高一语文：我与地坛(教学设计)
《我与地坛》教学设计(山西省市级优课)语文教案
《我与地坛》教学设计（山西省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落；（2）能够分析并欣赏史铁生的写作风格和语言特点；（3）了解作者的人生经历和对地坛的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会从文中提取有用信息，进行推理和分析；（3）培养学生的朗读和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对母亲的深深怀念和对亲情的珍视；（2）理解在地坛中度过的岁月对作者成长的影响；（3）激发学生对自然、生命和人生的思考。
二、教学重点、难点：重点：（1）理解课文内容，体会作者的情感；（2）掌握并运用课文中的经典句段。
难点：（1）分析作者的写作手法和语言特点；（2）从课文中提炼出深层次的含义。
三、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造情境，让学生更好地感受课文；2. 情感教学法：引导学生深入理解作者的情感，与作者产生共鸣；3. 讨论教学法：鼓励学生积极参与讨论，提高学生的思维能力和表达能力。
四、教学过程：1. 导入：（1）展示地坛的图片，引导学生了解地坛的历史和文化背景；（2）分享作者史铁生的人生经历，激发学生对课文的兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文大意；（2）学生通过课后注释和工具书，解决生字词和语句的理解问题。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的经典段落和句子；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生感受作者对母亲的怀念和对亲情的珍视；（2）引导学生思考地坛对作者成长的影响，以及自然、生命和人生的关系。
5. 课堂小结：（2）布置作业，巩固所学知识。
五、作业设计：1. 背诵课文中的经典段落；2. 写一篇关于自己与某个地方的情感经历的作文；3. 深入研究课文中的写作手法和语言特点，选取一个角度进行赏析。
六、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及合作探讨的表现，评价学生的学习态度和思维能力。
《我与地坛》教学设计
《我与地坛》教学设计篇一：《我与地坛》公开课教案《我与地坛》公开课教案授课教师：李媛萍授课时间：2021.11.18.教学目标：1.理解文章主旨――珍爱生命，热爱生活。
2.了解作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。
3.培养学生正确的生死观和坚忍不拔的意志，增强心理承受能力。
教学重、难点：作者在地坛古老而又充满生机的境界中所获得的对生命的新的认识。
教学过程设计：一.导入：有这样一个年轻人，在他21岁生日那天，因为腿部疾病住进了医院，从此，就再也没能站起来。
虽说“就命运而言，休论公道”，可是“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，对于一个血气方刚的生命来说，无疑是一场灭顶之灾。
是在轮椅上度过余生，接受这份生命中最犀利的残酷和最长久的伤痛，还是干脆放弃生命，一了百了？他面临着人生最艰难的选择??今天，就让我们一起走进作家史铁生的内心深处，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步吧??二.板书课题、作者。
三.（过渡语）这是一篇哲理性散文，是作者在自己遭受厄运后引发的关于苦难、关于生命意义的思考。
为了更真切地走入史铁生的内心世界，我们以模拟采访的形式来研读课文。
同学们是被采访对象史铁生（有50个史铁生啊），我是采访者。
四.研读课文。
1.师：史铁生，您好！我曾经拜读过您的很多作品，如《务虚笔记》《老屋小记》《合欢树》《秋天的怀念》等等。
您的作品总是充满了理性的光辉，让我们从中感悟到了生命的真谛。
这篇《我与地坛》更是倍受广大读者喜爱，被评为“九十年代十大经典作品”之一。
请问：当初您是在一种什么样的状态下进入地坛的？（提示：包括身体状态和精神状态两个方面。
）生回答，师板书：双腿残废，找不到工作，找不到出路（颓废）2.师问：那时，您眼中的地坛又是一种什么样的景象呢？生回答，师板书：琉璃剥蚀，朱红淡褪，高墙坍圮，雕栏散落（荒芜）3.自从那个下午您无意识中进了地坛,您就再也没有长久地离开它，一呆就是15年。
请问：北京的好去处多了去了，您为什么单单痴迷这样一个荒芜冷落的园子呢？生回答，师讲解：地坛作为明清两代帝王祭祀地神的神圣场所，曾有过怎样的繁华与辉煌，不难想象。
《我与地坛》教案 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案教案教学设计共3篇《我与地坛》教案教案教学设计1《我与地坛》教案教学设计一、教学目标1.了解北京地坛的历史、文化，增强对传统文化的认识和感受。
2.提高学生的阅读理解能力，培养学生的观察能力和想象力。
3.锻炼学生的写作和表达能力，促进学生的语言运用和思维能力的发展。
二、教学内容本节课主要介绍北京地坛的历史和文化，让学生了解地坛在中国传统文化中的位置和作用。
通过导入、阅读、分组讨论、写作等形式，通过小组合作、师生互动等多元化的手段，让学生从多个角度认识和感受地坛。
三、教学过程1.导入提问：地坛是什么？大家对地坛了解多少？对地坛有哪些印象？2.阅读分发《我与地坛》一文，并安排学生短暂阅读一遍，并在阅读后做好笔记。
3.分组讨论安排学生分成小组，依据文本内容讨论和分享自己对地坛的理解和感受，每组派出一名代表表达小组观点。
4.集体讨论根据小组代表的表态和整个班的阅读理解情况，让学生从不同的角度提出问题并展开探讨，让学生通过集体的思考和互相的启发，发现地坛的文化魅力和表达方式，并理解为什么这个地方在中国文化体系中地位如此重要。
5.写作组织学生根据所阅读的文本，或者自己对地坛的认识，或者根据集体讨论的主题，完成一篇以地坛为主题的文章，着力阐述自己对文本或讨论内容的理解和感受，展现自己的思考和分析能力。
6.展示和点评以小组展示的方式，声情并茂地展示各小组的讨论和写作成果，并对同学的作品进行点评和指导，帮助学生更好地掌握文章写作的技巧和方法。
四、教学方法本节课采用多元化的教学方法，包括导入、阅读、小组讨论、写作等多种方式，让学生在不同的场景下感受和认识地坛，在多个角度下展开思考。
在阅读和讨论环节，教师注重引导学生发掘并挖掘文章的深意，引导学生从多个角度读懂文章，理解作者的用心和传达的信息，然后进行分类轮流发言，让每个人都有机会表达自己的思考和想象。
在写作环节，教师注重点拨和启发学生的写作技能和方法，强调结构和逻辑的合理性和连贯性，并耐心指导学生修辞和表达的技巧，帮助学生更好地掌握论述的技能和方法。
《我与地坛》教学设计10篇
《我与地坛》教学设计《我与地坛》教学设计10篇作为一名优秀的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。
那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编整理的《我与地坛》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《我与地坛》教学设计1一、教学目标1、筛选信息，理解作者对生命感悟的内容；2、学习本文寓情、理于景的写作方法；3、评价作者在文中表达的对生死和生活的态度。
二、教学重难点在景物描写中所传达的对地坛的情感和对生命的逐步理解。
三、教学设计1、教学方法：启发式教学2、媒体设计：powerpoint课件演示3、教学课时：一课时四、教学过程１、导语设计课前听音乐。
说出音乐名和作曲者？学生回答：《命运》，贝多芬。
引入：贝多芬，２８岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到３２岁基本已经丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱写了音乐史上光辉的乐章。
生活中像贝多芬这样勇敢抗争命运的人很多，今天我们要学的课文《我与地坛》的作者史铁生就是其中一个。
２、作者简介（幻灯片）史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，这一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
３、解题介绍地坛（幻灯片）（1）有关地坛的图片：方泽坛（2）文字介绍：地坛，又称方泽坛，建于明代嘉靖九年，整个建筑群呈方型，象征大地，是明清两朝皇帝祭地的场所。
课文第一部分写了史铁生在地坛的所见所闻与所思。
过渡：他有什么见闻？生找出集中写古园风景的段落（3、5、7）４、研习课文（1）出示“曾经”的地坛和“现在”的地坛，请学生概括各自的特点。
曾经：浮夸的琉璃炫耀的朱红高墙玉砌雕栏现在：剥蚀淡褪坍圮散落明确：辉煌→荒芜（幻灯片）（2）“我”第一次来到地坛是怎样的心情？明确：失魂落魄。
《我与地坛》 教学设计
《我与地坛（节选）》教案设计【教学目标】1.品析地坛三处景物描写，理解作者的心路历程。
2.读懂母亲，体会母亲在作者心路历程上的存在意义。
【教学重难点】重点：品析三处写景的句子，从景中看作者内心微妙的心路变化。
难点：读懂母亲，体会母亲在作者心路历程上的存在意义。
【课时安排】1课时【教学方法】情境教学法、小组讨论法、提示追问法、点拨法【教学过程】教学环节课堂活动设计意图情境导入导语：（海伦·凯勒、霍金、贝多芬、史铁生，他们有着相同的境遇，最终克服困难，战胜自己，成为榜样，成为力量，成为精神的引领。
但我们不知道他们那段艰难的心路历程。
）今天，就让我们跟着史铁生走进地坛，轻轻拾起他的心情碎片，为他绘制一张他与地坛的心路历程图卡片。
让学生产生疑问，勾起求知欲。
探索新知活动一：读地坛，绘心路历程路图史铁生三个时间段进入地坛，每个时间段的景物都不同。
以小组为单位，分别找出这三处景物描写，以景为横轴，以情为纵轴，画出心路历程图。
明确：这三个不同时间段的景物描写就是史铁生心路变化的历程。
每一个阶段景物都暗示了作者内心微妙的变化。
让史铁生得到的暗示是：接受时间的无情，承认自然的力量；遵循自然兴衰规律；用另一种方式让生命延续和永恒。
这是生命最好的姿态。
“一切景语皆情语”。
引导学生走进作者为“主观情感”而创设的心灵世界，从景物变化感受作者由绝望到平静再到理智淡然的心路历程。
活动二：读母亲，再悟心路历程读懂母爱的深刻内涵。
谈一谈母亲在史铁生心路历程里是一个怎样的存在？（牛顿说：“如果我比别人看得更远一些，那是因为我站在了巨人的肩上。
”史铁生能走出困境，散发光芒，也是因为他站在了巨人的肩上，这位巨人就是他母亲。
）明确：母亲深沉而不张扬的爱，让作者感到温暖；母亲活得很苦，却不让儿子苦，这种“宁愿自己经受苦难，不让比自己痛苦的人再受苦”的人格熏陶，让作者领会到了母爱在作者心路历程上的启示，在没有母亲的历程里，史铁生平静理智生活。
《我与地坛》名篇导读教学设计
《我与地坛》名篇导读教学设计1. 引言1.1 介绍《我与地坛》导读教学设计导读教学设计将包括作者简介、背景介绍、内容概要、主题分析等方面的内容。
通过这些环节的讲解和引导，学生可以逐步了解《我与地坛》的背景和作者生平，把握文章的主要内容和主题，培养对文学作品的审美意识和情感共鸣。
重点讲解文章中的细节描写、情感表达和象征意义，引导学生深入思考并展开讨论。
通过本文的导读教学设计，希望能激发学生对文学作品的兴趣和热爱，培养他们的文学素养和批判思维能力。
也希望通过深入的学习和讨论，让学生感悟《我与地坛》所传达的人文关怀和思考价值，从而提升他们的人文修养和人生感悟。
【字数：245】2. 正文2.1 《我与地坛》的作者简介《我与地坛》的作者为韩寒，他是中国现代流行文学作家、音乐人、电影导演和演员。
韩寒出生于1972年，是中国80后一代的代表人物之一。
他曾就读于上海戏剧学院表演系，后来辍学并开始了自己的文学创作生涯。
韩寒以其风格独特、充满个人色彩的作品而广受好评，被誉为“80后文学的代表人物”。
作为作家，韩寒的作品涵盖了小说、随笔、散文等多种形式。
他的代表作品包括《三重门》、《后会无期》等，都获得了读者和评论家的一致好评。
《我与地坛》是韩寒的一部散文作品，通过自己对地坛的游记，表达了作者对生活、自我和社会的思考和感悟。
除了文学创作，韩寒还涉足音乐、电影等领域。
他组建了摇滚乐队“飞行员”，并自导自演了多部电影，展现了多才多艺的一面。
韩寒的作品具有强烈的个人色彩和独特的表现风格，备受广大读者喜爱和推崇。
2.2 《我与地坛》的背景介绍《我与地坛》是中国当代著名作家阿来的代表作之一，作于1986年，是一部反映人与自然、文化、历史之间关系的长篇小说。
该作品以北京地坛为背景，通过讲述主人公官园的历史变迁，展现了人类与自然的相互影响和融合，揭示了人与文化之间的纽带和联系。
作者通过对地坛的描写和对历史事件的再现，展现了中国传统文化的深厚底蕴和人类对自然的敬畏之情。
《我与地坛》教案14 教案教学设计共3篇
《我与地坛》教案14 教案教学设计共3篇《我与地坛》教案14 教案教学设计1本教案的教学主题为《我与地坛》。
这是一篇传奇故事，讲述了一个普通人通过自己的不懈努力，最后成为了伟大的道士，并斩蛇除妖，保护了人民的安全。
本教案旨在通过阅读和讨论，让学生了解中国传统文化和道教思想，并加深他们对勤奋和努力的理解。
第一课时：课前预习与导入在本节课中，教师将为学生介绍本节课的主题和目标。
教师将要求学生预读课文，并用一些提问来帮助他们理解故事的情节。
例如：谁是故事的主角？主角有哪些特点？有哪些重要事件会在故事中发生？等等。
第二课时：整体阅读与理解本节课中，学生将整体阅读《我与地坛》故事。
教师可以让学生一起朗读故事，并对其中的生词解释。
接下来，教师将提出一系列问题，帮助学生理解故事的情节和主题。
例如，主角在故事中遇到了哪些挑战？他如何克服这些挑战？故事的基调是什么？等等。
第三课时：分组讨论与展示在这节课中，学生将被分为小组，每组分配一定的时间来讨论故事的主题和中心思想，以及对主角的人物形象和心路历程的理解。
教师将为学生提供必要的指导和支持，以确保每组都理解了他们讨论的主题。
接下来，每个小组将展示他们的讨论成果，并为其他小组提供回复。
第四课时：道教思想与观念在这节课中，教师将向学生介绍道教的基本原理和思想。
教师将提出一系列问题，以帮助学生了解道教的核心概念，例如道、禅、符、仙等。
教师将从不同的角度来介绍这些概念，以帮助学生更深入地理解这些道教思想。
第五课时：生动化学习这节课将提供一些小组活动，以帮助学生更好地理解故事和道教思想。
例如，学生可以参加制作符咒的工作坊，了解符咒的用途和制作方法。
教师也可以组织室外活动，例如远足、观察大自然等，以帮助学生更深入地理解大自然与人的关系，并获得更深层次的心灵静默。
第六课时：综合学习在本节课中，教师将再次引导学生回顾故事和教学过程中学到的知识和思考。
教师将提出一系列问题，以检验学生对故事和道教思想的理解是否到达预期的目标。
15.《我与地坛》教学设计+2023-2024学年统编版高中语文必修上册
《我与地坛》教学设计教学目标：1.学习观察、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；2.反复阅读景物描写和哲理语句，理解文中语言；3.感悟自然美，热爱自然和生活；教学重点：景物描写和往事回忆教学难点：对人生、生命的思考教学方法：阅读法、批注法、炼字法、比较法教学过程：一．导入新课法国思想家帕斯卡尔说“人是一根能思想的苇草”。
我们每个人的生命历程都是这样的演绎，史铁生更加典型。
这节课我们走进《我与地坛》。
二．情境任务：主题班会“浅谈人生”，请从课文《我与地坛》出发，畅所欲言。
活动一：阅读第一部分，概括“我”的状态，“地坛”情况（阅读、批注法，信息提取能力）“我”在最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，找不大工作，找不到出路，迷惘倔强，逃避现实，失魂落魄，痛不欲生。
古园的形体被肆意雕琢，但保持着一些谁也改变不了的东西，譬如落日，雨燕，冬雪，以及镇静的松柏。
满园弥漫着沉静的光芒，荒芜但不衰败。
活动二：如何理解“我总是到那古园去，去推开耳边的嘈杂理一理纷乱的思绪，去窥看自己的心魂”。
（鉴赏、探究3、7自然段，分析概括能力）剥蚀浮夸的琉璃，淡褪炫耀的朱红，坍圮了高墙，散落了玉砌雕栏，形体被人肆意雕琢，但有些东西无人改变，柏树苍幽，野藤自在，蜂蝶飞舞，蚂蚁活跃，瓢虫展翅，露珠滚动。
外形沧桑的古园保持了蓬勃的活力，剥去浮夸，威严，高大，繁饰，依然沉静淡泊，一切生命欣欣向荣。
启示：人的思想、意志任谁也无法改变，生命上天交给每个人的事实，怎么活是需要一生解决的问题。
作者从对“为什么要来到世上”的质疑中豁然走出，开始思考“怎样活”。
地坛救赎了作者，成为作者的精神家园和心灵归宿。
活动三：读第二部分内容，概括母亲形象以及我对母亲的感情。
（阅读、鉴赏，分析，分析综合及鉴赏评价能力）母亲理解我又担心我，知道我需要时间又不知道需要多久以及尽头会是什么，焦灼迷茫又不动声色，默默陪伴静静等待。
她痛苦惊恐，聪慧坚韧，用祷告祈求自我安慰纾解内心，用提示恳求嘱咐引导儿子，多年后理解母亲苦难与伟大的我痛彻心扉，自愧难当，对母亲怀有深深的歉疚和深切的思念。
《我与地坛》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《我与地坛》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 通过学习《我与地坛》，使学生了解作者史铁生的生平及其创作背景，理解作品中对母爱的颂扬和对人生的思考。
2. 引导学生分析作品中运用象征、暗示等手法表现主题的特点，提高学生欣赏文学作品的能力。
3. 激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的人生态度。
二、教学重点：1. 分析作品中的象征、暗示手法及其作用。
2. 理解作者对母爱的颂扬和对人生的思考。
三、教学难点：1. 作品中的象征、暗示手法及其意义。
2. 如何理解作者对母爱的深层感悟。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解作者生平、作品背景，分析作品主题及象征、暗示手法。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对作品的理解和感悟。
3. 案例分析法：分析具体文本内容，引导学生深入理解作品。
五、教学准备：1. 教师准备：熟悉教材，了解学生，设计教学活动。
2. 学生准备：预习课文，了解作者生平及作品背景。
六、教学过程：1. 引入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生默读课文，注意体会作者的情感变化和对母爱的感悟。
3. 课堂讲解：讲解课文中的象征、暗示手法，分析其作用和意义。
4. 分组讨论：让学生分组讨论作者对母爱的颂扬和对人生的思考，分享自己的感悟。
七、课堂练习：1. 请学生举例说明课文中的象征、暗示手法，并分析其作用。
2. 请学生谈谈对作者母爱观念的理解和感悟。
八、课后作业：1. 请学生根据自己的感悟，写一篇关于母爱的短文。
2. 推荐学生阅读史铁生的其他作品，如《命若琴弦》、《我与地坛》（续编）等，加深对作者及其作品的理解。
九、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和回答问题的情况。
2. 练习完成情况：检查学生对课堂练习的完成质量。
3. 课后作业：评价学生对母爱的理解和感悟，以及对作者及其作品的阅读情况。
十、教学反思：2. 根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学质量。
《我与地坛》教学设计教学教案
《我与地坛》教学设计教学教案第一章：导入【教学目标】1. 引起学生对《我与地坛》这篇文章的兴趣。
2. 帮助学生了解作者史铁生及其作品背景。
【教学内容】1. 介绍作者史铁生：生平、代表作品等。
2. 简要介绍《我与地坛》的内容：文章主题、背景等。
【教学方法】1. 讲述法：教师讲述作者生平和作品背景。
2. 提问法：引导学生思考文章主题和背景。
【教学步骤】1. 引入话题：提问学生是否了解作者史铁生及其作品。
2. 教师讲述：介绍史铁生及其作品背景。
3. 学生分享：让学生分享自己对《我与地坛》的了解。
4. 教师总结：总结文章的主题和背景。
【作业布置】1. 阅读《我与地坛》全文。
2. 了解作者史铁生的其他作品。
第二章：理解文意【教学目标】1. 帮助学生理解《我与地坛》的文意。
2. 培养学生的阅读理解能力。
【教学内容】1. 分析文章的结构：开头、发展、高潮、结尾等。
2. 解读文章中的重点句子和词语。
【教学方法】1. 分析法：教师引导学生分析文章结构。
2. 解读法：教师引导学生解读重点句子和词语。
【教学步骤】1. 教师提问：引导学生思考文章的结构。
2. 教师讲解：讲解文章的结构。
3. 学生分享：让学生分享自己对文章结构的理解。
4. 教师提问：引导学生解读重点句子和词语。
5. 学生分享：让学生分享自己对重点句子和词语的理解。
【作业布置】1. 分析文章的结构。
2. 解读文章中的重点句子和词语。
第三章：欣赏语言【教学目标】1. 帮助学生欣赏《我与地坛》的语言美。
2. 培养学生的文学鉴赏能力。
【教学内容】1. 分析文章的语言特点：词汇、句式、修辞等。
2. 欣赏文章中的精彩段落和句子。
【教学方法】1. 分析法：教师引导学生分析文章的语言特点。
2. 欣赏法：教师引导学生欣赏精彩段落和句子。
【教学步骤】1. 教师提问：引导学生思考文章的语言特点。
2. 教师讲解：讲解文章的语言特点。
3. 学生分享：让学生分享自己对文章语言特点的理解。
我与地坛(教学设计)
初识“地坛”
一切景语皆情语。通过对“地坛”景物描写的分析，让学生更好的了解史铁生的心路历程。
活动（二）
再见“地坛”
活动（三）
三见“地坛”
合作探究
“我”与“地坛”间存在一种什么关系？二者有何相似点？
通过小组合作探究厘清“我”与“地坛”的关系。
课堂小结
人的一生就如这洪水奔流，不遇着暗礁难以激起美丽的浪花。史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
学情分析
高中学生已经具备了一定的语言赏析能力和概括能力，在前两课的学习中，已经掌握了一定的写景抒情散文的鉴赏方法，但学生审美鉴赏能力还有待提高。
教学
重难点
重点：披文析读：析景物，理心路。
难点：由景入情：游地坛、悟生命。
教学目标
1、披文析读：析景物，理心路。
2、由景入情：游地坛、悟生命。
培养学生：核心素养1语言积累与构建
理解史铁生的地坛哲思：自我超越，个体救赎！
板
书
设
计
我与地坛
史铁生
历尽沧桑的地坛
荒芜但并不衰败的地坛
充满生机的地坛
老师通过板书帮助学生梳理本节知识点。
课后作业
1.预习：第二部分“这是一个怎样的母亲”。
2.拓展阅读：史铁生《合欢树》。
学生通过作业的完成，真正意义上形成思维的提升，能力的提高。
核心素养2审美鉴赏与创造
教法
创设情境法
对话引导
教具
班班通、白板、白板笔、翻页笔
学法
自主学习、合作探究
学具
课本、导学案
教学过程
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案一、教学目标1.通过学习课文《我与地坛》，使学生了解并了解世界遗产地坛的背景和文化意义。
2.培养学生的阅读理解能力，提高学生对文学作品的理解和欣赏能力。
3.培养学生的写作能力，使其能够感受并表达自己与地坛的情感。
二、教学重难点1.使学生理解地坛是世界文化遗产的原因，了解地坛的文化意义；2.通过阅读理解，使学生深入了解地坛的历史和文化；3.培养学生的写作能力，让他们对地坛生成感情并表达出来。
三、教学准备1.教师准备PPT或教学展板，展示地坛的图片和相关背景知识；2.准备地坛的介绍材料和相关资料供学生阅读。
四、教学过程Step 1 导入（10分钟）通过展示地坛的图片和相关背景知识，激发学生对地坛的兴趣和探索欲望，让学生了解地坛是世界文化遗产的原因和文化意义。
Step 2 预习准备（5分钟）请学生阅读地坛的介绍材料和相关资料，了解地坛的历史和文化。
Step 3 阅读理解（15分钟）学生根据课文《我与地坛》回答相关问题。
教师可以进行适当的引导和解答，帮助学生理解文章的意思和作者的情感。
Step 4 分组讨论（10分钟）将学生分成小组，进行讨论。
每个小组讨论一个问题：你对地坛有什么感想？为什么地坛对中国和世界的文化产生了如此重要的影响？每个小组派一个代表发言，并由其他小组进行点评和补充。
Step 5 个人写作（15分钟）让学生根据自己的感受和讨论的内容，写一篇题为《我与地坛》的作文，表达自己与地坛的情感和体会。
可以鼓励学生通过描写自己在地坛的经历、感受和对地坛的理解，使作文更加生动和具体。
Step 6 展示和评价（10分钟）学生可以把自己的作文进行展示，让其他同学进行评价和分享感受。
教师可以提供一些评价指标，如内容是否充实、语言是否流畅等，对学生的作文进行评价和指导。
五、课堂小结通过本节课的学习，学生了解了地坛的背景和文化意义，提高了他们的阅读理解能力和写作能力。
同时，学生对地坛产生了感情，深入体会到了地坛对中国和世界文化的重要性。
高一《我与地坛》一等奖说课稿3篇
1、高一《我与地坛》一等奖说课稿各位老师，下午好。
我今天说课的课题是：苏教版高中语文必修二课本，“珍爱生命”专题中的《我与地坛》。
我主要从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法以及教学过程等几个方面进行说课。
请各位老师批评指正。
一、教材分析本文是专题“珍爱生命”中“向死而生”板块下的一篇精读课文。
这是作家史铁生自传性的散文，讲述的是作者在绝望中寻找希望的过程，充满了其对于生命的哲思。
教材节选了两部分内容。
一是我与地坛，二是我与母亲。
本课主要学习第一部分。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”因此，在教学中，我充分发挥文本的资源优势和学生的主体地位，在课堂上，为学生营造一种读的氛围，让学生在朗读中加深对人物情感的理解和体验。
二、说学情学生基本情况：本班共有学生58人。
学生大多数对阅读有一定的兴趣，基本上能静下心来读一篇课文，并能简单的表达自己的阅读感受。
学生预习情况：学生上课之前已经预习了课文，查询了史铁生的资料，抄录了字词，对课文的主要内容有一个简单的了解。
从上述对教材和学情的分析，结合学考教学要求和本课特点，我设定了以下教学目标。
三、说教学目标1、理清思路，体会作者对生命以及苦难的感悟。
2、学习课文第一部分，领会地坛使“我”豁达地对待生死。
3、品味语言，理解文中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。
四、说重点难点1、作者传达了怎样复杂的情感。
2、作者对生命的思考。
五、说教法学法1、以读促悟：在教学中，通过朗读，使学生在读中感悟史铁生情感的变化。
2、小组探究：通过小组合作探究的形式，引导学生从地坛景物的特点中体会史铁生对于生命的思考。
六、说教学程序为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下三大环节：一、课文导入二、文本探究三、课堂总结第一环节：课文导入只要分为三个方面：1、照片导入，由史铁生的照片导入课文2、换位思考，假设你在21岁遭遇了残疾，你会怎样？3、引入课文第二环节：文本探究本环节是本课重点。
《我与地坛》教案
《我与地坛》教案
教学目标：
1.通过学习《我与地坛》，使学生了解地坛的历史和文化背景。
2.培养学生的阅读和理解能力，锻炼学生的写作能力。
3.培养学生对历史文化的兴趣，提高学生的历史文化素养。
教学重点：
1.了解地坛的历史和文化背景。
3.分析文章中的重点句子和词语，加深对文本的理解。
教学难点：
1.理解文章中的比喻与夸张手法。
3.运用所学知识，完成与地坛相关的写作任务。
教学准备：
1.课文《我与地坛》
2.活动资料：地坛的介绍资料、地坛历史文化背景资料
教学过程：
Step1：导入新课
教师出示地坛的图片或视频，让学生们先欣赏，然后介绍地坛的历史和文化背景。
Step2：阅读与理解
1.学生自主阅读《我与地坛》，然后回答以下问题：
2.学生小组讨论，分享自己的答案，并评析不同的回答。
3.教师指导学生分析文章的结构和写作手法：
b)文章中的比喻和夸张手法有何作用？
Step3：深入理解
1.学生通过阅读和讨论，分析文中以下句子的意思，并解释其在文章
中的作用：
a)"地坛眉挑胆拔"。
b)"一百回磕头给你太阳下的福地"。
c)"爱是灵魂的回归"。
2.学生小组合作，解读文章的核心意图和情感表达，并准备课堂展示。
Step4：拓展活动。
《我与地坛》教学设计教学教案
《我与地坛》教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《我与地坛》中的经典段落。
（2）能够分析作者对地坛的描述，了解地坛的历史和文化背景。
（3）能够理解作者通过与地坛的互动，表达自己对生活的感悟。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，深入理解课文内容。
（2）通过观察地坛的图片或实地参观，感受地坛的历史氛围。
（3）通过写作、表达等方式，培养学生的观察力和表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的尊重和热爱。
（2）培养学生对生活的积极态度和乐观精神。
（3）培养学生对人与自然、人与社会的关系的思考。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会作者对地坛的深厚感情。
2. 分析作者通过与地坛的互动，表达自己的生活感悟。
三、教学难点1. 理解并感悟作者对地坛的历史和文化背景的描述。
2. 引导学生通过观察、思考、表达等方式，深入理解课文。
四、教学准备1. 课文原文及注释。
2. 地坛的相关图片或视频资料。
3. 写作、表达的相关素材和工具。
五、教学过程1. 导入：（1）引导学生观察地坛的图片或视频，感受地坛的历史氛围。
（2）引导学生思考地坛对自己的意义和价值。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。
（2）让学生结合注释，理解课文中的难点。
3. 合作讨论：（1）分组讨论课文中的经典段落，分享自己的感悟。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 课文解析：（1）解析课文中的经典段落，理解作者的表述手法。
（2）分析作者通过与地坛的互动，表达自己的生活感悟。
5. 写作、表达：（1）让学生根据自己的感悟，写一段关于地坛的文字。
（2）让学生分享自己的写作成果，进行全班交流。
6. 总结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置课后作业，让学生进一步巩固所学内容。
六、教学评价1. 学生对课文内容的理解和记忆，通过课文测试或背诵检查来评估。
2. 学生对作者表述手法的分析和理解，通过课堂讨论和写作练习来评估。
《我与地坛》教学设计(山西省市级优课)语文教案
《我与地坛》教学设计（山西省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并把握文章的主题思想及作者的情感变化。
（2）能够分析并欣赏文章独特的表达技巧和语言魅力。
（3）能够运用文章中的哲理来丰富自己的生命体验。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论、写作等方法，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度欣赏散文的美，提高自己的审美能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活，积极面对挫折的人生态度。
（2）引导学生珍惜亲情，懂得感恩。
二、教学重点1. 理解文章的主题思想和作者的情感变化。
2. 分析和欣赏文章独特的表达技巧和语言魅力。
三、教学难点1. 如何理解并运用文章中的哲理来丰富自己的生命体验。
2. 如何从不同角度欣赏散文的美。
四、教学方法1. 朗读法：通过朗读，让学生感受文章的语言魅力和情感表达。
2. 讨论法：通过小组讨论，引导学生深入理解课文内容。
3. 写作法：通过写作，让学生运用文章中的哲理来丰富自己的生命体验。
五、教学过程1. 导入：（1）播放背景音乐，营造轻松、感性的氛围。
（2）教师简要介绍课文背景，引导学生进入课文情境。
2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，理解大意，体会作者的情感变化。
（2）学生完成课后练习，巩固所学内容。
3. 课堂讲解：（1）教师详细讲解课文内容，分析文章的表达技巧和语言魅力。
（2）教师引导学生从不同角度欣赏散文的美。
4. 小组讨论：（1）学生分组讨论，分享对课文的理解和感悟。
（2）各小组派代表进行汇报，展示讨论成果。
5. 写作练习：（2）学生互相交流、分享心得体会，教师进行点评和指导。
7. 作业布置：（1）课后复习课文，巩固所学内容。
（2）完成课后练习，提高自己的审美能力。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况，以及小组讨论的表现，了解学生的学习状态和思考能力。
2. 课后作业评价：通过学生完成的课后练习和写作练习，评估学生对课文内容的理解和运用能力。
我与地坛阅读教学设计
我与地坛阅读教学设计教学设计：我与地坛阅读阅读是提高学生语言能力和学科素养的重要手段之一。
而地坛作为一个历史悠久的名胜，在其独特的环境中进行阅读教学设计，不仅能够激发学生的学习热情，更能够让他们在美景中感受到阅读的乐趣。
本文将介绍我与地坛阅读教学设计的具体内容和实施步骤。
1. 教学目标通过地坛阅读教学，培养学生的阅读理解能力，提高学生的文学素养，激发学生对历史文化的兴趣，并培养学生的独立思考和创造力。
2. 教学准备a. 预先选取适合学生年级水平的阅读材料，如优秀的散文、小说、诗歌等。
b. 外出前，将选取的阅读材料打印或复印到纸质材料上，便于学生在地坛进行阅读。
c. 准备好学生交流讨论和分享的教具，如小组讨论卡片、学生笔记本等。
3. 实施步骤a. 地坛导览在地坛进入之前，由老师带领学生游览地坛的各个景点，介绍地坛的背景和历史文化内涵。
这样能够帮助学生更好地融入地坛的环境，并对历史文化有更深入的了解。
b. 阅读环节带领学生进入地坛的场馆或园区，选择一个适合的地方开始阅读。
学生可以选择自己感兴趣的阅读材料，并自由选取合适的位置开始阅读。
学生可以按照个人兴趣分散阅读，或者经过老师指导选择同一篇材料进行集中阅读。
这样既能够培养学生的自主学习能力，又能够提高学生对阅读的专注度。
c. 分组讨论与分享阅读结束后，根据学生的兴趣和阅读内容，将学生分为小组，让他们互相交流所读内容的感受和体会。
学生可以分享自己在地坛阅读过程中的所见所闻，也可以就阅读材料中的重难点进行讨论。
这样能够促进学生之间的合作与交流，加深对阅读材料的理解与记忆。
d. 总结反思在地坛阅读教学结束后，老师可以组织学生进行总结反思。
学生可以分享自己的感受和收获，表达对地坛阅读教学设计的评价与建议。
老师根据学生的反馈进行总结，对今后的阅读教学设计进行改进与完善。
4. 教学评价通过观察学生的阅读表现、小组讨论和分享的交流内容以及学生的总结反思等，对学生的阅读能力、合作能力和对历史文化的理解能力进行综合评价。
2021年《我与地坛》教案范文六篇
2021年《我与地坛》教案范文六篇《我与地坛》教案篇1【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程:。
2、品味__深沉绵密的语言特色。
3、体会__第二部分对生命的感悟。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、领悟生命的意义、内涵。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握__概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】一、导入（提出两个问题）1、美国作家杰克伦敦《热爱生命》塑造了一位淘金者形象，请同学说说淘金者是怎样的形象？2、从中我们感悟到了什么？二、你还知道哪些和命运抗争并取得成功的例子。
让学生自由回答，引出我们今天还要接触一位这样的人他就是作家史铁生。
三介绍作家作品史铁生（1951～），生于北京，67年清华附中毕业，69年去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来，教案《教案:》。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
作品：《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《合欢树》《我与地坛》《答自己问》《务虚笔记》史铁生在最狂妄的年龄忽地失去了双腿，曾一度想到死，他家附近的地坛成了可以“躲避一个世界的另一个世界”在由死到生的过程中地坛给了他很多生命的启示，他在地坛呆了十五年，他有许多感悟，他把这些感悟用优美的语美写了出来，这就是我们今天要学的课文《我与地坛》。
四学习第一部分让学生默读课文，把第一部分你认为比较精彩的语句划出来，分析精彩的原因。
学生划出的基本就是景物描写三部分，在让学生回答原因的同时，引出对__内容的理解。
五学习第二部分生死问题解决了，剩下的是怎样活的问题，请同学们快速阅读第二部分，看看作者是怎样回答“怎样活”的问题的。
第二部分在写法上的特点：人神对话，重点理解一些难懂的句子，例如：“这是你的罪孽也是你的福祉”六结束语：送给大家一首诗《热爱生命》汪国真我不去想是否能够成功既然选择了远方便只顾风雨兼程我不去想能否赢得爱情既然钟情于玫瑰就勇敢地吐露真诚我不去想身后会不会袭来寒风冷雨既然目标是地平线留给世界的只能是背影我不去想未来是平坦还是泥泞只要热爱生命一切都在意料之中。
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高中语文新课程标准教材
语文教案( 2019 — 2020学年度第二学期 )
学校：
年级：
任课教师：
语文教案 / 高中语文 / 高一语文教案
编订：XX文讯教育机构
我与地坛(教学设计)
教材简介:本教材主要用途为通过学习语文的内容，培养学生的阅读能力、交流能力，学习语文是为了更好的学习和工作，为了满足人类发展和实现自我价值的需要，本教学设计资料适用于高中高一语文科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。
本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。
一、情境导入：解说（配《生命》主课件图片）
导语：青年是一首诗，这是因为处在这个年龄段的生命总有着绚丽多姿的梦想和火一样燃烧的激情。
而有这样一位青年却在“21岁最狂妄的年龄残废了双腿”。
诗化的岁月瞬间凝固成冰冷的现实，他一度徘徊在生与死的边缘。
终于有一天，他把轮椅摇进了地坛，在这古老而又充满无限生机的古园里，他找到了自己精神安栖的家园，聆听心灵的声音，感悟生命的真谛，完成了生命中最为壮丽的一次突围，而这次突围的过程，竟长达十五年。
１９８９年５月，《》诞生了，字里行间喷洒的全是作者１５年来积聚在心中的幽思，这位作家就是现任北京作家协会的副主席史铁生。
今天就让我们一起走进《》，走进史铁生，用心灵去丈量他从痛苦中挣扎而出的脚步。
相关的常识：地坛的简介（课件）
二、检查预习、整体感知：主课件（框架图）
自传体散文，共七节，选入课本的是其中的前两节，同学们在预习中已经通读了全文，
请大家结合此文，通过对文中关键信息层次性语句的整合，概述本文的大意。
（课件）过渡：作为一篇散文，把握了作者的情感线索才能领会形散下的神聚。
史铁生对生命的思考有着一个变化轨迹，请大家用文中的话表述一下。
（筛选感情性语句）{失魂落魄、逃避、考虑死、不急于求死、如何活得好一些。
}
我们每个人都渴望成功。
他人的成功往往我们关注的焦点。
史铁生由一个失魂落魄的残疾青年成长为一个颇具哲学家气质的作家，他成功的秘诀是什么？文章虽长。
但突显的只有三个因素：我、地坛、母亲。
透视这三个因素是解答这一问题的关键。
为了更真切的走入史铁生的内心世界，我们先来进行一次
仿真模拟，角色互换的采访：共同去感受成功背后那个顽强的生命。
采访的基本要求：
1、分成两组（东半球，西半球）采访史铁生。
东半球同学为史铁生、西半球同学为记者。
2、每组第一位同学为组长，搜集整理本小组的采访信息。
集中小组成员的共同智慧。
3、采访时角色定位，仿真模拟，尽量从文中提取问题。
用文中话作答。
可适当加入个性化语言。
交流时要声音洪亮。
准备一下。
附：采访史铁生：
1、记者：您好，史铁生，我曾经拜读过您的很多作品，《合欢树》《秋天的怀念》您
的作品总是充满了理性的光辉，让我们从中感悟到生命的真谛，现在您做为一个知名作家，成功的背后一定有着艰辛的历程。
请问您在21岁失去双腿后的感受是什么？
史铁生：失魂落魄，想早早结束自己的生命。
）
2、记者：据说您在一个偶然的机会来到地坛。
自从那以后，就再没长久地离开过它。
您最初去地坛的动机是什么？
史铁生：双腿残废的最初几年，我找不到工作，几乎什么都找不到，到地坛，当仅为着那是可以逃避一个世界的另一个世界。
而且那满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，看见自己的身影。
3、记者：看来，地坛对您吸引并非偶然，地坛给你带来了哪些生命的启示？
史铁生：“园子荒芜但并不衰败，地坛在我出生前四百多年就座落在那了，它剥蚀了浮夸与炫耀，留下的只有那份超然，它就是我命运的写照；尤其是文中景物。
我们在座的每一位史铁生都能感受到那种生命的气息。
每一位史铁生发言：我喜欢
个性解读
（结论：园子荒芜但并不衰败，人可以残废但不能颓废。
）
4、记者：在地坛中您曾连续几个小时思考关于生与死的问题，你想明白了吗？
史铁生：死是一件不必急于求成的事，剩下地的就是怎样活的问题，这怕是活多久就要
想它多久了，就像是伴你终生的魔鬼或恋人。
）
5、记者：你用十五年时间思索生与死的问题，是不是太长了，人生有多少个十五年啊。
（只有在沧桑的岁月中才能参透哀与乐；生与死。
）
小结：同学的采访很精彩。
关于生命的深沉思考，应该是古今哲人成就大器的起点。
史铁生起点在地坛，是地坛在不动声色地感染甚至拯救着作者，使作者对生死有了达观的理解。
看一幅图片。
虽然史铁生永远无法穿上那双跑鞋，可实际上，他已经带着那双跑鞋，带着他的梦想，在人生之路尽享自由和奔放。
（课件）04年的残奥会上，中国的奖牌跃居世界首位。
残疾人身残志坚，顽强地同命运抗击。
成功就是要脚踏实地的走好人生的每一步。
成功就是不断挑战自我，超越自我。
回到我们的文章中，地坛是作者迈向成功的第一步，而作者成功的背后还有一位以地坛为背景的伟大的形象母亲。
母亲（请同学们节选你喜欢的句段朗读）并谈谈你为什么喜欢它？
母亲和形象（默默的，毫不张扬，智慧的母亲，勇敢坚强的母亲；）我的心情（悔恨，用成功回报母亲）；
白居易《长恨歌》的句子，“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。
”我不知道唐玄宗能否真到这种程度，但我敢说史铁生是这样的。
而我们呢？现在我们的父母还都健在，也许他
们不能给我们很多钱，但他们本身存在就是最大的财富。
回报父母的爱要及时啊！及时地回报，就是你首先要懂得父母那不张扬的爱。
秦怡和儿子
儿子的成功融入母亲多少辛酸的泪水呀！尤其残疾人的母亲，她们比平常的母亲更为痛苦，更为不易，她们注定是没有回报的。
她们的爱更无私，更伟大，更崇高！推荐阅读：《秋天的怀念》
通过以上分析：能否为一二节拟一个总标题。
说明理由。
总结：三者之间的关系：地坛是我虚化的母亲，母亲是我心中永远的地坛。
她们都是作者由自卑走向自强的精神之源。
真情的流泻，心灵的独白，生命的彻悟，残疾作家史铁生用他的苦难提高了我们对生命的警惕，用他的谆谆告诫启示我们要更好地生活。
做为一个健康成长的青年人，我们应如何珍爱自己和他人的生命呢！（悟）通过《》的学习，你一定会有很多感想？请大家谈谈对花季雨季的青年，能有一次对生命的感悟已足够，感谢《》，感谢史铁生。
诗朗诵：凡高散文：对生命的热爱（视频）（随机）
当我画太阳时，我希望使人们感觉到它是在以一种惊人的速度旋转着，正在发出威力巨大的光和热的浪。
当我画一块麦田，我希望人们能感觉到麦粒内部的原子正朝着它们最后的
成熟和绽开而努力。
当我画一棵苹果树时，我希望人们能感觉到苹果里面的果汁正把苹果皮撑开，果核中的种子正在为结出自己的果实而努力。
结束语：人有悲欢离全，月有阴晴圆缺。
此事古难全，在智者的眼中，月圆是画，月缺是诗，快乐和悲伤都是人生中不可或缺的风景。
有句话说得好“苦难是人生最好的老师”。
当然我们不必要刻意制造苦难，但当苦难来临时，要学会勇敢面对，永不屈服。
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