什么是探究的科学

什么是探究的科学摘要：在我国的新课程标准中已经明确规定小学的科学教育要以探究为核心。

在“做中学”科学教育实验项目中提法就更加明确了，“做中学”科学教育就是在中国幼儿园和小学中进行的基于实践的探究式科学教育，“做中学”是它的简称。

关键词：教育实习科学教育探究式科学教育我于2015年9月15日被分配到哈尔滨市继红小学校实习，我实习的内容包括两个方面：一是作为一名科学教师的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。

在实习的这段日子里，我积极认真的工作，虚心向学校里有经验的老师请教学习，取得了不错的成绩。

同时，我还利用课余时间做了一番调查，这个调查是针对科学这门课教学的一些认识。

在我国的新课程标准中已经明确规定小学的科学教育要以探究为核心。

在“做中学”科学教育实验项目中提法就更加明确了，“做中学”科学教育就是在中国幼儿园和小学中进行的基于实践的探究式科学教育，“做中学”是它的简称。

由于探究式的科学教育在我国还处于起步阶段，人们对它的理解并不相同。

我们认为，探究式科学教育的形式可以多样，但它的根本特征不能模糊，不能走样。

对任何一项教育改革来说，明确指导思想是重要的，但是只靠指导思想是无法具体实施的。

对于教师来说，要在课堂实施某项教育改革，只靠理念是不够的，需要掌握具体的教学策略。

探究是科学研究的基本方法。

热衷于探究是科学家的基本性格组成，也是儿童的天性。

从这点上看，科学家很像长大了的孩子，所以，保护儿童的好奇心是十分重要的。

保护儿童的好奇心，不仅是为了增加他们学习过程中的动力，而且也是在成就他们终身学习的兴趣和创新的能力。

做学问，要学问；不学问，非学问。

李政道在中国的教育传统中是很重视探究式学习的。

著名的《论语》记载了两千多年以前孔子和他的学生之间的对话，大多是学生提出问题，孔子予以回答。

这个传统是一种很好地探究方式。

探究式科学教育是在教师和学生共同组成的学习环境中，让儿童亲历科学探究的学习过程。

它大致包括：根据实际情景、观察到的现象和可以获得的信息，从儿童已有的知识、对问题的了解和已具有的科学概念出发，提出问题；对问题的解答进行推测；为证实推测而设计实验或进行观察；收集和整理数据；得出结论和进行交流；提出新的问题……在有些探究课题中，还鼓励学生将学到的科学知识和日常生活相联系。

在科学教育中，经常争论的问题是：探究式科学教育究竟是一种用来帮助学生更好地掌握知识的学习科学的方法，还是本身就作为一种课程的目标。

对年幼的学生来说，可能学习探究的过程比掌握具体的知识更应引起我们的重视。

那种认为幼儿园和小学的科学教育只是承担科学启蒙的任务，不追求知识的完整性和系统性的观点是不正确的。

如果不是在儿童的认知发展规律和儿童已有的科学基础上精心选择和组织儿童探究的内容，而只是在课堂上采用零碎的、杂乱的案例，那么这样的探究式科学教育将会是效率很低的教育，也不可能达到培养儿童探究能力的目的。

因此，在探究式科学教育中，需要把让儿童建立新的科学概念改善和纠正已有的科学概念以及探究能力、科学态度的培养结合起来考虑。

探究式的科学教育应该是什么样的呢？在第一个案例中，教师一下子向学生提出了许多问题，这些都是科学问题，但是对这些问题的答案不可能由学生自己来探究。

教师应该在设置场景以后，将问题汇聚到一个适宜学生探究的、与科学概念有关的科学问题上，引导学生实际动手进行探究。

例一有一篇介绍科学探究的文章“让学生自主探究”, 其中有这样一段老师对课堂教学提问的描述：在讲天体运动时，我以神舟五号为例，问学生：有谁知道宇航员在太空是怎样生活的？他们看太空是怎样的？有什么样的感受？宇宙飞船是怎样起飞的？又是怎样返回地面的？等等。

通过这种情境的创设，让学生产生浓厚的兴趣和好奇心，激发探究的欲望。

在第二个案例里，教师明确了实验的内容：什么是温度？什么是温度计？也让学生动手实验了，但是所有的过程是教师设计好的，实验只不过是为了证实教师所列出的知识点，为了加深学生对教师给出的知识点的记忆。

这是传统的实验教学，不是探究式的科学教育过程。

例二教师在黑板上写道1. 什么是温度？物体有冷有热，物体的冷热程度叫温度。

2. 什么是温度计？温度计由一根玻璃管、玻璃泡 ( 装有水银、煤油或酒精等液体)和刻度三部分组成。

3.实验从上述几个例子的对比中，我们可以总结出探究式科学教育中最重要的两个特征：一是对学生适宜探究的科学问题提出基于实证的验证过程；二是在一个具有师生互动、学生间互动的环境中，由学习者主动进行的探究过程。

当教师熟悉了探究式科学教育的教学方式以后，不必拘泥于这些步骤，可以灵活运用、自然地衔接。

探究式科学教育强调探究的过程应尽可能贴近学生的生活，满足学生生存和发展的需要，并应以学生的原有基础为出发点；教师应尊重学生的兴趣和学习特点，根据实际情况，引导学生完成探究的全过程。

下面列出了在探究式科学教育的各个步骤的实施中，应该考虑的问题和可以采取的教学策略。

第一步：提出问题在这一步中，关键在于两点：一是教师如何将学生引人讨论，并了解学生已有的概念和认识；另一个关键是学生往往会提出许多问题，这些问题中，有的适于探究，有的不适于探究，教师要根据教学计划的要求，经过和学生的对话，引导学生集中探究的题目。

在“做中学”科学教育的试点中，我们发现相当一部分教师和教研员对这方面的问题有些疑惑。

第二步：进行第一次集体讨论学生提出自己对问题答案的推测，经过教师与学生之间、学生与学生之间的讨论，得出学生自己或小组对问题答案的预测，并尽可能用不同方式记录下来。

在探究式教育中有多次讨论。

讨论探究式科教育中教师和学生互动、学生和学生互动的主要形式，贯穿着探究的全过程，构成了探究的“软”环境。

第三步：经过第二次集体讨论，完成实验设计，以进行调查研究以每个学生或每个小组为单位，设计如何通过实验或观察来证实自己的预测。

在动手进行观察和实验之前，要尽可能的把步骤想清楚，最好记录下来，或制作成要填写的表格等。

教师对可能发生的不安全的因素要予以强调。

对可能明显不完善的地方，可以启发学生进一步完善。

第四步：进行实验和观测在进行实验和观测的过程中，要尽可能让学生直接接触实际的客观世界，运用多种感官去感受现实的世界。

实验要在可重复和可控制的情况下进行，要做到这点，变量要尽量单一。

注意使用定量的测量工具。

第五步：处理信息和数据，并把它们转换成实证把观察到的信息和实验中获得的数据加以整理和分析，以归纳出现象后面存在的规律，这是科学研究中很重要的步骤。

对幼儿园和小学的学生来说，进行信息和数据处理这一步是“动脑”的时候，应该逐步引导他们运用推理的思维来进行数据的显示和分析，而不要鼓励他们依靠直接的感知来形成表面的结论。

因为在儿童发展的早期，他们常常会依靠感知到的信息形成的直觉来判断事物，形成一些有关科学的初始概念，这些概念往往是不全面的、甚至是不正确的，需要我们通过科学教育，逐步发展他们的推理能力来纠正或改善。

第六步：表达和交流表达和交流是科学研究的重要环节。

组织自己的想法，并设法向别人说明，或是设法说服别人，都是一种重要的思维过程。

在幼儿园和小学的探究式科学教育中，培养学生表达和交流的能力更具有特殊重要的意义，因为这个年龄阶段是培养儿童语言能力的重要时期。

结合科学教育，让学生掌握科学的语言，描绘他们亲自经历的、丰富而又复杂的实际科学探究过程，可以有效培养学生的书写和口头表达能力。

第七步：集体讨论，进行回答；联系生活实践，提出新的问题探究过程是组织学生学习的主干，但不是什么知识都可以包含在探究的内容里。

教师的某些讲授常常会伴随在探究的过程中，有时教师需要告诉学生仪器和器械的使用方法；有时需要扩充和连接知识，有时需要启发学生查找资料等等。

但是，这种讲授是结合在探究的过程中进行的，而不是孤立的灌输。

和由教师直接教给学生概念的定义和知识不同，学生是在接触了实际以后，在主动建构概念的过程中去组织新的知识。

在“蜗牛”一课中，当学生接触了蜗牛，引出了许多想要探究的问题，有了主动探究的要求，教师很自然带领学生查资料、问家长、请教专家、查字典，这都是很好的训练和扩展知识的时机和办法。

为什么要以探究的方式来进行科学教育呢？可以从以下三方面来加以说明。

一、来自科学家的意见科学家们之所以大力偈导探究式科学教育，是因为他们从自已的经验中认识到：1. 科学教育应该保护儿童的好奇心；.2. 科学教育应该有利于激发儿童对探究的热情，学习的主动性；3. 尊重事实，追求真实，不仅对科学研究，对生活中思考和判断问题也是十分重要的，应该从小培养孩子这样的思维习惯和生活态度；4. 和自然与实践的广泛接触，可以增加想像的空间。

科学的结论并不总是正确的，实证是检验科学研究真伪的唯一标准；5 语言表达和交流是很重要的；6. 科学研究中的合作精神是很重要的；二、来自教育理论的支持儿童认知和情感的发展规律是我们制定教育策略的基础。

从皮亚杰开始，近代心理学对儿童进行了来自经验的系统观察，在总结儿童认知的发展劝律上，皮亚杰的研究工作具有开创性的意义，对教育的影响也很大。

和皮亚杰同时期的维果茨基强调社会活动对学习的作用。

他的社会建构理论在他逝世以后才被人重视，成为支持探究式学习的基本教育理论。

三、来自科学的启示学习科学是一门新出现的交叉学科，它研究心智、脑和教育的关系。

现在，脑科学可以从实验研究中提供有关研究结果，以证实许多有关学习机理的假设和发现。

从这些众多的研究进展中，我们可以得到一些初步的启示。