六步阅读显异彩——《芦花荡》课例评析
课文深度解读-初中语文《芦花荡》赏析读后感
解读《芦花荡》的色彩美孙犁的短篇小说《芦花荡》之所以被誉为“诗体小说”小说中明亮、柔媚的色彩组合，是构建其诗意美的重要因素之一。
诚然，小说不能像绘画那样直观地再现色彩，但却可以通过语言的描写来表达情意，展现出一幅多彩的画卷，给读者带来愉悦的审美感受。
下面，我们具体来分析作者在《芦花荡》中是怎样向读者展示温馨、明亮、柔美的色彩美的。
一、通过多种色彩的组合，奠定了《芦花荡》浓郁的抒情基调。
请看小说第一段的环境描写：“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。
到这样的夜晚，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
”这里，作者除了用“阴森”“黑暗的”这些冷色调的词语来点明当时的社会环境——抗日战争时期，和自然环境——苇塘的夜晚外，其余的色彩组合都是明亮、鲜艳、柔美且富有生机的。
比如：挂在黑色夜幕中的橘黄色的星星，明澈的淀水，以及“狠狠地往上钻，目标好像就是天上”的绿色的芦苇，在这里，既明亮又柔和的黄、白、绿等颜色从水底到水面，再向无垠的空中延伸，把白洋淀中芦苇荡的夜空点缀得错落有致、明亮柔媚。
如此柔媚、和谐的色彩组合，绘出了作者对祖国美好河山的无比热爱之情，同时也把读者引进一个特定的环境和氛围之中，在艺术上起着融情入景、寄寓作者情怀、给读者带来美好情感体验的作用，同时也为《芦花荡》奠定了浓郁的抒情基调。
二、通过多种色彩的组合，赋予了《芦花荡》含蓄的意蕴美。
小说中对两个小女孩在革命队伍里的成长过程有这样一段描写：“她们看着初夏的小麦黄梢，看着中秋的高粱晒米。
雁在她们的头顶住南飞去，不久又向北飞来。
”这里，作者没有直接描写她们俩逐渐成长的具体过程，而是用自然成熟的庄稼的颜色——夏天小麦的“黄色”、中秋高粱晒米的“红色”以及高挂在黑色的夜幕中北斗星的“红色”，来暗喻她们的逐渐成长以及党对她们的光辉指引，这种用黑色夜幕作底色，用中性的黄色和暖性的红色来点染的组合方式，色调明暗差别不大，给读者带来一种柔美、和谐、轻曼的视觉效果，同时也增强了小说的含蓄美、朦胧美。
阅读理解《芦花荡》赏析
阅读理解《芦花荡》赏析阅读理解《芦花荡》赏析《芦花荡》写的是残酷的战争环境里的人和事件，作品要高昂浓重地传达出来的，是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。
即使在残酷的战争背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心地镌刻白洋淀人民心灵的塑像。
这里，我们着重谈谈孙犁笔下的景物描写。
我们知道，小说中的景物描写一定要切合环境和人物的心境，切忌游离地写景。
《芦花荡》的景物描写，处处与战争环境和人物的心境相谐，不仅渲染了故事的气氛，也给作品增添了一种战斗的诗情画意，构成情景交融的艺术境界，提高作品的感染力。
小说一开头，就有一段精妙的景物描写：夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。
到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。
苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
“敌人”“炮楼”，点明了环境的气氛，而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下来的样子”，渲染了淀水的晶莹明澈，星星倒映在淀水里，随着微风的轻拂激起层层涟漪，使得星星也闪烁不定起来，因而给人以“要滴落下来”的幻觉。
这样优美的自然环境，是多么令人赏心悦目啊!可是，敌人侵占着我们的大片国土，在这美丽的苇塘四周，敌人的炮楼林立，封锁和监视着这片革命根据地。
白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。
字里行间，流露出多么鲜明的爱憎感情!接下去，写“苇子还是那么狠狠地往上钻”，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。
这段景物描写很富于生活实感，把读者引到一个特定的环境和气氛之中，很自然地成了后边故事的铺垫，艺术上融情入景，寄寓着作者深沉的情怀。
小说写两个女孩在革命队伍里逐渐成长的过程，也穿插不少景物描绘：这是冀中区的女孩子们，大的不过十五，小的才十三。
她们在家乡的道路上行军，眼望着天边的北斗。
李蕾课例分析
中学语文《芦花荡》课例分析普育学校李蕾本课是我于9月1日在课改大课堂上给八年三班讲授的。
《芦花荡》这篇课文是人教版教科书语文八年级上册第一单元的第二篇精读课文，课文主要讲述了一个发生在抗日时期的故事。
在充满诗情画意的芦花荡里，一个干瘦的老头子整天自如的穿梭于芦花荡之间，为抗日将士们运送着粮草，传递着消息……他让抗日将士感到快乐，让日本鬼子感到胆寒。
他自信，他自尊；他有，有柔情，有热血，有仇恨，他是一只勇敢的鱼鹰。
阅读这篇文章就要体味这个英雄故事的传奇色彩；体会抗日军民们的抗日热情以及他们之间的那种纯真朴实的情感。
一、对于教学内容的反思这是一篇关于抗日题材的小说。
语言朴实，感情真挚，体现了抗日战争时期的那种军民一心齐抗日的精神，令人在无比感动的同时，内心也涌现出对抗日军民的无限敬佩。
故事充满了传奇色彩。
年近六十，照例该养老了，然而我们的老英雄却神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给，保证了部队的战斗力。
这是富有传奇色彩的。
老英雄手无寸铁，独自一人，把几十个鬼子打得头破血流，让人在替他捏了一把汗的同时，也无比的敬佩。
因此在教学内容的安排上我主张把重点放在品味老头子的性格这一环节上。
在故事情节的划分上我主要是按照小说故事情节的四要素及故事的开端、发展、高潮、结束把它概括为：1.老头子接到护送大菱、小菱姐妹的任务；2.在护送过程中，大菱负伤；3.老头子决定为大菱报仇，独身一人，引敌上钩，棒打敌军，大获全胜。
故事的情节紧紧围绕“老头子过于自信和自尊”这一性格特点展开。
通过阅读，让学生了解这一特定历史时期塑造的老头子的形象，进而感悟作者看到屈辱下的中国人民站起来了，就连年近六旬的老头子都精神奕奕的加入到抗日战争中的那种无比激动的心情以及无比的爱国主义情感是本文学习的重点也是难点。
同时文章中还融入了大量的环境描写的语句，在阅读的过程中让学生领悟环境描写在推动故事情节，渲染氛围等方面的作用也是本节课的重点。
芦花荡课文的赏析
芦花荡课文的赏析芦花荡课文的赏析《芦花荡》是一种战胜敌人的坚定信念和乐观情绪。
即使在残酷的背景下，作者仍然以沉静从容的姿态抒写白洋淀的美丽风光，细心地镌刻白洋淀人民的塑像。
以下是店铺收集的课文赏析，欢迎查看！芦花荡课文的赏析11.感知老头子的英雄性格。
老头子的英雄性格，首先表现在他国抗日的热情，老当益壮的气概上。
老头子将近六十岁了，“浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰”。
按说应该在后方安度晚年，他却像青壮年一样，充满活力，无所畏惧，在敌人严密封锁下，出没苇塘，成为一名贡献卓著的英勇的交通员。
“那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮”，这是一个抗日老英雄的形象。
他的爱国热情是如此高涨，“你也靠给我”，是他的豪言壮语，为民族抗战他甘愿尽心竭力，而且充满自信。
他勇敢得出奇，里外交通，运输粮草，护送干部，在敌人的眼皮下出入，竟“像一个没事人”，心情悠闲，“编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”。
这不仅因为他熟悉白洋淀的地理环境，有高超的“水上的能耐”，更是因为他具有英雄气概，藐视敌人，无所畏惧。
老头子能够冲破敌人的封锁，对于苇塘里面的队伍坚持斗争发挥了重要的作用。
老头子的英雄性格，还表现在他具有爱憎分明的强烈感情上。
对乡土，对同胞，对抗日队伍，他是如此深情，对日寇则满怀仇恨。
老头子那么喜爱两个孩子，这是他对同胞的感情。
他对大菱说：“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血”，爱得深切热烈，恨得咬牙切齿，血债要用血来还，而且要叫鬼子用十倍的血来偿还。
在老头子的意识中，咱中国人是白洋淀的主人，他对乡土充满感情，对侵略者充满仇恨。
老头子的英雄性格，还表现在他的过于自信自尊上。
他自信万无一失，这一次女孩子受了伤，他就觉得“丢人现眼”“没脸见人”。
这样的要脸面，正包含一种非常强烈的责任心，他对自己要求之严，近于苛刻，偶有过失，他就痛苦得万箭穿心，愧疚得无地自容。
老头子的英雄性格，还表现在智勇双全的英雄行为。
【《芦花荡》教学案例及反思】芦花荡教学反思
《【《芦花荡》教学案例及反思】芦花荡教学反思》摘要：分析主人公老头子性格特，生外貌、语言、动作、神态、心理，三这堂课前提是学生课前己充分预习、思考【教学目标】１、分析主人公老头子性格特２、品味优美语言【案例】课前学生充分预习把己理都批上或写练习上开课赵老师用充满激情与感染力导语把引入了对《芦花荡》人物形象分析上师说塑造人物通常从那些方面写呢？生外貌、语言、动作、神态、心理师下边就从这些方面看看老头子是什么样人？各学习组主交流预习成各组成员各抒己见教师巡回指导各组代表及组成员发言说出己对老头子这主要人物认识师加以评生由４然段外貌描写可以看出老头子十分机敏、干练生４７然段心理描写突出了老头子愧疚和责师对学生发言加以拨、引导和评价归纳出老头子主要性格特板黑板上【反思】对说分析人物形象我们直采用就是这种方法我也没觉出有什么问题尤其是赵老师课我向觉得无可挑剔教师素质良教学语言有魅力比如这节课巧妙渡语智慧拨学生也有精彩回答可是今天陈伟教授指导下我们观课主要观学生行、学习效我却惊奇发现原堂成功课现竟也有了不少问题首先学生对人物分析往往是局限某处某方面性格所以对人物形象分析总是零碎我说是信尊你说是智勇双全他说是老当益壮学生困难如何全面认识、客观评价说人物而我们恰恰这上处理得略而前阶段处理得详其次学生回答是他课前已分析出那么这堂课这环节相当是展示己思考成而且也只是少部分人成展示因课堂有限那么部分学这堂课充当了什么角色呢？那就是倾听倾听学发言倾听老师总结几十分钟直倾听他们又能入耳入心多少呢？难怪课上看到有学走了神有学做了动作三这堂课前提是学生课前己充分预习、思考那么有没有人没充分预习呢？从观察看答案是肯定什么呢？因上课老师总要说总要总结己既不发言也无须思考只要听就行了长以往不愿预习、不愿思考、不愿举手人就多了从课堂看学生发言面并不四还有问题现多数学都有我们上课研讨问题上都有学生看了就行了什么要听老师总结重复呢？难怪课上不听学也不少都己看我们还是没真正关学生啊总从节课看当我们真正关学生候才发现堂课目标设定、重难确定都不应只是老师依据教材定而应依据学生认知教材情况定种教学方法采用也不要只是教师依据教学容从己眼光定而应从学生心理出发从学生要出发让每学生都能积极参与到学习由得教学效也不应只看课堂上那精彩回答而应看不层次学生他们原有基础上终有了多少新收获看真正做到关学生并不容易。
初中语文教学课例《芦花荡》教学设计及总结反思
可以查找相关的资料，教师课堂上可用多媒体进行播
放，让学生更全面的了解、掌握）
2、课堂教学要从内容入手，引导学生了解课文围
绕白洋淀写了几件事情。
3、本文语言浅显，通俗易懂，但所体现的精神是
可佳，让学生充分感受，畅谈自己的想法。
4、理清文章的注次，深入理解小说中的人物形象。
5、学生要掌握小说中的环境描写的作用。
论、解决，来全面提高学生的语文素养。
教学策略选
我在设计这节课时，把小说的线索、人物形象作为
择与设计 文章的重点，理清文章的线索，升入文章内容分析人物
形象；从而抓住课文的重点段，升入理解分析短的内容，
领会全文思想感情，把人们的抗日精神联系起来，体会
作者的写作意图。具体过程如下：
1、课前，让学生了解关于抗日的有关材料（学生
2、了解作者及文章的写作背景。
3、感受文中的人物性格，理解课文故事以及人物
教学目标 的传奇色彩。
过程与方法
了解课文的作者及相关知识
情感与态度
了解那个特定年代下人们的情感。
我本人认为在学习这篇课文时，应该让学生倡导自
学生学习能 主、合作、探究的学习方式，来充分发挥学生的主动性、
力分析 积极性，学生在课堂上遇到的难点也会得到充分的讨
说的培养学生的几种能力是相互相成的。
在今后的教学工作中，要虚心学习，潜心研究，静
心思考，努力提升自己的教学能力，成为一名学习型、
创新型的老师。
这节课学生主要从以下几个方面进行学习的：
一、揭示课题，了解背景知识；
二、介绍白洋淀的情况；
三、质疑回答
教学过程
学生回答后，教师设置悬念，引导学生读书，本文
是按什么顺序写的？
《芦花荡》教学实录及反思
《芦花荡》教学实录及反思
现在想来，这节课在以下方面取得了突破：
１、情节：“复仇”部分：
浅处理：朗读，复述，讨论：哪些地方表现了“老头子”的自信和智慧？
深处理：采用两种改写的方式实施文本的转化、内化。
改写──最佳的深度对话。
２、人物：
浅处理：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？
深处理：第一课时：作者是怎样评价老头子的？课文哪些地方表现了老头子的“过于自信和自尊”？
第二课时：改写“复仇”部分，深化整合对“过于自信和自尊”的认识（对“向着苇塘望了一眼”的文学想象）；穿插环境描写的作用；探究老头子“过于自信和自尊”的实质。
３、环境：
浅处理：文中有哪些诗情画意的描写？有什么作用？
深处理：从６２段切入：这里为什么安排一句景物描写？文中还有很多这样的句子，读一读，思考：这和血腥的战争是否协调？作者为什么要用美丽的景色给战争当背景？点出“荷花淀”派的风格。
【结语】
我们应该引领孩子们到文本的深处漫溯。
浅，是对语文的伤害。
《芦花荡》教学案例及反思
《芦花荡》教学案例及反思（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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深度诠释主题：《芦花荡》备课教案二
深度诠释主题：《芦花荡》备课教案二评析《芦花荡》备课教案二是一篇教学设计，作为教育教学中的一种重要手段，备课教案具有一定的指导意义。
对于如何设计一份高质量的备课教案，能够提升教育教学的效率和质量具有非常重要的作用。
本文将对《芦花荡》备课教案二进行深度诠释并进行评析。
我们来了解一下《芦花荡》这篇文章和备课教案的教学目标。
《芦花荡》是一篇讲述传统乡村风情的文章，作者通过描写子女离家后父母日夜思念，最终父母得到子女回归的欢喜场景，来表达了对家庭的渴望和对亲情的思念之情。
备课教案二的教学目标是通过教学资源和教学方法，引导学生理解主旨大意，分析运用生动形象的语言描写，掌握课文中的文化内涵和人生哲理，并提高学生综合语言运用能力。
在这篇备课教案中，教师设计了多种教学活动，包括语言素材阅读、词汇和表达训练、文本阅读与理解、文学作品赏析等等，这些教学活动的目的都是为了让学生系统地提高阅读能力和理解能力，推进学生的语文水平全面提高。
其中，语言素材阅读这一活动的目的是让学生对语言素材有更深入的了解，更好地认识到他们在阅读中具有的重要意义；而在词汇和表达训练环节，教师则采用词汇应用归纳法和句子仿写等方式，以让学生领悟到初中语文中重视词汇和语法运用带来的提高；文本阅读与理解则是对文本中涉及的重点难点内容进行讲解，使学生更好地理解课文的主旨大意；在文学作品赏析中，教师开放性地引导学生在思考中感受文本的魅力，以使得文学教育能够切实地增强学生的艺术审美能力。
同时，这份备课教案还兼顾了考试要求，提问方式既有多种类型（选择、填空、判断）也有较大的难度度量值，可以在欧洲等知名国家的莎士比亚语言考试中比肩。
《芦花荡》备课教案二以其有效的教学手段和良好的教育效果，成功地实现了教育教学的目标。
《芦花荡》教学案例及反思
芦花荡教学案例及反思一、教学背景本次教学针对高一语文课程中的古代文学模块，选择了名著《芦花荡》进行教学。
《芦花荡》是明代小说家冯梦龙的代表作，讲述了程婆婆、姚宽和蒋士铨三人的悲欢离合。
选用这部小说作为教材，旨在通过文学艺术展示中国古代社会生活的历史背景，培养学生对于文化和历史的理解和感受，同时提升学生的阅读理解能力和写作能力。
二、教学目标1.了解《芦花荡》的作者冯梦龙及其代表作品；2.了解小说《芦花荡》的情节、主题及文学特点；3.培养学生文学鉴赏能力，提高阅读理解能力；4.通过对小说的理解和分析，提升学生的写作水平。
三、教学过程课前预习1.给学生布置阅读《芦花荡》的任务，并提醒学生关注主题、情节、人物形象以及文学特点；2.分组讨论预习内容，并准备一份小组讨论报告。
课堂教学第一部分：导入教师通过展示《芦花荡》的封面、作者简介等，引发学生的学习兴趣，并了解小说的背景和作者。
第二部分：阅读与理解1.阅读小说的精彩片段，引导学生理解小说的情节和人物形象；2.带领学生了解小说的主题和文学特点，包括叙事手法、风格、语言运用等。
第三部分：文学鉴赏1.带领学生通过文本分析讨论小说的主题、人物形象、情节以及文学特点；2.给学生展示和分析小说中的文学技巧，如比喻、象征、双关语等。
第四部分：写作拓展1.让学生尝试运用小说中的文学技巧，创作一篇与小说主题相关的短文；2.鼓励学生交流和分享作品，并进行相互的修改和完善。
课后作业1.对于小组讨论的报告进行总结和复盘；2.整理上课内容，做好笔记。
四、教学效果教学过程中，学生们积极参与讨论和思考，对于小说的理解和分析经过了深层次的挖掘。
通过小说中的情节和人物形象，学生们深刻理解古代社会的历史背景，选用小说作为教材有效地达到了提升学生文化素养的目标。
此外，学生们在文学鉴赏和写作方面也有了很大的提升，能够更加熟练地运用适当的文学技巧，写出更好的文学作品。
五、反思与改进教学过程中，部分学生朗读能力较低，教师应该更多地给予课堂时间，提高学生的朗读水平。
【最新文档】芦花荡评课-范文word版 (16页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==芦花荡评课篇一：芦花荡评课稿《芦花荡》说课稿-----济宁市北湖区第一中学凌翠云尊敬的各位评委，大家好！我说课的题目是《芦花荡》，内容包括四部分，即：说教材、说教学方法、说教学过程、说板书设计。
一、说教材《芦花荡》选自鲁教版初中语文四年制七年级下册第一单元，本单元收录了六篇文章，有新闻、诗歌、小说、通讯、书信等，虽然体裁不同，但都以战争为题材。
可见编者的意图是用战争题材的作品来让学生了解历史、了解正义战争以及非正义战争的罪恶。
《芦花荡》是一篇小说，记叙了在抗日战争时期一个活跃在芦花荡里与敌人斗争的老头子的英雄事迹。
这个故事具有传奇色彩，情节曲折，引人入胜。
主人公老头子的形象给人留下了难以忘怀的印象，还有白洋淀奇特的水上风光更是让人心生向往，孙犁清新明丽的文风，把我们带入那片一望无际的芦花荡中，使我们感受着这片土地上那份荡气回肠的抗日豪情。
教学目标：1、培养学生概括或口述故事的能力。
2、学习文学作品中通过语言、外貌、动作、心理等描写刻画人物性格、塑造人物形象的方法。
3、揣摩景物描写的妙处。
重点：1、感受老头子丰满的艺术形象。
2、揣摩文中如诗如画的景物描写。
难点： 1、如何理解“老头子”过于自信和自尊的性格特征。
2、体会人物爱与恨的情感、智与勇的灵气。
二、说教学方法明确的教学目标犹如指引航向的灯塔，而科学的方法则是顺利抵达彼岸的助手。
新课标要求教师转变角色，教学过程应突出学生是教学的主体，所以为实现本课的教学目标、突出重点、突破难点，我决定采用以下教法：1、情境烘托法，播放图片，展示白洋淀优美的自然风光，从视觉刺激学生对本文的兴趣，使之投入到本文的学习中。
2、通过对人物形象的分析，体味中国人民在抗日战争中所表现出来的不屈意志和顽强品格。
学法：一名优秀的语文教师教给学生的不仅是知识，更重要的是教会学生掌握学习的方法。
人教版八年级上语文《芦花荡》优秀教案教学反思优秀教案
人教版八年级上语文《芦花荡》优秀教案教学反思优秀教案教材分析1．课标中对本节内容的要求：本节课文体是小说。
作为八年级学生，要求对小说有初步的感知，能读懂小说，并且能对小说的人物及环境有一定的感知，知道他们在小说中的作用。
并且对小说的人物形象有一定的分析。
本节内容的知识体系：本节课对学生以后感知相关的文章有巨大的指导作用，在整个初中教学中有继往开来的地位。
帮助我们对新的文体有了一定的认识，同时也使学生开拓了眼界，能学着写简单的小说，感受小说的美。
在知识体系中，主要是让学生通过人物形象以及修辞手法和描写手段，对人物作出分析，感受小说通过情节塑造人物形象的巨大功效。
本节内容在教材中的地位：《芦花荡》是孙犁笔下非常优美的小说之一。
在整个八年级上册中，它是为数不多的小说之一。
对学生认识小说，品味小说具有巨大的导向作用。
学生很少能接触到像本文这么好的小说，学生在感受小说的同时，可以让学生去模仿创作。
同时也可以培养学生美好的思想感情，陶冶情操。
对前后教材内容的逻辑关系：本文按照小说的六要素来组织，将故事情节与人物命运紧密结合。
在对六要素介绍时，作者通过背景描写，为我们勾勒出了一个紧张的环境。
紧接着，故事层层展开。
因为主人公的任性与对敌人的轻视，导致姑娘受伤。
这也就为后文老头子为姑娘报仇埋下了伏笔，使得文章的展开顺理成章。
本文是对本单元新闻这一文体六要素的深入，也是对后面文章的学习的方法指导，使得学生的学习能够循序渐进。
2．本节核心内容的功能和价值：本节课主要是介绍小说这一文体，帮助学生更好的认识小说，使我们拓展视野，也是为了培养学生美好的思想感情，对人物的性格特征有一定的分析和认识。
对学生进行爱国主义教育，帮助学生树立正确的荣辱观。
把握故事情节，体味老头子的传奇色彩。
学情分析通过两节课的学习，总体上来说，学生对于这篇文章表现出了极大的兴趣，也对人物有了自己的认识。
应该说，学生比起以往学习的其他体裁的文章有显的改变。
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《 芦 花荡 》 课 例评析
◎孙 卫 玺
小 说 是初 中学 生非 常喜 欢 阅 读 的一 种 文学 体 裁 ， 在 么 地 方 ”的 问 题 在 小 组 间 讨 论 。 初 中 语 文 教 材 中 占 据 着 重 要 的 地 位 。小 说 教 学 ， 更 因其 点 而 呈 现 教 学 的 多 样 性 。阅 读 小 说 ， 既要 融 入 感 情 的 体 验， 又 要跳 出来 ， 进 行 理 性 的 分 析 。因 此 ， 中学 语 文 中的 小 说教 学就 要 完成 对 文学 作 品的 再创 造 。 现 以人教 版 初
四 、赏 读 。 评说 人物 形象 。
、
寻读 。 畅谈 阅读 感 受。
亮点探 究一 ： 引 导 学生 对 作 品 进 行 一 次 关 点 大 追 寻 ，
ｉ ＿ Ｌ ４ ， ＆４ ｆ ｌ 用 自己的 眼 睛 发 现 美 ， 用 自己的 心灵 去 感 受 美 ， 用自
己的 语 言去 描 述 美 。
３ ． 引 导 学 生 赏 析 小 说 中人 物 的立 体 美 。 要求 学 生 先 从 课文 中找 出描 写 老头 子 的 语段 ， 并ｉ 兑
美 。阅读 文 章后 ， 将 自己对人 、 情 节 的 感 受 说 出来 。 如：
“ 我喜欢 这篇小说 的情节 ， 因 为 它 具 有 浓 浓 的 传 奇 色 出表 现 人物 的 手段 ， 分析 “ 老 头 子 ”的 英 雄 性 格 。然 后 教 彩。 ”“ 我喜 欢 小说 把 严 酷 的战 争与 温 柔 的水 乡结合 在一 师 点拨 并 补充 。 起 的写法 ， 因为它 具 有一种 摇 曳 的美 。 ” ２ ． 学 生 寻读 课 文 ， 开 始思 考 批 注 。 ３ ． 小 组 交流 讨论 ， 推 荐 本 组 发言人 。 ４ ． 教 师 对 同学 的发 言作 总结 归 纳 ， 明 确 这 篇 小 说 的 美 表现 在 三 个； ｔ ｊ － 面： 即情 节 、 人物 、 环境描写。
１ ． 学生思考、 讨论 。
中语 文 八 年 级 上 册 《 芦 花 荡 》的 课 堂 实 录 为 例 ， 进 行 评 色 彩 的 ？
【 第一课时 】 学 生 自读 课 文 ， 谈阅读印象与初读感
受。 理 清文 章 思 路 ， 把 握 小谠 隋节 ， 感 知 人物形 象 。 【 第二课 时 】 六 步 阅读 法 ， 完成 小 说 赏读 。
五、 悟读 ， 领悟 景 物描 写的好 处 。
在 学 生 自主 学 习 的 基 础 上 ， 教 师 帮 学 生 理 清层 次 ， 并 引导 合作 、 深入探究。 仇 （ 高潮 和 结局 ） 。 ２ ． 课 文 开 头 几 个 自然 段 写 什 么 ？有 什 么 作 用 ？ ３ ． 归 纳 人物 性 格 ， 并 说 出他 的 这 些 性格 之 间 的 内在
口语 交 流 。
１ ． 情节层次 ： 护送 （ 开端 ） — —受 伤 （ 发展 ） — —复 求 学 生 从 文 中画 出并 摘 抄 ， 仔 细体味 写景 的妙 处。
） ， 因为 （
） ”这 样 的 什 么 特 ． ？” 这 一 问题 展 开讨 论 ， 小 组 组 长作 总结 归 纳 。
１ ． 学 生在 《 十 面 埋 伏 》《 平 湖 秋 月 》的 音 乐 背 景 下 以 自已 喜 欢 的 方 式 自 由 阅 读 文 章 ， 初 步 感 受 芦 花 荡 的
析 ：
２ ． 各小 组 找 代 表 发 言 ， 进行 全 班 交 流 。 其 他 同学 可
３ ． 讨 论 明确 。
内容 的 丰富 、 情 节 的 曲折 、 形 象 的 多异 、 主题 的丰 富等 特 作 补充 。 ４ ． 教师小结： 小说 的人物 美 。 亮 点探 究二 ： 这 篇 小说 是如 何 渲 染 英雄 故事 的传 奇
一
２ ． 教 师 明 确 ：（ １ ） 作 者用 强烈 的反 差 来 渲 染 老英 雄
的 传 奇 色 彩 ；（ ２） 用女 孩 的怀 疑 来 反 衬 ， 及 后来 叙 述 打
鬼子， 也 只交 代 打 鬼子 的过 程 ， 而 不 写他 事先 已设 好 圈 套； 写打 鬼子 的过 程 ， 只写老 人 的 行 动 ， 但 不 写其用 意 ， 就 在 剥莲 蓬 、 绕 小船 中， 巧 妙地 痛 击 鬼子。 让 人 读 后才 恍 然 大悟 ， 越 回味 越 体会 到 这 场英 雄 行 为 富有 传 奇 色彩 。
教 师 以记 者 的 身 份 采 访 同 学 读 这 篇 小 说 的 感 受 ， 要
１ ．以 小 组 为 单 位 ， 就 “ 你 认 为 小 说 中人 物 的 刻 画 ； ｉ ｆ － 然 后 以小 组为 单位 进 行全 班 交流 。
２ ． 教师 明确 。
２ ０
求 同学 用 “ 我喜 欢 （ 句 式 说 话。
联 系。
亮 点 探 究四 ： 课 文 中有 不 少 如 诗 如 画 的 景 物 描 写 ， 要 １ ． 学 生小 组 交流 找 出写景 的句 子。 ２ ． 教 师 引导 学 生 分 析 写 景 的 作 用 。
六 、想 象 读 ， 围绕 课 文展 开 合理 的 想 象。 亮点探 究五 ： 赏读 完 这 篇 小 说 ， 大 家展 开 想 象 ， 进 行
二 、理 读 ， 分析 情 节 的具体 发 展 层次 。
４ ． 引导 学生 赏 ｌ ￣ ｉ ｆ ４ ， 说 中人 物 的 真 实 美 。
亮点探 究 三 ： 课 文 中哪 些 内容 表 现 了老 头 子 “ 过于 自
信 和 自尊 ”的 性 格 ？
１ ． 小组 交 流讨 论 ， 教师明确。 ２ ． 仔 细 揣 摩文 中 老头 子 因没 有 圆满 地 完 成 任 务而 懊 丧 、内疚 、 自责 的 心 理 ， 感 受 人物 的真 实 、 可爱。