澳洲留学 独特的团队作业教学模式
以《澳大利亚》为例浅析任务式教学的实践应用
以《澳大利亚》为例浅析任务式教学的实践应用一、什么是“任务式”教学法“任务”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是地理学科与现代教育信息技术整合的结果。
建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权。
学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力。
“任务式”教学法的特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。
学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习、小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标。
二、“任务式”教学法的课堂结构“任务式”教学法的主要环节是：创设情境、确定问题（任务）、自主学习和合作学习、学习效果评价。
创设情境：教师创设教学情境，使学习直观性和形象化，从而激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。
确定任务：在创设的情境下，设计与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。
自主学习与协作学习：教师提供相应的资料，或者提供收集资料的线索，学生在自主学习的基础上，再进行小组合作讨论与探究。
效果评价：学生反思问题解决的过程，进行相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结。
三、“任务式”教学法应用举例以“湘教版”实验教材“澳大利亚”一课为例。
“澳大利亚”一课中，共有四大知识模块：拥有一块大陆；低平的地形；古老的动物；发达的农牧业和工矿业。
教学时将这四大知识模块设计成七大学习任务。
学生则相应地分成14个学习小组，每个小组以澳大利亚的某一特有动物来命名，然后领取其中一个任务，根据教师提供的资源和自己收集的材料，开展自主学习、合作学习与探究活动，在一个个具体而真实的任务情境中完成对澳大利亚一课的学习。
澳大利亚职业教育(VET)中的“多师合授”探究
澳大利亚职业教育(VET)中的“多师合授”探究一、澳大利亚职业教育(VET)概述澳大利亚职业教育(VET)是指为学生提供职业培训和技能认证的教育体系。
与传统的学术教育相比，VET更加注重实践能力的培养和职业分支的拓展，在行业实践中提供学生的专业技能、经验和实践应用能力。
二、“多师合授”在职业教育中的应用在澳大利亚的职业教育中，“多师合授”是较常使用的教学模式。
这种教学模式下，学生将同时接受多个老师的指导，并在实践中学习知识和技能。
相较于传统教学，多师合授模式的主要特点包括以下几点。
2.1 提高教学质量多师合授模式下，学生能够接触到更多的专业教师和经验丰富的教授，得到更全面、更深入的培训和指导。
不同的老师有着不同的教学风格和个人特点，学生能够从中深入挖掘自己的潜力，更好地学习和成长。
2.2 创新教学方式多师合授模式下，教师间的合作与交流使得教学方式更加多样化和创新化。
教学内容更富于挑战性，能够激发学生的学习兴趣和创造潜力。
2.3 提高学生自主探究能力多师合授模式下，学生需要自行探究各位老师的教学内容，并将其进行梳理和整理，提高了学生自主思考和自主学习的意识和能力。
三、“多师合授”在澳大利亚职业教育中的应用多师合授模式在澳大利亚的职业教育中得到广泛的应用，并取得了良好的教学效果。
利用多样化的教学方式，为学生被广泛认可的职业技能和专业知识打下坚实的基础。
四、结论职业教育是培养具有扎实技能和专业知识的社会中坚力量的重要途径。
而“多师合授”模式能够为学生打下坚实的基础，同时也为教师提供了一种高效、创新的教学方式。
多师合授模式已经成为澳大利亚职业教育的一大特色，未来也将继续发挥其重要的作用。
墨尔本氏教育方法
墨尔本氏教育方法1.引言1.1 概述墨尔本氏教育方法是一种被广泛应用于教育领域的教学方法。
这种方法起源于澳大利亚墨尔本，由于其独特的理论背景和实践经验，已经被许多教育机构和学校所采纳和应用。
墨尔本氏教育方法的核心理念是以学生为中心，将学生的个体差异性作为教学设计的重要考量因素。
这种方法强调了学生的参与度、自主性和合作性。
教师在教学过程中更像是学生的指导者和引导者，通过创造良好的学习环境和设置合适的任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
墨尔本氏教育方法注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学生在学习过程中被鼓励提出问题、探索解决方案、发展独立思考能力，并通过交流和合作来加深对所学内容的理解。
这种方法旨在让学生真正理解和掌握知识，而不仅仅是死记硬背。
墨尔本氏教育方法还强调了学科的整合和跨学科学习。
通过将不同学科的知识和技能相互结合，学生能够更好地理解学科之间的联系和应用。
这种综合性的学习方式有助于培养学生的综合素养和跨学科思维能力，提高学习效果。
总而言之，墨尔本氏教育方法以学生为中心，并注重培养学生的自主性、批判性思维和跨学科能力。
这种方法在激发学生学习兴趣和主动性，培养学生综合素养等方面具有明显的优势。
随着教育改革和发展的推进，墨尔本氏教育方法在全球范围内得到了越来越多的关注和应用，对未来教育的发展具有重要的指导意义。
1.2文章结构在文章结构部分，我将会对整篇文章的组织结构进行说明。
本文分为引言、正文和结论三部分。
在引言部分，我将首先概述墨尔本氏教育方法的背景和重要性。
我会介绍墨尔本氏教育方法是什么，它是如何应用于教育领域的，以及它的独特特点。
接下来，我会阐述文章的结构框架。
我将列举出本文的各个章节和小节，并简要介绍每个部分的内容，以帮助读者更好地理解文章的组织结构。
最后，我会明确本文的目的。
我将阐明我撰写本文的动机和目标，以及我希望读者从本文中获得的收获。
通过这样清晰的文章结构，读者能够更好地理解本文的内容，并对墨尔本氏教育方法有一个系统全面的认识。
澳大利亚高校的教学模式及启示
澳大利亚高校的教学模式及启示作者：王冉冉来源：《金融教学与研究》2013年第04期澳大利亚作为世界领先的高等教育出口国，国际教育服务已成为其第三大出口产业，澳大利亚高校的教学理念、教学方法及其教学中所体现出的多样性、灵活性、便捷性、时效性等特点，有很多值得我们学习和借鉴。
一、澳大利亚高校的教学模式1. 教学方式。
澳大利亚高校的教学方式多样，主要包括讲授、辅导、研习会、研讨会等多种教学形式。
（1）讲授。
它与我国的讲课类似，主要是教师以PPT为基础，讲授某一主题的主要内容。
某些讲授上，教师会用几分钟时间在开始上课时或下课前提几个关于课程内容的小问题，以明确学生是否理解所学的概念。
为避免一些学生逃课，一些学校的做法是课前只给学生不完整的讲义，给学生一个框架内容以供其在课前阅读，至于细节则要求学生自己在上课间或课后补充。
（2）辅导或指导。
其宗旨是帮助学生澄清对重要概念的理解并且学会运用基本概念解决一些问题。
实际操作中主要是进行作业题尤其是疑难问题、较普遍出错问题及案例的讲解。
（3）座谈会、研习会、专题讨论会。
其主要功能是提供一个相互交流、讨论和做实验、实际练习或实践，将技术技能进行运用的场所。
如教授学生如何写论文、如何做研究报告、如何做PPT演示等。
（4）研讨会。
主要是围绕一个主题，有演讲者、发言者给予专题演讲及演示，之后演讲者与听者之间沟通交流反馈信息。
（5）作业。
在澳大利亚高校，一般一学期教师会收4次作业以了解学生对知识的掌握情况，并进行信息反馈。
给学生的作业多为老师在课程指南中给出的组合型作业，可能包括问题、论文、PPT演示、报告、辩论、讨论、在线问题等。
以上所述的几种教学形式中，除了讲授仍偏向于传统的以教师为中心的教学外，其他几种形式基本上是以学生为中心，并且更多地脱离教材，以解决某一具体任务为目标，更具有以任务为基础的特点，且多为合作性的学习。
此外，还采用协作教学等方式。
协作教学是指两个或以上不同专长的老师组成小组，共同教授一门课，其主要优点是能够充分发挥几位老师自身的不同特点与优势，使每位教师能发挥其专长，提升教学的效果，并且在某位教师讲授时，其他参与协作教学的老师也来参与聆听，从而促进教师间的彼此交流，共同进步。
澳大利亚小学课堂教学模式概述
澳大利亚小学课堂教学模式概述在教育理论及实践中，有不同的教学模式，不同的教学模式又有其不同的特点。
结构主义教学模式在当代西方教学中扮演了极其重要的角色。
通过对澳大利亚小学课堂教学的实地考察，可以看出结构主义教学模式在澳大利亚小学教学中的运用及其特点。
在教育理论及实践中，各国都有不同的教学模式和方法。
不同的教学模式又都有其特有的优势和缺陷。
在当代澳大利亚，结构主义教学模式扮演了极其重要的角色。
结构主义教学模式的功能是什么?它的优势在课堂教学中如何有效地运用?如何测评它的效果?如何在不同的文化背景下有效地运用它？等等问题，成了大家共同感兴趣的课题。
一、结构主义教学模式通过对两大教学模式的比较——即行为主义教学模式和结构主义教学模式，我们对结构主义教学模式似乎可以看得更清楚些。
从哲学的角度来讨论关于知识的本质和教育目的。
行为主义教学模式认为：知识存在于人的外部，并独立于人；教育的目标就是灌输给学生可接受的、被其他人所建立的知识和技能。
结构主义教学模式认为：人们创造了知识，并被人们的文化及其价值观所影响；教育的主要目标应包括：(1)对问题和过程的深刻理解；(2)对课程意义、目的的重要性的强烈信念。
学生学会了从不同的角度来看待问题，认同了学习内外部的不同感觉，这个发展过程将得到发展和提高。
从心理学的角度来看教师的角色。
行为主义教学模式认为：当刺激物和接受者之间的联系被一种外来的压力联系在一起时，知识就获得了；教师的主要作用就是分解知识和技能，按照一定的顺序分批传授给学生，学生的行为应是教师和教科书的真实反映。
结构主义教学模式把教师看成是一个促进者或合作者，而不是一个传达者和管理者；认为教师的主要功能就是提供机会让学生去认识客观世界，或者教师积极参与学生的活动，一起解决问题，一起思考、讨论并发现他们亲身经历过的“真实“特性。
从方法论的角度来看。
行为主义教学模式认为，学生不应花费太多的时间去进行讨论和没有结果的小组活动，这样，他们才有足够的时间去学习历史、地理等具体的事实。
澳大利亚的大学对研究生实行模块式教学.doc
澳大利亚的大学对研究生实行模块式教学维多利亚大学在本科阶段实行分块教学取得成功后，还将实施职业资格模式。
对于所有学生来说，模块式教学能够更专注于某个领域的研究。
下面带大家一起了解下澳大利亚最新的留学新闻。
在分块教学模式下，学生们在四周的时间里一次只专注于一个主题，而不是同时应付多个主题。
澳大利亚一所大学可能会成为世界上第一家在所有高等教育证书中推出“模块式教学”的大学，此前该大学选择了将这种教学方式在学历阶梯上上下延伸。
维多利亚大学将于明年开始在其研究生学位课程中推出模块化教学模式。
作为澳大利亚六所“双部门”大学之一，它不仅提供高等教育，还提供职业教育资格，它还将开始将证书和文凭课程转换为教学课程。
副校长彼得·道金斯说：“我们的想法是，到2022年，我们将被整个大学完全封锁。
”“这种方法对学生的成绩产生了奇妙的影响。
”这些计划标志着去年引入维多利亚的模块式教学模式的快速扩张，最初仅限于大一本科生。
在这种模式下，学生们在四周的时间里专注于一个主题，而不是同时应付多个主题。
道金斯教授说，澳大利亚传统的本科教育方法不适合墨尔本西郊的工人阶级基础。
“他们和300人一起去听讲座，”他说。
“他们真的不知道发生了什么。
一次四门课。
这是一次令人困惑的经历。
他们中有太多人辍学了。
”为了解决这个问题，维多利亚成立了一所大学一年级。
在受命“遍寻世界”寻找最佳教学方法的指导下，工作人员推荐了由不列颠哥伦比亚省奎斯特大学校长戴维•赫尔芬德首创的积木式教学法。
考试合格率和留级率的迅速提高促使大学将这一方法推广到更广泛的领域。
维多利亚说，这种模式的扩张带来的好处一直存在。
去年，优等生和优等生比例分别上升7个百分点和9个百分点，不及格学生比例下降9个百分点。
该大学表示，随着这种模式转移到二年级学生身上，这种模式变得更加明显。
报告称，富裕学生和贫困学生、英语和非英语背景学生的表现差异也有所缩小。
从上半年到下半年，留在学校的学生比例增加了6个百分点。
澳大利亚“结构主义”教学模式对高中英语课堂教学的启示
澳大利亚“结构主义”教学模式对高中英语课堂教学的启示澳大利亚“结构主义”教学模式的目的在于让学生学会从不同的角度来看待问题，认同学习内外部的不同感觉，鼓励学生建构自己的知识，提供机会让学生去认识客观世界，教师和学生共同合作，一起解决问题，以发展学生的智力，提高他们的批判性思维能力。
通过对澳大利亚“结构主义”教学模式的总结，旨在对中国的高中英语教学起到一定启发作用。
标签：澳大利亚；结构主义；教学模式；批判性思维；课堂教学一、引言在教育理论和教学实践中，不同的国家会有不同的教学模式和方法。
在当今的澳大利亚课堂教学中，结构主义教学模式扮演了极其重要的角色。
结构主义教学模式的功能是什么？如何在中国的教育体制和文化背景下，在高中英语教学实践中有效地运用它？这成为笔者在澳大利亚学习期间思考的主要问题。
结构主义教学模式具有丰富的内涵。
首先，从哲学的角度来看。
结构主义教学模式认为：人们创造了知识，并被人们的文化及其价值观所影响；教育的主要目标应包括：（1）对问题和过程的深刻理解；（2）对课程意义、目的的重要性的强烈信念。
学生学会了从不同的角度来看待问题，认同了学习内外部的不同感觉，这个发展过程将得到发展和提高。
其次，从心理学的角度来看教师的角色。
结构主义教学模式把教师看成是一个促进者或合作者，而不是一个传达者和管理者；认为教师的主要功能就是提供机会让学生去认识客观世界，或者教师积极参与学生的活动，一起解决问题，共同思考、讨论并发现他们亲身经历过的“真实”特性。
再其次，从方法论的角度来看。
结构主义教学模式赞成，学生的学习过程就像科学家发现知识的过程；它倾向于开放的探索，鼓励对客体、事件、文化经历的创造性影响；认为学生花费了太多的时间去吸收和重复一些书本上或教师给的细微信息，他们就没有足够的时间去解释信息、评价事物的关系、特性；它确信，只有当学生在他们过去经验的基础上去分析和解释新的信息时，他们才能学得更好。
二、澳大利亚中学的课堂教学模式结构主义教学模式的核心是鼓励学生建构自己的知识体系，提供机会让学生去认识客观世界，教师和学生共同工作，一起解决问题，以发展学生的智力，提高他们的批判性思维能力。
澳洲留学生的上课形式是什么样的？
你有去澳洲留学的打算吗?知道澳洲留学生活和国内的差异是什么吗?在澳洲上学，同学们感受到的教育方式肯定是和国内有很大差别的，是不是想提前了解一下澳洲的课堂是什么样的呢?下面就带大家认识一下。
澳洲留学上课形式澳洲的大学课程—般有讲授和辅导两部分组成。
讲授：讲授类似于国内大学的大课，基本上学这个课程的人一起在一个大教室里上，人数通常在100以上，正因为人数太多，上授课类的老师是不点名的，是否到课全凭自觉。
讲授的老师一般为该科导师，以传授新知识为主，讲授的内客多为理论或抽象的东西，类似于国内期末考试前的大纲串讲。
Lecture一节课的时长虽然一般只有1~2小时，但老师讲授的课本内容可以是四、五十页甚至百页以上，需要理解消化的东西太多。
因此上大课前一定要提前预习，听课时不需要记笔记，所有笔记内容，教师都会放在网上，学生需要自己下载并打印出来，然后带到课堂上。
—般课堂笔记会在前一个星期的星期四左右或上课前一两天放上去。
辅导每门课程的授课都有对应的辅导，辅导相当于小班教学，学生数量一般控制在30人以内(多为15—20人之间)，辅导员一般由该科导师或其他本专业者师担任，也有可能是高年级的学生。
辅导的主要任务是为学生解答问题、讲解之前布置的作业或是对一些知识的细节进行更加详尽的介绍，帮助学生消化巩固在授课上学习的新知识。
根据所学科目，辅导的形式有所不同，理工科多为试验课程，商科则多是讨论课形式。
课后交流去澳洲留学生活，澳洲的课堂答疑主要在辅导的小课上进行，当然也常常看见授课类讲师在课后，被学生包围提问的场景。
另外，也不要忽略课后交流的重要性，在澳洲，课后交流是与课堂答疑的重要沟通方式。
课后交流—般是在网络上进行。
面对面交流澳洲大学课堂上，主讲老师鼓励学生自己提出问题，他们会很乐意与你讨论。
对于课堂上的疑问或完成作业过程中自己碰到的问题，要抓紧时间主动问老师，尽量当堂解决掉。
主讲老师还有指导学生学习的辅导教师，是帮助学生解决学习问题的第一人。
澳大利亚大学教育革新思索
澳大利亚大学教育革新思索澳大利亚的大学教育一直被认为是高质量的，但在面临全球性教育变革的时代，澳大利亚的大学教育也需要适应新情况下的改革。
当前，全世界正在经历革命性的教育变革，澳大利亚的大学如何实现教育的创新和改革，在教育领域中处于领先地位，引领全球教育变革，是每个教育者深究的问题。
一、澳大利亚大学教育的创新随着信息技术的发展和互联网的普及，澳大利亚的大学教育也经历了新的变革。
澳大利亚的大学开始使用在线课程以及借助社交媒体和其他数字技术的远程教育。
澳大利亚的大学还致力于发展新的课程和学科，不断推出更加贴近社会需求的创新性课程，例如创业课程、可持续发展课程等。
在课程教学方式上，澳大利亚的大学也在持续创新。
例如，澳大利亚墨尔本大学(Melbourne University) 推行了小组教学模式。
在这种模式下，学生参与小组工作，可以更好地合作，分享资源，集思广益。
这种教学模式也能够孕育出更多具有独立思考能力和创新思维的人才。
此外，该大学还推行了并且开发了一个名为“数字学习套件”的平台。
这个平台包含了很多数字工具，能够帮助学生更好地完成课程。
除此之外，澳大利亚大学还大力投入研究与创新领域，为教育保持活力提供了源源不断的动力。
二、澳大利亚大学教育的问题不过，澳大利亚的大学教育也面临着许多问题，如税收减少导致的资金减少、媒体的不良关注、留学生比例下降等等，这些问题有可能对澳大利亚大学的发展带来不利影响。
澳大利亚教育质量在全球的排名已经不是最高，需要不断提高和创新教育质量。
而目前，澳大利亚各大学的课程大多是传统的经验式教学，这给学生的专业能力发展带来了一定的限制，需要大学不断进一步提高创新性。
三、思考如何革新澳大利亚大学教育为了面对澳大利亚大学教育面临的问题，同时寻求更加创新性的提升教育质量，需要从以下几个方面思考：一方面，需要激励创新，鼓励学校和教育从业者不断地提高教育水平和推陈出新。
大学需要积极探索更加高效、灵活、开放、自然地创新教学和学科。
澳大利亚TAFE教学组织形式分析与启示
!%&$ 这种世界上独一无二的职业教育体系 % 这一阶段 # 澳大利亚大学教育已顺利进入了大众化阶段 # 大
收稿日期 ! #**+-*&-*& 作者简介 ! 潘绍来 !%)&*- $" 南通纺织职业技术学院副教授 " 学院教务处处长 4 基金项目 ! 全国教育科学 % 十五 & 规划重点课题 % 中澳高职教育教学过程的比较研究 &! 课题批准号 ;<=7:7:8> $ 的阶段性研究成果之一 5
南通纺织职业技术学院学报 * 综合版 +
!""; 年
学教育教学组织形式的重大变革 ! 推动了 !"#$ 的改革 ! 班级授课制逐渐向着多样化 " 综合化和个性化的 方向发展 ! 如分组教学 " 特朗普制 " 小队教学和开放教学等 # 进入 !" 世纪 %& 年代 !澳大利亚的矿业 "制造业和建筑业等产业相继萎缩 !服务业得到快速发展 !!"’$ 学院纷纷扩大专业范围和固定资产 ! 高等职业教育进入了快速增长阶段 ! 人们对教育民主又有了新的解 释 ! 重视依据社会成员的能力提供适当的教育机会和教育权利 ! 打破按年龄编班级的教学组织形式的常 规 ! 强调适应学员的能力基础和工作要求培养不同的专业能力和水平的人才 $ (& 年代后 ! 澳大利亚联邦 政府加强了各州之间职业教育和培训在国家范围内的合作 ! 联邦政府建立了国家培训局 ! 各州政府也建 立了相应机构 ! 包括职业教育的认证与制定标准机构 % 咨询建议机构 ! 并提出了职业教育尽量贴近实践 " 满足用工者需求和以能力培养为本等新理念 ! 建立了新的实训基地 ! 并将职业教育和培训引入中学阶段 $ 进入 )* 世纪 ! 澳大利亚在全国统一的 " 高质量的职业教育与培训体系框架内 ! 致力于吸收来自产业界的 意见 ! 更好地满足委托人的需要 ! 建立起更明晰 " 更高质量的培训标准 !!+’$ 日臻完善 ! 并深深扎根于国 家经济和社会生活之中 ! 成为澳大利亚教育体系中的重要支柱之一 $ !+’$ 在教学对象的组织 " 教学时间 和空间的安排等方面都出现了有别于普通大学的喜人变化 !形成了明显的特色 $
澳洲留学记之十一一言难尽的小组作业
澳洲留学记之十一一言难尽的小组作业作者：白雪（澳大利亚）来源：《出国》 2012年第9期白雪女，1987年生，2004年11月，高二时，赴澳大利亚西澳留学深造，在科廷科技大学攻读会计和金融双学位课程。
2008年7月以优异成绩毕业，同年8月份进入当地一家会计师事务所工作，因为有专业工作，获得州政府担保资格，于2009年4月移民澳大利亚。
现已买房、结婚、生子。
我在澳洲学的商科，曾有过许多写小组作业的经历。
我的合作伙伴们，或活泼幽默、才思敏捷，或善解人意、肯于付出，还有的刁蛮任性、不可理喻。
由此发生了一出出啼笑皆非、无可奈何、出人意料、大喜过望的戏剧性情节。
通常在《市场》和《管理》课上，新学期的第一节课，每个班的若干学习小组就成立了，3-5人不等。
方式不外乎按座位排列组成、个人喜欢自由组合，极少数由老师指定。
每周除了大课，小班讨论课，还有小组活动。
活动时间自由，由小组成员自己安排。
根据老师布置的题目或留的作业，几个人充分讨论，畅所欲言。
每个人性情经历不一样，思考问题角度各异，讨论时互动性很强，我就常常有茅塞顿开之感。
我们每个学期都有2-3篇大型小组作业。
这种作业，根据小组成员每个人的爱好、擅长，进行分工，各人完成其中的一部分。
到交作业前，全部集中到一块，讨论、磨合、修改，把相对独立的部分，形成一个水乳交融的整篇。
有分工、有协作，提倡个人独到的见解和创新，但也不能和其它的人格格不入。
如果你个人那部分做得很优秀，但组里其他同学表现平平，依旧拿不到高分。
这就要看能否调动组里每个人的积极性，发掘出最大的潜力，做到最好，因此更看重团队合作精神。
作业完成后，老师要打分，或者，小组全体上台演讲，有的人负责幻灯片、图片展示；有演讲天分的，给老师同学讲解；反应敏捷的，回答老师同学各种刁钻的提问。
最后有一个分数，那也是小组成员共同的分数，通常要占到每个人总成绩的20%-30%。
记得我上证书4的时候，有一门《企业规划课》。
澳大利亚留学教育有些特色
澳大利亚留学教育有些特色近年来，赴澳大利亚留学的中国学生数量显著增加，吸引大批中国学生赴澳大利亚留学深造的主要原因之一就是与国内教育相比，澳大利亚教育具有独到的四个教育特色，澳大利亚留学教育的四大特色。
下面育路留学就为大家简要介绍一下澳大利亚留学教育的特色。
澳洲教学对学习主动性的要求非常高，学生除了课堂授课局部，还有很多自主学习局部，即使在课堂上，老师也会要求学生积极参与相关课题的讨论，提高了学生的学习主动性。
不强调标准答案，但非常注重创新和科技。
这对培养学生的创新能力非常有帮助。
局部课程需要学生通过实地考察取材，获得一手数据和资料来完成相应的作业要求，这有利于培养学生的独立能力和实际动手能力。
独特的团队作业教学模式：团队作业（GROUP ASSIGNMENT）是澳洲教育的一大亮点。
在澳洲的大学里，一个团队作业通常需要3-4人合作完成，从查找资料、设计文章框架、内容分工、制作演讲幻灯片，到最后的演讲，都由一个团队协调完成。
这对培养学生的团队合作意和能力具有现实意义，留学指南《澳大利亚留学教育的四大特色》。
与国内教育相比，澳大利亚留学优势非常明显。
为了能够更好的帮助学生申请到澳大利亚大学学习，充分体会澳大利亚教育优势，北京师范大学推出了澳大利亚八大名校留学预科课程。
下面育路留学就为大家介绍一下该课程的详细情况。
八大名校预科课程英文简称为Unistart. Unistart是北师大留学预科精品工程之一，由北京师范大学与澳大利亚阿德雷德大学预科及十所重点公立大学共同在中国开设的大学预科课程。
该预科招收对象主要是高中成绩优秀、英语根底好、有志于进入澳大利亚八大名校学习的高中毕业生或高二在读生。
Unistart是一个三个学期的预科课程，第一学期为语言培训、第二学期为国内段预科课程、第三学期为国外段预科课程。
为学生提供了一个进入澳洲八大名校的绿色通道。
这其中包括：阿德雷德大学，墨尔本大学，莫纳什大学，新南威尔士大学，西澳大学，昆士兰大学，悉尼大学和澳大利亚国立大学。
留学澳洲：教学风格是什么样的？
留学澳洲：教学风格是什么样的？随着澳洲新政的逐渐实施，澳洲留学市场也重现火爆趋势，咨询澳洲留学事宜的学生不断增多。
留学专家提醒留学澳洲学生提前了解国外教学风格对学习有很大的帮助。
1.教学风格比较自由，在课堂上学生可以随时打断老师，提出自己的意见，甚至与教师争论，教师也很欢迎这种行为。
这里的教师上课很认真，学生有什么不理解，他们会反复重复，直到你理解为止。
每个教师都有固定的答疑时间与学生交流。
学生也可以通过电子邮件与教师交流。
2.上课安排所有课程安排、时间、地点都需要自己到网上去查，如果有什么变化，教师也是通过电子邮件通知你，所以定期检查电子邮件是一个好习惯。
3.大班课大班课和在国内上的大班课差不多，这里叫Lecture主要在一些比较大的教室进行，以教师讲课为主。
教学设施较好，大教室里面各种现代化教学设备齐全，如PC机、苹果机、投影仪和实物幻灯机等。
教师上课是采用计算机播放幻灯片的方式来进行的，有时还会采用视频、音频等其他教学手段。
这里上大班课不需要记笔记，所有笔记内容，教师都会放在网上，学生可以自由阅读。
大班课主要讲授理论、抽象的东西很多，教师会举一些例子来加强理解。
一般大班课的时间在1小时左右，所有选择这门课的学生都参加。
多数课程每周只有一次大班课。
4.小班课和大班课对应的是小班课，一般每门课程除了有大班课之外，都有相应的小班课。
小班课的形式有两种：试验课（Lab）和讨论课（Tutorial）每个班人数大约在20到30人左右。
试验课就是以上机或做试验为主，一般是为一些技术型课程安排的。
如果你学习管理类课程，就需要上相应的讨论课。
上课内容一般是分组讨论某个与课程相关的话题，教师会提出问题让学生回答。
小班课的一些教师由学生担任，上课时间在2小时左右。
5.作业和国内一样，澳洲的学生也要完成很多作业，而且大部分作业都是与课程成绩直接挂钩的。
这里的作业从开学的第二周就开始了，随后就一直接连不断，一直到学期结束。
澳大利亚集体备课效果
澳大利亚集体备课效果摘要：1.澳大利亚集体备课的背景和定义2.澳大利亚集体备课的优势3.澳大利亚集体备课的实施方式4.澳大利亚集体备课的挑战和问题5.澳大利亚集体备课的未来发展正文：【澳大利亚集体备课的背景和定义】澳大利亚集体备课是一种教师合作方式，旨在提高教学效果和教学质量。
在这种方式中，教师们会聚在一起，共同商讨教学计划，分享教学资源和策略，以此来提高教学效果。
【澳大利亚集体备课的优势】澳大利亚集体备课有以下几个优势。
首先，它可以提高教学质量。
通过集体备课，教师们可以共享教学资源和策略，取长补短，提高教学效果。
其次，集体备课可以减轻教师的工作负担。
在备课过程中，教师们可以分工合作，减轻个人的工作压力。
最后，集体备课可以促进教师专业发展。
在备课过程中，教师们可以相互学习，提高自己的教学水平。
【澳大利亚集体备课的实施方式】在澳大利亚，集体备课的实施方式主要有两种。
一种是学校组织的集体备课，一种是教师自发组织的集体备课。
学校组织的集体备课通常会有固定的时间和地点，教师们会在这里共享教学资源和策略。
教师自发组织的集体备课则更加灵活，教师们可以自行决定时间和地点，也可以通过网络进行。
【澳大利亚集体备课的挑战和问题】虽然澳大利亚集体备课有许多优势，但也面临着一些挑战和问题。
首先，教师们的备课时间和地点可能会有冲突，这可能会影响集体备课的效果。
其次，教师们在集体备课中可能会存在信息不对称的问题，这也可能会影响集体备课的效果。
最后，教师们在集体备课中的参与度可能会有所不同，这也可能会影响集体备课的效果。
【澳大利亚集体备课的未来发展】随着教育技术的发展，澳大利亚集体备课的未来发展前景广阔。
教师们可以通过网络进行集体备课，不受时间和地点的限制。
澳大利亚集体备课效果
澳大利亚集体备课效果摘要：一、澳大利亚集体备课的背景和意义1.澳大利亚教育体系简介2.集体备课在提高教育质量中的作用3.澳大利亚教师对集体备课的态度和参与度二、澳大利亚集体备课的具体实施方法1.集体备课的组织形式与流程2.教师在集体备课中的角色和责任3.澳大利亚政府对集体备课的推广和支持三、澳大利亚集体备课的效果分析1.提高教师的教学水平和专业素养2.促进教育资源的共享和优化配置3.增强教师之间的沟通与合作，提高团队凝聚力4.对学生学习成果的影响四、澳大利亚集体备课的经验与启示1.有效组织集体备课，提高教师参与度2.建立激励机制，鼓励教师进行集体备课3.培养教师跨学科的综合素质，提高集体备课质量4.结合我国实际情况，借鉴澳大利亚集体备课的成功经验正文：澳大利亚集体备课效果显著，有力地推动了教育质量的提升。
在澳大利亚教育体系中，集体备课作为一项重要措施，得到了广泛的推广和应用。
教师在集体备课中的积极参与，使得教育资源的共享和优化配置成为可能，进一步提高了教师的教学水平和专业素养。
为了更好地实施集体备课，澳大利亚采用了多种组织形式和流程。
教师在集体备课中扮演着核心角色，负责制定教学计划、设计教学活动和评估学生学习成果。
同时，澳大利亚政府对集体备课给予了大力支持，通过制定相关政策，为教师提供培训和指导，促进了集体备课的推广和发展。
经过多年的实践，澳大利亚集体备课取得了显著的效果。
一方面，集体备课提高了教师的教学水平和专业素养，使他们能够更好地适应教育改革的需求。
另一方面，集体备课促进了教育资源的共享和优化配置，使得优质教育资源能够更好地服务于学生。
同时，集体备课也增强了教师之间的沟通与合作，提高了团队凝聚力。
澳大利亚集体备课的成功经验为我国提供了有益的启示。
我们应当借鉴澳大利亚的成功经验，加强集体备课的组织和管理，提高教师参与度。
此外，还需要建立激励机制，鼓励教师进行集体备课，培养教师跨学科的综合素质，从而提高集体备课质量。
【精编范文】澳洲留学生活模式的具体介绍-实用word文档 (4页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==澳洲留学生活模式的具体介绍澳洲留学一直是留学关注的热点国家之一，到澳洲留学的优势很多，每年都会有很多的人到澳洲留学，不少的学生比较好奇澳洲留学生活是怎么样的?下面是小编给大家带来的有关于澳洲留学的生活模式的详细介绍，希望能够帮助到大家。
澳洲留学生活模式的介绍1、半工半读型这是大多数留学生的生活模式，特别如果是工薪家庭送出来的孩子，都比较努力呢。
这种模式又分两种，一种是给华人打工，一种是在local店上打工。
给华人打工的一般都很辛苦，又挣不到多少钱，英文也得不到提高。
如果影响了学业，挣的钱还不够付挂科的学费呢。
但大部分留学生因为口语问题以及对自身的认识不足，都走了这条路。
而且给大部分华人打工是不上税的，也是违法的。
在local店上打工其实是一个很好的锻炼机会，不仅工资相对高，而且如果积累了足够的社会经验，结合学业所学的专业知识，将来找专业工作绝对事半功倍。
半工半读对不对口没关系，重点是你有没有学习到一些社会常识、生活常识、待人接物、英文。
2、衣食无忧型这种也有很多，这种学生家里条件比较好，也就是富二代。
这里又分两种：全身心学习型：把时间都投入在学校、图书馆、小组作业，认真学习，各科成绩优秀。
这种人比较少但是有，这样的人很快就能适应澳洲，也能有不错的未来，英文也好。
有钱，就是这么任性!纸醉金迷型：这种比较多了，基本就是吃喝玩乐了。
澳洲能玩的地方太多了，中国学生也多，每天都可以纸醉金迷。
这个我就不多说了，不过一般这样的孩子回国比较多些，继承家族产业。
有钱，还是任性!3、作死玩游戏型这种竟然也不是少数。
众所周知游戏可玩的上瘾的太多了，比如魔兽、dota、lol。
现在玩游戏还要不停的花钱，买装备什么哒，慢都是泪啊。
这种留学模式又分两种：求死得死型：就是玩。
家里条件一般不太好，生命以游戏为己任，玩到最后不去上学了，学校开除，回家了。
澳大利亚的课堂教育形式
澳大利亚的课堂教育形式澳洲的课堂，跟中国的大学完全不一样。
其上课形式也更灵活多样。
最主要的不同就是没有班级和年级的概念，其实你也看不出来谁是哪个年级的，国外哪个岁数都能上大学。
不像在中国，18没有20精，一看就知道你是几年级的。
澳洲上课主要有三种上课形式：lecture, tutorial and laboratory。
第一种，lecture。
就是我们国内很熟悉的上大课啦。
一般是几百个人在个大房间里面上课，提前自己去打印lecture notes，然后带到课堂上，老师就讲上面的东西，不懂的地方可以随时举手提问。
也可以课后发e-mail去问，不过一般没有回信，因为lecturer一般都是course coordinator 或者是manager，他们一般都是博士，有出版著作。
每天e-mail上百封，还有无数的argument，所以说我们一般有什么问题都是问tutor。
如果是初来澳洲上课的话，lecture notes一般会提前两天放到网上，你一打出来就先做预习，把不会的单词查一下背一背。
这样才不至于上课跟听天书一样，啥也听不懂。
考试的时候一般也是考这里面的东西。
这种课上的时间会很长，一般至少2个小时，中间休息十分钟。
有的时候甚至是三个小时。
如果觉得上课听不懂的话，也没有关系，课后会有讲课的录音和幻灯片放到网上，可以课后再听。
第二种，tutorial。
就是讨论课。
小课的上课形式。
一般每节课有15个人左右，有一个tutor给你上课，同时这个人也是改你论文的那个人。
讨论课通常是lecture的延伸部分，lecture是给你一个总体大概的知识，信息很多，但是tutorial就是细化到点，同时也是考试的重点。
需要记笔记的。
讨论课也有tutorial notes。
老师会给你一些资料，有可能会是病例，也可能会是一些录像，还有的时候是一些论文(可能性不下数十种)。
材料后面会有问题，你要回答这些问题。
然后在课堂上大家来讨论这些问题，tutor只是起引导和解释说明的作用。
澳大利亚集体备课效果
澳大利亚集体备课效果在澳大利亚的教育领域，集体备课（Professional Learning Communities，PLCs）已经成为一种常见的教育实践。
集体备课是指教师们在一个团队中共同研究课程、教学方法和学生学习成果的过程。
这种方式不仅提供了教师之间交流和合作的机会，也促进了教师们的专业成长和学生的学习成果。
本文将讨论澳大利亚集体备课的效果，并探讨其中的优势和挑战。
澳大利亚的集体备课为教师们提供了一个共同学习和成长的平台。
在集体备课中，教师们可以分享自己的教学经验、教学方法和资源。
通过集思广益，教师们可以从其他人的经验中汲取灵感，改进自己的教学策略，并且在实践中不断改进和提升。
这种合作和分享的文化在澳大利亚的学校中得到了广泛的推广，从而促进了教师们的专业发展和学生的学习成果。
集体备课有助于提高教师们的教学质量。
在集体备课中，教师们可以共同研究和制定教学目标、教学计划和评估标准。
通过对学生学习成果的分析和讨论，教师们可以更好地了解学生的学习需求，制定针对性的教学措施。
此外，教师们还可以相互观摩课堂，分享教学实践和反思，进一步提高自己的教学技能和知识水平。
这种主动学习和反思的过程有助于教师们不断改进和创新，提高他们的教学质量。
集体备课还可以促进学校的整体发展和改进。
通过集体备课，学校可以形成一个共同的教学理念和教育目标。
教师们可以共同研究和制定学校的课程框架和教学计划，确保教学的连贯性和一致性。
然而，澳大利亚的集体备课也面临一些挑战。
首先，集体备课需要教师们投入大量的时间和精力。
教师们需要在繁忙的教学工作之余，参与集体备课的讨论和研究。
这对于一些工作繁忙的教师来说可能是一项挑战。
其次，集体备课需要建立一个良好的合作氛围和团队文化。
教师们需要相互信任、尊重和支持，才能够真正实现合作和共同成长。
这对于一些学校来说可能需要一定的时间和努力。
总的来说，澳大利亚的集体备课在提高教师专业发展和学生学习成果方面取得了显著的效果。
澳洲留学无班级和有班级组织管理方式
澳洲留学无班级和有班级组织管理方式在澳大利亚，年满18岁的大学生是在思想、心理上已经成熟，对自己行为完全负责的成年人，学校主要负责对学生的知识教育职能，而学生的思想教育和生活安排基本是学生和其家长的责任。
这与中国大学那种思想、生活、学习的保育院全包式教育有着极大的差别。
这个差别主要体现在以下几个方面。
1.住宿在澳大利亚，大学只提供极少量的校内学生宿舍，学生住宿方式主要通过学生家庭及市场化的公寓解决。
校内宿舍具有最大的交通便利条件，数量又很少，因此租金较高，只有少量学生选用。
学生来自大学所在城市或地区的家庭，一般都住宿在自己的家里。
外来城市和地区的学生大多通过房地产市场租用商业公寓或将自有房屋出租的出租房，房租根据房屋的质量，交通条件，距离学校的远近和小区环境条件不同而差别很大，学生可以根据自己的经济条件去选租。
因此，澳大利亚的大学基本上是非住校制，而中国的大学大都要求学生全部在校住宿，因此中国大学在校园内都设有学生宿舍，因此是住校制。
2.有限责任与无限责任另一个重大不同是大学应当是承担以知识教育为目标的“有限责任”，还是对学生思想、生活和学习全面负责的“无限责任”。
从对学生的责任机制来说，中国学生从小学、初中和高中阶段与其它各国没有什么太大的差别，都是在家期间由家长负责和在校由学校负责的二元化负责制。
当学生到进入大学的时已经18岁以上，从法律上讲，已经是具备民事和法律责任能力的成年人，大学生应当更加自主、独立。
因此从学生责任机制来说应当是学生、家庭和学校的三元化责任制，在其中学生为其个人承担责任为主，家庭次之，学校更次之。
而中国的大学不但没有把大学生当成成年人来对待，反而把大学生当成学龄前的儿童，一股脑什么都包下来，把自己当成了“保育院”，于是在大学阶段，我国实施的是对学生的学校一元化负责制求求大学负责制。
这种无限责任方式加大了运营学校的风险，我们时常可以听到一些由于学生问题与大学发生的法律诉讼，而学校的无限责任性质往往使学校陷于被动。
中澳中学英语课堂组织形式对比
1442019年24期总第464期ENGLISH ON CAMPUS中澳中学英语课堂组织形式对比文/李国强于避免了同一水平学生的扎堆现象，因为老师在分座位时很可能会把同种水平的学生分在一起，如果是这样的话很可能小组得到的讨论东西基本上是同一层次。
而这种叫号分组的模式，很好地打破了该现象，把不同水平的学生组合到一起，使学困生得以很好地提升。
最后，叫号分组能够高效推动课堂教学的发展，不同小组的分类，可以很好地激发小组之间的竞争，形成组与组比拼。
该组合的缺点在于，全班分组比较耗时，动作大，走动时容易发出大的噪音，影响楼下班级的学习，需要教师教强的课堂驾驭能力。
3. Form a Circle (Hot potato烫手山药). 教师把学生分成一组或二组，让他们手拉手站成一圈，然后教师随机给其中的任何一位学生一个Hot potato，这个学生在问有关教学问题的时候把Hot potato随机抛向圈里的任何同学，抛向谁，谁必须要抓住，并且回答这个问题，如果没有抓住或回答错误，该生则要暂时获得一个罚分(fine)，然后活动继续，直到问题问完为止，最后罚分(fine)最多的前三位同学，接受相应的惩罚，例如唱歌，讲笑话，跳舞whatever. 此教学设计优点是，学生兴奋，注意力高度集中，一分神容易被罚，听说同时练习，竞争激烈，问答人随机性很强，失分者还要被迫接受惩罚，激发学生多种潜能，脑手眼并用，挑战性大，可以很好地锻炼学生记忆力和反应力，真所谓寓教于乐。
4. Stand in Two Lines. 这是教学互动性相对比较强大的课堂组织模式，两组学生站起来，面对面站着，一组学生保持站着不动，另一组学生每次移动一个学生，站着不动的学生准备好要问的问题，因为另外一组每次移动一个学生，所以同样的问题，每次站在自己前面的学生不一样，这样依次移动直到本组中最后一个回答完，所以同一个学生一个问题可以得到不同的答案，移动组的学生也会回答完站着组学生的所有问题，这样两组都受益很多。
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澳洲留学独特的团队作业教学模式
教学注重学生的主观能动性学生通常需要完成部分的课堂授课和一篇研究论文。
在课堂上，教师不再是主角，每一位学生都是参与者，大量与专业相关的主题讨论，更是提高了学生的学习参与性。
学习内容的新颖和启发性澳洲研究生教育沿袭了西方文化的特性：不强调标准答案，但非常注重创新和科技。
这对培养学生的创新能力非常有帮助。
学习的独立性和实践性在澳洲就读研究生课程，参于项目和课题是一个重要的组成部分。
一个课题或者项目常常需要学生深入到政府、企业、社区甚至大街小巷，进行实地考察并取材，以获取一手的数据和材料，这有利于培养学生的独立能力和实际动手能力。
独特的团队作业教学模式团队作业(GROUP ASSIGNMENT)是澳洲研究生教育的一大亮点。
在澳洲的大学里，一个大的课题通常需要3-4人合作完成，从查找资料、设计文章框架、内容分工、制作演讲幻灯片，到最后的演讲，都由一个团队协调完成。
这对培养学生的团队合作意识和能力具有现实意义。