小学英语写作教学之我见
小学英语教材《新起点》之我见
小学英语教材《新起点》之我见一、引言自1998年出版至今，小学英语教材《新起点》一直是广大小学生们的主要学习用书。
其严谨的编写体系、贴近实际的实用模块、灵活多样的示范教学等多方面的特点，使其在全国范围内深受广大学生、教师和家长的喜爱。
在我看来，《新起点》教材之所以能一直占据小学英语教材的龙头位置，主要是由于其贴近学生实际的编写思路，注重学生的全面发展和个性化教学。
二、实用编写思路《新起点》小学英语教材在编写思路上非常严谨，无论是教材内容的分布、难度的递增，还是逻辑性的安排，都足以体现编写者们理性的思维和周密的计划。
在实际的教学过程中，学生们可以很自然地掌握词汇、语法和句型的运用，培养起了对英语学习的热爱之情。
同时，教师也可以根据实际教学情况进行灵活的教学安排，循序渐进地提供导学课程，使得学生的英语能力和学习兴趣都得到加强。
三、全面发展理念《新起点》小学英语教材不仅注重学生语言能力的提高，更加注重学生的各方面全面发展。
例如，在65个单元的课程设置过程中，每一单元都有相应的学习口语、阅读、写作、听力和说课的模块，涵盖的范围也较广：旅游、交通、食品、动物、体育运动等，使学生们能够进一步了解英语背后所蕴含的文化和知识，从而促进学生们的综合素质的发展。
四、个性化教学实践《新起点》小学英语教材编写者们极为注重教学个性化的实践，通过示范性教学彰显出他们以“以学生为主体”的教学理念。
在课程编写过程中，针对学生的不同程度和特点，提供了相应的教学范例，让教师能够根据具体情况进行灵活安排。
同时，教材中也注重通过游戏、交流等多种方式，培养学生的学习兴趣，鼓励学生们自由探究和思考，提高学生们学习英语的主动性和自觉性。
五、结语总之，小学英语教材《新起点》在编写思路、注重全面发展和注重个性化教学三方面都具有很高的水平，并已经在全国范围内得到了广泛的应用。
从我的个人经验来看，它在促进学生们英语能力提升和综合素质发展方面也是非常有效的，可以说是一部极具实用性和可读性的小学英语教材，希望其能够在今后的教学中继续充分发挥作用，为更多的学生们带来专业优秀的英语学习体验。
小学英语教育之我见
们不 能一 味地看学生作业 的好坏 ， 而应根据其进步与否来
正 确看待 。 如 果我们始终用看待 伤 口 时的眼 光来看较低层
次水平 的学生作品 ， 那么肯定是没有一 件作品是令人满意 。
因 此 ， 教 师 应 根 据学 生 的 不 同层 次 ， 及 时褒扬 ， 要知 道 哪 怕教师的一 句赞扬 ， 也会给学生带来巨大 的动力。 教师在
教学评价的 目的是激励学生 的学 习兴趣 和积极性 。 评价形
式 应具 有 多样 性 和可 选择 性 ， 评 价 应动所表现 出的兴 趣 、 态 度
和 交流能 力等 为主 要依据 。
教师应 具
镜 子 “
”
意识 ： 显微
镜 意 识 要求教师 细 微 地去观 察和 了解 每一 位学 生 ； 放大 镜
教学评 价上 要重 态度 、 重 参与 、 重 努 力程 度 、 重 交流能 力。
小学 英语课程 的评 价应 以形成性评 价为主 ， 采用平时
銎豳翟醢瘸帮瀚鬻鬻鞲彝蟹自辨 是 抓好英语学 习 的关键
学 习兴趣 的 培 养是教材 教学 目的的 第一 句话 。 爱因斯 坦 曾经说过 ： “ 兴趣 是最好 的老师 。 ” 对小 学 生来说 ， 他们 有极 为强 烈的好奇心 和 求知欲 ， 这是促使他们认识 新事物 、 获取新知识的强大动力。 小学低年级 英语教学 ， 应设计丰 富 多彩的课 堂活动 来培养他们学 习 的热 情 ， 调 动每一 位学 生 的学 习 积 极性 ， 使他们 在 玩 中学 、 做 中学 、 画 中学 、 唱 中学 。 小 学 生好 胜 心 强 ， 教学 设 计 应具 有挑 战性 ， 教学 活 动 的开 展应培养学 生 的竞争意识 ， 同时 也能培 养他们 的成 功感并树 立必 胜 的信心 。 反之 ， 如 果 对英语 没 有兴趣 ， 他 们是学不好英语 的 。 经过 一 学期的英语学 习 ， 从 一 窍不 通 到 初 步 人 t] ， 可 以说 对 英语 已 经 产生 浓 厚 的兴 趣 ， 为 了 使 他们能始终保持高涨 的学 习情趣 ， 教师要加倍努 力 ， 让学 生通过听听 、 说说 、 做做 、 摸摸 、 唱唱 、 玩玩 、 演演等方 式来学 习 ， 用亲切的微笑 、 眼神 、 语言以及 游戏 、 比赛等 。 鼓励学生积极参与 、 大胆 表达 ， 使学生在 宽松 、 民主 、 愉 快的气氛 中发展听 、 说 、 读 、 写的综合语言技能 ， 不断体 验 到成功的快乐。
小学英语教学之我见
小学英语教学之我见英语学习主要涉及几个方面。
教师不仅仅要向学生传授知识，使他们掌握语言的技巧，另外还要重视培养学生对英语学习的兴趣，培养他们的英语综合素养。
教师只有灵活掌握因材施教，在师生间形成一个感情融洽、相互尊重、配合默契的氛围，才能顺利进行教学，达到事半功倍的效果。
下面谈谈我的一点见解。
一、倡导体验式英语教学有了一系列的理论做基础，加上不断地努力探索，我将几年来的各个课题研究付诸实际英语教学中，同时形成了一套可行有效的教学模式——体验式英语教学模式，在全校英语学习者中进行实施体验，收到了良好的效果，激发了学生兴趣，起到了推动学生积极学习英语的作用。
我在实施各个课题中注重进行体验式教学，从教学理念，教师和学生角色，学习过程及评价、作业反馈等方面实施，打破了传统教学的窠臼，由“传授知识”的模式向“体验知识”的模式转变。
体验式教学的形式活泼，对学生要求稍高，学生参与到整个教学活动中，成为了教师指导下的自主学习者。
教学活动与教学任务相吻合而不机械，不是简单地照本宣科，学生在体验感知的过程中能对学习的新内容进行思考，在教师的指导下，有的学生甚至能把学习的内容归纳总结，而以往，这些都是由教师完成的，学生只是接受“灌输”的知识，教学效果自然不佳。
体验式学习以后，学习的新知识，学生大部分都印象深刻，而且能在新的语境中运用。
二、以游戏激趣，培养参与合作精神游戏是英语课堂的内在动力，学生在做中学和通过参与竞赛，可以促进英语思维能力。
学生成绩的好坏，很大程度上取决于教师对学生能力的信任。
如果教师对学生满怀期待之心,相信每个学生都能在德、智、体等方面进一步得到完善，形成积极上进的情绪，从而产生巨大的学习兴趣和自信心,克服英语学习中的种种困难，攻克一切难关，最终取得好成绩，享受成功的乐趣。
教学中教师要特别注重给学生成功感，因为“成功越大，兴趣越大，动力越大”。
我在教学过程中注意到，课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都积极参与课堂教学。
小学高年级英语写作教学之我见
小学高年级英语写作教学之我见中图分类号：g623.31文献标识码：b文章编号：1672-1578（2012）03-0145-01近年来，在小学英语的教学研究中，英语写作已成为其中必不可少的研究对象之一。
它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力等。
学生必须能在教师的指导下，围绕一个主题自觉运用所学的单词、句型和语法起草一篇短小的习作或一两段话，初步能注意英汉的差异，能使用正确的英语表达法。
教师只有在平时的教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在考试和测验中，信心十足，游刃有余。
我校英语科各教师积极探索研究，并开展了关于英语写作的课题研究。
现将这几年来在写作教学方面的体会与同行们分享。
1.从易至难，循序渐进按系统的观点，外语教学是一个系统，写作教学是其中的一个子系统，与听、说、读等教学共同构成一个科学的大系统。
它是由英语词汇、语法、主题及其写作手法等互相依赖、互相作用的诸要素组成的有机整体。
词汇是写作最基本的要素之一，只有掌握足够的词汇量，写作才能有如泉涌。
因此，在平时的教学过程中，我们先要求学生归纳单词与短语，编成英语小词典，随身随堂携带，多读多练多背，让每个学生熟悉已学单词，在学习生活中形成一种习惯，并在心中形成一个概念，一个系统。
接着让学生学会造句。
造句是英语写作教学的主要练习形式之一，它是在词的基础上向写作又迈进了一步。
在教学过程中，我要求学生能够根据所给的提示或简单的图片组图造句。
同时指导学生明白句子的结构，什么应该放在首位，什么放在中间或后面。
例如，为学生提供简单的词语组词成句：swim＼dog＼and＼the＼can＼run.先教会学生什么样的单词可以做主语，哪些应该是谓语，把时间状语和地点状语放后面。
这样，学生自然能都正确地造句：the dog can swim and run. 再如，看图造句：有简单的几张图片组图造句：xiaoling goes to visit the great wall by plane at half past eight.2.由浅至深，乘胜追击让学生有连句成文、出口成章的能力那就还要看其英语阅读的能力。
小学英语教学之我见
小学英语教学之我见摘要：在小学英语教学中教师在确保教学生动、有趣的同时，要把听、说、读、写训练有机地结合起来。
既要让学生学好英语，又要让学生知道怎样学好英语，学生会学了，自然能主动参与英语教学过程中的各个环节。
下面我就自己在英语教学中我发现的一些问题以及自己的一些看法一起和大家讨论。
关键词：英语教学提高能力教学方法一、杜绝流于形式，注重实际水平提高众所周知，小学英语教学要充分考虑儿童的心理特点，培养学生学习英语的兴趣，使学生能够在轻松活泼的气氛中学到英语。
因此，就有很多英语教师想尽一切办法创造了丰富多彩、形式多样的教学活动，例如唱英语歌曲、学英语儿歌、跳舞等，想通过这些活动的开展来激发学生的兴趣，我认为在小学英语课上应该更加注重学生英语实际水平的提高，不要过分强调跳跳唱唱的作用。
英语教学的目的在于提高学生综合运用英语的能力，跳跳唱唱只是手段，而不是目的。
不能在英语教学中为了唱歌而学唱歌，为了表演而学表演。
有的老师很盲目的设计一些唱歌、跳舞的课堂活动，想以次来吸引学生，让孩子想学英语，想上英语课，我认为这样做是不符合儿童的心理特点，也不符合英语学习的规律。
一名好的英语教师应该从学生的实际情况出发，要确实能够提高小学的英语水平为出发点，在教学过程中要注意实效，不要过多地搞一些形式化的东西。
在小学英语教学中，要以确保教学的生动有趣为前提，同时把生动有趣的教学活动与听、说、读、写训练有机地结合起来，这样才能达到英语学习的目的。
总之作为老师，在自己的教学中要时时刻刻要以培养学生的兴趣为出发点，并积极倡导学生参与到课堂活动中。
让学生切实做到再轻松的课堂氛围中学英语，真正学好英语。
二、杜绝死记硬背，注重能力培养在英语教学中过分的强调模仿，死记硬背，机械操练是非常不可取的。
部分教师，为了提高自己的教学质量，让学生死记硬背，机械操练，似乎这才是行之有效的方法。
但是他们却全然不知孩子在这样的环境中早已丧失了对英语学习的兴趣，也阻碍了他们创新思维的发展。
培养小学生英语兴趣之我见
培养小学生英语兴趣之我见仁怀市三合镇高家小学：汤胜男如何尽快将小学生带进英语之门，并使他们取得令人满意的成绩，一直是小学教师不断探索和研究的重要课题。
我在自己的教学时间中逐渐认识到，兴趣是小学生学好英语不可缺少的内在动力，兴趣教学是小学英语教学中的重要环节。
那么在教学过程中如何培养和激发学生学习英语的兴趣呢？本文主要从师生关系，课堂教学，语言环境等方面，谈一下自己的看法。
在这短暂的两年多的时间里，我在自己的教学实践中不断探索，不断总结，以下是我总结出来的体会。
一、融洽的师生关系是激发学生学习兴趣的前提融洽的师生关系能激发学生对教师言行的认同，从而激发学生学习的热情，这是教育心理学的一条普遍规律，作为小学英语教师需要牢牢把握这一规律。
首先，塑造优秀的讲台形象是吸引学生注意力的永久魅力。
特别是对于新的任课教师与学生之间的初次接触。
因为英语作为小学课程中的新科目，本对于学生“司空见惯”的语文，数学而言，是较为陌生的“外语”。
必然会在学生的心理上产生神秘、向往、激动、恐惧、自卑等心理现象，并强烈渴望从老师的语言中寻找答案和心理平衡。
如果教师能以可亲可敬的形象引导，消除学生的无助，自卑，恐惧等负面心理压力，并且进一步激发学生向往自信、兴趣等心理效应，这就为融洽的师生关系奠定了基础，为激发学生的学习兴趣提供了前提。
否则，教师形象在学生心目中黯然失色，同时也会产生负面心理效应，给以后教学工作带来不利的影响。
其次，教师对教学工作认真负责的精神，正直无私的品德和耐心、细致、百问不厌的态度，同样是赢得学生尊敬和信任的基础。
二、生动活泼的课堂教学是培养学生学习兴趣的关键如果教师的模范人格和得体的行为模式是吸引学生对其所授课程产生兴趣的前提和基础，那么教师精湛的授课艺术和技巧就是培养学生对该门课程产生浓厚兴趣，形成积极的内部学习动机的关键。
研究表明:小学儿童的学习动机更多地与学习兴趣相连，属于内部动机，他们对某门课程的爱好大多是由对课程内容的直接兴趣和对教师生动的讲课直接兴趣所致。
小学英语课堂有效教学之我见
小学英语课堂有效教学之我见新课程理念标准认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。
真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的、尊重学生个性的、参与教学环境中的教学。
要想有效的实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面来考虑。
一、明确目标我们以往的英语教学中把“掌握语言基本知识和基本技能”放在教学目的的首位。
而新制定的课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。
同时，提倡教学中要以“口语交际”为主，培养学生的口语能力，使每一个学生都能开口说英语，达到学以致用的目的和增强学生的实践能力。
二、改变教学理念，把时间和空间留给学生过去的在英语教学中总是老师讲，学生记。
教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，口语、听力非常差。
现在我们要转变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么怎样才能使学生在课堂中处于主体地位，提高学习效率呢？我从以下四方面入手：1、在教学中应把时间和空间多留给学生合作学习前给学生独立思考的时间。
没有独立思考就进行合作学习，合作学习将流于形式，质量不高。
有准备的讨论交流，才可能是高质量的交流。
提出一个探究性的问题，给学生思维空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
一个教师对时间如何分配，直接反映这个教师的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究学习必须有充分的自主学习时间，否则就是一句空话。
2、精心设计教学环节，化难为易，激发学生学习的主动性。
学生学习的主动性主要在于老师的调动。
在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。
小学生英语作文教学之我见
小学生英语作文教学之我见摘要:近几年,我们看到高考作文从无到有,比例从15%逐渐上升,gre对英文作文要求进一步提高,硕士研究生入学考试开始有英语作文考核等等都足以证明英语作文的重要。
我们知道,英语写作是中考和高考英语测试的重要组成部分,旨在测试考生的英语语言综合运用能力。
而如何才能写出符合要求的英语作文?随着小学英语写作也逐渐被纳入英语考核范围,这样我们就不得不追溯到英语学习的起始阶段——小学。
关键词:小学生英语作文英语教学英语写作是一项不容易掌握的语言技能,从单词拼写到语法结构,从遣词造句到整篇布局,无一不反映了学生的实际水平。
小学阶段,英文写作一般考查小学生的语言运用能力,写作内容简单、实用。
如何在这个阶段充分发挥小学生的英语知识水平和英语学习特点,写出优秀的小学生英语作文呢?作为小学英语教师,为了有针对性地培养小学生的英语写作能力,首先要分析小学生英语作文存在的问题;其次,“对症下药”找寻正确的辅导方法,最后才能在实践中发挥事半功倍的作用。
一、小学生英文作文存在的问题说到作文,语文老师们最怕批改的作业是作文,大多数学生最怕写的作业也是作文。
母语作文既已如此,又何况是英语作文呢!在小学生英语作文里能看到的精彩作品少之又少,大多数孩子的作文让人感到头疼和无奈,主要问题如下:拼写错误层出不穷、英文句式中文化、词不达意,缺乏表达能力、词汇大拼凑,乱码文章、时态把握不准、作文段落不流畅。
二、小学生英语作文教学的方法怎样才能培养小学生的英文写作能力,辅导出优秀的小学英语作文呢?毋庸置疑,兴趣放在首位,当然还要有坚实的语言基础。
因此,遵循一些教学方法显得更为迫切。
1.不急不躁,循序渐进在小学这个英语学习的起始阶段,教师要严格要求学生养成书写工整习惯,打好扎实的词汇、句子和篇章的基础。
到高年级时,可以逐渐训练,切不可操之过急,稳扎稳打,练好一篇文章很关键。
2.打好出色的语言功底写好作文,出色的语言功底是基础。
小学英语课堂教学之我见
门 ， 面写 上 一 个 大 大 的 “ Ｏ ， 同 学 们 说 在 这 可 以看 到 上 Ｚ Ｏ” 跟 很 多 的 动 物 ， 他 们 猜 这 是 什 么 地 方 。然 后 再 夸 张 地 运 用 简 让
“ 自己 的 学生 喜 欢 上 自己 的课 。这 是 我 踏 上 教 育 岗 位 让 ” 时对 自己说 的话 。“ 自己 的学 生 喜 欢 上 自 己的 英 语 课 。 这 让 ” 是三 年 前 我 成 为 一 名 小 学 英 语 教 师 时 对 自 己说 的话 。今 天 ， 当我 感 觉 越 来 越 多 的学 生 喜 欢 上 我 的英 语 课 时 ． 由 衷 地 感 我 到 高兴 。如 何 使 你 的 课 堂 焕 发 光 彩 ， 你 的 学 生 喜 欢 英 语 ， 让 爱上 英 语 课 ， 能 轻 松 愉 快 地 掌 握 所 学 知 识 内容 呢 ？ 下 面 是 并 我从 事 小 学英 语 教 学 三 年 来 摸 索 出来 的一 些 经 验 。
授 歌 曲 和歌 谣 时 ， 可采 用 肢体 语 言 。 这 样 不 仅 可 以帮 助 学 也
生 理 解 意思 。 且 能 引 起 学 生 的 兴趣 。 而
五 、 过 游 戏 来 巩 固教 学 通
爱 玩是 孩 子 的 天 性 ， 国 著 名 的 教 育 家 陈 鹤 琴 先 生 也 我 说 ：小学 生 生 来 是 好 玩 的 ， 以 游 戏 为 生 命 的 。游 戏 解 决 了 “ 是
笔 画来 进 行 教 学 ， 讲边 画 ， 时 可 故 意 画 得 很 夸 张 ， 学 们 边 有 同
印 象特 别 深 。 了 很 久 也 不 会 忘 记 。如 在 教 学 Ｌ ｔ Ｓｇ Ｏ 学 ｅ’ ｏｔ
小学英语教学设计之我见
果 ， 是 教 学 设 计 的 “ 位仪 ” 对 教 学 过 程 它 定 ， 起 导 向作 用 ， 一 切 教 学 活 动 的 出 发 点 和 是
４ 要 做 好 小学 英 语 教 学后 引 导 工 作 设 计
在 科 学 而 有 效 的 小 学 英 语 教 学 开 展 过 后 ， 学 生 进 行 教 学 后 引 导 成 为 了 一 个 非 对 常 重 要 的 环 节 。 师 对 学 生 的 教 学 后 引 导 教 合 适 与 否 ， 系 到 学 生 学 习过 程 中积 极 性 关
和 学 习热 情 ， 系到 教 学 目标 的 实 现 和 学 关
英 语 词 素 教 学 、 语 词 汇 教 学 和 英 语 语 法 英
３ 小 学 英 语 教 学 活 动 要 有 静 有 动
教 学 活 动 的 成 功 与 否 ， 键 是 看 教 学 关 效 率 的 高 低 。 教 学 效 率 的 高 低 又 主 要 体 而
式 可 以 多 种 多 样 ， 的 要 求 查 阅资 料 ， 的 有 有
语教学设 计来说 ， 关 重要 ， 必不 可少 。 至 且
语 言 学 习 者 年 龄 较 小 ， 脑 部 发 育 较 幼龄 且 阶 段 有 所 提 高 。 此 ， 阶 段是 人 们学 习语 因 该
学 阶 段 必 须 要 科 学 合 理 地 制 定适 合 该 阶 段
一
在 授 课 时 ， 师 由慢 到 快 地 诵 读 。 样 在 课 改 新 形 势 下 ， 这 个 问题 进 行 深 入 而 教 这 对 来 ， 教授学生 诵读 、 忆单词 的同时 ， 在 记 细致地研究是 非常必要的 。 小学英 语课本每 一课都附有课 后练习 题 ， 这 并 不 说 明教 学 后 引导 要 完 全 依 靠 但 它 。 秀 的 教 学 后 引 导 总 是 把 它 的 内 容 实 优
小学英语教学论文《小学英语教学之我见》
这篇论文是原创小学pep英语教学论文《小学英语教学之我见》托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是牵制，而是激发兴趣。
”在英语教学中，我根据小学生的心理、生理特点，开展了愉快教学，让每个学生以浓厚的兴趣，在自然的英语环境中，参与丰富多彩的活动，使学生在游戏中学习，在活动中培养能力。
从而达到趣味教学的目的。
下面结合自己的教学实践谈几点薄见。
一、课本知识形象化教育心理学家皮亚杰指出：“儿童的活动受兴趣和需要支配，好胜、好玩是儿童的天性。
”小学生好奇、爱玩、喜欢表扬，一切从兴趣出发，有兴趣就爱学。
为了调动他们的积极因素，激发他们学习的兴趣，在课堂教学中，我充分利用图片、模型、简笔画等直观教具，将抽象的知识变成能听、能看、能触摸到的实物，“活”化了教学内容，使课本知识形象生动。
在学习了26个字母后，我设计了一项活动：把五个元音字母当成船长，各找一位学生担任。
黑板上是一片碧波荡漾的湖面，小船即将起航（活动的小船）。
那些代表辅音字母的学生该上哪条船呢？学生们一反往常的沉闷，个个举手，分别拿着代表五个元音字母朋友的卡片奔上讲台，五个船长很快满载着他们的朋友起航了。
学生们热烈鼓掌，欢呼他们找对了朋友，我也为他们在学习字母的基础上掌握了音素归类而感到欣慰。
在学习新单词的过程中，如教单词he(他)和she(她)时，在黑板上用简笔画表示，she 比he 多了一条S形小辫子。
这样让课本知识形象化，通俗易记，生动形象，也丰富了学生的想象能力。
二、精心组织多样化（一）创设情景小学生的认知过程往往受情感支配，因此，在课上创设轻松愉快的氛围，可以鼓励学生多开口，使学生敢说、会说、乐说、善说。
为使学生愉快地学习，我将课前两分钟作为激发学生表现欲的前奏，带领学生唱英文歌曲，并结合天气及当天的活动内容灵活变换词句。
按照英语特有的韵律，我帮助学生不断地“凑”出一首首融说与做为一体的儿歌，深受学生们的喜爱。
学生的兴趣来源于对所学的内容发生兴趣。
小学英语兴趣教学法之我见
纯 依 靠 教 师 的讲 授 ． 生 去 被 动地 死 记 硬 背 是 很 难 准 确 、 速 学 快 掌 握英 语 的 ． 学生 也 对 被 动 的 学 习不 感 兴 趣 教 师 在 整 个 课 堂 教学 过 程 中无 论 是 呈 现 新知 识 。 是 巩 固 、 习 旧知 识 ， 应 使 还 复 都
感 ， 学 生 创造 生 动 、 泼 、 松 、 为 活 轻 自由 的学 习气 氛 ， 发 学 生 的 激 学 习 兴趣 语 境 必 须 是 现 实 生 活 中 可 能 出 现 的各 种 活 动 ． 真 既 实 又 自然 ．让 学 生 能 亲 身感 受 到 语境 的感 染 和语 境 的提 示 。 从
要建 立 在 学 习兴 趣 的 基 础 之 上 。 兴趣 是 最 好 的 老 师 。 习 兴 趣 学 是学 生 学 习 英 语 的动 力 ． 深 化 课 堂教 学 改 革 的 突 破 口 ． 提 是 是
抚宁
０６ ０ ） ６ ３ ０
姿 态 表 达 。在 教 学 ｍ ｎ ｅ ｏ ｋｖ时 ， 师 做 出 猴 子 的 敏 捷 姿 态 ． 手 教 把
教 学 研 究
２ １ 年 第３期 （ １１ ０２ 总第 ４ 期）
小学英语 兴趣 教学法之我见
王丽 丽 （ 宁县骊 城学 区程各 庄小 学 ， 北 抚 河
部分 家 长 和 教 师 片 面追 求 升 学率 和考 试分 数 ． 生 学 习 思 学 想有 负担 、 压力 大 。 使很 多学 生 产 生 了厌 学 情绪 。 随着 新 课 程 改 革 的深 入 ． 天 的英 语 教 学 与 往 日为 了应 付 考 试 的哑 巴英 语 大 今 不相 同 教 学 改 革 实 践 表 明 ． 有 让学 生真 正 喜 欢 上 这 门 学科 ， 只 学生 乐 于 学 习 ． 能 带 动 学 生 各 方 面 学 习索 质 的 提 高 。这 就 需 才
小学英语的语篇有效课堂教学之我见
节课 中的新授 句型 。老师确 认 了学 生的 问题
当然 这样 的教学 存在 的问题是 ①课 前的
后， 并不 是直 接去 讲授 如何 理解 、 何 回答 ， 预习 ， 如 大部分 学生都 能完 成任务 ， 对于学 习上
而是 指导 学生 相互讨 论 、 流 ， 交 主动 探究 ， 将 有 困难 的学生 就需要 我们 老师做 好课前 的辅 学习 的主动权 交给学 生。学生 也不是 凭空想 导 工作 。 ②学 生在讨 论解决 问题 这一环 ， 我
ｄ ｎ 的句型 ， 中就有 现成 的答案 ， ｏ？ 文 但学 生在 小字 典 的帮助下 ，讨论交 流后 明 白了为什么
运用 所学语言 。 与课 堂活 动的过程 中 ， 品尝到 成功的快 乐 ， 就
如何让 语篇课 堂教学更 有效 呢 ？语 篇教 会形 成稳 定而持 久 的兴 趣 ，让英 语学 习成为 学 中需要解 决 的问题有 ： ） 词的学 习 ； ） “ 要 学 ” （ 新单 １ （ 我 ２ 。
新句 型的学 习 ； ） （ 整体语篇 的理解及 运用 。 ３ 我
象， 不着 边际 的讨论 ， 们手 中都有 一把钥匙 们 要安排 好小 组 内的同学 ， 他 以优帮 差 ， 同学 之
比老 师教 的还 易 于接 受 、 记忆 Ｄｃｏａ 。根据小 字典上 对这些 新句 型的解 间学来 的知识 ， ｉｉ ｒ ｔｎ ｙ
析 ，相信 学生在 讨论交 流 中能理解并 结合课 深 刻 。 ③整篇 课文 的理 解训练 中要分层 ， 让每 文内容 ， 会回答 。 学 当然答案 课文 中原先就存 在， 学生在 理解 之后 的回答 ， 让他们 不但知 就
互间 帮助解决 ，没有学 过 的问题往 往就是 本 学生 的生活 。
小学英语写字教学之我见
小学英语写字教学之我见摘要：培养小学生良好的书写习惯是小学英语教学任务之一。
在大力推行素质教育的今天，大部分教师只注重对学生听、说、读、写能力的培养，而写只是写作方面的写，却忽略了学生写字技能的培养。
加强小学英语写字教学是实施素质教育的必然要求，它有利于促进学生综合素质的提高，更为进一步学习英语打下了坚实的基础。
关键词：小学英语教学书写习惯写字技能郭沫若先生早在1962年就在《人民教育》杂志上题词：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净、容易认。
这样养成习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。
草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的。
练习写字可以免除这些毛病。
”郭沫若先生短短的几句话强调了规范写字的重要性。
由于英语课程在小学开设的时间也就十几年，受关注程度远低于语文和数学，学生其他的学业任务重，对英语根本不重视，很多学生甚至连学习兴趣都没有。
培养小学生良好的书写习惯是小学英语教学任务之一。
但很多学生的英语作业经常是草草了事，字迹潦草，错误很多，老师批改都有困难。
以下是我在英语写字教学中的几点体会。
一、激发学生写字兴趣“兴趣是最好的老师。
”如果干一件事情没了兴趣，肯定不会成功。
我参加工作九年了，对此深有体会。
记得有一次批改作业的时候，有个学生的字相当潦草，根本看不出来写了什么。
于是我把他叫到办公室，让他说说原因。
他说：“我压根就不喜欢英语，我也学不会，你上课我从来没听过。
我学语文和数学还忙不过来呢。
”当时，我真想骂他几句，可仔细想了想，这不怪他，现在的学生压力真的大，任务重。
于是我对他的学习情况和学习时间做了个大概的了解，并对他晓之以理，动之以情，让他认识到学好英语的重要性，写好字又是学好英语的基础。
在征得他同意之后，我让他每天抽出半小时练习写字，只要有进步都有奖励，并也不失时机地给予鼓励。
这个学生进步很大，后来我经常拿他的字作为范本，在全班同学面前展示。
英语教学反思之我见
面 深入 的 思 考 和经 验 总结 。 从 而 发 现 问题 、 分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 过 程就 是 教 学 反 思 。 教 学反 思是 一 种 有益 的 思 维 活 动 和 再 学 习 活 动 ：教 学 反 思 的过 程是 教师 教学 生 涯 不 断 辉煌 的 过 程 。 正 如 叶 澜 教 授 所 指： 一个教师写一辈子教案不一定成为名师 。 如 果 一 个 教 师 写 三 年 的 反思 ， 就 有 可 能 成 为 名师 。 那 么 教师 该 如 何 对 新 课 标 下 的 课 堂 教ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 进 行 有 效 反 思 呢？ 笔者认为 ， 英 语 教 师 应 从 如 下 五 个 方 面 对课 堂教 学 进 行 反 思 。 教 师 是 否 创 造 性地 使 用教 材 教 材 是 课 程 的核 心 ， 在 新课程理 念下 ， 教材是 可变 的、 发
泼 的交 际 活 动 。 使教材更符合学生的兴趣和能力需要 ， 更 贴 近 学生的实际生活。 使 学 生进 行 更 有 效 的学 习 。 例如 ： 闽 教 版 小 学 英 语 第 四册 Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｔ ｒ ａ ｎ ｓ ｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ｌ Ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｎ ｄ ｓ ａ ｙ 与Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ． ２ Ａ ｓ ｋ ａ ｎ ｄ ａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ 部 分 主 要 学 习 交 通 方 式 ， 并表 达如何去某地 ， 两部分 内容息 息相关 ， 在 教 学 中 完 全 可 以 调 整顺 序 ， 把Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ ２ Ａ ｓ ｋ ａ ｎ ｄａ ｎ ｓ ｗ ｅ ｒ 部分 提前教授学 习。 又如 ： 在 教 学 Ｗｅ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｒ ｅ ｐ ｏ ｒ ｔ 时， 教 师 可 要 求 学 生 在 家 看 电 视
淖毛湖镇中学小学英语教学之我见
淖毛湖镇中小学英语教学之我见淖毛湖，是一片广袤富裕的土地。
在这片土地上，我已不知不觉从教10年。
在这十年的英语教学生涯中，有汗水，有荆棘，有泪水，也有荣誉。
在此，将我对小学英语教学中对小学生英语学习习惯的培养感悟如下:淖毛湖地处偏僻，距离哈密260多公里。
这里的孩子的英语学习存在以下方面的困难：1、这里学生比较胆小，羞于说英语。
大部分学生在这土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。
2、缺乏学习英语的环境氛围。
在课堂上，学生能听到英语教师较流利的口语，但学生每周一般只能接触四到五次，每次仅四十分钟，其他任课老师则都是用汉语教学，并且有些学生甚至在英语教师上课说英语时，起哄或吵闹，这又影响了其他学生英语的学习。
而且，目前社会上尤其是农村，用英语交流的环境很少，甚至可说是没有。
因此，学生听英语、说英语、练英语的机会很少，他们缺少一个学习英语的语言环境。
3家长意识落后。
虽然近几年淖毛湖的哈密瓜给农民创收，农民家庭条件都好了起来。
但是，他们大部分是富了口袋，没有富思想。
甚至有的家长还落后的认为英语是副课。
有的家长或许都意识到了学习英语的重要性，但是其中大部分家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，所以孩子在父母面前缺少精神鼓励和支持，父母没有从正面积极地进行引导教育。
而有的家长则是虽然也能认识到从小学开始学英语的重要性，但自己本身没有较高的文化水平，对英语也是一窍不通，也无法在家中为孩子创设一个良好的学习环境。
4，个别老师教学方法、手段落后于新课改的要求，还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以致于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
《Why do you like Australia》之我见
《Why do you like Australia?》之我见——评苏昕婷老师公开课前埔小学林素贞有幸参与了第六届思明区小学“走近名师”英语教学研讨活动。
上课的三位老师向我们展示了不同风格的教学。
其中，来自演武二小苏昕婷老师的课堂给了我深刻的印象。
苏老师虽然年轻，但上起课来落落大方，侃侃而谈，幽默风趣，带给我们充满正能量的课堂！本节课是外研社英语一年级起点第八册Module 9 Unit 1 《Why do you like Australia?》的课文教学。
主要是让学生在学习澳大利亚相关知识的基础上，能交流个人喜好及其理由。
通过语句的学习和操练，提高学生的阅读能力，以及口语表达能力，体现英语的交际性、生活性和实践性。
为了体现英语学科与信息技术的整合，突出信息技术在英语教学中的重要作用，以便更有利于学生对本课知识的掌握与运用，在教学中，苏老师主要采用课件和网络资源，展示了关于考拉和澳大利亚的相关知识，开阔学生视野，帮助学生更好地进行学习。
在热身环节中，苏老师和学生同唱一首包含几个国家的英文歌曲，让学生对所学国家有所回顾，为Australia的学习做准备，并用Why 询问学生喜欢哪个国家，让学生对这个句式有初步的感知；在呈现环节，苏老师通过观察，自然地引出新单词kangaroo, koala，从单词卡到实物，使学生真正掌握单词；在新授环节，学生在问题的驱使下，自主探究问题，体验如何询问与说明原因，并通过多种形式对重点句型操练，让学生真正掌握句型Why…? Because…；通过让学生分角色朗读，激发学生表演欲望；在练习及拓展环节，教师能根据由浅入深的原则，对本课所学进行输出和反馈。
在苏老师的引导下，学生们能自主学习，积极参与，而且老师给了学生一定空间，不是一味牵着学生鼻子走，发挥了学生的主体性。
但是个人认为本课也有一些不足之处，与大家讨论：一、热身导入的环节，时间用的还是比较久。
如果是平时的课，感觉有点拖沓。
研究小学英语教学之我见
小学英语教学之我见
【 关键词 】 新课 程；高中英语 ； 教 学策略
白改革开放三十年以来 ，我国重视科教兴国， 重视教育对经济发展的影响 ，重视教育对走向世界 的作用 。 英语教学毫无疑问成了我国学习外来技术 、 发展经济、走 向世界的重要科 目， 新课程对我国高 中 英语教学提 出更高要求 。 新课程 对高 中英语教 学
想要学” 感情 ， 【 摘 要】 情感激励 ，情境带入及课 深学生实际运用交流中的 “ 堂反馈三方面表达 了自己的见解 ， 希望能 使 学生们在轻松 白由的课 堂环境 中，无拘 无束 、积极参与，大胆发言，从而找到 学 习的乐趣 ，改变原有的传统课堂模式，培 养小学生的学习创造性和 自 信心 。 【 关键词 】 英语课堂；小学高年级 ；
５结 束 语
或 “ Ｎ ｅ ａ ｒ ｈｅ ｔ ｒ ｉ ｖ ｅ ｒ ｔ ｈ ｅ ｅ’８ ｒ ａｈ ｏ ｕ ｓ ｅ ”教师要 给予积 极 的赞许 ，边 点头 边说 “ Ｇ ｅ ｒ ａ ｔ ， ｙ ｏ ｕ ’ ｅ ｒ ｇ ｒ ｅ ａ ｔ ”，这样 同学 们会 勇于表 达 出 自己的想法 ，不仅调动了学生的积极性 和创造性 ， 老师也能在 同学们的发言 中发 现一些错误的思维表达方式予以及时 的纠 正，让学生在Ｊ 隋景中 自 然 的学会英语 的表 达和 运用 。 ４ 积 极反 馈 ，增 强 学生 的 自信及 积 极 性 课堂教学的关键环节之一就是反馈评 价， 它是对学生掌握知识情况的一种验收 ， 也是检验教师教学 目 标 落实与否的关键所 在。在检查验收的活动中教师应设法激发 学生的情趣 ， 提高学生参与教学活动 的积 极性 ，让学生在活动中获得成功 ， 体会成 功的乐趣 ，实现 自 我价值 。帮助学生成功 是对学生最大的激励。无论是对学习优秀 生还是学习困难生 ， 成 功激励都会使他们 有不断进步的台阶，同时能让他们充分表 达 自己的情感 ， 展示 自己的才华 ， 延续旺 盛的求知欲 ，使其在巩固知识训练中获得 新的乐趣 。这就如 同是一项建筑工程，导 人是地基 ， 新授是主体建筑 ，反馈评价则 是验收检查了。因此 ， 合理 的激励性 的反
小学英语写作之我见
小学英语写作之我见作者：张毅斌来源：《中国教育与教学研究》2013年第03期在小学阶段，学生主要以学习英语口语为主。
而在写的方面要求并不高，只要求三、四年级的学生能正确书写字母和单词；五、六年级的学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
尽管《英语课程标准》这样要求，但对小学生来说，在短短的学习英语的经验的基础上，要用英语进行写作是非常难的。
因此，在小学英语教学中，写作教学是一个大难题，要消除孩子们对英语写作的畏惧心理，我们英语教师就必须激发学生写作的兴趣，采用灵活多样的教学方式启发和引导学生，从而培养和提高学生的英语写作能力。
本文针对小学英语写作教学中存在的问题，探求提高小学生英语写作能力的现实路径。
1. 小学生英语写作中存在的问题及原因分析1.1 存在的问题自小学开设英语课程以来，英语写作就一直是小学生学习的一大难题。
由于在当前的小学英语教学中，我们所采用的是新标准英语（三年级起点）的英语教材，学生从三年级才接触到英语，在小学阶段，学生学习英语的时间只有短短的四年时间，在三、四年级教师往往只组织大量的听说活动，而忽视对写的有效训练。
往往学生在学习英语的前两年教师只是布置些书写字母和单词的书写训练。
到了五、六年级教师在英语教学中大多是让学生抄抄课文和句子，写作训练只有在练习册中出现了写作题型才进行操练。
主要原因是现在的教材在重视听说训练的同时，对写的内容安排很少，而且小学英语教师一人要教多班、平时课时数少教师也无法对学生的写作一一做出相应的指导。
另外，教师中仍存着一些错误的认识：写作在测试卷中占得分数比例较少，只要把历年来考过的英语写作试题归纳好范文让给学生背背就可以了，到时就会考试，不要过多花费时间训练写作。
1.2 问题分析小学生在英语写作中之所以会碰到这些问题是有成因的。
首先是小学英语教师对写作教学没有引起重视，课标要求和教材编写没有统一，尽管课标要求学生在毕业前要达到二级写作标准，但是教材上并没有出现写作的任何教学题型。
小学英语课堂教学评价之我见
小学英语课堂教学评价之我见概要：教无定法，学无定法，评价也没有其固定的形式。
中国教育评价制度的改革才刚刚起步，还有待完善。
作为教师，我们至少可以在平时的教学实践中，从自身做起，有意识地，科学地，全面地，多角度的评价学生。
在推进新课改理念的过程中，小学英语教学的主要目的之一是通过一系列的教育教学活动激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，因此，形成性评价在整个教学过程中就占了主导地位。
一、形成性评价在教学中体现出的特点学生是学习和评价的主体，无论教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，因此我们在教学评价时，应有益于学生认识自我，树立自信，充分发挥学生的主动性，能动性和创造性，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展，达到教学目的。
形成性评价不仅重视对学生语言知识的评价，而且也重视学生情感、性格的健全的发展，从而使小学英语教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上，达到教学活动交际的目的。
二、形成性评价主体的多元化和形式的多样化形成性评价的主体不仅仅局限于教师对学生的评价，还包括学生的自我评价，学生之间的相互评价，以及家长的评价；评价的形式也体现出多样化。
另外，通常评价主体总是采用一种或几种评价方式实施评价活动。
（一）教师对学生的评价教师对学生的评价是教育教学工作中的重要组成部分，在学习的生命中起着不可忽视的作用。
新课程吸收了多元化智能理论，在教学中教师应用多元化智能理论来知道自己的教学。
在日常的教育教学活动中，教师应当尽可能地设计不同的评价标准和方法，注重对少年儿童多元化智能的开发，尊重学生的差异性，设计多元的形成性评价体系来评价学生的学习过程。
另外，教师可在新学期初建立较系统的学生能力发展评价表。
（二）引导学生通过自我评价，培养自我完善能力构建形成性评价还要求老师要关注学生的自我评价，为孩子们提供一个不断自我完善与提高的机会。
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小学英语写作教学之我见
新颁布的《英语课程标准》对基础教育阶段听、说、读、写四个技能提出了九个级别的目标要求，其中在语言技能（听说读写）二级“写”的目标描述明确要求“小学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。
” 现要求学生在小学毕业时的英语水平应达到二级目标，甚至超越此目标。
因此，在平时的教学中我们就要渗透英语写作的教学。
首先，作为自身，我认真学习《小学英语课程标准》，认真体会《课标》中的基本理念，PEP教材很有连贯性，通过使用教材我能深深领会编者的思想，每学期我都认真地分析教材的每个部分，深知每一册书基本上都由Let’s learn, Let’s talk, Read and write等部分组成，而read and write这部分在五年级教材开始以阅读理解的形式展现了，各个单元都有一个主题，并牵涉到该单元所学的相应的语法知识，例如第五册各单元的写作主题有：用一般现在时态写人（father ,mother ,teacher ），突出使用动词的第三人称单数形式; 用has, have 句型写人物；用一般现在时写各地的weather、my favorite season ,a plan of a week, go to some places, a letter
等等，这些主题都非常贴近学生的日常生活，写作题材和体裁极为广泛，广为学生喜爱。
可见，教材安排的写作题材占了小学高段英语教学内容的一定比例，我要求学生能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述、能基本使用大小写字母和标点符号，这些都是《课标》中对“写”所作出的要求。
我认为，小学生学不好英语并不重要，最可怕的是别把学习英语的兴趣给丢了，如果是这样，他们如何去面对以后的初中、高中、甚至大学阶段的英
语课程呢？对五年级以后的学生应作出高一点的要求，可以在布置学生作业方面的做改革，脱离以前单纯的抄抄写写的练习，以激发和培养学生的兴趣为主，布置适合学生年龄特点的作业，如我设计一个写画本，在教完本课的新单词后，要求学生画画，写上单词，再造句，造句的数量不限，视学生的能力而自由发挥；设计一些字母组合单词、连词成句等写方面的游戏题。
其次，我鼓励学生在一周内用B5纸或A4纸完成一份英语手抄报或英语小卡片，内容不限，鼓励家里有电脑的学生制做电子手抄报。
总之，让他们说自己想说的话，写自己想写的事，他们能充满激情的创造出可以看得见，触得着的美的形象。
或许，他们画的画并没有我们想象的那么完美，但那确实是属于他们自己的真实想法，他们在用这种最直接的方式表达他们的感情，也许他们写的话并不达意，但通过不断的练习，通过老师修改，同学的相互指点，通过查字典，不断地积累，从单纯的模仿发展到思维模仿，从一个单词，一个简单的句子，一段简短的话到自编对话甚至故事，不同年级，不同年龄，不同层次的学生有不同的选择，这样，既巩固了所学的语言知识，又训练了学生的想象力和语言表达能力，他们从中找到了自信，找到了学习英语的乐趣。