北师大版十二册教材解读及知识点分析

最新北师大版十二册教材解读分析及知识点汇总六年级下期，是学生的第三学段最后的一个时期，所以对照课程标准，确立本期的教学重难点是相当重要的。

首先，我们研读课标对这个学段学生作出的阶段目标，从一大堆“理解、推想、体会、领悟、把握、探究”的用词造语中，看到“学习型社会”对青少年的基本要求。

语文课标除了对读书能力作要求外，还特别强调诸如“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受；想象诗歌描述的情境；养成观察习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人独特的感受。

”等语文素养的培养目标。

帮助学生查漏补缺，锻炼提高是我们共同的职责。

这也是第十二册教材编写者的初衷。

如果我们把本期的文本教学和毕业前的复习应考割裂开来，必将事倍而功半，甚至耽误我们的学生。

所以，深入地解读教材，制定可行的执教方案成为我们教学的重点。

六年级下册共8个主题单元。

分别是“乐趣、遗迹、珍惜、生命、冲突、英雄、科学的精神、告别童年”。

每个单元有5篇课文，其中3篇主体课文，2篇拓展阅读，一个综合活动。

整册书共24篇主体课文，16篇拓展阅读。

在体裁上，更加丰富多样。

有散文、杂记、对联、诗歌、记叙文、说明文、寓言、文言文等，课文的作者既有外国的，如《琥珀》的作者是德国的柏吉尔……又有中国的；既有古代的；又有近代的，如冰心、巴金等，既包含了中外，又跨越了古今。

多元化的选材激发了学生阅读的兴趣，为学生的阅读架起了一座桥梁。

《语文课程标准》要求：“教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化”。

努力帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而成为现代社会所需要的一代新人。

所以，教材的编排体现了时代特点和现代意识如课文：《秦始皇陵兵马俑》和《当代神农氏》。

体现了关注人类，关注自然如课文：《大自然的秘密》，理解和尊重多样化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观，整册教材选文具有典范性、文质兼美、题材、风格丰富多样，如遗迹单元，这五篇课文分别通过对联、故事、诗歌、记叙、说明等形式展开对遗迹的描述，风格多样，能容丰富多彩，难易适度，适合学生学习，内容安排突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神，努力帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，从而成为现代社会所需要的一代新人。

本册教材依然重视对词句的积累。

在积累方面词语的积累，如“我的摘录笔记”的词语学生必须识记，还注重了词组的积累，如：《养花》（摸）门道、《城市的标识》婀娜苗条的椰树等都能体现这一特点，体现了课标要求的“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

”一、总体把握本册教材突出的特点是：加强整合性，兼顾小学和中学课本的衔接。

不再着眼于个别能力点和知识点，不再设“语文天地”中的单项练习，而是通过“金钥匙”学习某一种学习方法或策略，致力于综合性的学习活动，进行比较广泛的文化积累，基本上实现能够自学语文，切实推进课标提出的“全面提高学生的语文素养”的目标。

其实，在上一册教材中对此我们已经有了了解。

本册教材仍以主题单元的形式编写，以供师生根据实际情况，自行设计安排，特别是“我的视角”、“小资料”、“我的摘录笔记”、“日积月累”等提示性、引导性教学资料对提高教学实效的资源，教学时理应得到我们的重视，并尽力发挥他们的最大效应。

鉴于本期学生的积累已经达到一定水平，所以勤练笔必不可少。

习作练笔与阅读、综合性学习一定要紧密配合。

练笔的提法注重的是习作练习形式的多样化、经常化，片断化，内容的真实性、充实性、实用性。

比如三单元学生学习课文《可爱的中国》时，想象方志敏写作时的心理活动，体会革命志士珍爱祖国的情感；学完《别董大》《送元二使安西》两首古诗后，与同学交流自己跟好朋友分别的经历，学会珍惜友情；读了《城市的标识》后，写自己家乡的标识，启发学生用心去爱那城市中大自然留给我们的最后的馈赠。

学习拓展阅读古文《吾腰千钱》时，想象落水者在河中的情景以及他的想法，引导学生自悟生命的宝贵。

综合活动中，让学生们设计公益广告，以培养爱心和社会责任心。

由此可见，教学活动的安排与练笔交叉并行，相互渗透。

二、教材基本结构单元构成：1.主题课文2.扩展阅读3.综合活动4.单元小结主题课文：1.小资料；2.我的视角；3.日积月累“小资料”中的内容主要有作者的概况、课文的背景资料、以及课文重点知识的解读，这些内容的设计，一方面可以帮助学生阅读课文，另一方面可以让学生积累一些文学常识，还可以让学生树立检索资料的意识。

“我的视角”栏目，安排的是丁丁和东东两个人物的话，目的是引导学生独立思考的能力，让学生在自学时来总结自己发现的问题、独立的见解、改进的意见、以及学习的方法和策略等等。

所以这就要求老师在教学时，一方面要组织学生思考他们两个人的体会，一方面可以利用下面的留白框，启发学生大胆的提出或写出自己的见解。

如果老师把“我的视角”这一栏目，能够引导到位，教学得法的话，我想将会大大激发学生学习探究的兴趣和创造力。

“日积月累”栏目，贯穿教材始终，因为语言的积累是小学语文教学始终一贯的重要任务。

在这一栏目中老师不应再硬性指定学生学习的范围，应当有学生自由的去摘录自己喜欢的字、词、句、段，让学生独立的来完成。

这三个提示性、引导性的教学资料，是提高教学实效的资源，在我们教学过程中应得到我们的重视，尽力的去发挥它们的最大效应。

三、教材的主要特点（一）全面、准确地落实语文教学目标1、依据“三个维度”把握教学目标课程标准中提出了“知识与能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度提出了总目标和阶段目标，这是我们把握教学目标的一个依据。

老师们在授课过程中要根据新课标的要求来灵活机动的把握教材，有目的性的进行教学。

2、注意落实整体目标和阶段性目标为了落实整体性和阶段性目标，教材首先对课文进行了严格筛选，认真选择文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章作课文，使学生既能从中学习语言，又能陶冶情操，在情感、态度、价值观方面受到启迪和教育。

3、重视“语文的熏陶感染作用”本册教学重视语文的熏陶感染作用，设置了关于热爱生活“乐趣”专题、中华文化“遗迹”专题，以及热爱科学“科学的精神”专题等方面的专题，还设置了以“告别母校”为中心的综合性学习专题“告别童年”（二）在教材内容和呈现方式上，体现与初中教材的衔接1.专题设置方面的继续与发展如在“乐趣”这一单元。

我们在五年级上册教材中，就有过主题为“生活启示”的单元，我们面对的孩子还有几个月的时间就要进入七年级的学习了，在七年级上册教材中，就有“感悟人生”的单元，虽然与我们现在所要学习的这一单元主题相近，但难易不同，衔接有些难度。

为此，我们在六年级下册设置“乐趣”单元，希望能够通过本单元的学习，能够培养学生对自身、对生活、对世界的观察力和感受力，学生通过学习这一单元，在兴趣、目标方面有了一定基础，到初中学习相关单元就不会有太大落差。

2.“阅读链接”呈现方式的继承和发展“阅读链接”的呈现方式和用途与以往相比，有所继承和发展，有的仍然是与本课内容相关的拓展阅读材料，有的成为课后思考练习题的一个有机组成部分，有的渗透了对比阅读的理念。

如第二组遗迹这个单元，在课文《索桥的故事》后面，链接了顾工的《我站在铁索桥上》而这个阅读链接同时也是课后结合课文想一想，站在铁索桥上看到了什么，想到了什么？让学生展开丰富的想象，把读与写结合起来，体现了最后一册对学生把学过的语文知识进行综合运用的要求，通过对比阅读理念的渗透，从形式和作用上来说，这种阅读链接的编排与人教版初中教材衔接的十分紧密。

四、教学中需要注意的问题1. 准确把握教学目标我们在教学中既要注意总目标，又要注意阶段目标之间的衔接与过度，使课程标准规定的教学目标得到全面、准确的落实。

首先要从整体上把握语文学习的总目标和小学高年级语文学习的阶段性目标，关注学生经过小学阶段最后两年的学习，能否达到课程标准对学生语文能力的培养。

在此基础上明确六年级下学期在第三学段中的地位和作用，教材教到什么程度，学生掌握到什么程度都要做到心中有数，这就要求老师一定要备好课，不能再出现现拿书本进课堂这样的习惯，其次，教学每一个专题时，要明确专题的学习内容，学习重点和学习目标，要做好上课前的一切准备工作，要胸有成竹，在课堂上要做到有的说，有的讲，讲的顺，学的乐。

2. 识字、写字教学本册教材没有专门安排识字这一环节，要求会写80个字，这80个字应安排在精读课文中，随课堂教学完成。

教学中，老师可以就难写的字、易混淆的字形作重点指导，课堂上要留一定的写字时间，让学生把字写端正，在强调写好字的同时要适当要求提高写字的速度，养成良好的写字习惯。

对于写的生字、精读课文中出现的新词，教师注意引导学生随时抄写，及时检测，对于扩展阅读或课外阅读遇到的不认识的字，不懂的词语，鼓励学生勤查字典，养成使用工具书的习惯，有利于不断提高独立识字和理解词语能力。

3. 阅读教学阅读教学是中高年级的一个重点，随着年级的升高，识字量和阅读量不断增加，学生的阅读理解能力不断提高，并具备了读中分析、概括、归纳的能力。

老师在教学中要注意在读懂课文的基础上教给学生读书的方法，引导学生综合运用自己有的知识和方法，自己学习和探究，启发学生思考，有的指向深入理解课文内容，有的指向体会表达效果。

如：第二组课文《索桥的故事》找出含义深刻的或自己喜欢的句子，如，“然而故事是讲不完的，谁要是在都江堰走一趟，谁要是在索桥上站片刻，他一定会得到比故事更美、更好的东西”老师就可以让学生联系生活实际，说说自己的理解和感受，说出什么东西比故事更美、更好。

又如，第六组课文“金色的鱼钩”课后问题让学生读完课文后说一说你认为老班长是一个什么样的人？从哪些句子中会有体现？从找句子的过程中激发了学生阅读兴趣，加深了学生对课文，语句的理解。

需要指出的是，对课文中重点句段的理解和把握，课后往往仅是举个例子，主动权应更多地把握在老师和学生手中。

教师要创造性地理解教材，灵活运用多种教学策略，引导学生主动学习，积极思考，可以提示学生用圈点、勾画、批注等方法，读、思、议课文中需要重点体会的部分，还要鼓励学生质疑问难。

4、作文教学作文教学有很多值得探讨的问题。

其中关于题目和作文贴近生活的观点、关于激发学生写作激情的观点、关于让课外活动融入学生生活和作文要多样化的理解，似乎显得至关重要。

下面我们就分别从这四个方面来分析：（1）、让题目和作文贴近学生生活。

生活是写作的惟一源泉。

很早以前，毛泽东在谈到文学创作的时候就谆谆告诫我们，文学家、艺术家，应该“深入生活”，到生活的第一线去，到火热的革命斗争中去，观察、分析、研究一切人。

只有这样，才能获得生活的赐予，才能进行最基本的创作活动。