三年级语文上册第七单元21我应该感到自豪才对教学反思1苏教版
我应该感到自豪才对教学反思（精选27篇）
我应该感到自豪才对教学反思（精选27篇）我应该感到自豪才对教学反思篇1一、立足教材，借用文本习得语言古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文学。
这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。
学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。
感情朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。
课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。
课伊始，我让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。
用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后，我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒凉的沙漠图出现在学生眼前。
随后用“小骆驼明白了________”说一句话，待大家把句子说完时，文本的意思也就基本掌握了。
整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点，用“我自豪，我是一匹骆驼……”说上一句话，再迁引到学生身上，用“我感到自豪的是……”的句式说自己感到自豪的地方。
有的同学情不自禁地说：“我感到自豪的是在今天这堂课上我得到刘老师的多次表扬。
”这时，学生与文本的对话“活”了起来，“火”了起来。
一个个眉飞色舞，欢声笑语，清真意切。
这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的效果。
二、彰显生命，巧设平台创造语言。
“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
”课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
这堂课上，我利用课文空白点，建构了一个续写故事的平台，它既巧妙地把书本语言的内化这一语文教学的重要任务“悄悄地”落实在其中，又把课文的表达技巧“默默地”迁移，变为学生自己的表达技巧，这对学生来说是一个挑战。
2021年《我应该感到自豪才对》教学反思15篇
Those you hate work harder than you.精品模板助您成功！（页眉可删）《我应该感到自豪才对》教学反思15篇《我应该感到自豪才对》教学反思1今天，我执教了一节《我应该感到自豪才对》的课改尝试课，现就这一节课谈谈我自己的想法：值得肯定的是，这节语文课真正意义上改变了传统的一言堂模式，将知识问题化，让学生围绕问题展开自学、对学、群学，把课堂真正给了学生，由于问题的设计由易到难，层层推进，所以课堂效果很是明显。
但也有很多值得思考的问题：1、由于是第二课时，我不知道我的问题设计是否适度，问题数量是否适中。
2、展示环节如何进行，这样就问题进行重复展示是否可行？3、为了发挥学生的自主性，没有指名展示，而是学生自由展示，因此，展示的学生大都是学习小组长或学习较优秀的学生，这样，每组的学困生是否真正接受，会不会越来越差？这样的问题给了我太多的困惑。
要改革就会遇到挫折，不过，我相信，只要大胆改革，努力实践，潜心探索，这样崭新的课堂模式一定会越来越成熟，学生的自主学习能力一定能得到锻炼和提高，每一个学生终将得以健康全面的发展！《我应该感到自豪才对》教学反思2一节课40分钟，眨眼就过去了。
可它留给我的思考很多，我一直在心里问自己：“我感到自豪的是什么？”回顾课堂，我感到自豪的是孩子们独特的思维与个性化的表达。
例如，在想象沙漠刮起风沙的情景，学生有的说：“沙漠里飞沙走石。
”有的说：“风沙刮得人睁不开眼睛。
”在引导学生谈谈你感到自豪的是什么时，学生先是一愣，接着话匣子打开，“我感到自豪的是我读过〈四大名著〉。
”“我感到自豪的是我拥有一个幸福的家。
”“我感到自豪的是有你这样的好老师。
”举手要发言的孩子还有很多。
我感到自豪的是孩子们的大胆与认真。
淘气的他们居然做到了静心听课，以致于幻灯片上一个小小错误也难逃他们的火眼金睛，我感到为难，同时感到庆幸，为难的是我要“有错即改”，庆幸的是孩子们懂得学习知识来不得半点马虎。
《我应该感到自豪才对》 教学反思三篇(9页)
《我应该感到骄傲才对》教学反思（一）14日在永定小学执教苏教版三年级下册《我应该感到自豪才对》第一课时，教学后引起了我的许多思考。
现就对我的教学作如下反思：一、教材说明《我应该感到自豪才对》是苏教版小学三年级下册的一篇生动有趣的童话故事。
通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处的故事，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。
二、教学目标基于教材内容，在认真研读了教材后，我把第一课时教学的重心放在读课文、学习生字词、理解词语和了解课文内容上。
因此，我设计了三个教学目标：1.能正确、流利地朗读课文。
2.学会本课生字，认识1个多音字，理解由生字组成的词语。
3.初读课文，了解骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处。
从教学实际实施来看，教学目标已基本达成。
三、教学成功之处（一）巧用课题“题目是文章的中心”，我从教室内的布置引读课题“我应该感到自豪才对”，接着指导学生读课题。
提出问题“生活中哪件事让你觉得自豪？”进而理解“自豪”的含义。
在学生说出“我”指文中的小骆驼后，我出示了骆驼的图片资料，再次引读课题。
这个环节既增加了熟悉感，又是学文前的一次情感激发，同时激发了学生的学习兴趣。
（二）随文识字，多种方法理解词语1.本课有9个生字，我选择了其中的4个进行教学。
把这几个生字融入到句子、自然段中学习。
学习“镜”字时，让学生说记忆方法，同时联系实际生活扩词“眼镜、镜子、水平如镜”。
而学习“陷”字时，我出示象形字，学生兴趣浓厚，从而理解了“陷落、陷阱、陷害”这三个词语。
2.《语文课程标准》中第二学段的阅读目标中提到“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意”。
在本节课教学中，我在引导学生理解“自豪、委屈”时，让学生联系生活实际理解；理解“无边无际”和“铺天盖地”时，我出示图片，让学生描述看到的景象，自然引出词语的意思，降低了学习难度。
《我应该感到自豪才对》教学反思_语文教学反思
《我应该感到自豪才对》教学反思_语文教学反思 篇一：《我应该感到自豪才对》教学反思 小学语文教学如何创建良好的课堂气氛 都卫云课堂气氛是指在课堂教学中教师与学生所呈现的一种心理状态，直接关系到教师 的教学效果和学生学习效率。
在教学时，教师作为教学的组织者，课堂气氛如何在一定程度上 是由教师决定的，教师的教学理念、教学方式、教学手段等都影响着课堂教学气氛。
那么，如 何营造良好的语文课堂气氛呢？ 一、教师的教态促成良好课堂气氛 教态是教师讲课时的情绪的外在表现，比如，教学心情、表情、体态动作、神态等，是 教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。
学生在课堂上会通过教师有声语言的讲解而“察其容”， 而且还会通过教师的教态而“观其色”。
教师的教态在无形中形成了一种教学气氛，学生在无形 中感受到一种课堂气氛。
因此，教师的教学态度直接影响课堂气氛。
教师的教态有先入为主的作用。
当教师走进教师的那一刻，教师教态会直接影响到学生 上课的情绪，这种先入为主的方式常常会有意想不到的效果。
所以，教师要用亲和、自然的教 态去面对学生，及时调整好你的心态和精神面貌。
具体来说，要做到： ①用微笑面对学生。
微笑是人际交流中一种最好的方式，微笑让学生对教师没有惧怕感，课堂气氛温和。
如果教师 板着脸孔， 摆出高高在上的姿态， 让学生感到压抑， 学习有紧张感， 课堂气氛变得生硬、 冷漠， 不利于教学的开展。
②给予学生鼓励。
明代教育家王阳明说过： “今教童子， 必使其趋向鼓舞， 中心喜悦，则其进自不能已。
”教学也如此，教师不能带着有色眼镜去看待学生之间的差别， 要让每个学生都能发现自己的长处，获得欣赏，体验成功的喜悦。
教师要放下严厉的批评、呵 责，多鼓励、表扬学生，发现他们学习的闪光 点， 给予学习的自信心。
教师的语言、 表情， 对学生的刺激应该是积极的， 而不是消极的。
③多给学生肯定的目光，鼓励的目光。
多夸奖孩子们“好极了”“你真棒”等，教师还可奖励学生 小红花、作业本等物品，这样让课堂气氛积极向上，让学生在宽松愉悦的气氛中学习。
《我应该感到自豪才对》教学反思
《我应该感到自豪才对》教学反思《我应该感到自豪才对》是一篇童话故事，以下是其教学反思范文，希望对大家有帮助!《我应该感到自豪才对》教学反思一一、立足教材，借用文本习得语言古人有“感言、会意、得意忘言”之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章具体的语言文学。
这是阅读的规律，但我们的语文课则不然，我们不仅要让学生“得意”，更要让学生“得言”。
学生的语言如何习得，运用课文的语言来表达是条捷径,我的这堂课尽量让学生多说,潜移默化中习得这种语言。
感情朗读，使得书面语言不仅能形成立体形象，而且能转化为表情达意的有声语言，使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。
课堂上我用多种形式的读来丰富学生语言的积累，个人读、齐读、小组读、表演读。
课伊始，我让学生带着自豪之情反复朗读课题，让学生逐渐走进课文，走进作者的世界，为学习本课奠定情感基调。
用多媒体欣赏3-4小节的课文朗读后，我让学生结合自己的生活积累畅谈所见到的沙漠，当学生朗读课文时一幅幅广袤无边而又荒凉的沙漠图出现在学生眼前。
随后用“小骆驼明白了________”说一句话，待大家把句子说完时，文本的意思也就基本掌握了。
整堂课最后，我又深入挖掘课文中的言语实践点，用“我自豪，我是一匹骆驼……”说上一句话，再迁引到学生身上，用“我感到自豪的是……”的句式说自己感到自豪的地方。
有的同学情不自禁地说：“我感到自豪的是在今天这堂课上我得到刘老师的多次表扬。
”这时，学生与文本的对话“活”了起来，“火”了起来。
一个个眉飞色舞，欢声笑语，清真意切。
这一对话使“潜在文本”转化为“现实文本”，在潜移默化中达到育人的效果。
二、彰显生命，巧设平台创造语言。
“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
”课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
我应该感到自豪才对教学反思
我应该感到自豪才对教学反思
《我应当感到骄傲才对》教学反思
《我应当感到骄傲才对》是一篇有趣的童话。
给孩子们展现了一个非常好的道理：不管甚么情况下，都不要由于自己的外在前提而感到自卑，糊口中，真正的美还来源于一个人的内在美和他在糊口中能够体现和实现自己的价值，这才是咱们糊口中最重要的一个方面。
所以在教学中我让学生自主学习与合作学习相结合，让学生学得更自信。
课文第三、四自然段是全文的重点，怎么使学生了解到骆驼身体各部分的作用，我并无进行空洞的说教，简单的告知，而是应用表格让学生在任务的驱动下，让学生在踊跃自主的浏览实践中初步取得谜底，完成表格。
这样，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有甚么特色，又有甚么作用，就容易让人一目了然，而且印象深入。
在自学的基础上，我让学生小组合作探究学习，相互扬长避短，组内相互补充，提炼，培育他们自主学习、合作探究的能力。
这样，学生通过自己学习，合作学习的方式获得的知识，就记得更牢，学得更扎实，也让学生学得更自信。
小学三年级语文《我应该感到自豪才对》原文、教案及教学反思
小学三年级语文《我应该感到自豪才对》原文、教案及教学反思《我应该感到自豪才对》这篇童话层次清楚，语言简洁，情趣盎然，寓动物常识于学生喜闻乐见的生动形象的童话故事中，学生非常乐于了解，乐于阅读，乐于主动积极地进入文本，和文本对话。
以下是小编整理的小学三年级语文《我应该感到自豪才对》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
1.小学三年级语文《我应该感到自豪才对》原文小骆驼在小溪边照“镜子”，小红马看见了，就喷着响鼻对小骆驼说：“你的脚掌又大又厚，眼皮上长着两层睫毛，背上还有两个肉疙瘩，多难看呀！”小骆驼觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。
骆驼妈妈看出了小骆驼的心事，疼爱地对他说：“孩子，明天你跟我到沙漠里走一趟吧。
”第二天，小骆驼跟着妈妈走进了茫茫的大沙漠。
妈妈指着脚下松散的沙子，对小骆驼说：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”他们走哇，走哇，走了很远很远。
望着无边无际的沙漠，小骆驼担心地问妈妈：“再走下去，我们饿了怎么办呢？”妈妈说：我们背上的这两个肉疙瘩叫驼峰，里面贮存着养料，足够我们路上用的了。
”说话间，一阵风沙铺天盖地刮过来。
妈妈让小骆驼俯下身子，闭上鼻孔和眼睛。
一会儿，风沙过去了，小骆驼的鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
沙漠旅行结束了，小骆驼默默地想：我们的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！2.小学三年级语文《我应该感到自豪才对》教案教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文，渗透正确的审美观教育。
2、读懂课文内容，能有条理地讲述这个故事。
3、学会本课生字，其中田字格前面的只识不写；理解由生字组成的词语。
4、默读课文第3、4自然段，能简要口述骆驼的驼峰、脚掌、眼毛在沙漠里的特殊用处。
教学准备多媒体课件小红马、小骆驼、和骆驼妈妈头饰教学过程一、导入新课1、同学们见过骆驼吗？谁能说一说你见到的骆驼是什么样子的？（指名说）2、今天我们就来学习一篇有关骆驼的课文。
《我应该感到自豪才对》教案及教学反思
《我应该感到自豪才对》教案及教学反思《我应该感到自豪才对》教案及教学反思教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，能有条理地讲述这个故事。
2.读懂课文内容，凭借课文语言材料，感受沙漠环境的恶劣，知道骆驼的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠中的巨大作用，树立正确的审美观点。
教学重点：读懂课文内容，知道骆驼的驼峰、脚掌和眼毛在沙漠中的用处。
教学难点：透过文本，懂得判断一种事物美不美，不能光看外表，而要看它的用途。
形成正确的审美观，树立自信心。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入1.今天我们继续学习《我应该感到自豪才对》板书：14、我应该感到自豪才对2.通过上一节课的学习，你知道课题中的我是谁？过渡：近来，我们的小骆驼心里十分的委屈，是为什么而委屈呢？（板书：委屈）二、精读课文，感悟语言（一）精读一、二自然段1.（展示课件：小红马的话）（1）谁想读一读小红马的话？指名读（大家觉得小红马对小骆驼说这话的时候呀，语气怎么样？引导生说出：嘲笑、看不起、很不礼貌）是呀，小红马不光语气这样，他还做了一个很不礼貌的表情：（出示：喷着响鼻）（2）小红马是怎样喷着响鼻的？你能凭着自己的想象表演一下吗？(指名表演) 你会喷着响鼻对小骆驼说这样的话。
指名读。
（3）再指名读。
（4）问小红马觉得小骆驼哪些地方长得挺难看的？指名答并板书（课件出示画面：脚掌、驼峰、睫毛）板书：脚掌---- 又大又厚背上---- 肉疙瘩眼皮---- 两层睫毛在小红马的眼中小骆驼的外表长的可真够难看的！（5）让我们再次齐声朗读小红马说的话。
2.如果你是小骆驼，别人这么嘲笑你，你心情怎样呢？（引导学生体会小骆驼很委屈的心情。
）3.小骆驼听了觉得挺委屈，就把小红马的话告诉了妈妈。
它会怎样说呢？请同伴之间讨论一下，指名交流。
（指名表演小骆驼对妈妈说出自己受到的委屈。
）听了小骆驼的话，妈妈的心情怎么样？指名答，（心疼、疼爱）4.看到自己的孩子受到了委屈，骆驼妈妈可心疼了！你能来扮演骆驼妈妈表达出你对小骆驼的疼爱吗？5.课件展示：妈妈的话（同伴扮演小骆驼和骆驼妈妈来读课文第二小节，指导学生读出骆驼妈妈疼爱的语气。
我应该感到自豪才对教学反思1
三
整体感知理清脉络
默读课文，说说课文讲了一件什么事？
本环节旨在初读课文的基础上，让学生从整体上感知课文，理清了文章的脉络。
二、联系实际，培养自信
让学生联系实际，“骆驼有骆驼值得自豪的地方，我们每个人也都有值得自豪的地方。现在请你们说说‘我感到自豪的是――’”。这一环节的设计，学生由骆驼的自豪引发到自己自身的自豪，由此及彼，由人及己。不仅锻炼了学生说话的能力，更让学生从内心产生了自豪感。
1、生读文章。
2、用“我感到自豪的是——”的句式说话。
因语文教材不是语文教学的唯一凭借，应鼓励、引导学生投身语文大课堂，自由的发展。
五
合作表演
总结提升
1、续编故事，同桌两个同学边说边演。
沙漠旅行结束了，小骆驼心里乐滋滋的，它一边走一边笑，不知不觉又来到了小溪边。真是无巧不成书，小骆驼又碰到了那匹俊俏的小红马。小红马喷着响鼻对小骆驼说：“喂！你这个丑家伙怎么又来了?”小骆驼会怎么说、怎么做？
六
创新实践
拓展延伸
1、自由组合，把故事改编成课本剧，同时加入小红马和小骆驼再次见面时的情景。
2、同学们可以借这篇课文的道理，写一写其他动物身上的“宝贝”，如啄木鸟的嘴，松鼠的尾巴等等。
板书设计
14我应该感到自豪才对
脚掌——又大又厚——陷不进沙子
睫毛——两层——挡得住风沙
驼峰——肉疙瘩——贮存足养料
委屈——自豪
（一）出示自读要求：
1、一读，读准字音，把课文读正确，。
2、二读，遇到较长难读句子多读几遍，把课文读通顺。
苏教版《我应该感到自豪才对》教学反思
苏教版《我应该感到自豪才对》教学反思苏教版《我应当感到骄傲才对》教学反思1这篇童话故事通过讲解并描述小骆驼由于小红马嘲讽它难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，通过自己沙漠旅行的亲身体验，最终明白自己原认为长得难看的驼峰、脚掌、眼毛事实上是在沙漠中生存的必要条件，由自卑转为骄傲的故事。
告知同学推断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用途。
我在教学中，始终扣住课文的语言文字，抓住了课题中“骄傲”这个词。
但却忽视掉了“才对”二字，应当要让同学了解到小骆驼是在受到委屈之后才感到骄傲的，这才是课题中真正该抓住的重点。
在使同学了解骆驼的身体各部分的作用教学环节中，我并没有进行空泛的说教，简洁的告知，而是以语言文字为基础，让同学在主动自主的阅读实践中获得答案，了解骆驼的脚掌、眼毛和驼峰各有各的用途，并以列表似的板书让同学填写，这样一看板书就能知道骆驼的驼峰、脚掌、眼毛有什么特点，又有什么作用，让人一目了然，而且印象深刻。
最终为了给同学的自主进展留下宽阔的空间。
课结束前，我没有急于作总结归纳，而是让同学结合自己谈谈曾经因什么而感到骄傲？为什么感到骄傲？从而让同学对美的看法到达一个高度，让他们树立正确的.审美观。
在谈收获时孩子们说到：“要评价一个人不能光看外表。
”、“人各有各的特长，不能光看到别人的短处，而不看特长。
” 苏教版《我应当感到骄傲才对》教学反思2今日，我执教了一节《我应当感到骄傲才对》的课改尝试课，现就这一节课谈谈我自己的想法：值得确定的是，这节语文课真正意义上转变了传统的一言堂模式，将学问问题化，让同学围绕问题绽开自学、对学、群学，把课堂真正给了同学，由于问题的设计由易到难，层层推动，所以课堂效果很是明显。
但也有许多值得思索的问题：1、由于是其次课时，我不知道我的问题设计是否适度，问题数量是否适中。
2、展现环节如何进行，这样就问题进行重复展现是否可行？3、为了发挥同学的自主性，没有指名展现，而是同学自由展现，因此，展现的同学大都是学习小组长或学习较优秀的同学，这样，每组的学困生是否真正接受，会不会越来越差？这样的问题给了我太多的困惑。
苏教版三年级语文上册《我应该感到自豪才对》教学设计2份(教学反思参考3份)
21 我应该感到自豪才对教学目标：1.知识与技能：（1）能够正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）联系上下文理解课文中的重要词语。
（3）凭借对课文的朗读感悟，懂得骆驼的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处，树立正确的审美观点。
2.过程与方法：（1）掌握本课生字新词。
（2）通过学习课文理解内容，了解骆驼身体各部位的特殊作用。
（3）多种形式的朗读，加深对文章内容的理解。
3.情感、态度、价值观：树立正确的审美观点，知道判断事物的美丑，不能只看外表，要看其实质。
教学重难点：1.课文第3、4自然段。
2.教育学生树立正确的审美观点。
教学准备：自制课件教学设计：一、谈话导入1、同学们，童年的生活是多姿多彩的，而童话故事则是陪伴我们的一位良师益友，它为我们编织美丽的生活花环，给我们无穷的遐想，今天我们来学习一篇有关动物的童话故事《我应该感到自豪才对》。
2、通过上节课的学习，你们知道课题中的我是谁吗？（小骆驼）谁能扮演小骆驼说一说这句话。
（指名读）想一想小骆驼说这句话时是怎样的语气？（自豪）谁愿意再来自豪地说一说这句话？（指名读、齐读）过渡：小骆驼一开始是这样想的吗？快速浏览课文，找一找课文中的哪个词语能形容小骆驼一开始的心情？【板书：委屈】二、学习1-2自然段，体会骆驼的委屈和妈妈对小骆驼的疼爱。
1．小骆驼为什么会感到委屈呢？请同学们自由朗读课文第1自然段。
（1）小红马说它“难看”一词。
小红马觉得小骆驼难看在哪里？（2）随机出示“小红马的话”谁能读好小红马的话？小骆驼确实比小红马难看多了，所以小红马很瞧不起小骆驼，谁能把小红马的语气读出来？（3）还从哪儿也能看出来它看不起小骆驼？（喷着响鼻）小红马的表情让老师想起了一个成语送给大家（出示）“嗤之以鼻”，用鼻子来吭气，真看不起人。
（谁愿意来演一演小红马！）2.小骆驼在意自己的容貌吗？你从哪里知道？（在小溪边“照镜子”）是啊，爱美之心人皆有之，小骆驼也不例外，可小红马说它难看，深深地刺伤了小骆驼，小骆驼感到——挺委屈的。
我应该感到自豪才对语文教学反思
我应该感到自豪才对语文教学反思
我应该感到自豪才对苏教版语文教学反思
《我应该感到自豪才对》是一篇有趣的童话。
通过讲述小骆驼因为小红马嘲笑他难看而感到，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里的特殊用处的故事。
告诉我们判断事物美丑，不能光看外表，要看实质，看其有没有用处。
小骆驼跟妈妈到沙漠旅行的经过是课文的重点。
如引何导学生理解这部分内容呢？我采用这样的三步进行教学。
第一步，借助表格，感受作用。
身体部位小红马认为（难看）沙漠特点妈妈的启发（好看）脚掌又大又厚沙子松散多亏脚掌又大又厚，不然会陷进去。
睫毛两层风沙铺天盖地多亏那两层睫毛，挡住风沙，鼻孔和眼睛里没进一点沙子。
背上两个肉疙瘩（驼峰）无边无际多亏那两个肉疙瘩似的驼峰，里面贮存着养料，足够小骆驼路上用对的。
这样，骆驼的驼峰、脚掌、眼毛的重要作用就一目了然。
第二步，练习说话，将文本中的'语言尽量变成自己的语言。
句式：小红马认为小骆驼的脚掌，但是，在妈妈的引导下，小骆驼知道了的脚掌，在沙漠里。
通过这样的练习，孩子们悟出了被小红马认为难看的东西，其实是小骆驼在沙漠中赖以生存的必不可少的条件。
以读促写，进行了思维和说话的训练。
第三步，感悟道理
再次基础上，讨论小骆驼美不美时，孩子们慢慢体会出了这个故事告诉我们的道理——判断事物美丑，不能光看外表，要看实质，看其有没有用处。
孩子们读最后一句“我们的驼峰、脚掌、睫毛在沙漠里有那么大的用处，我应该感到自豪才对呀！”，兴奋之情溢于言表。
我应该感到自豪才对教学反思
我应该感到自豪才对教学反思各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《我应该感到自豪才对》教学反思孩子们升入了三年级，我也跟着升级了。
对于从来没有教过三年级的我，这是一次全新的机会，也是一种新的挑战。
对于初次尝试中年级教学的我，我这个新手可谓是摸着石头过河。
还好，身边有许多有经验的老师在帮助我，就拿这一次的公开课来讲，仅是学校领导对我的评课，就足以让我受益匪浅了。
本次公开课我选取的是一篇童话故事《我应该感到自豪才对》，通过小红马对骆驼身上难看的睫毛、驼峰、脚掌进行嘲笑，小骆驼产生自卑、委屈的情绪，到跟着骆驼妈妈在沙漠进行旅行，切身体会到自己身上这些难看的地方恰是自己生存必不可缺的条件时，心里油然产生自豪的情绪。
引导学生看待事物不能----------------精选公文范文----------------1只看表面美丑，要看它的作用是怎样的。
在上这一节课时，对让学生感知沙漠，处理的稍显直白，让学生画出介绍沙漠的词语，要求过于直接；而让学生理解沙漠的无边无际时，也没能及时让学生练习用“无边无际”说句话，加深对重点词语的把握；在课文的第三段，有直接描写沙漠的无边无际，也有间接的描写，如“他们走哇，走哇，走了很远，很远”这一句，就是一个很好的例子，我当时只是引读着一带而过，没有很好的抓住这个点，让学生学习书写习作的方法；在引导学生填写答题卡时，没有在一开始把准确要求明确提出，导致整个环节略显拖拉……这节课是上完了，但通过学校领导对这节课的点评，我知道我存在的问题有很多，而且通过学校领导的点评，我也学到了许多书本上学不到的知识。
教学相长，经验都是在实践中慢慢积累出来的，我还年轻，不怕！----------------精选公文范文----------------2各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢----------------精选公文范文----------------31/ 1。
苏教版三年级语文《我应该感到自豪才对》教学反思
苏教版三年级语文《我应该感到自豪才对》教学反思本文是一篇科普通话，告诉学生要判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，要看其有没有用处。
本文有两个教学重点，一是讲述故事，二是续编故事。
在教学这篇童话故事时，我努力凭借课文所提供的语言材料，引导学生充实文本内容，深化课文的主题。
课后练习4明确地告诉我们，在学生领会了课文的主要内容，掌握了骆驼的特点后，品悟到故事所蕴含的道理后，理应让学生续写。
我引导学生结合课文内容，设计合理而有趣的情景，紧密围绕小骆驼的驼峰、睫毛、脚掌的特点与作用来展开合理而具体的想象。
在我读了自己的下水练笔后，学生若有所悟。
我先点拨学生在自己酝酿的基础上，在四人小组内交流故事。
各小组推荐代表在全班交流，同伴评议。
在续写故事这个环节，学生的表现有喜有忧。
部分学生发言踊跃，说故事精彩。
小尹抢先开腔。
小红马和小骆驼见面后m..，小骆驼一边自豪地拿自己的脚掌、驼峰、睫毛与小红马的做比较，介绍自己的优势；一边打开电脑，给小红马看他与妈妈在沙漠旅行的视频。
小红马这才恍然大悟。
平时调皮的小鑫编写的故事让大家刮目相看。
他认为重逢后，小红马继续嘲笑小骆驼。
小骆驼不是与它针锋相对，而是以事实说话。
他领着小红马走了一大圈。
沙漠的恶劣环境与自己的遭遇让小红马不得不佩服小骆驼在沙漠里的特殊本领。
小骆驼不仅原谅了小红马的无知，还真诚地与他成为好朋友。
可是班里不少学生有的想象故事情节不合理，有的想象故事情节简单，有的想象情节雷同而且无聊。
反思后，我觉得自己的指导还不到位。
其实我可以给学生创设几个想象的情境降低编故事的门槛，让他们找到合理想象的支点，踏上编故事的正轨。
从中，我又一次明白了教学的真谛：真正的教学，不是告诉，而是启发和引导。
三年级语文上册第七单元21我应该感到自豪才对教学反思1苏教版
（教学反思参考1）我应该感到自豪才对为了引导学生更好地学习这篇课文，教学前我做了充分的准备。
教学中,我始终紧扣课文的语言文字，引导学生步步深入文本，抓住了小骆驼的一个心理变化，从委屈变成了自豪这个思路进行讲课。
教学中我设立了几个疑问，小骆驼为什么会委屈的？后来又为什么变得自豪了？让同学们带着问题齐读课文。
本课的旅行过程是需要重点理解的，让学生自学课文，圈出描写沙漠特点的词语，集体交流后，利用挂图，不仅加深学生对沙漠的了解，而且使学生学到词语积累的方法。
教学中抓住了关键词，让同学感受沙漠的特点，如茫茫的、无边无际、风沙铺天盖地等，通过用不同语气的朗读来体现这沙漠的大，沙漠环境的险峻。
同时也突出了小骆驼身体各部分的特殊作用。
在同学们再次自读课文时，都能按照老师提出的问题，准确地找到并叙述出来，而且抓住了小骆驼的长相，如脚掌（又大又厚）、睫毛（有两层）、肉疙瘩（多难看），到脚掌陷进沙子里可以再拔出来，睫毛可以挡风沙，驼峰可以贮存养料，原本以为难看的东西，现在发现是那么有用，此次旅行使小骆驼有这些而感到了自豪。
教学中也存在了不足之处:最后发挥学生的想象力和读一读有关骆驼的资料这一环节设计了，但是没有时间渗透，很遗憾。
如：旅行结束后，再次看到小红马时，小骆驼会对小红马说些什么了？一练串的疑问，再解答，再通过分角色朗读来体会，激发学生一步步领会骆驼妈妈是怎样给小骆驼消除委屈的。
如果分角色朗读后，让学生在四人小组中演一演这个故事。
就更能使学生融入角色，使学生对文本进行再创造，更深如地品悟故事所蕴涵的道理。
学生在思与思的碰撞，心与心的交融过程中，发展学生的思维能力，提高语文素养，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。
1。
苏教版三年级语文《我应该感到自豪才对》的教学反思
苏教版三年级语文《我应该感到自豪才对》的教学反思
今天，我执教了一节《我应该感到自豪才对》的课改尝试课，现就这一节课谈谈我自己的想法：
值得肯定的是，这节语文课真正意义上改变了传统的一言堂模式，将知识问题化，让学生围绕问题展开自学、对学、群学，把课堂真正给了学生，由于问题的设计由易到难，层层推进，所以课堂效果很是明显。
但也有很多值得思考的问题：
1、由于是第二课时，我不知道我的问题设计是否适度，问题数量是否适中。
2、展示环节如何进行，这样就问题进行重复展示是否可行？
3、为了发挥学生的自主性，没有指名展示，而是学生自由展示，因此，展示的学生大都是学习小组长或学习较优秀的学生，这样，每组的`学困生是否真正接受，会不会越来越差？这样的问题给了我太多的困惑。
要改革就会遇到挫折，不过，我相信，只要大胆改革，努力实践，潜心探索，这样崭新的课堂模式一定会越来越成熟，学生的自主学习能力一定能得到锻炼和提高，每一个学生终将得以健康全面的开展！
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（教学反思参考1）我应该感到自豪才对
为了引导学生更好地学习这篇课文，教学前我做了充分的准备。
教学中,我始终紧扣课文的语言文字，引导学生步步深入文本，抓住了小骆驼的一个心理变化，从委屈变成了自豪这个思路进行讲课。
教学中我设立了几个疑问，小骆驼为什么会委屈的？后来又为什么变得自豪了？让同学们带着问题齐读课文。
本课的旅行过程是需要重点理解的，让学生自学课文，圈出描写沙漠特点的词语，集体交流后，利用挂图，不仅加深学生对沙漠的了解，而且使学生学到词语积累的方法。
教学中抓住了关键词，让同学感受沙漠的特点，如茫茫的、无边无际、风沙铺天盖地等，通过用不同语气的朗读来体现这沙漠的大，沙漠环境的险峻。
同时也突出了小骆驼身体各部分的特殊作用。
在同学们再次自读课文时，都能按照老师提出的问题，准确地找到并叙述出来，而且抓住了小骆驼的长相，如脚掌（又大又厚）、睫毛（有两层）、肉疙瘩（多难看），到脚掌陷进沙子里可以再拔出来，睫毛可以挡风沙，驼峰可以贮存养料，原本以为难看的东西，现在发现是那么有用，此次旅行使小骆驼有这些而感到了自豪。
教学中也存在了不足之处:最后发挥学生的想象力和读一读有关骆驼的资料这一环节设计了，但是没有时间渗透，很遗憾。
如：旅行结束后，再次看到小红马时，小骆驼会对小红马说些什么了？一练串的疑问，再解答，再通过分角色朗读来体会，激发学生一步步领会骆驼妈妈是怎样给小骆驼消除委屈的。
如果分角色朗读后，让学生在四人小组中演一演这个故事。
就更能使学生融入角色，使学生对文本进行再创造，更深如地品悟故事所蕴涵的道理。
学生在思与思的碰撞，心与心的交融过程中，发展学生的思维能力，提高语文素养，让他们在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶和人生的启迪。
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