国外关于翻转课堂的理性思考
中美翻转课堂比较及其思考范文
中美“翻转课堂”比较及其思考自从萨尔曼∙汗在TED作了《用视频再造教育》的精彩演讲之后，有关“翻转课堂”的各种模式及其反响的译文，源源不断地出现在教育类网站和报刊杂志上。
有意思的是，当国内外兴起“翻转课堂”热之前，早在上世纪八十年代，我国基础教育界已经出现过类似今天“翻转课堂”教学实验。
将今昔、中美“翻转课堂”教改实验做一个比照分析，对于深化基础教育课程改革具有现实意义。
一、美国“翻转课堂”实验㈠萨尔曼∙汗“翻转课堂”实验孟加拉裔美国人萨尔曼∙汗最初因为帮助表亲纳迪亚学习数学，开始在YouTube上传视频。
萨尔曼∙汗的教学视频里看不到他本人，只有虚拟黑板、彩笔、光标和同步会话配音。
纳迪亚说，更喜欢“自动版的表亲”，因为可以随意地让“萨尔曼∙汗”暂停、重复和快进，而不必担心浪费他的时间。
透过调侃的表象，萨尔曼∙汗发现其中的意义深远。
首先，网络视频让学习者有一个自定进度的学习，即按照自己的节奏、速度或方式学习，能够有效提升学习绩效。
其次，上传的教学视频“将一直保持活力”，适用于网络上所有的学习者。
于是，新的学习方式浮出水面：学习者在家里通过教学视频学习新知识新概念，在课堂里做作业、交流、讨论、做实验。
教师依托技术支持，在学习管理平台上或课堂里，密切关注学生学习情况，需要的时候会及时介入，针对性给学生个性化的指导，不用“一个版本”针对所有对象地讲课。
萨尔曼∙汗的探索颠覆了传统课堂的教学结构，使“翻转课堂”的价值凸显出来。
在传统教学模式环境中，学生反复经历听课、家庭作业、听课、家庭作业……考试，无论得70分还是80分，得90分还是95分，课程都将进入下一个主题。
即使得到95分的学生，也还有5分的困惑没解决。
在原有的困惑没有解决的情况下，建立下一个概念将增加学生的困惑。
那种只管要学生快速向前，而不管他们面临的“瑞士奶酪式的保证通过原有基础继续建构的间隙（Swiss cheese gaps that kept building throughout their foundation）”的传统教学模式，其效果适得其反。
国外关于翻转课堂的理性思考
的不仅是学校具不具备资质， 更多的是学生具不具备条件。 如
果学生不 具备支持 翻转课 堂的学习环 境， 那么后 续的学 习活 动、 学习效果就无从谈起。
● “ 翻转课堂” 未 必超越传统 课堂
源于美 国的翻转课 堂从 教学 程序上 看 ， 实 际上 是 “ 先 学 后教 ” 。 它解决了学 生在做 功课时遇到难题 而教 师不在场的问 题， 预先录制好课堂的讲授内容， 让学生把观看 视频学习作为 家庭 作业的一部分 ， 然后利用课 堂教学时间， 帮 助学 生解决出
过程中除了 教学接受和消化吸收外， 还有知识运用和知识检验
两个重要的环 节。 在传统课堂 中 ， 这些环节都包含 在一个完整 的教学流程中。 而在翻转课堂中， 它们是分散的、 不连贯的， 知识 运用—般通过家庭作业或者其他学习活动完成， 知识检验则是 通过考试或其他教学活动甚至是非教学活动完成。 Ｇ ． Ｂ ． 约翰逊 （ Ｇ ｒ ａ ｈ ａ ｍ Ｂ ｒ ｅ ｎ ｔ Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ ） 在他的博士论文 里提到， 学生反映 在家看视频课 时很难保持动力， 而且经常因为 决进而错过了预
看授课视频、 白 天做课堂作业” 形式只是传统课堂的重新安排。
她分发给学生的不是授课视频 ， 而是 旨 在 引发学生好奇心、 启
发学生思考的短片， 这些视频短片配合着班级博客一起使用，
帮助学生组织、 交流和理解材料 。 其次， 翻转课堂中师生互动也
不是同步的， 学生在家 自 主学 习的过程 中与教师 依旧不能进行
由 此 可见 ， 并不是所有的地 区和学校都有条件开展 “ 翻转 课堂 ” 。 不少 学校 无论是 硬件层 面 （ 技术、 经费等方 面） ， 还是 软件层面 （ 思想、 管理等方 面） 尚 不 足以支持 大面积地 进行翻 转课堂的实施和实践。 学生是翻转课堂 的中心， 我们需要考虑
美国“翻转课堂”的本土实践与思考
翻 转 课 堂 与传 统 课 堂 相 比 较 。 教 师 南 知 识 的 传授 者 、 课 堂管 理 者变 为学 习的指 导 者 、 促进 者 ：
学 生 由被 动接受 者 变 为主 动 研究 者 ： 教学 形式 Ｆ ｝ ｆ “ 课 堂 讲 解 ＋课 后 作 业 ” 变 为 “ 课 前学 习＋ 课 堂 研 究 ” ； 课 堂 内容 由知 识 讲解 传授 变 为 问题研 究 ： 技 术 应 用 ｍ 内 容 展 示 变 为 自主 学 习 、交 流 反 思 、 协
一
、
何 为 翻 转 课 堂
相 似 ． 视频 的最终 功效 ， 就 是 学 生 先 预 习 利 用
所 谓 翻转 课 堂 ， 就是 教 师创 建 视频 ， 学 生 在 家 中
或 课 外 观看 视频 中教 师 的讲 解 ， 嘲到 课 堂 上 师生 而
现有的条件 ， 提供适切的资源 ， 对学生提 ｝ ｛ Ｊ 预 习
作 讨论 的 一 ｒ 具 ； 评 价 方 式 由 传 统 的 纸 质 测 试 变 为
多 角度 、 多 方 式 的 多 元 评 价 二 、 翻 转 课 堂 的 本 土 实 践 与 思 考
（ 一 ） 提 供 多元 的 课 前 “ 信 息传 递” 方 式
教 材 配 合 教 学 用 书 一 股 有 一张 教 学 光 蕊 ．
学 光 盘作 为教 科 书 的替 代 品 ． 没 有 充 分 发 挥 教 学 光 蕊 的 作 。 如 果 根 据 教 学 内 容 ， 截 取 教 学 光 盘 ￡ 相 应 的视频 发 给学 牛 观看 使川 。 就 起 到 了 翻 转
开 展 的 学 习 讨 论 会 。前 者 是 针 对 教 师 的 ， 后 者 是
起学 习 ， 并 把 内 容 写 存 一 张纸 ｊ 一’ 。 此 翻 转 课 堂 的
“翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解
翻转课堂”教学模式在教学实践中的思考与理解“翻转课堂”教学模式起源于美国科罗拉多州的林地公园高中(Woodland Park High School )。
2007 年春，该学校的两位化学教师乔纳森？伯尔曼(Jon Bergmann)和亚伦？萨姆斯(Aaron Sams), 利用软件录制了PPT演示的讲课视频并上传到网络，以帮助缺课的学生补课。
此后该门课程逐渐演变成所有学生晚上在家观看教学视频，白天在课堂上完成作业和答疑的教学模式。
这与“学生白天在课堂上听课，晚上回家做作业”的传统教学模式相反，称为“翻转课堂”(Flipped Class )。
此教学模式一经推出后大受学生欢迎，首先在美国的一些中小学传播，并很快进入美国大学课堂，如迈阿密大学、波多黎个大学马亚圭斯校区、中田纳西州立大学等，涉及的课程包括经济学、市场营销、计算机科学、工程静力学及统计学导论等。
“翻转课堂”这种新的教学模式近年来已经成为了国内外教育界广泛关注的热点。
“翻转课堂”使传统的“课堂上听教师讲授知识，课后回家复习做作业”的教学习惯、教学模式发生了“颠倒”或“翻转”。
这样，课堂授课不再只有理解和记忆的教学部分，还有用来完成更高阶层学习任务的部分。
教师可以通过制作短视频来减少课堂内容传授的时间，省出更多的宝贵时间，让学生进行实验、讨论、分析、练习和解决问题，使他们成为学习的主动者。
随着近年来“翻转课堂”在国际教育界日益走红，越来越多的国内学校开始实施翻转课堂教学。
然而由于中外历史文化背景的差异，以及教育模式、教育发展水平的不同，“翻转课堂”教学模式在国内的“落地”、消化和吸收，是一个重要的研究性课题。
在教学实践过程中，也不断有针对“翻转课堂”的质疑声传出。
例如：第一，部分学生在缺乏学习约束的情况下，没有在课前学习教学视频，导致该教学方法失效;第二，“翻转课堂” 教学模式使得任课教师的作用变弱，教师在课堂中仅仅是组织学生做作业、讨论或者解答疑问; 第三，学生观看教学视频的认真程度存在较大差异性，课前自主学习的效果参差不齐;第四，“翻转课堂”的教学效果很大程度上取决于高质量、高水平的教学视频，而教学视频的制作需要较高超的视频录制、剪辑技巧，这对于广大非专业教师来说是一个相当大的困难。
国内外翻转课堂研究的现状与反思
国内外翻转课堂研究的现状与反思近年来，翻转课堂受到教育界和学术界广泛关注。
鉴于现代教育与学习中存在的各种问题，翻转课堂研究被认为是具有重大影响力的话题之一。
翻转课堂是由美国教育家康恩（John B. Kane）和联合国教科文组织前秘书长安卡拉（Kofi Annan）共同提出的，旨在以学生为中心，重新审视学校的学习环境，培养学生的创新思维和独立学习能力。
翻转课堂的基本理念是将学习的重心从老师放到学生身上，建设一个以学习者为中心的活动空间，促进自主学习、参与社交和活跃参与。
在全球范围内，翻转课堂研究取得了显著进展。
例如，在美国，翻转课堂有着长期的发展历史，使得这一理念得以在K-12环境得到广泛应用。
而在欧洲，由于翻转课堂的大规模实践，许多国家（如芬兰、挪威、意大利等）都通过在政策文件和法规中专门规定翻转课堂，以促进全民教育改革。
此外，在亚洲，翻转课堂也被越来越多的国家和地区采纳，并在这些国家和地区学校里受到越来越多的重视。
与此同时，根据世界银行统计数据，翻转课堂的实践也受到越来越多的发展中国家的重视，探索翻转课堂的模式并推广它的实践。
尽管翻转课堂研究以全球范围内的迅猛发展而令人兴奋，但我们仍认为翻转课堂研究存在一定的挑战和不足。
例如，高质量的翻转课堂教学依赖于一种良好的学习环境，但目前大多数学校的学习环境仍存在很多问题，缺乏基础设施和技术支持，以及教师们缺乏适应时代的教学理念，这都是翻转课堂发展的障碍。
此外，虽然翻转课堂取得了良好的成果，但缺乏相应的学习测评方法和评估模式，对于学习效果的评估仍然存在诸多挑战。
此外，由于翻转课堂研究刚刚起步，也缺乏相关的理论和研究设计，翻转课堂的可持续发展仍面临一定的挑战。
综上所述，翻转课堂研究在全球范围内取得了显著进展，但是仍然存在一些挑战和不足。
因此，未来关于翻转课堂的研究应该以满足学生需求为最终目标，加强研究理论基础，改进评估指标体系，探索有效的学习环境，加强教师专业发展，以及建立有效的管理控制机制，从而有效支撑翻转课堂的发展。
国内外关于翻转课堂的研究与实践评述
国内外关于翻转课堂的研究与实践评述摘要：翻转课堂作为一种基于信息技术的新型教学模式，近年来在国内外颇受关注。
翻转课堂的实施涉及的经验主要有四点：精制高质量的教学视频；颠倒传统教学流程；让学生真正自主学习；把学习从追求学历的禁锢中解放出来。
通过对翻转课堂在国内外的发展脉络、研究近况和实践探索分析发现：翻转课堂是相对于传统课堂衍生出来的一个成功的授课模式，为素质教育理念的贯彻提供了有益的借鉴；教学视频的使用与传统教学流程的调整是它最具特色的两大标杆性要素；课件和教学视频的好坏与质量高低直接决定了现在翻转课堂的效果；翻转课堂的效能增值是从理念到方法的整体性变革的必然结果；翻转课堂在国内大范围开展还需经过更长时间的试验和研究。
关键词：翻转课堂；研究；实践；评述“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的数字材料（音视频、电子教材等）自主学习课程，然后在课堂上参与同伴和教师的互动活动（释疑、解惑、探究等）并完成练习的一种教学形态［1］2007。
年美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）利用网络视频进行“翻转课堂”模式授课获得成功，以他命名的可汗学院“翻转课堂”教学被加拿大的《环球邮报》评为“2011年影响课堂教学的重大技术变革”。
比尔·盖茨称他“预见了教育的未来”“引领了一场革命”［2］。
国内教育工作者对“翻转课堂”也给予了高度关注。
短期内，“翻译课堂”在理论研究和教学实践上均得了可喜进展。
本文将综述国内外有关翻转课堂的研究成果，理清翻转课堂的发展脉络，试图揭示其内涵与特征。
1翻转课堂在国外的兴起与发展早期关于“翻转式教学”的实践和研究主要是在美国高校进行，其特点在于重视师生互动。
例如上世纪90年代，哈佛大学的物理教授埃里克·马祖尔（Eric Mazur）就对“翻转学习”开展了研究工作，将翻转学习与他创立的“同伴教学法”进行了整合：学生在课前看视频、阅读文章或运用自己原有知识来思考问题，然后回顾所学知识，提出问题；教师在课前针对学生提出的问题教进行学设计和开发课堂学习材料；在课堂上引发学生讨论、共同解决难题［3］。
“翻转课堂”教学模式研究现状-精选作文
“翻转课堂”教学模式研究现状“翻转课堂”，指学生在课前利用教师制作的数字材料自主学习课程，在课堂上参与同伴和教师的互动活动，并完成练习的一种教学形态[1]。
具体说来，指的是学生根据助学单要求，课前自学教师提供的微视频和拓展学习材料，并且完成进阶测试题；在课堂中，学生参与交流互动活动并完成练习，教师任务在于根据学生的表现，解答、订正学生出现的问题，帮助学生进一步掌握和运用所学知识。
近年来，国内外学者对“翻转课堂”这一教学模式进行了一系列教学实践与理论探索，笔者通过文献研究的方法，将“翻转课堂”的国内外发展现状整理如下：一、国外关于“翻转课堂”的探索与研究在美国，“翻转课堂”带来了良好的教学效果，得到了师生和美国各界的一致好评，一时间风靡美国，掀起了一股“翻转课堂”热旋风。
从2007年美国林地公园高中的尝试，到2010年美国克林顿戴尔高中的教学改革实验，再到“可汗学院”开始进入人们的视线，“翻转课堂”这一教学模式从美国科罗拉多州的部分地区逐渐发展到北美乃至全球，从个别学科推广到几乎所有科目。
调查数据表明：67%的教师认为学生考试中的成绩得到提高，80%的教师表示学生学习态度得到改善[2]。
美国克林顿戴尔高中等多个学校经过实践证实了“翻转课堂”确实有助于提高学习成绩。
在国外，“翻转课堂”得到了教育工作者和家长朋友们的一致认可，其应用研究遍及初等教育和高等教育，几乎涵盖所有科目。
“翻转课堂”的理论研究包括认识研究、概念研究、学习方法研究、微视频的研究、与计算机技术相结合的实际教学效果等多个方面。
Jon Bergmann等认为，翻转课堂不是在线课程，而是直接指导和建议式学习的混合模式[3]；Edward B.Westermann在研究中指出，翻转课堂注重结合实际教学与协作技巧，创建以学生为中心的学习环境[4]。
Sharon J.Hawks强调“翻转课堂是建构主义思想和行为原则独一无二的结合，可以用来解决说教的教育和临床实践性能之间的差距问题”[5]。
《2024年翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》范文
《翻转课堂教学模型的设计——基于国内外典型案例分析》篇一一、引言随着信息技术的快速发展和教育教学理念的更新，翻转课堂教学模式逐渐成为教育领域的研究热点。
翻转课堂教学模型通过重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生，旨在提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
本文将通过分析国内外典型案例，探讨翻转课堂教学模型的设计。
二、翻转课堂教学模型概述翻转课堂教学模型以“学生为中心，教师为引导”为核心理念，将传统课堂中的知识传授与知识内化过程进行颠倒。
在课前，学生需要通过网络平台、教学视频等资源进行自主学习；在课中，教师则通过组织讨论、答疑解惑等方式帮助学生内化知识；在课后，学生需进行拓展练习和反思总结。
三、国内外典型案例分析（一）国内案例：某高中数学翻转课堂实践某高中数学教师在翻转课堂教学模型的指导下，开展了数学翻转课堂的实践。
在课前，教师将精心制作的微课视频和教学资源上传至网络平台，要求学生观看视频并完成相应的练习；在课中，教师组织学生进行小组讨论、分享心得，同时对学生在学习中遇到的问题进行答疑解惑；在课后，教师要求学生进行拓展练习和反思总结。
通过实施翻转课堂教学模型，该班级学生的数学成绩得到了显著提高。
（二）国外案例：哈佛大学物理课程翻转教学实践哈佛大学物理课程采用翻转课堂教学模型，通过线上线下的方式进行教学。
在课前，学生需要观看教学视频、阅读相关文献和资料；在课中，教师组织学生进行小组讨论、实验操作和问题解答；在课后，学生需完成作业并进行反思总结。
此外，哈佛大学还建立了完善的在线学习平台，为学生提供了丰富的学习资源和互动交流的机会。
四、翻转课堂教学模型设计（一）课前设计1. 制定教学目标：明确教学目标和重难点，为后续的课程设计提供指导。
2. 制作教学资源：包括教学视频、课件、练习题等，以满足学生的自主学习需求。
3. 发布学习任务：通过学习平台或课堂通知等方式，将学习任务和资源发布给学生。
（二）课中设计1. 组织小组讨论：通过小组讨论的方式，让学生分享学习心得和解决问题的方法。
翻转课堂的热现象与冷思考
摘要：近年来翻转课堂这种新教学模式在美国的学校广受欢迎，那么在我们国家的教育背景下是否需要翻转课堂？这种教学模式在我国会不会得到广泛应用？还是会“热一阵过后再冷下去”？本文通过分析后认为：翻转课堂并不是对传统讲授式教学的一种颠覆，而只能是对传统讲授式教学的一种补充和发展。
关键词：翻转课堂；教学模式基金项目：本文系2014全国教育信息技术研究“十二五”规划课题（编号：146242109）“多校区远程协作实验教学模式探索”成果。
近几年，翻转课堂教学模式（flipped classroom）在国内外很受热捧，从基础教育到高等教育，涌现出不少成功案例，其具体做法是在信息化的环境中，教师提供以微视频为主的学习资源，学生在课前完成对学习资源的学习，师生在课堂一起完成作业答疑、协作探究和互动交流。
这一新的教学模式会带来学生的学习习惯和学习方式相应的转变，对教师的教学理念、教学方式也提出了新要求，教师要完成从课堂上的“主演”向“导演”的角色转化。
二者区别可以用下图来概括：一、中国翻转课堂的实践及面临问题考虑我国的教育背景，目前粉笔黑板仍是课堂教学的主流，并且教学效果依然不减当年，如果现在完全抛弃传统的粉笔与黑板，那么目前的教学肯定无法进行。
翻转课堂如果要实施，它应该具备两个前提条件：首先要有足够多的优秀教学视频，通常这些教学视频是由任课教师录制并后期制作，那么如果教学视频不好看、不优秀的话，学生是没有兴趣去看的，更别说提高教学效果了，这一点对教师的教学水平和视频制作技术水平的要求是很高的，而这一条件就目前来看是不成熟的。
其次，翻转课堂对于学生的自律性和意志力的要求是很高的，而且这种自控能力不是一两天能够训练出来的，它包括各方面的因素，其中与年龄因素有很大关系。
在目前的条件下，高校教育教学中应该比中小学要容易一点，因为目前高校教育相对于中小学教育来说更注重自主学习，而且大学生自律能力要强一些，空余时间相对也很充裕。
国内外关于翻转课堂的研究与实践评述
国内外关于翻转课堂的研究与实践评述国内外关于翻转课堂的研究与实践评述近年来，随着教育技术的发展和教学模式的改革，翻转课堂作为一种新的教学模式，在国内外引起了广泛的关注和研究。
翻转课堂是指将传统的课堂教学中的知识传授放在课堂外进行，而把实践性的、探究性的学习活动放在课堂内进行的教学方式。
本文将对国内外关于翻转课堂的研究与实践进行评述，并探讨其对教学改革与学生学习效果的影响。
首先，国内外的研究表明，翻转课堂在促进学生学习兴趣和积极参与方面取得了良好的效果。
传统的课堂教学往往是老师主导的，学生被动接受知识，容易让学生感到厌倦和无聊。
而翻转课堂则通过在课堂外让学生自主学习，在课堂内进行互动和合作，增加了学生的参与度。
研究显示，学生在翻转课堂中更加积极主动地探索和学习，对知识的理解和应用也更加深入。
其次，翻转课堂还能提高学生的学习效果和思维能力。
翻转课堂注重培养学生的自主学习和批判性思维能力，激发学生的学习兴趣和动力。
在课堂内，学生通过讨论、合作和实践活动，能够更好地理解和应用所学知识，提高问题解决和创新能力。
一项对美国中学生的研究显示，采用翻转课堂教学的学生在学习成绩和思维能力上都明显优于传统教学模式下的学生。
此外，翻转课堂还可以提高教师的教学效果和能力。
在传统的教学模式中，教师扮演着知识的传授者和学生的监督者的角色，而在翻转课堂中，教师更多地充当着学生学习的指导者和引导者的角色。
教师能够更加关注学生的学习需求和问题，针对性地提供指导和帮助。
研究发现，采用翻转课堂教学的教师能够更好地调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效果和学生的学习满意度。
然而，翻转课堂也存在着一些挑战和问题。
首先，翻转课堂需要学生具备足够的自主学习和学习管理能力。
学生需要在课堂外主动学习和掌握知识，而这对于一些缺乏自律和时间管理能力的学生来说可能是一种挑战。
其次，翻转课堂对教师的要求也更高，需要教师具备良好的教学设计和组织能力，能够合理安排课堂活动并指导学生。
《2024年国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》范文
《国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》篇一一、引言随着教育技术的不断发展和创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经引起了国内外教育界的广泛关注。
翻转课堂改变了传统的教学流程，通过让学生在家或其他非课堂环境中进行知识学习，将课堂时间更多地用于答疑解惑和深化理解，有效地提升了教学效果和学习体验。
本文旨在全面评述国内外关于翻转课堂的研究与实践情况，分析其优势与不足，并展望其未来发展趋势。
二、国内翻转课堂的研究与实践（一）研究现状近年来，国内教育界对翻转课堂的研究日益深入。
众多学者从理论和实践角度探讨了翻转课堂在中小学、高等教育以及职业教育等领域的应用。
研究内容主要涉及翻转课堂的定义、特点、实施策略、效果评估等方面。
同时，国内教育机构也积极尝试将翻转课堂应用于实际教学中，取得了显著的教学效果。
（二）实践情况在国内，翻转课堂实践主要体现在以下几个方面：1. 教学模式改革：将传统的教学流程进行颠倒，使学生能在课前预习知识，课堂时间则更多地用于深入学习和问题解答。
2. 教学资源整合：教师根据课程要求，整合线上和线下教学资源，制作微课视频、PPT等学习资料，供学生自主学习。
3. 学生参与度提升：通过线上互动、小组讨论、角色扮演等方式，提高学生的参与度和学习兴趣。
4. 效果评估与反馈：通过作业、测试、问卷调查等方式，收集学生反馈信息，对翻转课堂实施效果进行评估和改进。
三、国外翻转课堂的研究与实践（一）研究现状国外翻转课堂的研究始于美国，经过多年的发展已经相对成熟。
研究内容主要涉及翻转课堂的理论基础、实施策略、影响因素以及与传统课堂的对比研究等方面。
国外学者普遍认为，翻转课堂能有效地提高学生的自主学习能力、批判性思维能力和问题解决能力。
（二）实践情况在国外，翻转课堂实践具有以下特点：1. 政策支持：许多国家政府和教育机构出台政策，鼓励学校采用翻转课堂等创新教学模式。
2. 技术支持：利用先进的网络技术和多媒体设备，为翻转课堂提供良好的技术支持。
国内外关于翻转课堂的研究与实践评述
国内外关于翻转课堂的研究与实践评述翻转课堂(Flipped Classroom)作为一种新型的教学模式，近年来受到了国内外教育界的广泛关注和研究。
翻转课堂将传统的教学过程进行了颠倒，将课堂上的讲授内容转移到课后学生自主学习，将课堂时间用于辅导和解答问题，以促进学生的思维能力和创造性思维的培养。
在国内，翻转课堂的实践应用已逐渐扩大。
例如，北京清华附中在化学教学中引入了翻转课堂的教学模式。
在课堂上，教师并不是只简单地讲授知识点，而是将具体的实验操作和问题解决引入到课堂中进行讨论与实践，引导学生进行互动式学习，增强他们的学习动力和参与度。
研究表明，翻转课堂模式对学生的学习效果和学习兴趣有着积极的影响。
国外对翻转课堂的研究也取得了一些有益的发现。
例如，研究发现，在美国某大学的物理课程中，采用翻转课堂模式的成绩要高于传统教学模式，学生的学习满意度也进一步提高。
翻转课堂提供了一个更加灵活的学习环境，有助于学生在自主学习中提升问题解决能力和合作能力。
此外，翻转课堂还能够促进师生互动，改善课堂氛围，使教学更加具有针对性和有效性。
然而，对于翻转课堂的研究和实践，也存在一些争议。
一些学者认为，翻转课堂给学生自主学习带来了更多的压力，尤其是那些缺乏自律能力的学生。
此外，翻转课堂也对教师提出了更高的要求，需要他们对自己的教学内容、教学方法和学生的学习情况进行更全面和深入的了解，以便更好地指导学生的学习。
综上所述，翻转课堂作为一种新型的教学模式，受到了国内外教育界的广泛研究和应用。
翻转课堂的实践表明，它有助于促进学生的思维能力和创造性思维的培养，提高学生的学习效果和学习兴趣。
同时，翻转课堂也面临着一些挑战，需要教师和学生共同努力克服。
未来，我们仍需继续深入研究翻转课堂的教学效果和适用范围，以期进一步推广和提升教育教学的质量综合以上讨论，翻转课堂作为一种新型的教学模式，在国内外受到了广泛研究和应用。
研究发现，翻转课堂可以提高学生的学习效果和学习兴趣，培养学生的思维能力和创造性思维。
国内外关于翻转课堂的研究与实践评述
国内外关于翻转课堂的研究与实践评述国内外关于翻转课堂的研究与实践评述一、引言近年来，随着信息技术的不断发展和教育改革的推进，翻转课堂（Flipped Classroom）教学模式在国内外教育领域引起了广泛关注和研究。
翻转课堂是一种以学生为中心的教学模式，其核心思想是将传统的课堂教学中的理论授课内容转移到家庭学习中完成，而将课堂时间用于概念理解、实践操作和问题解决等知识运用环节。
在翻转课堂模式下，学生可以更自主地学习，教师则更多扮演辅导和引导的角色。
本文旨在对翻转课堂的研究和实践进行评述，总结其现状及应用效果，以期为教育者提供参考和借鉴。
二、研究进展国内外关于翻转课堂的研究已经取得了相当进展。
在国外，翻转课堂的理论框架和实施策略不断完善。
研究者们发现，通过预习和自主学习的方式，学生能够更好地理解和掌握课堂所讲的知识。
此外，翻转课堂还有助于激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的实践能力和问题解决能力。
在国内，翻转课堂也逐渐引起了重视。
研究者们对不同学科、不同年级的学生进行了翻转课堂模式的实践研究，并取得了一定的成果。
三、实施效果翻转课堂模式对学生学习效果的影响备受关注。
研究显示，学生在翻转课堂中能够更深入地理解知识，学习成绩明显提升。
同时，学生的学习兴趣和自主学习能力也得到了提高。
在翻转课堂中，学生更多地参与课堂讨论和合作学习，能够更好地培养团队合作和沟通能力。
此外，翻转课堂还有助于激发学生的创造思维和创新能力，使学生在解决问题和面对挑战时更具有应变能力。
四、应用实践翻转课堂的应用实践在国内外取得了广泛的推广和应用。
在一些高校和中小学中，翻转课堂模式已经得到了广泛的应用。
教师通过录制讲解视频和制作在线课程等方式，为学生提供预习材料。
学生在家庭时间进行自主学习和预习，然后在课堂上进行问题解答和实践操作等知识运用环节。
通过这种方式，学生的学习形式更加多样化，教与学之间的互动更加频繁，学生的学习效果也得到了提高。
翻转课堂的基本理念与启示
翻转课堂的基本理念与启示当前，翻转课堂这一模式在国外虽已成熟，但其在我国启用较晚，面对我国复杂的教育环境及教育教学实际，可操作性不强，没有取得好的效果。
反思之下，翻转课堂未必适合我国的教育。
因此，教育者应更加关注翻转课堂的理论基础、教育思想及该模式的关键点，并从中得到启发，探索真正适合我国的教育模式。
一、翻转课堂的概念与实质(一)翻转课堂的起源与概念翻转课堂起源于2007 年，这应归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师———乔纳森·伯尔曼( JonBergmann )和亚伦·萨姆斯( Aaron Sams )。
他们针对当地学生因很多原因不能上课的情况，将PPT 和实时讲解录制成视频为他们补课，后来发现这种教学的效果很理想，于是便逐渐推广。
(二)翻转课堂的实质翻转课堂不是在线视频的代名词，它除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生和教师一起进行有意义的学习活动。
一方面，翻转课堂是“课前传授和课上内化”的过程。
与传统课堂教学过程相比，表面上是过程的翻转，但最终目的是将学生的学习引向更高层次。
另一方面，翻转课堂是对教学理念的翻转。
翻转课堂将“以教师为中心”的传统转变为“以学生为中心”的现状。
二、翻转课堂的理论基础(一)建构主义学习理论与翻转课堂建构主义学习理论的思想渊源可以追溯至瑞士的皮亚杰。
建构主义的主要观点是：个体学习过程是学习者以自己的方式构建事物的意义，同时受到学生之间的社会交往和环境的影响。
建构主义注重以学生为中心进行教学，要求在教学活动中尊重学生的主体地位，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能进行自我教育的社会个体。
(二)人本主义学习理论与翻转课堂人本主义提倡向学生提供自由无压的环境。
人本主义心理学认为发掘学生的潜能莫过于学生的自我体验，学习最理想的境界莫过于“乐之”。
同时，人本主义还认为，人的满足感与幸福感的源泉其实是“永远积极地寻求发展”，因此，教育应促进人的自我完善，这就为自主学习、自我教育理念提供了依据。
《2024年国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》范文
《国内外关于翻转课堂的研究与实践评述》篇一一、引言随着教育技术的不断发展和创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经引起了国内外教育界的广泛关注。
翻转课堂颠覆了传统的教学模式，强调学生在课前自主学习，教师在课堂上进行引导和答疑。
本文将对国内外关于翻转课堂的研究与实践进行评述，分析其优势与不足，以期为教育实践提供参考。
二、国内翻转课堂的研究与实践1. 研究现状国内关于翻转课堂的研究起步较晚，但发展迅速。
研究主要集中在翻转课堂的定义、特点、实施策略以及与传统教学模式的对比等方面。
研究者普遍认为，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
同时，翻转课堂也对学生的自主学习能力提出了更高的要求。
2. 实践情况在国内，翻转课堂已经广泛应用于各个学科领域。
许多学校和教师积极尝试将翻转课堂应用于实际教学中，取得了一定的成果。
例如，在语文、数学、英语等学科中，通过翻转课堂的实施，学生的参与度、学习兴趣和学习效果均有所提高。
此外，翻转课堂还促进了师生之间的互动，使教学更加生动有趣。
三、国外翻转课堂的研究与实践1. 研究现状国外关于翻转课堂的研究相对较早，已经形成了较为完善的理论体系和实践模式。
研究主要集中在翻转课堂的起源、理论基础、实施方法以及效果评估等方面。
国外学者普遍认为，翻转课堂能够提高学生的学习积极性、自主学习能力和批判性思维能力。
同时，翻转课堂也对学生的时间管理和自我调节能力提出了更高的要求。
2. 实践情况在国外，翻转课堂已经成为了教育领域的一种常见教学模式。
许多学校和教育机构积极推广翻转课堂，将其应用于各个学科领域。
实践表明，翻转课堂能够提高学生的学习效果和满意度，同时也对教师的教学能力提出了更高的要求。
此外，国外还开展了许多关于翻转课堂的实证研究，为翻转课堂的进一步发展提供了有力的支持。
四、翻转课堂的优势与不足1. 优势（1）提高学生的学习兴趣和积极性：通过让学生在课前自主学习，增加学生的参与度和学习兴趣。
国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析
国外“翻转教室”教学模式的理论与实践探析一、引言：近年来，随着信息技术的迅速进步，教育领域也面临着巨大的变革与挑战。
传统的教学模式逐渐无法满足同砚个性化、深度进修的需求。
而在这一背景下，“翻转教室”教学模式在国外迅速兴起并得到广泛应用。
本文将对这一教学模式的理论与实践进行深度的探析。
二、什么是“翻转教室”教学模式？“翻转教室”教学模式是指将教室教学中的传统老师讲授内容与同砚课后完成作业的次序颠倒过来。
在这种教学模式下，同砚起首在家中通过进修视频、阅读材料等方式预习新知识，然后在教室上与老师和同砚进行谈论和互动。
这种模式强调教室是一个同砚主体、老师引导的进修环境，提倡同砚乐观参与、主动沉思和合作进修。
三、“翻转教室”教学模式的理论支持1. 基于建构主义理论：建构主义认为进修是一个乐观主动的过程，进修者通过与环境的互动和合作来建构知识和理解。
在翻转教室中，同砚通过课前预习和教室合作，乐观参与知识的构建和探究，从而提高进修效果和深度。
2. 基于认知负荷理论：在传统教学模式下，同砚需要同时处理老师讲授的新知识和将其运用到实践中。
而在翻转教室中，同砚可以在理解新知识后，通过与老师和同砚的互动来解决疑惑和狐疑，减轻了认知负荷，提高了进修效果。
四、“翻转教室”教学模式的实践案例1. 美国Salman Khan的Khan Academy：Khan Academy是一个在线进修平台，提供免费的进修资源和个性化的进修服务。
同砚可以通过在线视频和练习题进修新知识，然后在教室上与老师和同砚合作解决问题和谈论。
这种模式在同砚进修爱好、进修效果和自主进修能力上都取得了良好的效果。
2. 芬兰的“Phenomenon Teaching”：芬兰的“Phenomenon Teaching”是一种整合多学科知识来解决实际问题的教学方法。
同砚通过问题探究和团队合作来进行进修，老师则充当着引导者和支持者的角色。
这种模式冲破了传统学科边界，培育了同砚跨学科思维和解决问题的能力。
国内外翻转课堂研究现状对比分析
国内外翻转课堂研究现状对比分析
研究现状
1、国内翻转课堂研究
近年来，翻转课堂教学模式在国内得到了广泛的应用，越来越多的学校开展了翻转课堂教学模式的实践，同时也有越来越多的研究者对翻转课堂教学模式进行相关研究。
首先，国内翻转课堂研究以实践研究为主，研究者从实际的翻转课堂实践中获取数据，分析学生的学习表现，探究翻转课堂教学模式的优势与不足，提出改进与发展的建议。
其次，国内翻转课堂研究以理论研究为主，研究者结合翻转课堂教学模式的实践，从教学理论的角度出发，探究翻转课堂教学模式的本质，以及如何运用教学理论指导翻转课堂教学实践。
2、国外翻转课堂研究
国外翻转课堂研究主要集中在以下几个方面：
首先，国外翻转课堂研究重点关注翻转课堂教学模式的实践研究，从实际的翻转课堂实践中获取数据，分析学生的学习表现，探究翻转课堂教学模式的优势与不足，提出改进与发展的建议。
其次，国外翻转课堂研究重点关注翻转课堂教学模式的技术研究，探究如何利用计算机、移动设备等新技术来支持翻转课堂教学，提高教学效果。
“翻转课堂”的国际经验
“翻转课堂”的国际经验课堂不该只有理解和记忆的部分，而应该用来完成更高阶层的学习任务。
通过制作视频来压缩课堂内容传授的时间，省出更多的时间，让学生进行实验、分析、练习和解决问题，能使他们成为更好的学习者。
“翻转课堂”让学生在家完成最简单的部分，他们只需要观看视频即可，同时父母可以在旁提供帮助，即便他们没有任何的教育背景，也可以督促孩子观看。
更重要的是，通过视频的录制对课堂时间进行更有效地管理，对学生而言，课堂也变得更有意义谈到时下席卷全球的“翻转课堂”，这位高中的化学教师，最先将课堂“翻转”过来。
时下，各地老师争相效仿，但不少人关注的只是“微课”和视频制作等形式变化，课堂还是原来模样。
名师指出，“翻转课堂”不仅仅是形式上的改变，更重要的是强调学生自主学习的同时，用省下来的课堂时间培养学生分析、评价、创新等高级学习能力。
在改变的过程中，尽可能利用老师与学生面对面相处的时间，提供高质量学习活动，帮助学生更好完成学习目标。
“教高中化学14年来，我用六年时间完成转变，从一个喜欢控制课堂的老师变为愿意引导学生的人。
”论坛中，名师的开场白率真而朴实。
一所山区学校，许多学生由于各种原因常缺课，导致跟不上学习进度。
2007年春天，学校化学老师，把结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，帮助缺课学生补习。
更具开创性的一步是，他们逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，挤出更多课堂时间来为写作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。
不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。
“在座的父母可能都会碰到这样的情况，孩子们在课堂上确实认真地听讲、做笔记，但回到家写作业还是一筹莫展。
”名师直言，这是学校的退化！因为它把容易的部分留在课堂完成，却让学生回家做比较复杂的部分。
名师援引美国著名教育心理学家布鲁姆的学习分类法，在这个金字塔模型中，处于最底层的是记忆和理解，然后是应用、分析、评价和创新，越往上难度越大。
“我们把较多的时间用在了最底下两层，越往上时间越少，但我觉得更有效的学习方法，应该是将这个金字塔翻转过来。
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国外关于翻转课堂的理性思考2015-02-02 14:11:04来源：《中国信息技术教育》作者：郭鹏飞摘要：翻转课堂有着区别于传统课堂的独特优势，在领军人物萨尔曼〃可汗(Salman Khan)、乔纳森〃伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦〃萨姆斯(Aaron Sams)的推动下，翻转课堂在美国中小学逐渐获得认可，发展迅速。
翻转课堂有着区别于传统课堂的独特优势，在领军人物萨尔曼·可汗(Salman Khan)、乔纳森·伯尔曼(Jonathan Bergmann)和亚伦·萨姆斯(Aaron Sams)的推动下，翻转课堂在美国中小学逐渐获得认可，发展迅速。
然而，翻转课堂这一新型的教学模式同样存在问题和挑战，只有冷静看待和理性思考才能找到更好的解决办法。
本文通过对国外专家学者理论观点的比较研究，从学习环境、教学模式、教师素养、学生层次、考核评价和实施效果等方面进一步归纳总结并提出理性思考，以期对时下的探讨提供一定的借鉴和参考。
学习环境未必支持“翻转课堂”美国的教育工作者利萨·尼尔森(Lisa Nielsen)指出，在看到翻转教学带来的益处的同时，更应该对它存在的缺陷提出关切。
首先应该正视的就是学习环境问题，因为很多学生家里并没有实施翻转课堂教学模式所需的技术设备，因此他们不具备进行翻转课堂学习的基础。
显而易见，翻转课堂对于信息技术提出了新的更高的要求。
一方面，我们要充分考虑每位学生在家能否顺利访问和浏览在线视频。
由于不具备访问网络课程资源的条件和途径，部分学生对于翻转课堂还没有充分的准备，因此我们需要充分考虑学生的家庭网络环境。
即便身为翻转课堂的创始人，乔纳森·伯尔曼也认为，这一模式像教育领域的任何实践模式一样，存在着不足。
他认为，翻转课堂最大的争议之处在于不是每位学生都有观看课程的必要技术。
来自低收入家庭的学生可能没有获取翻转课堂所要求的互联网技术的途径。
有时教师在上课之前或放学之后提供使用计算机的机会，帮助来自低收入家庭的学生。
如果学习必须要在家里使用计算机技术的话，学生的学业成就差异也可能因此而拉大。
另一方面，由于各地区经济发展不均衡导致的硬件设施不完备也是翻转课堂推广实施面临的一大难题。
来自加拿大萨斯喀彻温省穆斯乔草原南高中的英语、科学和技术教师雪莱·赖特(Shirtey Wright)撰文指出，在她的翻转课堂实验中，有些学生使用的设备是自己的iPad、电脑和手机，但有些学生没有任何设备，只能与同学分享。
这使得翻转课堂面临着新的问题：学生学习环境的不支持，让学生的学习效果大打折扣。
由此可见，并不是所有的地区和学校都有条件开展“翻转课堂”。
不少学校无论是硬件层面(技术、经费等方面)，还是软件层面(思想、管理等方面)尚不足以支持大面积地进行翻转课堂的实施和实践。
学生是翻转课堂的中心，我们需要考虑的不仅是学校具不具备资质，更多的是学生具不具备条件。
如果学生不具备支持翻转课堂的学习环境，那么后续的学习活动、学习效果就无从谈起。
“翻转课堂”未必超越传统课堂源于美国的翻转课堂从教学程序上看，实际上是“先学后教”。
它解决了学生在做功课时遇到难题而教师不在场的问题，预先录制好课堂的讲授内容，让学生把观看视频学习作为家庭作业的一部分，然后利用课堂教学时间，帮助学生解决出现的问题，帮助学生进一步弄清楚他们不懂的概念。
翻转课堂在教学流程上做出了巨大的变革，然而我们所关注的是学生在家观看视频与传统的在教室听课所接收的教学信息基本是一样的，接受信息的方式也差别不大。
首先，翻转课堂的教学形式与传统课堂没有本质的区别。
雪莱·赖特认为，翻转课堂并不是现有教育的救星，因为“晚上看授课视频、白天做课堂作业”形式只是传统课堂的重新安排。
她分发给学生的不是授课视频，而是旨在引发学生好奇心、启发学生思考的短片，这些视频短片配合着班级博客一起使用，帮助学生组织、交流和理解材料。
其次，翻转课堂中师生互动也不是同步的，学生在家自主学习的过程中与教师依旧不能进行实时互动。
学生的知识结构特点和对知识的理解是有偏差的，这也是学生在学习的过程中出现问题的原因。
当学生产生问题的时候，在传统课堂中教师可以当堂解决学生提出的问题，还可以对学生的学习情况进行及时有效的监督与反馈。
学生在学习过程中除了教学接受和消化吸收外，还有知识运用和知识检验两个重要的环节。
在传统课堂中，这些环节都包含在一个完整的教学流程中。
而在翻转课堂中，它们是分散的、不连贯的，知识运用一般通过家庭作业或者其他学习活动完成，知识检验则是通过考试或其他教学活动甚至是非教学活动完成。
G. B. 约翰逊(Graham Brent Johnson)在他的博士论文里提到，学生反映在家看视频课时很难保持动力，而且经常因为快进而错过了预习教学内容中的重要部分。
当学生发现没有办法立即向教师问问题时，他们也表现得很失望和沮丧。
乔纳森·伯尔曼认为，翻转课堂允许课堂上的个性化指导，但它的目的并不总是为每位学生提供最佳的学习方式。
一些学生在电脑屏幕前不能很好地学习。
G. B. 约翰逊也指出，不是所有的视频课都会使用基于探究式教学策略的方法。
因此，那些努力的学生可能不能完全受益于翻转课堂。
聪明的学生几乎使用任何学习方法都能受益。
基于以上的讨论，翻转课堂与传统课堂相比似乎没有太大的优势，反而从教与学的成本来看，教师和学生可能需要花费更多的时间与精力来完成相应的教学任务。
翻转课堂很可能无法达到预想的教学效果，仅仅停留在激发学生学习兴趣的层面，同时也往往容易造成课堂的拖沓。
教师未必胜任“翻转课堂”翻转课堂这一新的教学模式不仅仅是技术和设备的革新，也要求教师改变原有的观念，接受课堂的翻转和身份的改变。
在翻转课堂中，教师要改变“以教为主”的传统理念，由主导变为引导，通过引导和答疑检查学生的学习效果，通过学生之间的交流谈论和完成作业、项目的情况进一步把握学生的学习进度。
翻转课堂要求教师具备一定程度的信息素养，教师不仅要掌握计算机基本技能，还要学会录制、编辑视频，并利用信息技术工具搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，以供学生参考学习。
教师要对学生进行持续的观察，对学习进程进行评估。
在实践过程中，教师要及时对学生产生的问题进行反馈，甚至要忍受教室内有一定程度的混乱。
然而，在实际教学中，教师除了承担正常的教学任务，还要花费大量的时间在非教学事务上。
这些非教学事务可能严重挤压教师从事翻转课堂研究的时间。
迈克·埃塞多(Mike Acedo)在《翻转课堂的优缺点》一文中指出，翻转课堂需要花费大量的时间做前期准备，为了保证课堂的高效有序就需要进行认真细致的设计与整合，包括录制和上传视频、把能够增强主题的活动引入课堂中以及激发学生的课堂准备和参与，这些都需要教师投入额外的时间和精力。
此外，还有一项调查显示，如果教师承担课程所付出的时间超过了他们所能承受的极限，翻转课堂的开展将会受到很大的影响。
一线教师的实际需求可能并不是多么“先进”的教学模式，也不在乎课堂是否翻转，他们关注的就是如何把课堂控制好，如何把课上好，学生如何把所学知识有效内化而已。
在美国，还有一位教师在参加完翻转课堂会议后，回到自己的学校实施了翻转模型，但却没有获得成功。
在他后来的反思中，他意识到自己的班级需要个性化，并不是一种模型就可以解决所有的问题。
同时，教师的教育理念也没有发生本质的变化。
雪莱认为，教师选择翻转课堂策略不是为了追求学生中心的方法来进行教学和学习的。
传统的学习模式仅仅是被逆转，而不是改造。
讲座(直播或录像)仍然是教学的前线和中心。
翻转课堂中，教学重心的转移无疑对教师的教育理念和专业能力提出了更高的要求。
教师要以足够的学识和经验把握课堂、引导学生学习，要敏感地意识到大多数学生存在困惑，并及时形成解决方案。
而在充足的课堂时间内，学生可能会提出连教师都没遇到过的各种问题或假设，这是一个不小的挑战。
学生未必适应“翻转课堂”翻转课堂是一种以学生为中心的模式，它强调学生的个性化学习，打破了“教师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习”的传统学习模式，重点是学生在课下自学，教师由授课转为引导，课堂变成师生之间、生生之间互动的场所，从而达到更好的教育效果。
萨尔曼·可汗在他的新书《翻转课堂的可汗学院》中也提到，希望每个班级配备多名教师，可以从不同的角度培养学生兴趣。
他希望让不同年龄的学生可以一起学习，让学生能够扮演教师的角色。
而在教育资源有限、学生人数颇多、教室格局固定的情况下，翻转课堂恐怕难以达到理想中的效果。
众所周知，学生的自主学习是一种理想状态。
长期以来，学生习惯于亦步亦趋地跟随着教师走，没有强烈的意志支配自己，更难以谈到创造性地超越自我。
即便是现代教育技术引入到了翻转课堂，学生对于教学形式的热情往往大于对教学内容的关注。
如果没有有效的监管机制，学生的学习热情就会急剧下降，出现知识掌握不牢固的现象。
学生很容易在失去外在力量的情况下，不知道如何安排自己，会随意放松甚至放纵自己。
既然是个性化学习，学生难免出现课下看不完视频课程的情况，这样上课处理作业和讨论交流的时候就会无从下手，无法完成学习任务。
日积月累，学生面临的信息量和知识量就会增加，也会形成不良循环。
学生对翻转课堂的接受程度也是我们需要考虑的重要因素之一。
Johnson的研究表明，很多学生报告都谈到，在自我控制节奏的学习环境中很难保持动力。
在教室里，学生不得不保持学习状态，因为教师会负起责任。
而在家里，学生就必须自己为自己的学习负责。
学生同样报告说，在家看视频存在拖延的问题，许多学生在家难以跟上教师上课的步伐。
此外，就目前来看，翻转课堂仍然按学生年龄分组教学。
如果我们要实现教育的真正转变，就应该根据学生的发展水平来进行分组教学，而不是将同一个年龄的人安排在同一地点、同一时间教学，这也是翻转课堂从理论上所追求的。
此外，教育始终会面对不同层次的学生，真正的翻转应该包括为每个层次的学生精心设计的学习环境，翻转课堂应该仔细思考对学习环境的重新设计，但这常常是被忽视的。
最后，视频讲授不等同于学习。
翻转课堂建立在传统的教学模式基础之上，也就是教师讲授、学生汲取。
这种方法对有的学习者适用，但是很多学生则需要采用建构主义的方法才能达到良好的学习效果。
考核评价未必匹配“翻转课堂”越来越多的教育专家认为强制性的家庭作业是对学生课余时间的剥夺。
放学后的时间应该用于追求学生的爱好、和朋友以及家庭成员的交流以及参加各类型的体育活动，用来培养学生健全的人格。
因此，课余时间应该留给学生根据他们的需要自由安排。
Harding等人的研究表明，视频讲课增加了学生久坐不动的时间，这就剥夺了很多超重的孩子和需要锻炼的孩子进行体育活动的时间。