教学的高效来自课堂的有效生成
有效生成,让语文课堂充满智慧和灵动
有效 生成 ， 可以为小学语文课堂创造 出意想不
引导学生 ： “ 是啊 ， 我也发现 这一 问题了 ， 大家想想 为什么呢？” 这 时学生 的思维顿时活跃起来 ， 有 的 说： “ 我觉得没有必要一成不变啊 ， 只要作者认 为这 样写更加形象就可以了吧 ” ；有的说 ： “ 我在一些课 外读物里看到其 中描 写人的笑声时 ，就有很 多方 法， 比如 ， 有 的用 ‘ 呵呵 ’ 、 有 的用 ‘ 嘿嘿 ’ ， 只要作 者 自己感觉更生动就好 了。” 这时 ， 笔者立刻鼓励学生 说： “ 你读课外书读得很仔细 ， 并能运 用到语文课 堂 学 习中来 ， 你很棒 ！ ” 最后一位学生说道 ： “ 我认为每 个人对声音 的感觉是不一样的 ， 因此 ， 对 于蝈蝈的 叫声可以用不同的词来形容。” 学生议论至此 ， 生成 的充足条件具备了 ， 笔者抓住 了这个契机说道 ： “ 你
课文中的情感渗入学生的情 感世界 ， 由此展开情真
意切的对话 ， 使学生 内心深处 的人性之花美丽地绽
的训练 。教师要立足课文内容 ， 通过 『 合当的点拨 ， 引
导学 生 自然生成 。
放， 促发有效的生成 ， 让课堂教学充满智慧和灵动。
比如 ， 笔者在执 教《 每逢 佳节 倍思 亲》 这 首诗 时， 为了让文 中这种浓浓的思 乡之情打动学生的心 灵， 在学生阅读完课文后 ， 笔者 问学生 ： “ 现在 的节
叫声是 ‘ 咽咽…… ” ’ 对于学生 的疑 问 ， 笔 者尽 管 已 早有了预设 ， 但 为了使生成更加精彩 ， 笔者决定让 学生对此 问题进行更加深入 的探 究 ， 于是有意识地
４ ６【 教 学
对学生的启迪 、 激励和鼓舞作用。因此 ， 在小学语文
发展性课堂教学策略视野下的“有效生成”
教 学 案 例
发 展 性课 堂教 学 策 略 视 野 下 的 “ 效 生 成 ＂ 有
刘 云
（ 黑龙江 省七 台河 市第九 中学 黑 龙江七 台河 １ ４ ０ ） ６ ０ ５ 摘 要 ： 离与迷失教 学 目 脱 标． 速 茫的生 成， 离与忽视 文本价值——错位 的生成 ， 离与忽视主体 文化世界——低效 的生成 。 索语 文 ＿ 游 脱 探 课堂有效 生成主要 策略 有“ 精心预设 ” 有效生成的基 础， 善待生成” 是 “ 是有 效生成的关键 ， 预设 ” 生成 ” 谐共进 。 让“ 与“ 和 关键词 ： 堂生成 生成的课 堂 新课程 有效生成 课 中 图分类 号 ： ６ ． Ｇ ２ ４ ２ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ３ ９ ９ （ ０ ） ３ｅ－Ｏ －０ １ ７ － ７ ５ ２ １ ０ （） １ ８ １ Ｏ ２ 在新课 程教学 探索与 实践的过 程 中， 越 来越 多 的 教 师 逐 渐 从 以 教 师 为 中心 、 以 教 材 为 中 心 、 教 案 为 中心 等 旧 的 教 学 形 以 态 中走 了 出 来 ， 始 关 注 语 文 课 堂 的 实 际 开 效益与效率 ， 注 生活， 关 关注 人 本 ， 展 整 拓 合教材， 自主 建 构教 材 ， 活开 发 利 用 各 种 灵 教 学 资源 ， 而建 构 出 一 种 新 型 的 、 有 活 从 富 力的语文课堂 ， 即生 成 的语 文 课 堂 。 基 础 ， 别是 不能 脱 离 学 生 主 体 文化 。 个 特 每 学 生 都 是 载 有 不 同知 识 、 度 、 感 、 维 态 情 思 方 式 、 值 观 、 生 观 等 文 化 特 质 的 文 化 价 人 体， 当生 成 脱 离与 忽 视 学 生 的 文化 世 界 时 ， 外 在 的 文 化 世 界 与学 生 内在 的 文 化 世 界 将 难 以 实 现 “ 接 ” 共 振 共 鸣 ， 成 的 课 程 对 与 生 资 源 与 价 值 是 漂 浮 在 学 生 文 化 世 界 之 外 的 ， 会 也 不 可 能 对 学 生 主 体 内 心 深 处 的 不 核心文化层产生激荡 。
初中科学课堂生成资源在教学中的有效应用与
初中科学课堂生成资源在教学中的有效应用与研究【摘要】“生成”是一个相对于“预设”、“既定”的概念，《辞海》中的解释是“自然形成”。
这一概念与“教学”相连，构成一种新的教学形态。
在课堂中不是机械的按原计划确定的一种教学思路，而是根据学生学习的情况，由教师灵活的调整，生成新的超出原计划的教学思路，促使课堂处在动态和不断生成的过程中，这就需要教师有高超的课堂引领技巧，以满足学生自主学习的要求，以期达到最好的教学效益。
在实践中，我主要运用了捕捉生成资源、整合生成资源、点化生成资源、提升生成资源四种策略，开展真实地、自然的、有效的师生互动，引领学生自主地推进教学活动，达成本节课的教学目标。
【关键词】课堂生成生成资源有效教学一、问题提出在新课程的理念下，意外的出现是必然的，意外的出现不一定是坏事，可能是好事。
一次听俞老师上《指南针为什么指南》，在学生探究磁体磁性实验中，有一位学生意外发现两条磁体是同名相吸、异名相斥。
俞老师详细问他之前做过什么后了解到他在做实验之前玩过磁体，用一条磁体不停的来回摩擦另一条磁体。
于是俞老师解释该同学改变了磁体的磁极，并引出磁化的概念，教同学们操作怎样将原来没有磁性的物体得到磁性。
将磁化的内容提到前面来上，即解决了该同学的疑惑，又使同学们得到了意外的收获。
让我们学会善待这些意外，发现意外背后隐藏的教育价值，使课堂生成“意外”资源，让学生个性飞扬。
二、理论依据课堂生成理论来自国内独创，最早是由华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长叶澜教授提出来的，目的是突破传统教学“特殊认识活动论”的框架。
她在一系列的有关新基础教育论文中，对课堂生成理论做了深入的阐述。
早在1997年，她在《让课堂焕发生命的活力》一文中指出，要“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。
”《新课程标准》中指出：教学是不断生成的。
善于抓住“课堂生成”,有助于提高教学效果
善于抓住“课堂生成”,有助于提高教学效果【摘要】课堂生成是指在课堂教学中，通过各种方式激发学生的主动参与和思考，促进学生的学习和思考能力的提高。
善于抓住课堂生成可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，并促进信息的传递和消化。
这也可以增强师生之间的互动，帮助教师更有效地评估学生的学习情况。
善于抓住课堂生成是提高教学效果的有效方法。
建议教师在课堂教学中注重课堂生成的应用，通过不同形式的活动和讨论，激发学生的积极参与和思考，从而提高课堂效果。
通过这种方式，可以使教学更加生动有趣，帮助学生更好地掌握知识。
【关键词】关键词：课堂生成、教学效果、学习兴趣、学习效率、信息传递、师生互动、评估学生学习情况、教师、应用。
1. 引言1.1 概述课堂生成的概念课堂生成是指在课堂教学过程中，教师利用各种方式和方法激发学生的思维，引导学生进行思考和交流的活动。
通过课堂生成，学生可以在实际操作中应用所学知识，增强对知识的理解和记忆，提高学习效果。
课堂生成包括但不限于实验、讨论、案例分析、游戏、角色扮演等多种形式，旨在让学生主动参与，主动思考，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
课堂生成不仅仅是教师灌输知识，更注重激发学生的学习动力和兴趣，引导他们主动探索和发现。
通过课堂生成，学生可以在实践中掌握知识，提高学习效率，培养批判性思维，促进信息的传递和消化。
善于抓住课堂生成，可以让教学更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高教学效果。
1.2 介绍提高教学效果的重要性提高教学效果是教育工作的根本目标之一，也是教师们始终追求的目标。
教学效果的提高直接关系到学生的学习成绩和学习情况，同时也反映了教师的教学水平和教学方法是否得当。
一个好的教学效果不仅可以提高学生的学习积极性和学习效率，还可以激发学生对知识的兴趣和热情。
教学效果的提高对于学生来说意味着更好的学习结果和更全面的知识掌握，同时也可以提高学生的学习能力和综合素质。
而对于教师来说，教学效果的提高则是对自身教学水平的一种积极反馈，也是对自己教学方法和课堂管理的不断优化和提升。
高效课堂教学心得体会(15篇)
高效课堂教学心得体会(15篇)高效课堂教学心得体会1《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高教学课堂教学的有效性。
周老师对高效教学课堂进行了剖析，他认为，老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。
高效教学课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。
一、高效教学课堂来自多姿多彩的情境创设。
1、情境创设应目的明确每一节课都有一定的教学任务。
教学中及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。
如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息。
二、高效教学课堂来探究的学习过程。
教学课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。
教师要发挥组织者、引导者、点拔者的作用，带动学生的主体性、主动性，让学生进行探究学习。
放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。
使数学教学课堂教学真实高效。
三、高效教学课堂来自贴近学生生活的问题设置力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。
数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
四、高效教学课堂来自不断地教学反思。
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。
一堂课不会十全十美。
我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、教学课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。
促进教学课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
例谈科学课堂教学的有效生成方式
星” 。上述这一节课 例的设计就是 紧扣华盛顿 的精 细节把一个活生生 的华 盛顿 展现给 了学 生 ， 使华盛
神品质这一核 心 ， 有的教学 内容 都 围绕着 如何 彰 顿这个遥远 的历史人 物跟学 生 的距离迅 速拉近 ， 所 从 显华 盛顿 的精 神 品质而 展开 。 当然 ， 彰显 人物 的精 而使学 生能 够更好 地感 悟和体 验华盛 顿 的精 神 品 神品质用说 教的方式是行不通 的 ， 因为任何 的说 教 质和人性 之美 ！
维普资讯
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口 董必红
（ 州市第十一中学， 湖 浙江湖州 ３３ ０ ） １００
解放 了教材 ， 堂教学 焕发 出新 的生命活力 。 使课 在传统 的课程 观 中，教师是知 识 的传授者 ， 教 师 ， 师的主要任务是将 知识 静态地传授 给学生 。 与此不 同时 ， 生成性也成为课 堂教 学的难点 ， 开放 了 ， 课堂 同，新课程观所确定 的培养 目标 及所倡导 的 自主 、 生成 了 ， 就会 出现无序状 态 。 如何使课 堂 和谐发展
过一 系列 的提 问促使 学生去查 找 资料 ，并 互相 讨
论。 在这一 过程 中， 学生复 习了有关 知识 ， 同时又使
问题得 以延 伸和深化 ， 培养 了学生创 新精神 。 所以 ，
化过程” 。
一
股刺鼻 的气 味？ 否氧气并不是无 味的？这些 问 是 ”
生成性是新课程课 堂教学 的亮 点 ， 它解放 了教 题均超 出了课程 目标 性 的真善 美是 生活 的“ 斗 表现 、 北 华盛顿在信件 中流露 的情感态度 ， 等等 ， 这些
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教学管理 ■一
国
小学数学课堂如何有效生成
小学数学课堂如何有效生成课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生对话和思维碰撞的过程中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
我们注重课堂动态生成，要实行价值引导，那么数学课堂如何有效生成呢？一、精心预设——有效生成的起点课堂教学是一个动态生成的过程，那么是否意味着不要预设，或者淡化预设？事实上，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成两者是互补关系，生成往往是在充分预设之下形成的。
我们的目标预设应从凝固型到渗透型转变。
有的教师在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，但是在设计中却没有紧密结合起来，教学目标成了一种摆设。
所以设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得尤为重要。
预设时要考虑到当学生够不着目标时，要思考过程的再展开。
随着课堂的推动，教学就要合理地实行删添、升降预设目标，从而即时生成目标。
二、重点注重——有效生成的触发点教学的过程，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入设计之中，巧妙使用于教学活动之中。
1、注重新问题。
学习过程中，学生的认知总是持续地深化和发展的。
他们往往和以前的旧知识产生不同的联系，从而迸发出种种问题，我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。
注重新问题不但促动了学生深入理解所学知识，更重要的是保护了这种善于联想的思维热情。
2、捕捉新创意。
课堂就像个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每个学生都想表达自己的看法。
这时教师更应该特别注重他们的发散性思维，让学生的思维火花在碰撞中闪光。
三、合理驾驭——有效生成的中心点要想教学过程真正表现出动态生成的创新性质，教师就应充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，持续捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，灵活驾驭教学过程，推动教学过程的有效生成。
1、学会倾听，即时应答。
高效课堂三部曲
高效课堂三部曲作者：梁婉莹来源：《学校教育研究》2017年第25期高效课堂就是教师在单位时间里，充分利用教学资源，高质量地完成教学任务，让学生获得更多的知识与技能。
打造高效课堂，已成为每个教学工作者努力追求的主旋律。
要打造属于自己的高效课堂，让数学课充满活力，教师应做到以下三点：课前预设、有效生成、课后反思，即高效课堂三部曲。
一、课前预设，是打造高效课堂的前提古人云：凡事预立，不预则废。
一节成功的数学课离不开课前充分的准备。
如何做到有效备课？关键在于：备教材、备学生、备教法、备练习。
教材是学生学习知识、技能的载体，教师在备课时要明确编者的意图，明确所授内容在本册、本章节的地位与作用，与前后知识的联系等。
深刻理解所授内容的三维目标、重点及难点。
并根据本班学生的实际水平，制定适合本班学生的学习目标。
同时，教师要灵活处理教材，敢于质疑、变通和创新教材，让教材更好地成为学生探索知识奥秘的工具。
教师只有读懂、读透教材，在教学中才能驾轻就熟。
有效备课，不仅要备教材，更重要的是备学生。
学生是课堂教学的主角，教师不能把学生当作盛装知识的容器，把学习当成灌输。
教师应努力使课堂成为唤醒学生活力的舞台。
因此，在备课时，教师必须了解学生已有的知识水平和生活经验，了解学生喜欢的授课方式，关注学生的学习经验、情感因素、个性差异等。
分析学生的理解能力、接受能力，预设学生对学习的困难，思考如何突破难点，采用什么教学方式使学生易于接受。
总之，备学生就是要结合学生的实际，遵循学生的认知规律，采取有效的教学措施，做到因材施教。
教与学是双向活动，教师如何将课本知识转化为学生的财富，如何让学生在轻松、愉快的环境下有效地学习，达到最佳的教学效果，这就需要教师在教学方法上下功夫。
备教法是有效备课过程中不可缺少的一部分，是对教学过程中使用何种教学方法实现预定目标的预测和设计。
教师必须根据教学内容、教学目标及学生的年龄特点、认知规律、接受能力等选用合适的教学方法。
浅谈在“课堂生成”中有效教学
浅谈在“课堂生成”中有效教学“真实有效的课堂教学往往是不确定的，是可以预测，但无法规定的。
”这就是动态生成，“动态生成”是新课程改革的核心之一。
在课堂上，师生在互动中即兴创造，能迸发出智慧和灵感的火花，使课堂教学超越预定的教学目标，创造性地完成教学任务，促进师生共同发展、共同提高。
那么，小学数学课堂中如何正确处理生成、进行有效教学呢？我认为应把握好以下几点：一、尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的却是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会被磨灭，这样对学生的培养显然也是一句空话。
教师要保护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生大胆创新的同时，也要及时捕捉学生课堂生成的亮点，让学生的精彩表现得以及时展现。
如在《圆柱的体积》教学中，教师让学生自主用圆柱体学具拼摆成近似的长方体。
学生经过小组讨论得出：拼成的长方体的底面积等于圆柱体的底面积，高等于圆柱体的高，因此圆柱体的体积=底面积×高。
学到这里，新课部分预设的目标已基本达成，教师正准备出示练习，这时有学生提出：老师，圆柱体的体积还可以等于侧面积的一半乘半径。
教师随即顺水推舟让这位学生说出他的想法。
其他同学受到启发，纷纷举手：老师，长方体的体积=长×宽×高，所以圆柱体的体积=底面周长的一半×半径×高。
像这样，一个学生创新的火花，由于及时捕捉，成了燎原之火，使其他学生求异思维的火花也竞相迸发。
二、引导生成，有效利用生成资源课堂是“生命相遇、心灵相约的场域，质疑问难的场所，通过对话探寻真理的地方”，在这充满生命气息的课堂中，往往飞扬着学生的智慧，而在智慧灵动闪烁之时，需要教师理性把握，相机引导，把这些闪动的智慧及时转化成一种新的教学资源。
如《比的意义》教学时，有学生提问：“一场足球比赛2﹕0是不是比？”这突如其来的问题，教师没有直接回答，而又把问题抛给了学生：你们认为呢？请同学们小组讨论。
积极预设,有效生成——浅谈初中英语高效课堂的构建
变的 ， 会 出现 许 多 教 师 所 预 料 不 到 的 情 况 。 苏霍 姆林斯基说 ： “ 教
育 的技 巧 并 不 在 于 能 预 见 到 课 的 所 有细 节 ， 在 于 根 据 当 时 的具 体 情况 ， 巧 妙地 在 学 生 不 知 不 觉 中做 出相 应 的 变化 ” 。 余 文 森 教授 也 指 出 ： 预 设 与生 成 具 有 统 一的 一 面 ， 课 堂 教 学既
预设 的重心 。 而新课程改革更加关注学 生怎样学 ， 新 的 教 学 理 念
指出： 课 堂 教 学 是 教 师 和 学 生 共 同 的生 命 历 程 。 课 堂 教 学 应 当焕 发生命的活力 。 随 着教 学 活 动 的 展 开 ， 教师、 学 生 的 思 想 和教 材 不 断碰 撞 ， 新的学习需求不断产生 ， 学 生 在这 个 过 程 中 始 终 保 持 着 极大 的兴趣 ， 认 识 和 体 验 也 随 之不 断加 深 ， 这 就 是 生 成 的 课 堂 教 学。 所 谓 动 态 生成 ， 是 指 在 课 堂 教 学 动 态 发展 的过 程 中 ， 随机 生 成 的 问题 （ 教学内容 ） 或教学活动。 生成 性 因素 这 个 概 念 主 要是 针 对 预 设 性 因素 而 言 。 教 师按 照 教学 内容 及 教 学 大 纲 按 计 划 认真 备 好 每一 堂课 ， 预 设 好 每 一 个 教 学 环节 ， 但 是 课 堂 教 学 并 不 是 一 成 不
谈谈数学课堂生成中的有效教学
谈谈数学课堂生成中的有效教学摘要：“动态生成”是新课程改革的核心理念之一，针对传统教学的弊病，我们要用动态生成的观点看待课堂教学，从而体现学生主体地位，在数学课堂生成中进行有效教学。
本文试着从教学流程的角度来解读数学“生成性教学”的一般策略，生成，需精心预设；生成，需尊重学生的发言；生成，需机智把握契机，适时调整，以学定教；生成，需讲究策略，时而放大，时而缩小，时而引申，时而搁置；生成，还需不断反思。
关键词：数学教学课堂生成有效教学“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。
针对传统教学的弊病，新课程改革要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学，课堂教学不仅是一种特殊的认识过程，而且是师生人生中的一次重要的生命经历，它必须是真实的，体现学生主体地位的。
课程内容，课程的具体实施，以及学生对课程的理解也是动态生成的。
一、在备课中要精心设计，充分挖掘数学课堂生长的因素。
数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”。
没有预设的课堂教学往往是盲目的、低效的，更谈不上生成性。
教师只有在课前深入解读教材，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，才能充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。
经历研究教材和学情过程也就形成了一个线条清晰的教学思维轮廓。
教学预设有层次和可能性，教师才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，提高教与学的实效性。
在备课中我们可从以下几方面做好预设工作以突显生成性。
1.分析学习目标，重点、难点。
2.深刻思考所教知识与旧知识的联系及其新的发展对后继知识的生成有何影响，在实际生活中的应用及联系。
3.分析学生先前经验和认知过程，预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，确定最近发展区。
4.设计问题情境，设计让学生交流、探究学习的方式。
5.选择迁移问题，设计巩固、综合、应用、拓展性作业。
6.分析学生可能出现的“生成”，可预设多大的空间？当学生出现无效生成时，又采取怎么样的对策？等等。
略谈课堂教学中有效生成的策略
才能有利于产生有效生成 。同时要 有层 次之分 ， 哪些需要适 当引 半 ， 猪八戒说 ： “ 我 胃 口大， 我要多分点” ， 师傅笑着说 ： “ 好， 这样悟
导？哪些需要加 以延伸探究？ 都需要教师加以甄别 ， 展现一定的教 空分 西瓜 的二分之一 ， 你分西瓜的四分之二怎么样” ？八戒 咧咧嘴 “ 我 还要多点 ， 师傅想 了想说 ： “ 好， 你 分西瓜 的六分之 三总可 学机智 。我们教师只有充分预设 ， 真正做到心中有数 ， 才能轻松面 说 ：
对课 中的即时生 成 ， 也只有这样 才能排 除无 效生成 ， 把 握住有效 以了吧” ， 这时八戒终于咧着嘴开怀地 笑着说 ： “ 嗯嗯 ， 我满意 了” 。
的生成 。
可师傅和悟空看着八戒的样子笑得更开心 。这时学生也开始疑惑
这是为什 么啊？甚 至有学 生更 是觉得八戒分的多是该开心 如： 在教 学“ 平行 四边形 面积计算 ” 一课 时 ， 我根据 学生对 长 起来 ： 同学们想想看 ， 为什么师傅 和悟空 方形 的有效认识 ， 利用媒体动态化地把一个长 方形简单地 “ 一推” 啊？这时教师提出了一个 问题 ：
有效生成课堂教学的一些做法
生掌握方法后能 自主获取知识 ， 去寻求发 何 提 示 ， 但 学 生积 极 主 动 ， 自主 探 究 得 出 生全面、 主动 、 和谐的发展为 中心 ， 这就要
求 教 师 合 理 运 用 学 习策 略 ， 最 大 限 度 地 调
的限制 ， 他们提 出问题 、 分析 问题 的能 力 毕 竟是有限 的。因此 ， 只有发挥教师是引
生 的主 体 性 、 主 动性 ， 让 学 生 学 会学 习 。 新
例很容 易找到 ， 让我高 兴的是 ， 我 的学生
还找到了 ：
学生学 习的兴趣 ， 培养学生参 与的能力。 关键词 ： 小学数学 提高教学
“ 数学课 程标准 ” 提出： “ 从 学 生Байду номын сангаас已 有
实效性 导者 、 组织者、 点拨者 的作 用 ， 才能发挥学
（ １ ） 在圆里面 ， 周长 与 直 径 成 正 比例 ， 周 长 与 半径 成 正 比例 （ 上面的例子还可 以
组 成 一 个 正 比例 、 一 个反 比例 ）
的生活经验出发 ， 让学 生亲身经历将实际 课 程要求 “ 面 向每 一个学 生 ， 特别是 有差
侧面积 与高成正 比例 ； （ ３） 在正三 角形里 面 ， 边 长与 周长成
正 比例 ； 在三角形里面 ， 底一定 ， 面 积 与 高
学生深刻领悟教材 ， 为 基础 知 识 定 好 位 打 教学真 实有效。
成正比例 ……
在学 完 了 圆柱 、 圆锥 之后 ， 我 又一 次 用
生提供思路、 方法 ： 全面 了解学生 ， 尊重学 给 学 生 ， 让 学 生 自主 能 动 地 发 现 问 题 ， 探
问题 抽 象 成 数 学 模 型 进 行 解 释 与 应 用 的 异 的学 生 ” 。因此 ， 针 对学 生 的 差异 性 ， 可
让语文课堂上“有效生成”成为闪光点
让语文课堂上的“有效生成”成为闪光点生成性学习的最初提出者是维特罗克，它属于建构主义的一种教学方法。
生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程，它强调教学的过程性、灵活性和创造性，追求体现学生的主体性。
因此，在全面推进新课程的今天，如何在语文课堂中注重生成性教学是值得我们商榷的。
学生的生成是学生课程形式的主要方式之一。
教师要善于引导学生从文章的语言文字中感悟、生成、表达，要善于带领学生走近文本所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起他们的想象，让学生的心沿着作者的思路进入作品的情境，产生如闻其声、如见其貌、如临其境的艺术感，从而达到“神与物游，心与理合”的境界，实现读者与作者在情感上的共鸣。
课堂上的生成自然有课堂生成的实践策略，面对语文课堂的生成性资源，如何让语文课堂上的“有效生成”成为闪光点，我认为可以从以下方面入手：1.“欲擒故纵”策略当教师刚开始把学生的注意力吸引到讨论的话题上来的时候，学生可能会生成一些较简单又却是急需解决的问题，这是因为学生间的经验和能力存在很大的差异，同时不同学生对问题的敏感程度也不一样，所以，为了使所有的学生都对这些及时生成的问题产生兴趣，教师可以不直接把答案告诉大家，而是充当能力较弱的学生，把已生成的有意义的问题再次提出来，以引起所有学生注意，并让他们同时讨论，寻找答案，把生成的有意义的问题及时解决。
2.“推波助澜”策略当学生生成一些与教学内容关联的问题或更深层次的教学问题时，由于大部分学生经验有限，认识事物往往停留在表面现象，教师一般可以借助于发生的问题，推波助澜，把问题深化，以引起学生更大的关注，进一步深入探究，这就是“推波助澜”策略。
3.“将错就错”策略在教学过程中，学生往往会对老师的预设会错意，表错情。
当出现这种情况时，假如教师发现学生的思维方式，学习方式很符合他们的年龄特点，作为教师，不必强求学生把思路扭转过来，可以采取“将错就错”的策略，只是教师心中要藏着目标，并通过不同途径实现目标。
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
打造高效课堂让学生成为课堂的主人
在当前教育环境下，教师们一直在思索着如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。
因为只有让学生成为课堂的主人，才能激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效率，培养
他们的自主学习能力，最终达到教育的目标。
那么，该如何打造高效课堂呢？下面，我们
就来探讨一下。
要打造高效课堂，就需要教师们改变传统的教学模式，从“以教为主”转变为“以学
为主”。
在传统的教学模式下，教师是课堂的主人，学生被动地接受知识。
而在新的教学
模式下，教师应该将学生放在教学的中心地位，让学生成为课堂的主人。
这就要求教师们
要善于引导学生，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与课堂活动，发挥他们的创造性
和想象力。
只有让学生成为课堂的主人，才能真正达到高效教学的目的。
要打造高效课堂，就需要教师们注重课堂管理。
良好的课堂管理是高效课堂的重要保障。
在课堂管理上，教师们要善于调动学生的积极性，激发他们的学习热情，使每一节课
都能够顺利进行。
在课堂管理上，教师们要善于掌握学生的心理，善于调动学生的情绪，
善于利用各种教育资源，使课堂更加活跃，更加有趣味性，从而激发学生的学习兴趣，提
高他们的学习效率。
要打造高效课堂，就需要教师们善于设计教学内容。
教学内容的设计直接关系到课堂
教学的效果。
在设计教学内容上，教师们要善于根据学生的实际情况，制定合适的教学计划，确定合适的教学目标，选择合适的教学手段，使每一个课堂都能够吸引学生，激发他
们的学习兴趣，从而提高他们的学习效率。
浅谈追求课堂有效生成的教学策略
３ ．８ ２ ＝ ６５ 立 方 分 米 ）。 咦 ？ 答 案 是 一 样 ７６ ÷ ３ ５ ．２（ Ｘ
的 。 笔 者 想 ：他 不 会 是 蒙 的 吧 ？ 且 听 听 他 是 怎 么 想
的。
学 生 你 一 言 我 一 语 ， 相 互 启 发 ，不 仅 大 致 覆 盖 了 教 科 书 中 的 知 识 点 ， 而 且 还 生 成 了 许 多 新 的 课 程 内 容 。 比 如 ，有 的 学 生 说 ：５ 、１ 人 民 币 上 画 有 少 角 元
米 ，它 的体 积 是 多 少立 方 分米 ？
笔 者 庆 幸 ：正 因 为 有 了教 师 的 耐 心 倾 听 、细 心
呵护 、理性 捕捉 ，才 有 了学生 思维 的灵 动 ，有 了课
堂 的有效生成 。 （二 ）精 心 预 设 ，期 待 生 成
预 设 与 生 成 是 辨 证 的 ，没 有 精 心 的 预 设 ，就 根
掌 声 里 ，只 见 这 位 “ 生 ” 脸 上 的笑 容 格 外 灿 烂 ！ 差
范 围 。 没 有 预 料 不 到 的 成 果 ，教 学 也 就 不 成 为 一 种 艺 术 了 。 ” 课 堂 因 生 成 而 美 丽 ，但 并 非 所 有 的 生 成 都 是 有 价 值 的 。 那 么 ， 怎 样 才 能 做 到 课 堂 生 成 的 真
他 的 回 答 得 到 了 同 学 们 的 一 致 赞 同 ，笔 者 刚 表
扬 完 这 位 同 学 ，一 个 学 生 举 起 了手 。这 是 一 个 平 时
很 让 人 头 疼 的 学 生 ，作 业 经 常 要 追 讨 ，成 绩 不 好 ， 是 老 师 们 眼 里 的 一 名 “ 生 ” 。见 他 举 手 ， 笔 者 有 差 点 犹 豫 ：如 果 让 他 回 答 ，可 能 要 浪 费 时 间 。但 转 念
促进课堂教学有效生成的若干思考
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枝 ” 造 成 了很 多 本 可 以很 精 彩 的 生 成 资源 的流 失 。 于是 ， 们 ， 我
再 次 ， 拘 预 设 ， 好 创 造 生 成 。前 苏 联 著 名 教 育家 苏霍 姆 不 更
林斯 基 曾说 过 ： 教 育 的 技 巧 并 不 在 于 能 预 见 到 课 的 所有 细 节 ， “
而在 于 根 据 当 时 的具 体 情 况 ， 巧妙 地 在 学 生 不 知 不觉 之 中作 出 相 应 的变 动 。 ” 生 是 灵 动 的生 命 体 ， 定 了课 堂 是 千 变 万 化 、 学 决 随机 动 态 生 成 的 过程 。 论 教师 做 了 多么 充 分 的 预设 ， 不 课堂 上 难 免 会 不 可 避 免地 出现 一 些 意 外 的事 情 。 果 教师 视 预 设 为 枷锁 ， 如 不 敢 越 雷 池 半步 ， 就 有违 新 课 程 理 念 。 因此 ， 要准 确 把 握 课 那 只 堂 教 学 的 目标 ， 拘 泥 于原 有 预 设 ， 不 大胆 地 把 课 堂 中 出现 的 各 种 意 外 当 作 教 学契 机 中 美 丽 的亮 点加 以捕 捉 ，及 时 抓 取 ，用 心 挖 掘 ， 智 处理 ， 而 生成 出生 动 、 机 进 美丽 而 精 彩 的 课 堂 。 在“ 设 ” 体现 教 师 的 独 具 匠 心 ， 生 成 ” 展 现 学 生 的 预 中 在“ 中 智 慧 灵 动 。 正是 课 前 的 这 种精 心“ 设 ” 才 有 了课 上 的 精彩“ 预 ， 生 成” 。实 践 表 明 ， 效 的 课 前“ 放 预 设 ” 教 师 主 导性 作 用 的 显 有 开 是 现 ， 堂“ 彩 生 成 ” 是 学 生主 体 性 彰 显 的 最佳 阐释 。 课 精 则
生成的课堂,有效的处理,高效的收获
翟 廷 花
（ 疆兵 团农十三师黄 田农场学校 ，新疆 哈密 新 ８９０ ） ３ １３
教 例解 读 ：在 教师 的诱 导 或在 某种 情 景下 ，学 生创 造性 地理 解 课 堂教学 是一个 动态 的、随机生成 的过程 ，期 间学 生表现 出来 的 许 多新 的想法 、新 的问题是我 们无法 预料 的 ，而这些无 法预料 的新想 和运用 知识或产生独特的感受 、体验 ，这就是我们常说的课 堂亮 法往往 就是课 堂的教 学契机 ，乃至整 节课 的一个 精彩亮 点 ！这 就要求 点。课堂亮点是一种珍贵的课程资源 ，它可分为可预设的和不可预 我们 教师善 于把握教 学动态 ，用心捕 捉 、及 时搜集 、有效筛选 学习活 设的两种。可预设的课堂亮点是精心设计 、诱导的结果 ，教师 自然 动 中瞬间生 成 的，有 利于促进 学生进 一步学 习鲜活 的课 程资 源 ，及 时 善 加利 用 。新课 改 提 出教师 是课 堂 的组织 者 和有效 的促 进 者 。毋庸 置 疑课 堂上 教 师应起 主 导作 用 ，但如 何充 分 发挥 学生 的 主体作 用才 调整教 学思路 ，使课堂走 向动态 生成 ，引 向深入 ，推致 高潮 。 教例 一 ： “ 风雨 送 春归 ，飞雪 迎春 到 … …”早 读课 上 同学 们饱 是 关键 所在 。 生成 即课 堂教 学 实实 在在 的过程 。 因为教 师是 带 着预 设走 进课 含深情 的诵读着毛泽东的 《卜 算子 ・ 咏梅 》。我过去曾多次通过对 字 、词 、句的分析来精讲这首词。可今天要讲的是新课改 日积月累 堂 。与 一群 并 不知 道你 教学 设计 的学 生 共 同完成 教学 的 。这个 过程 生 中 的 《 卜 子 ・ 梅 》 ，我 反 复 阅 读 教 学要 求 ：通 过 阅读 积 累语 中的一 切都 是 “ 成 ”的 ，学 生的参 与 充满 变数 ，并 且是 推动 课 堂 算 咏
有效生成的课堂教学策略
有效生成的课堂教学策略摘要:与传统的以教师为中心的课堂教学模式相比，生成式教学强调师生、生生互动，强调学生在教师引领下主动建构知识，因而有助于新课改理念的落实。
但其本身也有高效、低效甚至无效之分。
师生能否在课前做好充分准备，在课上展开充分对话，教师能否对课堂复杂多变的信息进行重组，以生成新的教育契机等，成了影响生成式教学有效性的关键因素。
本文主要从课前准备、课上调控这两个方面入手，谈一谈有效生成的准备性策略和过程性策略。
关键词:生成式教学；有效性；准备性策略；过程性策略生成式教学是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题、情境或观点为契机，及时调整或改变预先的教学设计，从而达成或拓展教学目标的教学模式。
与传统的以教师为中心的课堂教学模式相比，生成式教学强调师生、生生互动，强调学生在教师引领下主动建构知识，因而更有助于“三维目标”的实现。
但在实施过程中，由于师生课前准备不充分，教师课上调控不力，出现了低效生成甚至无效生成的现象。
一、有效生成的准备性策略（一）教师预设预设是指教师在课前根据课程标准的要求在钻研教材、研究学情的基础上对课堂教学的目的、任务、内容和过程进行清晰、理性的思考后做出的设计和安排。
好的预设既有计划性，又有很强的预见性和灵活性，教学过程能给学生留下思考、判断、想象、创造的空间和时间，课堂上的有效生成才会成为可能。
为此教师必须做好以下几方面的工作：一要研究课程标准，钻研教材，充分开发和利用相关课程资源，对所教内容透彻领悟，对期望学生达到的标准准确把握。
教师如何解读文本、对文本体悟的深度、思考问题的方法和角度以及教师对待科学的精神和态度在很大程度上影响着学生在这些方面所能达到的高度。
而所有这些都是教师必须在课前做好的功课，是课堂教学的一种隐形资源，是预设中最重要的内容。
很多低效或无效生成大多是因为教师课前准备不充分造成的。
由于知识功底差，课堂调控能力又不强，面对课堂生成的许多有价值的教育契机不能敏锐发现、及时捕捉、合理利用，使得课堂教学放而失控，教师成了课堂的局外人、旁观者。
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教学的高效来自课堂的有效生成
我相信每个教师只要一站在三尺讲台上,无不怀有把课上好的念头。
把课上好其实实质上追求的就是课堂教学的高效率。
一堂高效率好课的生成条件是多方面的,有理念上的因素,也有操作上的因素。
同时,高效率课的生成也只能是相对而言的,每上完一节课后,教师总会有些许的遗憾。
但是,只要我们执著于追求高效的课堂,我相信我们的课会越上越好,越上越有效率。
因此,就如何提高语文课堂的有效性这每个语文教师都关注的问题,我结合自己的教学实践,谈谈几点看法。
一、目标清晰与课堂有效性
虽然深知“听者无意,教者无心”才是语文课堂教学的最高境界,让学生在自然而然的听说读写悟中浑然不觉就提高了语文素养,这确实是语文课堂教学之上乘。
但课堂教学时间是有限的,学生的注意时间也是有限的。
作为高中的语文课堂教学,完全可以在上课前把本节课的主要任务用口头语言明确下来,让学生的学习有了一定的方向、压力,这样更能做到有的放矢,不是更好吗?比如让学生学习选修课《先秦诸子选读》中的《当仁,不让于师》,这篇文章一共选录了十三则选文,来自《论语》不同的篇章,为什么会编排在同一篇文章中呢?所以在上课前可以让学生明确,本节课的第一大任务是品读出所有选文,思考这些选文为何会编在一起,它们所围绕的共同的主题是什么,这样学生就会积极主动地利用下文的注释去理解选文,去思考选文之间的共同点。
有品读,有思考,且可通过探讨来深化自己的思考,明确文章的主题,效率自然也就高了。
课堂的神秘性固然对学生有一定的吸引力,但明确任务后大部分高中学生都会有完成任务、攻下“堡垒”的欲望,当他们完成一个又一个的小任务时,小小的心就会充溢着成就感,这种美妙的感觉会让他们激情四溢、活力无限的。
二、教学模式与课堂有效性
高中的语文教学,由于课堂教学内容多,时间紧张,很多老师压力大,担心知识点讲不完,所以大多以讲为主,这样可以把教学内容讲授完,感觉才放心。
实际上,学生的主体阅读活动被挤掉了,他们的阅读时间被缩短了,阅读活动空间被局限了。
也正因为学生没有真正参与,需要掌握的知识和能力到学生那儿已经被大打折扣了,这样一比较,不如把课堂交还给学生。
但是是否就应该把课堂全部交还给学生呢?
随着课程改革的深入,那种把课堂全部交给学生以培养学生的“自主合作探究能力”的课堂教学模式受到越来越多教师的质疑。
有一段时间传统的课堂教学模式几乎被完全颠覆,但一考试却发现并没能真正有成效。
课程改革中也听到许多教师的“华丽”教学,很多教师把课堂交给了学生,让学生来查资料,来分析课文,来演小品。
于是,课堂上很热闹,学生也很感兴趣,但时间一长也暴露出很多问题,比如实质参与的同学总是少数的那么几个、看不到师生是如何进入文本境界的、学生对他们自己所讲的知识缺乏信任感、学习成绩提不上去,套用朱自清先生的一句话“但热闹是他们的,我什么也没有”。
这样一来课堂效率就大打折扣,其实课
堂上不论采取哪种形式都应该让学生有所得,有明确的得,这样才能提高课堂的有效性。
私下认为,语文教学中完全可以根据阅读文本的特点,采取不同的形式,只要这形式能使学生有所得就可以了。
教学过程本是一个体现教师智慧的过程,需要讲的时候,我就滔滔不绝地大讲特讲,学生照样听得津津有味;没见有几个腻烦的;需要他们自己思考探究的,就大胆放手给他们,他们学得兴高采烈,也不见因为活动就降低了效率,反而是激发了他们学习的积极性。
三、“空白”艺术与教学有效性
如何用好教材是许多教师头疼的问题。
有的教师教材处理较为浮躁,不注重文本的深入研读,有的教师在上到激情处甚至于抛开的文本去随意拓展,插足于其它学科而不知所终。
若我们能借鉴中国古典的优秀的诗画的特点,相信对我们的教学会大有裨益的。
在中国优秀诗画中都恰到好处地运用了“留白”艺术。
如脍炙人口的《深山藏古寺》,画面上只见崇山峻岭,山路蜿蜒,一小僧在山下河边汲水,古寺被虚掉了。
而正是这特意留出的空白让画意更显深邃。
同样,在语文课堂教学中,为了提高效率可以留下适当的时间,让学生真正做到与文本有交流,对文本有体悟。
要牢牢抓住语文教材的特点,特别是一些经典美文,现行的语文教材(不论是必修还是选修)精选了许多名家的短小的文学作品,这些作品内涵深邃,思想高远,艺术精湛,很值得品悟。
教师应用文字唤起学生的情感,激发学生生命的活力,让他们产生阅读的渴望,细细地品味这些文章,才能品味出其精义,领悟出其思想内涵。
若满堂高论,匆匆结束,那么就不能品出课文的汁味来,就不会给学生留下深刻的影响。
因此,短文的教学要紧拉慢唱,要让学生细细品味。
语言的品味在长文的教学中是很难完美地解决的,但在短文的教学中则是一个优势。
比如陆蠡的《囚绿记》(人教版必修二),作者是一名烈士,为了自由和民族,遭日寇的屠杀,按一般人的眼光,烈士应是粗犷的、充满豪气的,而不该有朱自清似的“温柔”,而陆蠡选择了写绿,正深刻地写出了血性男儿心灵中真实的另一面,正如文中的“我怀念着绿色,把我的心等焦了”、“我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福,我要借绿色来比喻猗有的年华”,作者借此表达了对绿的渴盼,对生活的热爱,对光明的向往。
我们也藉此看到了这位血性男儿的生活中不但有斗争,也有和睦,更有对美的追求。
所以,文中的这些句子就很值得品味。
因此,课堂上我们应尽可能多地给学生一点品读的时间,多一点思考的余地,多一点活动的空间,多一点体验成功的快乐。
尽可能地让学生在课堂中感悟理解语言,真正意义上实现与文本的对话,把真实、朴实、扎实的语文课堂还给学生。
四、运用信息技术与教学有效性
心理学研究证明,课堂教学中学生多种感官运用所产生的印象,远胜于单一感官所产生的印象。
这就要求教师必须关注学生眼耳并用,口手并用,关注多种现代教学手段的合理运用。
随着时代的发展,课程改革的深入,信息技术与学科的整合也越来越多。
其实,信息技术在课堂教学中是否真正发挥作用,是否有效地促进课堂教学,不是看教学中信息技术应用了多少,也不是看多媒体课件制作得多么精巧。
而是要看信息技术的运用是否有助于学生突破教学的重点和难点;是否提高
了学生获得知识技能的效率。
在课堂上教师总会遇到一些难以说清的重点、难点,此时运用一些计算机辅助教学设备,跨越时间、空间的限制,形象、生动、有趣地向学生展现,有利于学生的理解,提高教学的有效性。
对于抽象的文章,适宜用计算机辅助教学设备。
文章的抽象或在说理上,或在概念上。
对于抽象的文章要善于把那些理性化或概念化的内容,通过借用教学手段使之具体化,以起到化抽象为具体的效果。
如《林黛玉进贾府》(人教版必修三)本文节选自《红楼梦》第三回,通过黛玉进贾府的见闻来描写的。
林黛玉进府,按照封建贵族家庭的礼规,必定要去拜望自己的长辈,同辈姊妹也都要见见面,作者选择这个机会来使作品中的主要人物出场亮相,是一种技巧,而如何把进府路线、主要人物清晰地介绍给学生,则是一个关键。
如果照课文去上,那么,就上不出这篇课文的大器来,会把课文上死,这势必会抑制学生的学习兴趣。
使得课堂死气沉沉。
如果我们在教学处理上艺术化一些,运用多媒体教学,那么就可以使课文上得活起来。
在上这篇课文时笔者是这样做的:(1)制作课件,借助多媒体展示贾府,让学生直观了解贾府宏伟的外观,建筑的布局是如何讲究,里面的陈设是如何华贵,进而突出了贾府与众不同的特点。
(2)课外从网上查阅资料,了解《红楼梦》的故事梗概及相关的评价(3)指导读,比如王熙凤进场的那个片段描写,通过读来体会作者对王熙凤细腻刻画的用意。
这样,课内课外结合了起来,并通过计算机辅助教学手段,把抽象的课文内容具体化了,它不仅使学生掌握了课文的内涵与精神,也让学生学会了学习,使学生的多种语文能力得到了训练。
同时课堂的效率也就自然提高了。
课堂教学没有定规,每个教师的风格都不一样,遇到的问题也不尽相同,但不管是什么问题,只要每个教师胸中有课程,心中有目标,眼中有学生,就一定能让课堂释放出无穷的魅力。