.培养创新能力：生态课堂注重培养学生成为有创造性思维的人，在实践中不断探索、发现问题并提出解决方案。
3.促进师生互动：生态课堂倡导师生之间平等互动、合作共赢，激发学生成为自主学习者。
4.加强社会责任感：通过参与社区服务等活动，让学生深入了解社会问题并积极参与解决。
生态课堂解读
小学语文低年级识字教学“生态课堂”模式解读为促进教育发展，“生态教育”的研究应运而生。
我区文教体局提出生态课堂教育理念，那么何谓生态课堂？这是一种以生为本、和谐系统、无疆无缝、低耗高效、促进师生教学相长、可持续发展的课堂形式。
生态课堂鼓励教师洋溢热情、体现魅力、充满智慧的教和学生自主研究、合作交流、彰显个性的学。
小学语文低年级教学中，识字教学非常关键，吸收借鉴语境识字教学的经验，在阅读教学的过程中完成识字任务。
一、启智探究（激趣导入）《小学生语文新课程标准》明确指出：“在识字教学中，运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境，能调动学生的学习兴趣。
”在教学过程中可以根据课文内容，或猜谜语、或欣赏多媒体课件的方式吸引学生的注意力，调动学生运用多种感官参加活动，使他们在玩乐中不知不觉喜欢上语文课。
（并适时揭示课题，让学生认识课题并书空课题。
）二、合作交流1、学生自读课文，让学生认读生字（认识二类字）。
学生自读课文，把不认识或不理解的生字词画出来，并在组内先交流，生生交流，师生交流，用什么方法记忆生字词语。
2、小组合作，全班交流（学习一类字）。
先在组内交流自学情况，之后组长分配准备展示。
学生从音、形、意三方面进行展示，也可以按结构给生字分类。
教师一方面提醒学生开动脑筋理解记忆（如：新旧字比较记忆；儿歌记忆等）；同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）；另外有些字教师还要进行补充拓展，以丰富学生的知识面。
当学生展示到一些较难记、难写的生字时，教师要及时帮助学生分析生字字形以及占格位置，并要求学生马上进行描红，书写。
在指导生字的书写时，一年级是书写的起步阶段，老师要指导的细致，像这一笔的笔画怎么写，这个字的笔顺应该先写什么再写什么，每一笔的占在田字格的什么位置……都要强调指导到位；二年级的写字指导就不同于一年级，就可以有轻重之分，和识字教学一样，简单一些的字可以略放手，字形复杂的字可作为重点指导。
生态课堂
生态课堂是用生态主义的观点来理解课堂、建构课堂，是一种理想化的课堂。
生态课堂强调的是一个应然状态，即应该是一个什么样的课堂。
我们可以把课堂的生态性理解为对生命尊敬、热爱、善待的态度，对生命成长的环境所持有的尊敬、热爱、善待的态度。
理论上生态课堂应该在空间、时间、人物、活动、文化等五个属性方面达到理想化状况。
这是生态课堂的定义，而英语生态课堂如何界定，束手无策。
呵呵百度--关键字：英语生态课堂内容多多哦！小学英语生态课堂合兴小学英语组黄雅君人类的言语活动是一个情感交流的过程，教学活动更是一个师生间情感交流的过程。
通过情感交流，在感情上彼此信赖支持，思想上水乳交融，才能创适一个良好和诣的课堂生态环境。
小学英语课堂更需要这种条件，借助情感交流，使学生充满安全感、亲切感，敢于表达，乐于表达，对英语充满兴趣，从而提高学生的英语能力。
有限的感情投入，创造无限的感情空间。
但要让每一堂课都朝气蓬勃，学而不厌，教师除了会传情，表情外，还要有一个内在动力，即情感基本功。
一、教师情感基本功教师情感基本功是指教师本身所具有的情感基础，情感的丰富程度。
情感基本功扎实，对于课堂上的情感交流才会更为自发，自然流露，毫无矫揉造作之意。
以下列举主要几点。
（一）有爱心。
这里的爱心包括爱学生之心和热爱事业之心两部分。
没有爱哪来情。
现在有些教师重视学生，但他们只重视学生的成绩，只想着自己不要在同行中没有颜面，靠着学生的成绩一步步往上爬。
这种自私的心理造成过许多体罚，学生压力过甚而损害身心健康事件。
可见，两爱之心非有不可。
（二）有童心。
教师要用孩子的眼光看世界，要参与到孩子们的各项活动中去。
英语课中为学生创设的情境很多，那就需要教师挖掘自己的童心，与学生们一起游戏，一起活动。
这样他们才不会觉得教师高高在上，不可接近。
孩子们眼中的世界是丰富多彩的，神秘的，那么教师要尽量让他们感觉到这一点。
何况英语课几乎是让他们重新认识一遍世界。
对他们的行为要从他们的角度去评价。
生态课堂
我看生态课堂生态课堂，首先是一种真实、自然、本色的学习课堂。
生态课堂并不是撒手不管的课堂，不允许老师讲解的课堂。
生态课堂追求学生主体；追求学生的学习体验；追求学生自主、探究、合作、交流的课堂学习。
一、追求学生主体学生是教学过程中的主体，学是内因，教是外因，教只有通过学才能起作用。
在教学中，教师一定要站在学生的角度来设计教学过程，考虑课堂结构，把学生真正当成学习的主人，充分调动学生学习的主动性和积极性，使学生生动活泼、主动、有效地进行学习，从而来提高课堂效率。
二、追求学习体验苏霍姆林斯基说得好，“学生要想牢固地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。
”生态课堂追求的正是学生自我的学习体验，希望出现的课堂是学生自主、探究、合作、交流的体验场。
当然，强调学生的自主体验，并不表示教师应成为旁观者。
课堂教学中，教师应精心设置情境，激发学生的学习热情，让学生对自己的思考、练习、观察、推理等一系列进行自主体验，激活学生原有经验自主探索、创造，但教师不能放任自流，而应适度地进行组织和引导。
如教学《克与千克》，让学生通过用手掂量1克、10克、100克、500克、1千克等，真正经历和感受这些重量，并且把克与千克的进率也贯穿在动手实践当中，通过实践操作建立单位质量既形象生动又进率分明。
可以说，学生在操作中对新知进行了很好的建构，才有可能真正理解数学在社会生活中的意义和价值。
三、追求小组合作小组合作学习，能将教材及教师的思维过程转化为学生的思维过程，把学习的主动权交给学生，使学生学会在合作中自主探索，让他们把自己在自学中获得的多种印象和感受、怀疑和问题带到课堂上来，和小组其它成员进行无拘无束地讨论交流，说出自己的想法，同时对其它同学的思路进行分析、思考、判断，并形成自己独立的见解，使学生的思维再现出来。
但是,真正要将小组合作学习行之有效地开展,绝非易事。
首先要处理好独立学习与合作学习的关系。
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。
什么是生态课堂生态课堂的特点
什么是⽣态课堂⽣态课堂的特点 ⽣态课堂的核⼼理念是尊重、唤醒、激励⽣命，那么你对⽣态课堂了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是⽣态课堂的内容，希望⼤家喜欢! ⽣态课堂的介绍 ⽣态课堂是以学⽣为主体，以强调每⼀个学⽣的需求、欲望和意识，兼顾学⽣的个性发展，通过现代课堂教学⼿段，实现教学与学⽣发展的真正统⼀的课堂。
它与传统课堂教学模式不同，⽣态课堂强调让学⽣健康成长，努⼒适应学⽣的个性发展，使其成为理想课堂，为学⽣的全⾯发展奠定基础。
⽣态课堂，尊重学⽣，突出学⽣的个性，学⽣在课堂活动中积极主动。
⽣态课堂的追求 有序、有情、有效、有趣 ⽣态课堂是⽣活化的课堂：学⽣感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在⽣态课堂⾥畅所欲⾔，在师⽣的共同努⼒下得到有效解决。
⽣态课堂的特点 1、民主平等。
这包括⽣⽣平等，师⽣平等 2、⾃然和谐 3、⾃主与合作。
⽣态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学⽣的认知⽔平确定教学⽅案。
做到先交后学，能学不教，以学促教。
4、探究与⽣成 5、开放与选择 6、多元的评价⽅式与个性发展。
由于学⽣的认知⽔平存在差异性，在教学过程中学⽣的表现参差不齐。
教师要对学⽣进⾏正⾯评价，以⿎励为主。
让学⽣树⽴信⼼，勇于表现⾃⼰。
如何构建⽣态课堂 1、改变观念 ⽣态课堂作为⼀种新的教学模式，有着全新的教育理念。
教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提⾼⾃⾝的理论涵养，提⾼教师对⽣态课堂理念的认识。
2、转变教案的设计思路 教案设计是每位教师的必修课。
传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学⽣能够参与的练习较少。
⽣态课堂强调学⽣全程参与课堂学习，决不能把学⽣排除在课堂教学活动之外。
这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。
让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学⽣全程参与。
3、改⾰教学评价标准，改变课堂教学⾏为 4、建构学习⼩组，兴趣⼩组，构建⼩组⽂化、帮扶模式 5、设定缓冲期，允许教师适当介⼊、适应。
何为生态课堂
何为“生态课堂”？张梅玲老师说：“生态课堂是‘童心’的课堂”，其实质是能按照教育的本质功能来教育，又能遵循儿童发展规律和当今师生之间多边互动规律的课堂。
生态课堂是教师和学生生命体与生命体之间的碰撞和交流，是师生之间，个体与群体之间多边的交流活动；是个体知、情、意、行的和谐的融合。
生态课堂是教师必须帮助学生建构完整的精神世界、智慧的知识世界和完美的生活世界。
生态课堂是快乐的课堂，在学与教的过程中，师生之间实现了三个主要的转化，一是知识上的转化，学生从不知到知，从知少到知多，从日常经验到科学概念，教师从书面的理论知识到教学实践；二是情感上的转化，学生从“要我学”到“我要学”，从被动到主动，教师从“要我教”到“我要教”把职业上升为事业；三是能力上的转化，学生从学会到会学，教师从经验型到智慧型、风格型教师的转化。
这三个转化就是学与教的成功，成功就能给师生带来快乐。
生态课堂是多元生成的课堂，由于个体音的差异，在课堂中，教师面对有差异的学生，只有实施有差异的教学，才能使学生达到有差异的发展，在多元生成的课堂上，教师对学生的多元生成资源必须加以选择、调控和升华。
只有在生态的真实的课堂上，师生才能得到实实在在的发展，才是有效的课堂。
诚然，课堂不仅仅是学知识的，这个道理已被越来越多的人所认同。
从生态学的角度来说，课堂是教学互动、信息交流、师生发展的处所。
课堂中，知识流、信息流、思想流、方法流、情感流等密集交织，学生作为课堂的主体，教师作为课堂的‘导学’，帮助学生会学、乐学，师生共同努力相互配合达成教学目标，鱼渔兼得，教学相长，不亦乐乎？我理解的“生态课堂”是原滋原味的课堂，是学生的语言、思维、情感得到发展的课堂，是教师在教的过程中能力得到提升的课堂。
是多边互动：生、本、师、媒体、品的课堂，生是学生，本是文本即学习内容、师是教师，媒体是指多媒体、教具物体、学习用品，品是学生的品德培养和教师能力的提升，多方面的互动达到和谐发展的课堂。
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识小学语文生态课堂是指围绕语文学科开展的一种教学活动，它实现了教师与学生的一种良性互动关系，使学生在更加自然和舒适的环境中学习语文，也为课堂教学提供了更加多样化的学习环境和形式。
下文将围绕小学语文生态课堂这一主题，从其概念、重要性、实践和策略几个方面来浅谈对其的认识。
一、概念小学语文生态课堂是应当建立在本学科教育教学活动中的一种课堂形式，其重点在于构建具有学生、教师、校园和家庭的四重生态环境，从而实现对语文素养的全面发展。
在小学语文教学环节中，我们应当将生态环境的构建贯穿于语文教学活动的始终，不仅仅强调语文知识的教育传授，更应该让学生在自然、和谐、生动和富有情感沟通的环节中去感悟语文，学习语文，在实践中学习。
二、重要性小学语文生态课堂的建立，有力地推动了小学语文教学环境和教育理念的创新，也为广大师生提供了一种教育质量高效、互动紧密、学习自由的学习方式。
小学语文生态课堂可以强调“学生主体、多元化、情感沟通和德育教育”，提高学生的语文素养、创造力、情感交往、生活态度等方面的能力，更好地为小学生的身心健康和发展服务。
三、实践小学生生态课堂的实施，需要教师们根据小学生的生理和心理特点，为他们设计出合适的教学方案，引导他们合理分配时间和精力，让更多的学生体验到小学语文生态课堂的魅力和乐趣。
教师可以构建同步课堂和异步课堂两大模式，两者兼得，推动小学生的智慧教学和学习，引导他们自主学习和浸淀式学习，为学生提供更多丰富的学习方式和特色教育资源。
四、策略为了让小学生在生态课堂中学会语文知识，成为一个个优秀的语文学者，我们需要考虑以下几个策略：1.变革教育模式：采用以学生为中心的教育模式，在课堂上促进学生的参与和交流，让学生更多地掌握语文知识。
2.强化德育教育：课堂教学要注重培养学生的关爱和团结意识，让学生学会尊敬他人和维护自己。
3.营造轻松愉快的氛围：要在安全、和谐的课堂氛围中营造轻松、愉快、高效的学习氛围。
打造四有生态课堂
打造四有生态课堂打造有序、好玩、有情、有效的生态课堂韩琳琳一次偶然的机会,看到了莱芜试验学校的生态课堂理念,引发了对工作的思量,今日就以《打造有序、好玩、有情、有效的生态课堂》为切入点，开启我们龙山风的扉页。
课堂是什么?课堂是生活的组成部分，是师生生命成长的平台——一个弥漫活力的生命平台，同学个体和群体、老师个体和教学技能、教学内容和教学流程都是弥漫活力的。
“生态课堂”，是指在课堂上，在老师引导下，师生生态地（和睦融通、动态平衡）从事各种教导学习活动。
简言之就是“敬重学问，敬重逻辑，敬重生命”，构建起“有序，有效，有情，好玩的生态课堂”。
“序”有两层意思，其一，“序”乃秩序，秩序乃习惯；其二，“序”乃挨次，挨次乃逻辑。
认知逻辑，心理逻辑，学问逻辑等，万事万物都有其“序”。
教学当解密其“序”，按逻辑办事，简言之“会学”。
效：顾名思义，与文交友，此为课堂的生命，学有所获，当属课堂，先学后教，以学定教，堂堂清，日日清，月月清。
先有效，后高效，动态进展，永无止境，简言之“学好”。
情：心像青草，在阳光雨露下才蓬勃萌发。
教学首先是一个精神成长的过程，然后才是一个求知的过程。
任何不讲“情”的课堂，不能说无效，至少是低效的，甚至是残破的课堂。
简言之“美学”。
趣：爱好是最好的教师，老师教学的胜利之处就在于吸引孩子热爱学习。
“趣”像磁石是吸引同学学习的内在动力。
特殊是学校生“趣”尤为重要，学问内在的趣，教学设计的趣，老师教学的趣等无一不是吸引同学“乐学”的动力。
简言之“乐学”。
四者之间的辩证关系是：有序才是有效课堂，有序有情才是完善课堂，有序有情好玩才是完善的高效课堂。
生态课堂，必定是有序的课堂。
教导必需顺着自然、也就是顺其天性而为，否则必定产生本性断伤的结果。
自然的即是和睦的，和睦的即是有序的、科学的，师生关系和睦，教与学和睦，有条不紊，趣味性强，不沉闷压抑，交往互动，开放生成，师生在和睦中自然地生长，老师的主导精神和同学的主体精神都得以充分的呈现。
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识小学语文生态课堂是指在小学语文教学过程中，注重创造具有生态环境特色的教育场景，教学内容与生态环境相结合，倡导绿色、环保、可持续发展的学习态度和行为，培养学生关注生态环境、热爱大自然的情感、能力和素养的教学模式。
在生态课堂中，学生将通过体验式的学习方式，深入了解自然及环境方面的知识，学习如何严格保护环境，这不仅能够提高学生的语文素养，还能够给学生带来很好的身心启发。
首先，小学语文生态课堂很好地解决了传统的教学理念是固化、呆板的局面。
在传统的教育模式下，教学的重点往往放在知识本身上，有关环境、情感等素养的训练则十分有限。
相比而言，小学语文生态课堂在创设教育场景、设计教学内容以及方法等方面都更加注重生态学与社会学等方面的知识应用，使教学内容更加多元化，让学生在练习中得以自由发挥创造力，增强学习的乐趣性和兴趣性。
这种方法既能瘦身教学主题，更能强化学生对于语言、文化、生态学的认识，形成优美的环境风气。
其次，小学语文生态课堂为教育的跨学科融合培养提供了重要的学习氛围和机遇。
成就语文教育必须在跨学科的环境培养学生，推动学科与学科之间的整合发展，这对于增加学习内容的实用性，提升语言素养和综合素质非常有利。
同时，小学语文生态课堂也能够利用教育元素以及环境因素的渗透方式，吸引学生兴趣，培养时尚意识及品牌意识，锻炼学生独立思考和创新意识与能力，形成全方位的学习爱好及意念理念，这对于有能力进入各领域工作的人才的培育发展具有很高的贡献价值。
最后，小学语文生态课堂的建设也为推动“可持续发展”的教育奠定了基础。
可持续发展是指以满足人类需求为基础，不破坏环境且能够使自然资源得到有效利用的发展方式。
小学语文生态课堂强调教育应当是与环境有机融合的，通过学习利用资源及环境状况可可持续的生态学知识，不断提升学生的环境意识、环境素质，倡导形成一个以环保为基础，以生态为核心的发展模式，同时也能够将所学到的知识运用到实际生活与工作中，积极推动可持续发展的发展，在贯彻全球生态道路的同时，将“文化”推向世界。
什么样的课堂才算是生态课堂
什么样的课堂才算是生态课堂1、生态课堂是“生本”的课堂。
学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体。
以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人.以学生发展为本,其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。
这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。
第一,要面向全体学生。
无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。
第二，要面向每个学生的全面发展。
即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观"等方面的发展和提升。
第三，发展学生的个性。
第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长（或终身学习）有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。
2、生态课堂是“情境”的课堂。
课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。
教师要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂.3、生态课堂应是“体验”的课堂。
“体验性学习”是指人们在实践活动过程中,通过反复观察、实践、练习,对情感、行为、事物进行内省体察，养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念的过程。
它是一种在全新教育理念指导下的，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以感受、经历为指向的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。
在整个学习过程中,教师通过指导、创设情境,提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。
4、生态课堂应是“合作”的课堂。
班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式.“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“‘能合作”上。
什么样的课堂是绿色生态课堂
什么样的课堂是绿色生态课堂？传统教学过分强调预设和封闭，从而使课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。
绿色生态课堂应该是“低能耗，高效率，高产出”的课堂，绿色生态课堂应该是满足学生发展需要又不损害学生成长，有利于学生长期可持续发展的课堂。
绿色生态课堂应该是充满人文情怀的课堂，是闪耀智慧光芒的课堂，是洋溢成长气息的课堂。
绿色生态课堂就是叶澜教授所说的“充满生命活力”的课堂。
建设生态文明需要节约能源资源和保护生态环境。
建设绿色生态课堂，也同样需要保护和回归。
构建绿色生态课堂就要把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人；构建绿色生态课堂就要把班级还给学生，让教室充盈民主的气息；构建绿色生态课堂就要把创造还给师生，让课堂充满智慧的挑战；构建绿色生态课堂就要把发展还给师生，让课堂成为成长的家园。
新课程改革成功的关键在于教师。
构建绿色生态课堂，关键也在于教师，教师如何构建绿色生态课堂呢？一、构建绿色生态课堂，就是要构建开放的课堂。
开放，从内容角度讲，意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归。
因此教师应能创造性地使用教材与其他课程资源，让课堂教学应该充满生活气息。
在新的课程标准的理念下，课本已不再是教学的全部内容。
教材应是可变的、可发展的和开放的。
教师不应被课本和教参所奴役。
只有教师在熟悉新课标、吃透教材的基础上灵活和创造性地使用教材，引入生活的活水，这样的课堂才是绿色生态课堂。
二、构建绿色生态课堂，就是要构建平等的课堂。
因此教师应以尊重为基础，当好“学习共同体”内“平等中的首席”。
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下被动的图画，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。
他作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
什么是生态课堂
什么是生态课堂一、“生态课堂”的诗意解读“生态课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视“独立之精神，自由之思想”的教育氛围。
1、生态的课堂回归自然生长。
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。
著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中提到：“学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。
”自然的即是和谐的，让我们的课堂还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界。
生态的课堂没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
2、生态的课堂提升生命质量。
学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。
在这段时间中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，学生不只是为了未来而生存，那么关注学生当前的生命状态同样重要。
我们提出，关注每一个学生的生命状态。
把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，不能只关注学生的学业成绩，不能把学生培养成做题与考试的机器，要把人的发展作为关注的中心，要关注每一个学生的每一节课、每一天是否幸福。
接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。
关注每一个学生的全面发展，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明净的心灵空间，让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。
3、生态的课堂充满智慧挑战。
生态的课堂是师生智慧充分展现的场所，是师生共同的舞台，他们如同一个交响乐团，和谐地演奏着美妙的乐曲，诗意地栖居在课堂上。
生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。
学生们不断地在做思维的体操，在新异的话题里驰骋思辨的语言。
谈谈对小学语文生态课堂的认识
谈谈对小学语文生态课堂的认识引言小学语文教育是培养学生语言文字表达能力、阅读理解能力和文化意识的重要环节。
传统的语文课堂注重知识的传授和学习者的被动接受，忽视了学习者主体性和创造性的培养。
而小学语文生态课堂则重视提供一种积极、开放、互动的学习环境，在学生中培养对语文学科的兴趣，培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
本文将探讨小学语文生态课堂的定义、特点以及重要性。
什么是小学语文生态课堂？小学语文生态课堂是指以学生为主体，围绕语文学科内容开展的一种积极、开放、互动的学习环境。
在这个环境中，学生可以充分发挥自身的学习潜能，通过思考、讨论、合作等方法，积极参与到语文学习中来。
同时，小学语文生态课堂也注重培养学生的创新思维能力、表达能力和合作能力，使他们成为有独立思考能力和批判思维能力的语文学习者。
小学语文生态课堂的特点1.学生主体：小学语文生态课堂的核心是学生，他们是学习的主体，教师起到引导和辅助的作用。
学生在这个课堂中有更多的自由度，可以根据自己的兴趣和需求选择学习内容，表达自己的观点和想法，培养创造力和主动性。
2.互动性：小学语文生态课堂注重师生之间、学生之间的互动。
教师通过提问、讨论等方式与学生进行深入的交流，促使学生积极思考和参与课堂活动。
学生之间也可以相互合作、互助，通过合作学习提升自己的语文能力。
3.多样性：小学语文生态课堂提供丰富多样的学习资源和活动形式。
教师可以利用多媒体、课件、实物等资源来设计课堂内容，激发学生的学习兴趣。
同时，教师还可以组织各类活动，如读书分享、写作比赛等，让学生在实践中学习和提高。
4.鼓励创新：小学语文生态课堂鼓励学生创造性思维和表达。
教师可以引导学生进行创新性的阅读、写作等活动，培养他们的想象力和创造力。
同时，教师还可以给予学生充分的表达空间，鼓励他们发表意见、分享观点，不断提升自己的表达能力。
小学语文生态课堂的重要性小学语文生态课堂对学生的发展具有重要的意义： 1. 激发学生兴趣：小学语文生态课堂以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
生态课堂要求
生态课堂细则
借助“班级文化建设”主题活动，构建和谐有序、文明绿色的生态课堂。
生态课堂的根本目标是学生学习生态的建立，教师转变教学方式，创设学生主体、先学后教的课堂环境。
生态课堂八要素：
教师层面：行为示范科学引导注重生成平等包容
学生层面：专注倾听理性交流有序合作举止有度
教师：
1.教师教学行为规范，准时进班候课，上下课起立问候致意，课堂上不查看手机，衣着大方得体，教态自然。
2.严格落实教学常规，提醒行为不规范学生，对违纪学生及时进行惩戒。
3.创建教学情境，加强师生互动，提高学生参与度，注重学生体验与知识生成。
各年级Pad班要充分发挥Pad课上课下的工具作用，提高学生学习效率(Pad的使用情况是检查项目之一)。
4.体现学生主体、先学后教的理念，创设和谐竞争、自主发展的学习氛围，塑造学生优秀的学习品质。
学生：
1.候课铃响，学生有序进入教室，物品摆放整齐，迅速进入安静状态。
下课铃响，老师示意后，学生方可自由活动。
2.课上坐姿端正，认真专注，行为举止文明礼貌，不做与课堂无关的事情（不看手机，不交头接耳，不睡觉，按要求使用Pad）。
3.课堂活动主动参与，大胆发言；小组讨论热烈有序，合作竞争。
班级：
1.书本、学习用具、桌椅等摆放班级有统一要求，教室环境布置有统一规划。
2.各班利用文化墙展示优秀作业、试卷、笔记等(本次主题活动中展出2-3次)。
3. 各班利用文化墙展示总分、学科学生光荣榜。
教务处将对各年级生态课堂创设进行检查，高一、高二年级侧重课堂规范+学生自律，高三年级侧重课堂高效+学生自主，重点查看班风学风氛围的形成。
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“建构式生态课堂”的内涵要求（１）民主与平等：师生关系民主、教学问题民主、问题解决民主，教学评价民主等。
教师平等地对待学生，用对待生命的态度对待学生，让课堂成为平等的生命体的对话和共同生长、成长的场所。
强调教师充分尊重学生、平等地对待学生，用对待生命的态度做教育。
要耐心地了解学生，热爱学生。
要及时地鼓励与激励学生，激发学生的学习潜能。
要让教学问题首先来自学生，让问题解决首先问计于学生，让学生成为评价的主体。
（２）自然与和谐：发乎生态学原理，借鉴生态系统中各要素的相互作用、和谐共振与发展，共存共荣，形成一个统一的整体等，让我们的课堂各要素，如学生、教师、环境、资源、手段、方法等各要素各显其用，各彰其能，形成促进学生发展的合力，促进学生全面而有个性的发展。
强调课堂各要素各显其用，各彰其能，让课堂教学中的师生关系、师生与环境、师生与资源、师生与手段、师生与方法等关系和谐。
（３）自主与合作：“自主、合作、探究”是新课程改革所倡导的学习方式，也是我市课堂教学改革的永远追求。
自主与合作是落实“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”理念的关键要求。
自主与合作是落实建构主义学习理论的重要体现，是落实学思结合、知行统一教育原则的重要形式。
强调要突出学生的自主学习，突出基于自主学习基础上的合作学习，特别是互教互学。
要在基于自主学习的互教互学的基础上不断完善知识建构，并通过引导迁移运用，不断促进学生应用知识解决问题能力的提升。
（４）探究与生成：给学生提供资源、方法指导，让学生在实验探究、实践探究、模拟探究中生成与建构。
强调给学生搭建实验探究、实践探究、模拟探究的学习阶梯，给予学生必要的方法指导。
要让实验探究、实践探究、模拟探究成为落实知行统一教育原则的重要途径。
要利用我市年内基本实现教育现代化的优势，在引导、组织学生探究，引发学生生成中，充分发挥现代教育媒体、现代教育技术手段、现代实验技术手段的重要作用。
要创造条件激发生成，要适时关注和处理生成，让课堂预见性生成和非预见性生成成为激活学生思维、落实学思结合教育原则的重要途径。
（５）开放与选择：资源丰富与开放、方法开放与选择，问题的多维与开放，促进学生潜能释放及个性成长。
让具有个性特点的学生成为他唯一的自我。
让学生在生态课堂中自由生长、成长。
强调资源、方法、学习问题的开放性与选择性，保证以学生发展为本教育思想和因材施教教学原则的落实。
要使学生通过对学习内容的选择、对学习方法的选取，对学习过程的反思、内化、体验与生成等获得综合素质的提升，获得潜能的发展。
（６）质疑释疑与迁移应用：让学生通过质疑释疑与迁移应用等发展学生问题意识及问题解决能力，培养学生应用知识解决问题的良好思维习惯与方法，发展学生能力。
质疑释疑与迁移应用是学生内化学习内容，深刻理解学习内容，灵活应用学习内容的重要途径。
强调要通过质疑释疑与迁移应用等，进一步促进学思结合、知行统一，形成学生的问题意识，培养学生应用知识解决问题的良好思维方式和思维习惯。
（７）以人为本与因材施教：突出学习活动的有效性与针对性。
基于学生学习前在状态到发展状态的需要设计有效学习活动，促进具有不同基础、不同特点的学生都能获得应有的发展与进步。
真正基于学生前在状态，创设适合学生发展与成长的生态环境，建构适于学生全面发展和个性化生长、成长、成才、成功的生态课堂。
强调尊重学生的差异，把学生的差异当作一种教育教学资源开发利用，让具有不同特点、具有不同潜能的学生获得应用的发展。
（８）多元评价与个性发展：对学生的进步与发展、生长与成长、成才与成功的评价是多维的多元的，以多元评价促进学生个性潜能的形成与释放，实现学生在全面发展基础上的学生的个性发展。
强调多几把尺子量学生，以开放的心态、容人的胸怀、伯乐的智慧，促进学生各显所能、各展所长，让学生在课堂上打好知识的基础、能力的基础、做人的基础，为将来的学习深造和奉献社会奠基，为学生从课堂走向远方明晰方向。
“建构式生态课堂”将充分尊重地域与学校特点、学科特色、教师个性等，追求实现“建构式生态课堂”的地域性实施、校本化实施、学科化实施、教师个性化实施。
期望大家通过不断探索与实践，创生出既有基本内涵要求，又有各自特点或个性的丰富多彩的适合学生健康生长、快乐成长的课堂，让学生在“建构式生态课堂”中，形成与释放潜能，放飞理想与梦想。
什么样的课堂才算是生态课堂1、生态课堂是“生本”的课堂。
学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。
以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。
这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。
第一，要面向全体学生。
无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。
第二，要面向每个学生的全面发展。
即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。
第三，发展学生的个性。
美国心理学家H·加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。
第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。
2、生态课堂是“情境”的课堂。
生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。
恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。
布朗、科林斯等学者认为，认知是以情境为基础的。
由于忽视了认知的情境性，传统教育阻碍了促进学生发展这一教育目标的达成。
数学教育通过教学情境的设置，将日常生活资源转化为教学的资源，将学生日常生活经验上升为学校数学的知识教师在提出问题以后，要留给学生一定的思维的时间和空间，让学生思考多种解决问题的办法。
通过学生独立地解题，学生的差异和资源就会逐渐显著。
教师要关注学生的差异，尽可能全面地把握学生的活动情况，努力搜集和捕捉学生中生成的有用资源和问题资源，呈现和利用各种资源构建生成的有情境的课堂。
3、生态课堂应是“体验”的课堂。
苏霍姆林斯基说过：“学生要想牢团地掌握数学，就必须用内心创造与体验的方法来学习数学。
”因此，引导学生在体验中学习，在体验中自主探究、自主发展是学好数学的关键。
“体验性学习”是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物进行内省体察，养成某些行为习惯，形成情感、态度、观念的过程。
它是一种在全新教育理念指导下的，主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，以感受、经历为指向的，符合时代要求，符合学生心理认知、成长规律的学习方式。
在整个学习过程中，教师通过指导、创设情境，提供信息资料、工具和情感交流等多种途径使学生在不断的“体验”中获得知识，发展能力。
(1)引导学生体验问题生成的过程。
问题是数学的心脏，问题能促使学生发展。
当学生自觉地体验到问题的必要性，不得不提个“为什么”和“怎么办”时，思维才能被激活，才能自觉地投入到探究之中。
(2)引导学生体验知识的形成过程。
教师作为学习活动的组织者、引导者，要为学生创设有利于他们主动求知的学习环境，帮助他们在自主探索的过程中体验知识产生的全过程，真正理解和掌握数学的知识和技能、思想和方法。
只有让学生经历知识的再创造、体验知识的产生、形成过程，才能把新知纳入原有认知结构之中，才能成为有效知识。
(3)引导学生体验数学的应用价值。
《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学”。
小学数学与学生生活具有密切的关系。
在教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中应用价值。
4、生态课堂应是“合作”的课堂。
班级是一个群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此课堂中的合作交流应该是最基本的社会需求，也就当然地应该成为知识探索，情感交流的主要活动形式。
就小学阶段而言，“合作学习”的重点要放在“愿合作”与“‘能合作”上。
即：学生有合作的意愿，不抵制合作，认识到“合作”也是学习的一种方式；学生明白自己在合作过程中的个人责任、并扮演积极的角色；知道如何在合作学习的环境下与人相处，怎样妥当地表达自己的意愿和想法，怎样帮助、协调同伴、提高小组合作学习的速度与质量等。
具体操作时，可以从以下几方面进行：(1)在预习中合作交流——质疑问题；(2)在新知中合作交流——加深理解；(3)在练习中合作交流——拓宽思路；(4)在评价中合作交流——促进发展5、生态课堂是“愉悦”的课堂。
愉悦是一种幸福、快乐的心理状态。
给儿童以幸福的童年不仅是教育的目标，也成为教学过程的追求。
愉悦来源于心理的满足，来源于创造的成功，来源于个体为群体的接纳。
(1)满足学生“好奇”、“好学”的心理需求。
在具体教学过程中必须巧妙呈现教学内容，使学生产生学习的好奇心，处于一种定向的认知活跃状态，以积极的姿态来摄取新的知识。
(2)满足学生“好动”、“娱乐”的需要。
教学中要以多种活动形式，激发学习兴趣，如皮亚杰所说：“兴趣，实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关爱”。
兴趣对于激发学生学习的积极性、主动性起着决定作用，所以课堂教学要尽可能生活化、活动化、游戏化。
(3)满足学生“好胜”、“成功”的心理需求。
从小学生情感发展来看，随着学习在生活中日益重要，与学习兴趣、学习成败相联系的情感也越来越占主导地位。
他们害怕学业上的失败、害怕测检不合格、害怕比不上同学，通过对学生学习反应的正面强化，既对学生认知评价全面及时，又使之情感激励，达到鼓舞士气，继续努力的效果，满足学生的成就感。
(4)满足学生“依恋”、“被爱”的心理需求。
小学生作为一个独立的人，他的基本社会需求是怕家长老师指责、怕同学讥笑、怕没有好朋友同他玩耍。
他们十分崇敬教师、热爱老师，也喜欢取悦教师，以得到老师对他的爱，这种爱是非常单纯、纯洁的。
数学课堂要努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。
课堂中不应有体罚、生硬、冷漠，应让学生有一种如坐春风、如沐春雨的感觉。