浅谈走进生活化的小学英语课堂教学
浅析小学英语生活化教学策略
浅析小学英语生活化教学策略小学英语是培养学生英语语言能力的重要阶段，生活化教学策略是小学英语教学中的重要组成部分。
生活化教学策略通过将学生日常生活和英语学习相结合，使学生更容易理解和掌握英语知识。
本文将从生活化教学策略的定义、实施方法和教学效果三个方面进行浅析。
一、生活化教学策略的定义1.1生活化教学策略的概念生活化教学策略是指将学生的日常生活与课堂英语教学相结合，通过以生活为背景，以生活为载体进行教学，使学生在真实环境中体验英语学习，达到提高学生英语水平和兴趣的目的。
1.2生活化教学策略的重要性生活化教学策略的出现，打破了传统英语教学的固有模式，使英语学习充满了趣味性和吸引力。
通过将学习内容与学生的日常生活经验相联系，激发学生学习英语的兴趣和积极性，达到提高学习效果的目的。
二、生活化教学策略的实施方法2.1以生活为背景生活化教学策略首先要以生活为背景，在教学内容的选择上，尽量选取学生熟悉和感兴趣的日常生活话题，如家庭、学校、食物、服装、交通等。
通过生活化的话题，让学生在轻松愉快的氛围中进行英语学习。
2.2以生活为载体在生活化教学策略中，教师可以利用学生的生活经验和感受作为教学媒介，开展丰富多彩的语言活动。
可以通过观察、感知、动手、动脑等形式，让学生在生活化的情境中感受英语学习的乐趣，提高学习的主动性和参与度。
2.3以生活为实践生活化教学策略重要的一点是要让学生在生活中去实践所学的知识，例如在英语角、英语广播站、英语俱乐部等地方，让学生有机会应用所学的英语进行实践，从而提高语言表达能力和运用能力。
3.2增强学生语言表达能力生活化教学策略注重学生实践的过程，能够增强学生的语言表达能力，通过观察、感知、体验、实践的形式，让学生自然而然地掌握英语语言的使用技巧。
3.3培养学生的综合语言能力生活化教学策略以生活为实践，使学生在真实环境中感受英语学习，能够培养学生的听、说、读、写等综合语言能力，提高学生的语言水平。
怎样使小学英语课堂教学生活化
怎样使小学英语课堂教学生活化林堡中心校杨马庄小学刘亚敏随着改革开放的深入和发展，我国对人才素质的要求越来越高，作为人类重要的交际工具之一的英语，在我国越来越被人们所重视。
英语课是小学教学的一个组成部分，因此，教师要注意培养小学生学习英语兴趣，养成学习英语的良好习惯，为今后的学习、工作奠定初步的基础。
一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
教材在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、身体部位、颜色、动物、食物、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
抓住这一特点，能把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。
如“Hi，My name is liming.” “I'm from china” “I am twelve.”另外，根据教材内容安排,进行拓展。
如，让学生带着家人的照片来学习家庭成员，他们很愿意主动学习与表达，并互相进行交流。
“This is my fathe r.He is a doctor.He likes watching TV.” “This is my mother. She is a teacher.”等。
现实生活英语会激起学生强烈的求知欲，并能培养学生的自主探究学习能力。
教与学的知识源于生活，更需要使学到的知识回归到生活之中。
教师在教学中很有必要把书本知识与生活实际结合起来，使课堂充满情趣。
教师在新课标的感悟下，结合本校学生实际，进一步探索英语教学生活化。
二、创设生活化的教学情境，营造学习氛围，使英语课堂教学生活化新的课程理念特别强调学生与生活的联系,注重学生思维、情感、行动的整合，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣。
创设良好的教学情境能激起学生的积极情感，进而产生对知识的渴望与追求、积极思考、主动探索。
小学英语课堂教学生活化
浅谈小学英语课堂教学生活化【中图分类号】g623.31英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。
作为跨文化语言教学的英语课，只有把英语当作交际工具来教来学，才能取得良好的效果。
因此，在日常英语教学工作中，我们应当努力创设生活化的教学氛围，让学生沉浸其中，使其慢慢受到感染，以致潜移默化。
生活化的英语教学不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。
那么，如何在小学英语教学中进行生活化教学呢？一、课前热身生活化。
1. free talk.书本上学到的语言是死的，而生活中的语言却是活生生的。
所以，我们应该把课堂教学与生活实际联系起来，因时制宜地用好每堂课的free talk。
引导学生阐述自己的喜好。
勿庸质疑，如此一来，学生的积极性就被大大的调动起来，比如，可以引导学生谈论老师的身上的变化，比如有一次，我穿了一条新裙子，我就带着轻松的口吻问他们：“look， children， i am wearing a new skirt today，can you say something about my skirt？”学生对我的变化很感兴趣，因此给出了很多种答案。
“it’s white/ it’s beautiful/ it’s nice/ ….”甚至有学生主动发问“how much is it？”当我告诉他们价格后，他们很夸张的喊道“oh， it’s so expensive.”这种课前拉家常式的谈话，就地取材，生活化，非常真实，能引起学生的共鸣。
所以，要鼓励孩子们用课堂上学到的英语来表达自己内心真实的感受。
2.duty report.这种值日生汇报的形式是检验学生能否将所学英语知识很好的运用于生活的一种有效途径。
比如三年级学生，刚学了“boy， girl，student”这三个单词，我就让他们结合以前所学知识，上台介绍自己的有关情况，句型为“hello. my name is… i’m…years old. i’m a boy/girl. i’m a student.”又如，在学习了关于家庭成员的英语表达后，我要求学生上课时带上家人的照片，来介绍自己的家人。
浅谈小学英语课堂教学的生活化 (1)
浅谈小学英语课堂教学的生活化河北省蠡县林堡中心校杨马庄小学孙建梅生活即教育，社会即学校，教学做合一，“教学合一”是陶行知“生活教育”理论的方法论, 是“生活即教育”思想在教学、学习、实践等问题上的具体化。
陶行知的“教学合一”思想包含三个方面 , 第一：教师的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
第二：教的方法必须根据学的方法。
第三：教师不但要拿他教的方法和学生学的方法联系，还必须和他自己的知识联系起来。
用简单的话来说，就是一面教一面学。
在教学中学习，在教学中思考，做到经常更新自己的知识储备，不断提高自己的教育教学水平。
多年的教学工作实践使我深刻感受到如今英语教育在小学教学中的重要性。
它作为一门语言课，其主要目的是促进儿童身心和智力的全面、和谐和均衡的发展。
英语课程要面向全体学生, 注重素质教育, 突出学生个性, 尊重个体差异, 为学生全面发展和终身发展奠定基础。
为了更好地体现小学英语“在用中学, 在学中用”, 让学生学到更为生动的英语, 英语教学必须适应小学生的心理特征, 使小学英语教学与现实生活结合起来, 把创新精神与实践能力结合起来,真正发挥英语的交际作用。
英语作为一种语言, 它来自于生活, 归源于生活。
然而在许多时候,我们所学的英语常常成了“哑巴英语”。
所以, 教师要创造性地设计贴近学生实际的教学活动, 吸引他们积极参与课堂教学, 用英语与他人交流。
那么如何使小学英语教学贴近生活, 将学生的学习放到生活中去, 从而做到真正的“教学合一”呢？我认为要做到以下几点:一、依托并结合教材，使英语课堂教学生活化。
教材是教学的依据，孩子的年龄越小，我们就得越重视英语教学的生活化。
就小学教材冀教版版本来说，在安排教学内容时，就根据小学生的年龄特点来，内容比较的生活化。
比如：从一开始接触的文具类、颜色、感觉、身体部位、、数字、家庭、个人情况等等方面的内容，这些都来自于家庭生活和社会生活，选择了这样的内容，我们就很容易和生活联系在一起。
小学英语教学生活化策略研究
小学英语教学生活化策略研究随着全球化的发展，学习英语已经成为小学生学习的重要内容。
学生对于英语学习常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
如何在小学英语教学中引入生活化的教学策略，成为了一个重要的研究课题。
本文将探讨小学英语教学生活化策略的研究，并提出一些具体的策略和方法。
一、生活化教学的意义生活化教学是指将教学内容与学生的生活经验、实际环境相结合，使学习内容更加贴近学生的日常生活，增强学生的学习兴趣，提高学习效果的教学方法。
对于小学英语教学而言，生活化教学具有以下几点重要意义。
1.激发学生学习兴趣。
以生活化元素为基础，通过有趣的教学方式和内容，可以激发学生的学习兴趣，增加学习的愉悦感，提高学习积极性。
2.增强学习动力。
生活化教学可以激发学生的学习动力，使他们更加主动地去参与学习活动，提高学习的积极性和主动性。
3.拓展学生的知识面。
通过生活化的教学内容，可以让学生更好地了解英语在日常生活中的应用，丰富他们的知识面，提高他们的综合素质。
二、生活化教学策略的具体方法1. 小学英语教学中引入实物教学法。
在教学中引入实物可以让学生更加直观地了解英语单词的意思和用法，加深他们的记忆。
在教学单词“apple”时，可以给学生看实际的苹果，让他们触摸、品尝，从而更好地理解并记忆这个单词。
2. 利用教学游戏。
教学游戏是小学英语教学中常用的生活化教学策略。
老师可以设计一些趣味游戏，比如拼图比赛、口语交际游戏等，让学生在游戏中学习英语，增强学习的趣味性和参与性。
3. 结合实际情境教学。
教师可以结合学生的实际生活情境，设计教学内容。
比如在教学购物对话时，可以让学生分角色扮演顾客和售货员，在实际情境中练习对话，加深对话的理解和运用。
4. 利用多媒体技术。
在教学中利用多媒体技术，比如视频、音频、图片等，可以使学生更加直观地了解英语学习内容，增加学习的趣味性和吸引力。
5. 融入手工制作。
利用手工制作活动，比如制作英语单词卡片、制作英语海报等，可以让学生在动手制作的过程中学习英语，增加学习的趣味性和参与性。
小学英语生活化教学浅谈
小学英语生活化教学浅谈摘要：英语作为第二语言，国人缺乏练习和运用英语的生活学习环境。
因此在教学中我们需要为学生营造生活化的英语学习环境和氛围。
本文中，笔者从生活化的内容、生活化的场景和生活化的作业设计等方面，阐述了让小学英语生活化的有效实施策略。
关键词：小学英语教学生活化在英语教学工作中，经常会碰到这样一种情况：某些同学上课的时候能按照教师的指令跟同学们进行对话的模仿和操练，可是下了课，他们运用英语的机会非常少。
因此，为了让孩子们能真正开口说英语，让他们能自然地运用英语，我们应该在平时的英语教学过程中，尽可能地创造运用英语的机会和环境，让英语教学“生活化”，让孩子们“在乐中学，在学中乐”。
新课程指出，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
一、以生活化的内容为依托，寻找生活和英语的切入点（一）收集和拓展，让英语教学融入生活小学英语教材中的内容本身就非常贴合学生的生活实际，以pep 小学英语教材为例：该教材中涉及的内容和知识点大多是我们在日常生活中所能遇见的，能经常运用的知识，比如学生喜爱吃的食物和水果：hot dog、chicken、apple、banana等；还有学生在日常生活中经常挂在嘴边的礼貌用语：good morning、goodbye、i’msorry等。
（二）重组和改编，让英语教学创意生活教师可以根据教学需要，立足教学目标，大胆地进行教材的重组和改编。
还是以pep1 unit5 let’s eat中的单词教学为例，在新授完本课重点单词之后，为了巩固所学知识，我以大家耳熟能详的“两只老虎”的旋律，创编了一首简单的英语小歌曲，学生在熟悉的旋律中，轻松愉快的掌握了本课重点单词和句型：hamburgers， hamburgers， i like it， i like it. i like hamburgers； i like hamburgers， what about you？ what about you？二、以生活化的场景为舞台，寻找生活再现英语的结合点英语是人们在生活中进行交流和沟通时表达的一种活的语言，而在很多情况下，许多课堂还是存在“填鸭式”的英语教学。
小学英语生活化教学浅谈
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Ｓ ：Ｇｏ Ｍｏ ｇ ｔ ｉ ｔｅ ｔ ｎ ｈ ｎ ｔ ｒ ・ ａ ｔｅ … ｎ ｈｓ ｓｒ ｅ．ａ ｄ ｔ ｅ ｕ ｎ ’ｔ ｈ ｉ ｏ ｏ ｒ ｓ ｎｙ ｕ …
ｃ 生的生活实际出发 ， 大胆而创造性地处理教材 ， 甚至重组 ｌｒ ｓ ｉ ｇ Ｔ ｅ ｏ ｓｎ ． ｈ …
快 地巩 固 了 已学 句 型 。
・
ｌ 可感的教学 活动 中， 变得形象化 、 生活化 、 社会化。
４６ ・
丁国纯 ： 小学英语生活化教学浅谈
二、以作业为桥梁 ， 寻找英语和生活 的拓展点 ｊ 生活作业来 自现实生活 ，学生完成作业 的途径 、 方
英语就在我们身边，生活中处处有英语 、 处处用英 】 手段可以是多种多样的， 法、 因而其形式是开放的。可以
２扩展 教 材 内容 ．
英语教学 “ 生活化” 是指 英语教学 源于生活 ， 又用 于
堂充满活力， 从而促进学生生动活泼地发展。
一
生 我 从 Ｉ 活 。 们 在 教 学 中 紧密 联 系 实 际 ， 学 生 的生 活 世 界 中
、
收集相关的英语材料 ， 捕捉有益的英语 信息 ， 把学生身边 以教材为依托， 寻找英语教材与生活的切入点 ｌ
课 把教材与生活联系在一起， 创设教学情境， 让课堂教学更 ｌ 文 的感 悟 。
接近现实生活。
１ 组教 材 内容 ． 重
ｌ
多数学生去过 当地的 Ｋ Ｃ快餐店 ，结合生 活实 际 ， Ｆ
Ｉ 我通过向学 生询 问去 Ｋ Ｃ的路 ， Ｆ 有意识地归纳本课 日常
心理学研究表 明，当学习内容与学生熟悉 的生活背 ｌ 际 交
ｉ ｆ 并真正成为教育” 。他认为生活是教育的中心， 要将教育 ｌ ｇ ｔ ｂ ｔｈ ｗ ｏ ｏ ｔ ｈ ｈ ａｒ ｎ ｆｏ ． ｈ ， ｕ ｏ ｔ ？Ｇ ｏｔ ｅ ｔ ｅ ｔｅ ｏ ｏ ｔ
浅谈情境教学下的生活化英语课堂
浅谈情境教学下的生活化英语课堂
情境教学是一种以场景为基础的教学方法，它强调学习者需要在真实或虚构的情境中学习、体验和应用语言。
生活化英语课堂则是指将英语学习与日常生活紧密结合起来，使学习更加具有实际意义和可操作性。
在情境教学下，生活化英语课堂可以引导学生在实际场景中运用英语。
以下是一些建议，可以帮助教师在情境教学下创造生活化英语课堂：
1. 以日常生活为情境：在教学过程中尽可能地将英语学习与学生的日常生活结合起来，让学习者在实际生活情境中认识和运用英语。
2. 引入案例：教师可以将实际案例纳入课堂中，让学生模拟和应用真实情境中的英语语言知识。
3. 制定角色扮演：教师可以将学生分组，构建不同的角色扮演情境。
这样可以让学生在不同的情境下尝试不同的语言应用，从而更好地理解、掌握英语。
4. 设计游戏：教师可以设计一些生动有趣的英语游戏，通过游戏模式的引入，激发学生学习英语的兴趣和参与度。
在生活化英语课堂中，“学以致用”更容易实现，学生能够更自然地运用语言，课程质量也会更高。
因此，在教学过程中，教师应该结合情境教学和生活化英语课堂的理念，创造更多实际性强、趣味性高的教学情境，帮助学生更好地掌握英语。
创设生活化的小学英语情景教学分析
创设生活化的小学英语情景教学分析小学英语情景教学是指将英语知识和技能有机地结合于各种生活情景中，通过情景的模拟和角色扮演来帮助学生积极参与，提高他们的学习兴趣和学习动机。
本文将以购物为情景，分析创设生活化的小学英语情景教学。
老师可以创设一个购物的情景，将教室改造为一个小型超市。
在教室中摆放各类商品，如水果、蔬菜、面包、牛奶等，图案鲜明的商品标签上写着英文名称和价格。
学生们进入教室后，可以像在真实超市一样自由选择商品并进行结账。
老师可以扮演售货员的角色，向学生们展示如何购买商品。
老师可以用英语向学生介绍商品名称、价格和数量，并模拟购物对话：学生：Can I have an apple?老师：Sure! It's 2 yuan for one apple.通过这种情景教学的方式，学生们能够在真实场景中运用英语进行交流，提高他们的语言表达和理解能力。
老师还可以设计购物清单活动，让学生们根据清单上的要求购买商品。
学生们可以自由选择商品，并使用英语交流和报价。
这有助于他们在实际操作中掌握购物的基本英语用语。
除了购物本身，老师还可以引入一些与购物相关的辅助活动。
可以组织学生们进行商品比较，比较不同品牌或不同规格的商品价格、大小等信息。
学生们可以用英语进行讨论并总结出结论，锻炼他们的逻辑思维和分析能力。
在购物结束后，老师可以组织学生们进行对话练习。
学生们可以扮演买家和售货员的角色，进行购物对话的模拟练习。
通过反复练习，可以帮助学生们熟悉和掌握购物对话的基本句型和用语。
创设生活化的小学英语情景教学可以让学生们在真实的场景中运用英语，提高他们的学习兴趣和学习动机。
购物情景教学不仅有助于学生们掌握购物的基本英语用语，还培养了他们的交际能力和实际运用能力。
购物情景教学是一种有效的英语教学方法，可以使学生们更好地学习和掌握英语。
精彩源于生活——小学英语生活化教学探讨
精彩源于生活——小学英语生活化教学探讨摘要：在小学英语教学中，为了让学生能拥有良好的语言习惯和语言表达能力，教师应当把生活化融入教学中。
首先要明白教学生活化的概念，其次做到四个方面：教学内容生活化、教学课堂生活化、教学任务生活化、教学形式生活化，真正把教育生活化贯彻到英语教学工作的方方面面。
最后让教学和生活结合起来，让学生体会到生活中精彩，并应用到学生学习上，不断提高小学生的综合能力达到提高小学学生英语水平的目的。
关键词：小学英语；生活化；教学随着社会的发展，人与人交往越来越密切，英语作为全球通用语言，发挥着其非常重要的作用，掌握好英语这门语言，渐渐成为一个现代人的基本技能之一。
在我们国家，很多学生没有学习语言的环境，所以这就导致我国的英语教学必须在或创设的或真实的生活情境中教学，而英语生活化教学则可以让学生置身于丰富的语言学习环境中，以此来提高他们学习英语的效率。
并通过英语生活化教学课程打下学生的英语学习和语言交际良好的基础，培养学生的英语语言运用能力、思维拓展能力、积极的人生态度。
在新课程改革条件下，小学英语教学已经和生活实际紧密的联系在了一起，在生活中发现英语所在，在英语教学中融于生活的点滴。
1.英语教学生活化的内涵所谓教学生活化和让基础教育回归生活的理念是一样的。
教学生活化要求教师首先要重视每个学生身心发展的差异，因地制宜，使每一个学生都可以进一步得到发展的机会与条件；其次要明确教学中学生是教学的主体，尊重其主体地位，积极引导学生主动学习；还应当按学生的身心发展规律来开展教学活动，以牺牲学生的情感体验和个性、创造性的发展为代价的过度地追求语言知识的教育是不可取的，明确首要宗旨是儿童的生命成长，这才是基础教育改革与发展的正确的出发点和归宿。
简而言之，教学生活化就是让学生在学习知识的过程中感受生活，体验生活并最终表达生活，让儿童在一个真正的可以彰显他主体性的环境中学习和生活。
而小学英语教学生活化则是指在新课标的引导下，运用生活化的教学目标、教学内容、教学评价，创设生活化的教学情境，根据学生生活需求和经验以及小学生的身心发展规律，使学生更加积极地进行英语学习，并且通过学习英语的过程获取真实的情感体会，使学生逐渐形成一定的跨文化交际意识，以此提高学生的英语综合语言应用能力以及人文素养。
小学英语教学生活化的内涵及策略分析
小学英语教学生活化的内涵及策略分析在小学英语教育中，生活化教学是一种重要的教学方式。
生活化教学是指通过真实生活场景和情境来进行教学，使学生在语言学习中有更好的应用和体验。
生活化教学的核心目标是提高学生的英语交际能力，让学生在实际情境中运用所学知识和技能。
生活化教学的内涵主要体现在以下几个方面：1. 情景化教学：通过模拟真实的生活场景，如购物、旅行、上学等，使学生进入情境，感受语言的真实应用，从而增强学习的兴趣和动力。
2. 综合能力培养：生活化教学注重培养学生的听、说、读、写等多方面的能力，让学生在真实的情境中全面提高语言运用能力。
3. 学科融合：生活化教学将英语学习与其他学科内容进行融合，如将英语与数学、科学等学科相结合，使学生在实际问题中运用英语进行思考和交流。
4. 个性化教学：生活化教学注重学生自主学习和个性发展，重视学生的参与和创造，让每个学生都能在学习中寻找到自己的兴趣和特长。
为了实现生活化教学的目标，教师可以采取以下策略：1. 创设真实情境：教师可以通过引入真实物品或图片，模拟真实场景，如学校、商店、公园等，让学生进入情景，提高学习的真实性和可感性。
2. 鼓励互动交流：教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在情境中扮演不同的角色，并进行真实的交流，激发学生的参与和积极性。
3. 创设合作学习环境：教师可以组织学生进行小组活动，让学生在小组中相互合作，共同完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。
4. 引导学生自主学习：教师可以通过提供资源和指导，让学生在情境中自主学习，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，提高学生的学习兴趣和主动性。
5. 多媒体辅助教学：教师可以利用多媒体技术，如图片、视频等，辅助教学，使学生更直观地了解和体验真实情境，提高学生的学习效果。
通过生活化教学，可以有效提高小学生的英语交际能力和学习兴趣。
教师在教学中应创设真实情境，鼓励互动交流，创设合作学习环境，引导学生自主学习，并利用多媒体辅助教学，促进学生全面发展。
浅淡小学英语教学的生活化
浅谈英语教学的生活化林堡王辛庄小学马亚静英语做为一门语言，本身就是用来交流的工具，它从生活中提炼而来，又要应用到生活中去，说到它的最终意义，无非就是表情达意，传递信息，沟通交流等。
小学英语教学的最好途径就是让学生接触社会生活,在生活实践中学习语言、运用语言，提高学生的认识能力和生活能力, 进而发展智力，培养和丰富个性，提高学生的思想文化素养,使英语教学突破“应试英语”的束缚，成为“生活英语”。
那么如何使英语教学与社会生活紧密联系呢？下面谈谈个人的一些体会与做法：一、利用学生生活实际问题激发学生的兴趣在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对英语有一种亲近感，感到英语与生活同在，并不神秘。
例如：让学生收集一些在生活中经常出现的英语标识（例：please keep the water！请勿戏水danger！keep out！危险勿动）。
英语广告（例：．The taste is great.味道好极了（雀巢咖啡）。
Let's make things better.让我们做得更好（飞利浦电子）。
）英语诗句等。
这些在学生的生活中经常出现，但部分学生并不知其意，通过学生的搜集整理，能激发他们对新知强烈的学习欲望，这样学生的英语知识就会在潜移默化中不断积累，对英语学习的兴趣也会不断提高。
二、结合学生生活实际进行课堂教学经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果1、灵活使用教材，把教材静止的场景变为学生熟悉的生活情景教材是落实课程目标，完成教学任务的主要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据，但在实际教学中又不能过分依赖教材，教者要敢于超越教材的局限，结合儿童的心理、生理特点和生活实际，科学地选择、调整和构建教材内容，使教材内容贴近学生的生活实际。
2、营造教学情境，小学英语课堂语言实践活动就是通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，以情景为环境，以活动为载体，以交际为主题，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和做事情。
让英语教学与生活同步——浅谈小学英语“生活化”教学
让 英 语 教 学 与 生 活 同步
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浅 谈 小 学 英 语 “ 活 化 ” 学 生 教 江 苏 省 常 熟 市 海虞 中 心 小 学 陆 忆
摘 要 ： 理学 的认 知 规 律 告 诉 我 们 ， 是 与 学 生 生 活 实 际 密切 相关 的 内 容 往 心 凡 往 更 能 激 发 学 生 学 习 的 兴 趣 ， 生 掌 握 起 来 也 往 往 更 好 更 快 。 对 于语 言 来 说 ， 学 而 本 身 就 与大 家 的生 活 息 息 相 关 ，因 此 我 们 的英 语 教 学 就 必 须 走 进 生 活 、融 入 生
以下 几 方 面 人 手 。
一
０ 学
、
让 教 学 的 内容 与 学 生 的生 活 同 步
丰 富 多彩 的现 实 生 活 是 我们 教 学 的源 泉 ． 然 我 们 牛 津 小 学 英 语 的 教 学 内容 既 来 源 于生 活 ， 何不 就 让 它 回到 生 活 中去 ， 并且 和学 生 的生 活 紧密 地 结 合 起ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ来 。 我觉 得 要 做 到这 一 点 ， 就要 做 到 “ 个 同步 ” 即 “ 间 同 步 ” “ 动 同步 ” “ 感 同步 ” 三 ， 时 、活 、情 。
活。 陶行 知 先 生 曾经 说 过 “ 活 即 教 育 ”对 于 我 们 的小 学 英 语 教 学 来 说 ， 们 在 教 生 ， 我
现 实 生 活 紧 密 地 结 合 起 来 。 英 语 教 学 与 生 活 同 步 ， 生 活 中学 在 生 活 中用 ， 让 从 必
这 里 不 妨 将 这 句 话 倒 一 下— — “ 育 即生 活 ” 教 ，将 我 们 的小 学 英语 教 学 与 学 生 的 研 将 有 效 地 提 高 英 语 教 学 的效 率 。 发 学 生 学 习 英语 的兴 趣 。 激 关 键 词 ： 学 英 语 生 活 化 教 学 同 步教 学 小
小学英语生活化的情景教学
小学英语生活化的情景教学小学英语实际教学中容易存在这样一种误区：教与学的脱节，教学与生活的背离。
这样，教师教得困惑，学生学得被动，导致教学质量效率不高，学生对学习英语缺乏兴趣，自然也就更难取得教学的高效益。
那么如何提高学生的英语会话能力，这就需要我们不断研究我们的生活，不断将生活化因素充实到课堂教学当中去，并逐步创设一种再现生活、表达生活的情景，从而创设成具有交际性的生活化教学模式。
只有把课堂教学模式模拟成一个真实场景，让学生置身于生活化的语境中，才能让学生感受到语言的真切性，才能提高学生的学习兴趣和学习积极性，才能使学生运用英语的实际能力得到锻炼。
语言是一种具有旺盛生命力的文化现象，它本身就是生活的一部分。
语言只有在生活中被使用才有它存在的价值，而使用语言的能力也只有在大量的语言实践中才能得到锻炼、培养和提高。
贴近生活，让英语教学生活化，这是在英语教学实践中学生“反馈”给我的最好的教学经验。
一、生活化的情境教学在小学英语课堂中运用的必要性1.生活化的情境教学符合小学生的生理、心理特点根据心理学家的实验和观察，小学生感知事物时，他们的无意性和情绪往往起支配作用，他们最感兴趣的是具体的、直观的、突出的、鲜明的东西和实际活动，他们的有意注意时间短，注意很容易分散，易受外界的干扰和影响。
也就是说，单调枯燥的教学活动就不容易引起或保持学生的注意力。
在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设生活化的情境，能引起学生无意注意，增加学习兴趣，提高学习效率。
2.生活化的情境教学对于学生英语学习兴趣的培养与提高有着巨大的促进作用明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，语言知识是为言语能力服务的。
教英语是为教会学生用英语，而不是教有关英语的知识。
因此，新《标准》中指出“在训练的过程中，不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使言语技能发展成运用英语进行交际的能力。
浅谈小学英语的“生活化”教学
交流 。 这样 ， 让 学生 感到 生 活处 处有 英语 ， 激发 学 习兴趣 ， 有 效 感知 、 理解 、 运 用 所 学 语言 。 并 逐 步 学 会用 英 语 进 行 生活 交 际 。这 是 “ 生 活教 育 ” 理 论在 英 语教 学 中最 真 实 的体现 。 例如 ， 在教 学 颜 色 单词 时 ， 我设计了“ 红灯停 、 绿 灯行 、 黄灯 等 ” 的活 动 ， 来巩 固 和 复 习 ｒ ｅ ｄ ， ｇ ｒ ｅ ｅ ｎ ， ｙ ｅ ｌ ｌ ｏ ｗ三种 颜 色 单 词 。全班 学 生起 立做 小 司机 ， 我分 别 说三 种颜 色 ， 学 生 做 出
富多 彩 的形 式创 设生 活化 的 教学 情境 ，从生 活 经验 中选 取
教学 内容 ， 从而 激发 学生 参 与英 语 学 习的强 烈 愿望 ， 使学 生 感到 亲 切 、 自然 、 易学 ， 同 时将 教 学 目标转 化 为 生 活 的 内在 需要 ，让 学生 在 生活 化 的英 语课 堂 中 自然 、轻 松地 适 应学 习， 获得经验 ， 得 到 发展 。那 么 ， 如 何 进行 英 语 生 活 化教 学
学 生掌 握 了这三 个 单词 ，又 使他 们 在不 知 不 觉中养 成 遵 守
ｔ ｖ ， 以此 拓 宽他 们 的知 识 面 ， 锻炼 他们 的 才 千 。学生 在 期待
这 些 日子到 来的 同 时 ， 也 对英 语学 习充 满 了兴趣和 渴 望 。
交 通规 则 的 良好 习惯 。 二、 模 拟 生活 。 创 设真 实 语境 教 学必 须要 有浓 郁 的生 活 气 息 。语 言 存 在的 意义 是 表
英语 ・ 课改纵横
浅 谈 小 学 英 语 的“ 生 活化 ＂ 教 学
江西上饶 市婺 源县 幼甜 希 望 小 学（ ３ ３ ３ ２ ０ ０ ） 蒋 云仙
让小学英语课堂教学生活化
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【 要 】 小 学英 语 教 学的 生活 化 可 以让 学生 根 据 自 己直 摘
接 经 验 与 英语 学 习联 系起 来 ， 到 很 好 的 学 习效 果 。 本 文 主 起 要 论 述 了小 学 英语 教 学 生 活 可行 的教 学 方 法 ， 望 能 起 到 借 希
…
巾 ， 拟 真 实 的生 活 ， 学 生 ｌ 课堂 巾动 起 来 ，让 课 堂 活 起 模 让 住 来 ，我 积 极 为学 生 创 设 体 验 性 的 活 动 ，如 在 ５ ｎｔ Ａ Ｂ Ｕ ｉ ２ ｔｅ ｈｎ ａ 的 教 学 安 排 巾 ， 特 意 让 一 学 生 教 帅 请 病 假 ｅ ｐ ｏｅｃｌ ｌ ｌ 我 暂 刚‘ 丌 教 审 ， 后 我 以打 电 的 方式 询 问 他 请 假 的 原 因及 离 然
语 青 得 和 运 用 的 过 程 ：
生存发展巾ｉｉ ￣ｌ ｌ ￥的一种可能性生活 因此 ，课堂教学需 以实
际 生 活 背 景 为 荩 准 ，捕 捉 生 活 叶 的教 学 契 机 ，营 造 生 活 化 １ 的 课堂 氛 罔 ，让 课 堂 教 学 Ｉ 归 生 活 ，从 提 升 英 语 课 堂 教 １ ３ ｌ 学 的有 效性 和生 命 。
洗 了 手 ， 尼 头 没 火 ：教 事 里 九 人 ， 水 可灯 还 丌养 ：时 钟 已 指
容 ，课 前吃透教材 ，捕 捉教 材巾有利 于教学 的生活 索 ，
进 行 充 分 预 设 ； 堂 巾 随机 应 变 ，捕 捉 随 时 出 现 的 教 学 “ 课 火
仡” ，使 教 学 精 彩 生 成 。
１ 前 捕 捉 。充分 预 设 。教 师 在分 析 教 材 内 容 时 ，要 充 ． 课
试论小学英语教学生活化的内涵及策略
试论小学英语教学生活化的内涵及策略随着中国的不断发展和开放，英语已经成为了国际交流中必须掌握的语言。
因此，在小学英语教学中，生活化已成为一种广泛采用的教学策略。
那么，什么是小学英语教学生活化？它的内涵是什么？又有哪些策略可以帮助小学英语教师落实生活化教学？首先，小学英语教学生活化是一种将英语教学与学生日常生活联系起来的教学理念。
其核心思想是让学生在自己的生活中寻找学习英语的机会，从中掌握英语知识和技能。
生活化教学的成功关键在于将课堂内容与学生的生活实际结合起来，使学生在学习中感到轻松、愉快，从而提高学习效果。
其次，生活化教学的内涵包括以下方面：1. 将学生的生活经历融入课堂教学。
这包括家庭、学校、社区、旅游等方面。
教师可以引导学生分享自己的生活经历，从中提取句子、单词、语法等知识点，让学生在轻松、自然的氛围中获得知识。
2. 利用多媒体技术打造生动有趣的课堂。
教师可以通过播放英语歌曲、电影、幻灯片等多媒体手段，让学生在听、说、读、写、唱歌等方面得到全面的训练。
3. 采用互动式教学，让学生尽情发挥。
教师应该创造一个富有互动的学习环境，让学生通过角色扮演、游戏等方式积极参与课堂活动，从而增强英语语言运用能力。
4. 结合教材和语言文化，掌握英语知识和习惯。
生活化教学不仅仅是教授英语单词和语法知识，更重要的是让学生了解英语语言背后的文化习惯，这可以通过学习英语歌曲、童话故事、小品、电影等多种形式实现。
针对小学英语教学生活化，以下是一些实用的教学策略：1. 通过游戏提高课堂互动性。
教师可以设计各种有趣的英语游戏，如缩写接龙、单词拼图、找出图中与单词相匹配的物品等，让学生充分参与，从而提高学习兴趣。
2. 利用多媒体手段增强趣味性。
教师可以用PPT制作课件，翻译歌曲歌词、讲故事等，用音频、视频等多媒体手段，让学生身临其境地感受英语的魅力。
3. 利用学生自身语言背景，寓教于乐。
教师可以引导学生利用他们已经掌握的语言，进行英语翻译或对话，这不仅可以让学生加强对英语的理解，同时也增强了学生的语言自信。
浅谈小学英语生活化教学的有效性
创 设 生 活 化 的 教 学 内 容 。 进 学 生 拉 与 英 语 的 距 离
一
、
１发 掘教 材 中的 生活化 学 习资料 ．
教材内容是教学之本 ， 笔者所在区域使用的外 二、 设 生 活 化 的教 学 过 程 ， 发 学 生 学 创 激 研版小学英语教材所提供的内容贴近生活 ， 教师很 容易将教学内容和生活联系起来 ， 给学生创设生活 习英 语 的 热 情 化 的教学环境 ， 以便得到更好的教学效果 。 比如， 在 １利用 多媒 体 ， 设 动感 语境 提 高学 生 的 学 习 ． 创 教学Ｇ ｒ ｇｔＮ ｏｔｉ ． ｓａ ｈＯ 这一单元时 ， 在呈现部分 ， 按我县 积极 性 城内三条街道的布局 ，借助课桌将教室布置成 医 在教学过程中 ， 多媒体技 术的运用 ， 克服了传 院 、 市 、 校 、 道 等 ， 学 生创 造 贴 近 生 活 的语 统教 学模 式 中的枯 燥无 味 ， 将各 种文 字 、 音 、 超 学 街 给 它 声 图 言活动情境。教师扮作陌生人 向路人（ 学生 ） 问路 ， 像 、 动画等信息有机地结合起来 ， 画面栩栩如生 ， 为 让学生在模拟的生活情境中去掌握Ｗｈｒ ｉｔ …， 学生创设真实、 ｅ ｅ ｅ ｓｈ 自然的生活化语境 ， 拉近了学生和 ｐ ａｅ ｅｔ ， ｒ ｒ ｔｕｎ ｅ ， ａ ｔｎ ｌ ｓ？ｎｘｔ ｔ ｎ ｉ ， ｒ ｌｔ ｏ ｔ ｇ 等知 认知材料的距离 ， ｅ ｕ ｇ ｔ ｆ ｇ ｓ ｉ ｏ ｏ ｈ ｒｈ 使学生触景生情 ， 有效地开启 思 识。 在操练部分 ， 我给学生设置请客的情境 ： 以组为 维的闸门， 在轻松愉悦 的氛围中激发联想 ， 激励探 单位 ，由组里的学生邀请其他同学到 自己家做客 ， 究 ，并从情感上油然产生一种强烈 的表达欲望 ， 这 描 述 自己家 的位置 。这 个教 学情 境 的模 拟 ， 学 生 样便收到更好的教学效果 。 是 例如在教学“ｅｔａ 这 Ｆ ｓｖｌ ｉ ” 在 实际生 活 中经 常碰 到 的 ， 亲切 感 ， 跃参 与 。 有 踊 在 内容时 ， 我利用多媒体向学生展示中外重大节 日 演练的过程 中， 很快就学会了用英语 问路及给他人 的英文 背景 资料 ， 组织 学生 用所 学 内容 模拟 场 景 并 指路。 欢度这些节 日， 这样既让学生体会到西方节 日的庆 ２发 掘实 际生 活 中的学 习材料 ． 祝风格 ， 又使学生感受到祖国的传统文化跟西方文 通 过 对 学 生 所处 的社 会 生 活 、 庭 生 活 、 校 化 的差 异 。 家 学 生活等现实环境的关注， 中挖掘与学生英语学习 从 ２利 用 角 色表演 和 游 戏 。 拟 生 活场 景 进 行语 ． 模 密切相关的生活要素 ， 结合学生个体或者群体的实 言交 际操 练 际认知水平 ， 加以开发 、 提炼 、 加工和整合 ， 使之成 创设“ 虚拟剧场” 开展情境表演 ， 以使教学 ， 可 为学生英语学 习的有效生活教育资源而进行合理 内容从静止的纸面上活起来 ， 引发学生的亲切感和 的利用 ，引导 学 生在对 知识 经 验 的积 累 、验证 、 巩 新鲜感 ， 使之在轻松愉快 的心境下保持旺盛的学 习 固 、 用等 过 程 中 ， 断 自我拓 展 、 应 不 自我 完善 其英 语 热情 ， 从而 比较容易地掌握所学的知识点 。 例如 ， 在 意识及英语学 习品质。例如 ， 三年级在学习有关打 教 学 “ ａｄ ｏ ａｔｏｅｔ” 一 内容 时 ， ｔ ｏ ｕｗ ｎｔ ？这 ｙ ａ 我们 自 招呼 ， 自我介绍 ， 过生 日， 身体部位等时 ， 我充分利 制菜单 ， 把讲桌布置成服务 台， 把课桌布置成餐桌 ， 用 学 生 自身 的生 活 内容包 括姓 名 、年 龄 、性别 、 胖 让 学生 扮演 服务 生 和顾客 ，模 拟表 （ 转第 ７ 页 ） 下 ８
小学英语生活化教学实践与研究
小学英语生活化教学实践与研究一、小学英语生活化教学的理论基础1.1 生活化教学的理论基础生活化教学是指将学习内容与学生的生活经验和现实生活联系起来，帮助学生将所学知识应用于日常生活之中。
生活化教学理论基础可以追溯到德儿冯的“孩子中心理论”和“社会情境教学理论”。
他认为，教学应当以孩子为中心，围绕孩子的生活经验和兴趣展开教学，让学生在社会情境中学习，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
1.2 小学英语生活化教学的理论支撑小学生正处于认知和语言发展的关键期，他们的学习方式更注重直观感知和体验。
生活化教学在小学英语教学中具有非常重要的地位。
生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力，提升学习兴趣，提高学习效果。
小学英语生活化教学的实践具有非常重要的意义。
二、小学英语生活化教学实践2.1 设计生活化情境在小学英语生活化教学中，教师需要根据学生的生活经验和兴趣特点，设计生活化的情境，使学习内容和学生的现实生活联系起来。
可以通过学校周边的实际场景、小学生的日常生活体验等，设计和创设各种情境，激发学生的学习兴趣。
2.2 创设语言环境在小学英语生活化教学中，教师需要创设一个符合学生语言学习特点的语言环境。
通过多媒体教学、角色扮演、情景模拟等方式，让学生置身于真实的语言环境中，提高学生的语言表达能力。
2.3 开展生活化活动生活化教学需要通过丰富多彩的生活化活动来激发学生的学习兴趣。
可以通过英语歌曲、英语故事、英语小品等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，提高学习效果。
2.4 结合课外活动课外活动是增强小学生英语学习的有效途径。
教师可以借助学校活动、社团活动等机会，组织英语角、英语比赛等活动，为学生提供更多的学习英语的机会和平台。
3.2 增强学生的语言表达能力生活化教学可以帮助学生建立认知框架，增强语言表达能力。
学生在生活化情境中学习，能更好地理解和运用所学知识，提高语言表达能力。
3.3 提升学生的学习成绩生活化教学能够提高学生的学习积极性，让学生更主动地投入到学习中来，从而提升学生的学习成绩。
浅谈生活化教学在小学英语教学中的作用
浅谈生活化教学在小学英语教学中的作用
生活化教学是一种教学方法，通过将学习和生活相结合，将教材内容与学生的日常生活经验相联系，使学生更好地理解和掌握所学知识。
在小学英语教学中，生活化教学起着非常重要的作用。
本文将从培养学生的学习兴趣、提高学习效果等方面探讨生活化教学在小学英语教学中的作用。
生活化教学可以帮助培养学生的学习兴趣。
对于小学生来说，学习英语是一项全新的任务，他们可能对英语学习持有抵触或者无兴趣的态度。
而生活化教学的方法可以将学习与生活联系起来，通过生活中的实际例子、情境来帮助学生理解和掌握英语知识。
在学习单词时，可以引导学生通过观察周围的环境，运用所学知识进行实际运用，使学习变得更加有趣有意义。
通过活动、游戏等形式的活动，可以激发学生的学习兴趣，让他们愿意参与到英语学习中来。
生活化教学还可以提高学习效果。
生活化教学模式下，学生在学习过程中能够更好地理解和掌握所学知识，因为他们能够将所学的知识与实际生活联系起来，形成更深刻的印象。
学生在真实的情境中使用所学的语言，能够更好地掌握语言的应用。
生活化教学还可以帮助学生从被动接受到主动运用的转变，更好地培养学生的语言运用能力。
通过与实际生活情境的结合，学生能够在实践中灵活运用所学的知识，提高他们的学习效果。
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浅谈走进生活化的小学英语课堂教学
【摘要】小学英语教学特别强调语言环境的创设，以及充分利用和开发多种媒体，丰富教学内容，活跃课堂气氛，创设生动而真实的语言环境。
因此，如何改变当前“一本书、一枝粉笔、一张嘴讲到底”的现状呢？本文从几方面入手，探讨小学英语教学的策略。
【关键词】生活化；英语教学；优化教学
1．生活情景小学英语的教学内容大多源于生活，应用于生活，与生活实际密切相关。
1.1运用肢体语言，优化教学。
小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。
美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果= 7010的文字+38%的音调+55%的面部表情及动作。
可见形体语言是有声语言的重要补充。
在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，采取形象、生动、新奇、有趣的方法，充分调动各种感官，运用肢体语言进行教学。
1.1.1在字母教学中，运用肢体语言，优化教学。
教师在字母教学时，如果枯燥地领读、跟读，学生很快感到厌烦。
教师应尽可能多地用手势表示大小写字母，有时还可发挥学生的想象力，让学生想象怎样用手势表示字母，学生的兴趣会很高。
在指导书写时，教师可教学生学会使用左手当“四线三格”，伸直左手，大拇指向内弯曲，食指、中指、无名指、小指微微张开就构成了“四线三格”。
教师要求学生用
右食指在“四线三格”上练写字母，同时口述笔顺。
对于这种有趣的字母学习法，学生乐于接受，乐于使用，课堂学习氛围很浓厚。
1.1.2在单词教学中，运用肢体语言，优化教学。
在教单词时可边做动作边教单词。
如在教到jeep时，教师可边教读单词边用双手作开车握方向盘状，学生边做动作边念单词，多种感官并用，增强记忆；再如，教jump时可做跳的动作；教key时，可做用钥匙开门的动作；教kangaroo时，可学袋鼠向上跳的动作；等等。
1.1.3在巩固生词教学时，利用肢体语言，同样可达到满意的效果。
如巩固music、sports、computer game、painting等单词时，教师可让一个学生做拉小提琴的动作，其余学生答music；一个学生做运动，其余学生答sports；一个学生做打字动作，其余学生答computergame。
还可倒过来，一个学生说Sports，其余的学生做运动状等。
这些方法都能极大地提高学生学习英语的兴趣。
1.2挖掘教材，贴近生活的知识点，通过设计真实情境，让学生身临其境地感受语言的作用，把抽象的语言形象化，运用新颖多样的教学方法，从视觉、听觉等方面刺激学生的感觉器官，充分发挥他们的想象力，让所学用于所用，在亲身体验中获取成功的喜悦。
例如：在教学小学英语“Holiday”这一课时，我在圣诞节那天进行教学，精心布置好Christmas tree、Christmas gifts、Christmas food、Father Clrist-mas 等，并渗透有关圣诞节的语言及文化，然后让学生学唱歌曲“Merry Clmstmas”，并在歌声中相互问好，最后让学生模拟表演这部分内容。
这样学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力，同样，在教学Mother，s Day/Teacher´s DayTeachers Day/Women§Day/Clristmas Day……渗透要适时，并让学生为这些节日策划活动，学生在期待这些日子到来的同时，对英语学习也充满了兴趣和渴望。
2．巧用道具一运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情境
2.1小学英语中的大部分单词是表示具体事物的，在教学学习用品、交通工具、动植物等类别的单词时，尽量用实物进行直观教学，比如学习cake、chicken、bread、hamburger、hot dog，（3B教材），学生看到这些实物，将它带到课堂，非常好奇，学生的好奇心与参与热情已被快速调动起来。
很快就学会词汇和句型了。
2.2 自制挂图，激发兴趣。
有时根据教学的需要，依据教材内容，制作挂图，能够激发学生兴趣，使教材内容直观化。
如在学习颜色时，教师制作一幅彩虹图，可大大提高教学效率。
再如4B有关our school的教具，课前我让学生自制有关的学具，让学生运用塑料泡沫、纸箱等材料设计一座座大楼，包括art room、computer room、TVroom、music room等，这些自制道具不但开发了学生的创新思维能力，提高了学生的动手能力。
2.3 简笔画可以用在教学的各个环节，它的特征是简单、快捷且达意传神。
教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，
以最小的教学代价（一枝笔，一块黑板），取得较好的教学效果，而且可以节省宝贵的教学时间。
教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动直观，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。
如表示方位的on，under，in，above和over用简笔画教学可收到意想不到的效果。
实践证明，简笔画教学既可创造一个轻松愉快的语言环境，又使课堂活而不乱，变而有序，符合儿童的心理特点，因此教师应根据教学内容，恰当地运用这种手段。
3．利用多媒体技术，创造动感情境随着现代技术的广泛应用，多媒体也走进了英语课堂。
它能使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，构成一幅视听立体英语画面，营造出各种不同的情境，模拟各种各样比较真实的情境。
比如在学习What time is it为了使学习材料具有趣味性，巧妙设计了小熊不起床，闹钟响起：It’s six 0’clock、Its time to get up等一系列富有情趣的生活情景图，充分调动了学生学习的积极性。
又如：在学习比较抽象的“the season”这一内容时，让学生通过TV观看真实的Weather report也学说“Goodmorning This is the weather reporL It’s warm in……”多媒体形象性，再现性的特点，拉近了时空的距离，使学生有身临其境的体验。
小学英语教学是一门科学，更是一门艺术。
一个优秀的小学英语教师不仅应具有扎实的英语语音基础知识及较高的语言水准，同时还应有一定的艺术修养和精湛的课堂教学技能。
小学英语教师如能充分
利用身边一切可利用的条件，创造性地通过自制教具、运用简笔画、肢体语言、歌曲吟唱，巧设游戏等各种形式丰富自己的课堂教学，充分调动学生的学习积极性，就一定会使小学英语课堂焕发光彩。
生活化的课堂情境，不但让学生们感到亲切、自然，充满人情味，而且能使他们适应生活，获得经验，得到发展，更重要的是学生们容易接受，降低了学生学习英语难度，反之容易造成小学生的遗忘，甚至会影响他们对英语的学习兴趣。