青岛版科学三年级上册 第二单元《8 哪杯水多》习题2
最新青岛版小学科学三年级上册《哪杯水多》教学设计精编版
2020年青岛版小学科学三年级上册《哪杯水多》教学设计精编版《哪杯水多》教学设计师：同学们，你们瞧（出示大小两瓶雪碧）不错，这就是今天活动中获胜小组的奖品。
那么，如果你们小组获胜，你想要哪瓶雪碧呢?生：大瓶的、多的。
师：这瓶多？你是怎么看出来的？生：瓶子粗而且高。
师：看来这两瓶雪碧的多少大家一眼就能看出，难不住你们，那么再让我们来看看每个小组桌上的三杯水吧，他们当中哪一杯多哪一杯少呢？（板书：哪杯水多）（几组学生分别猜测，并交流看法，结果不会一致。
）师：似乎大家都说出了自己的道理，可是意见不一致，怎么办？生：试一试。
师：打算怎么试？（学生陈述自己的方法——把三杯水倒入同一个杯子）师：同学们，你们觉得他的这种办法可行吗？（学生比较一致地同意这种做法。
）师：看来你的观点得到了大家的认同。
还有其它的安方法吗？（学生陈述其它方法。
）师：要实验了，我们应该注意些什么吗？生：别洒水。
师：同时也要提醒大家，别把这三杯水混在一起，因为一会儿的实验中我们还能用到它们。
（学生分组实验。
教师巡视指导。
）师：刚才的实验中大家都非常认真，相信大家一定有结果了。
谁来说说你们是怎样做的，得出了怎样的结论？（学生陈述实验过程与结果）师：其他小组呢?你们的结论也跟他们一样吗?师：看来这一轮中大家都表现得很出色。
师：现在我们知道了 1 号杯的水最少，而 3 号杯中的水最多，那么 3 号杯中的水究竟比 1 号杯中的水多多少呢？（学生汇报用尺子量的数字）师：如果我们把 1 号、 3 号瓶子中的水都分别倒入其它形状的容器中，测量的结果还会与现在一样吗？生：不一样。
师：那用尺子去量水的多少准确吗？生：不准确。
师：还有什么办法？（学生思考，但没有合适的办法。
）师：别着急，今天老师给大家带来了一种专门用来测量液体多少的工具——量筒。
请每一个小组到前面来领取一个量筒，把它放在桌子的中央，仔细观察它，你们能发现它的什么特点？看看哪个小组的发现最多。
小学科学青岛版三年级上册高效课堂资料8哪杯水多教学设计
小学科学青岛版三年级上册高效课堂资料8、《哪杯水多》教学目标1、能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学探究的过程。
2、愿意合作与交流，通过测量体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的好习惯。
3、知道使用量筒测量比感官更准确、更有效。
重点难点重点：设计不同的方案探究哪杯水多。
难点：正确使用量筒测量水的多少。
课前准备①形状、大小不同的瓶子或杯子（每组至少四个）。
②大小量筒、量杯、滴管、铁钉、注射器等。
教学过程一、激情导入（课前活动—创设情景，提出问题）谈话：我知道同学们都非常喜欢上科学课。
在科学课的学习过程中经常需要对一些物体进行观察，那么谁能说一说我们通常会用什么方法对周围物体进行观察啊？（一看二闻三尝）同学们知道的可真多！这些都是运用感觉器官认识物体的常用方法。
下面，我们就利用感觉器官来做一些小游戏，好不好啊？（出示形状不同的两个装有清水的杯子，让学生猜一猜，那个杯子里的水多。
）通过上面的例子我们可以体会到：对物体进行观察时，仅凭感觉往往是不准确的。
那么，怎样才能对物体进行准确的定量观察呢？今天我们就通过第8课《哪杯水多》来探究一些这方面的方法。
（板书课题：8哪杯水多）二、活动过程 1.比较哪杯水多？⑴观察猜测（根据感官进行预测—猜想与假设）①谈话：在每个小组的桌子上，老师给大家准备了四瓶水。
哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？为什么？②学生观察。
③交流汇报。
④教师归纳：瓶子相同，水位高的多。
——板书水位相同，瓶子大的多。
——板书⑤谈话：3号瓶和4号瓶，瓶子不同，水位不同，哪一个水多呢？请把你的推测写在记录纸上。
瓶子不同，水位不同，哪个多？⑥汇报统计⑦老师来也猜一猜，你们欢迎吗？这3号和4号还真难猜啊！让我仔细看看，我认为4号瓶最多，加上我1票。
（指板书）,现在就不用猜了，认为4号瓶水多的人数最多,少数服从多数肯定是4号瓶中的水最多。
好不好？⑵小组讨论，探寻科学方法谈话：科学不是盲从，科学也不能迷信权威。
青岛版科学三上《哪杯水多》教案
8 哪杯水多教学目标：1、能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学探究的过程。
2、愿意合作与交流，通过测量体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的好习惯。
3、知道使用量筒测量比感官更准确、更有效。
教学重点：设计不同的方案探究哪杯水多。
教学难点：正确使用量筒测量水的多少。
教学准备：1、教师准备：水槽、烧杯、锥形瓶、量筒、量杯等。
2、学生准备：纸杯、茶杯等。
教学过程：1、创设情景，导入新课师：同学们，在生活中老师遇到了这样一件事情：昨天，我在一家超市想买一瓶矿泉水，商店的服务人员向我推荐了两种品牌的矿泉水，一种是崂山牌矿泉水，一种是雀巢牌矿泉水，价格都是1.5元。
我该买哪一种呢？现在请同学们帮我解决一下。
老师边说边把两种矿泉水放在讲台上，让学生观察研究。
生1：我认为应该买崂山牌的，因为崂山牌的矿泉水是没有受到污染。
生2：我也认为应该买崂山牌的。
我去过崂山，崂山上的水是很清的。
生3：我不知道雀巢矿泉水的水质怎么样，如果和崂山矿泉水的水质一样，买哪一种品牌的都可以。
生4：如果两者水质一样，我建议老师买水量比较多的一种。
师：谁来猜一猜哪瓶水多呢？生：我想雀巢牌矿泉水多。
生：我们小组认为崂山牌矿泉水多。
师：还有哪些可能性？生：也有可能两瓶水一样多。
师：想用什么方法证明自己的猜想？生：掂一掂。
生：看看商标上的数字。
生：也可以通过观察瓶子的形状，确定哪瓶水多。
二、教学新课1.比较哪杯水多？⑴观察猜测①谈话：在每个小组的桌子上，老师给大家准备了四瓶水。
哪个瓶子里的水多？哪个瓶子里的水少？还是一样多？为什么？②学生观察。
③交流汇报。
④教师归纳：瓶子相同，水位高的多。
——板书水位相同，瓶子大的多。
——板书⑤谈话：3号瓶和4号瓶，瓶子不同，水位不同，哪一个水多呢？请把你的推测写在记录纸上。
瓶子不同，水位不同，哪个多？⑥汇报统计⑦老师来也猜一猜，你们欢迎吗？这3号和4号还真难猜啊！让我仔细看看，我认为4号瓶最多，加上我1票。
青岛版科学三年级上册《哪杯水多》1
，并进行比较。
方法四：分别称出三杯水的质量。
……
认识量筒
量筒是测量
液体体积的 工具，一般 用“毫升” 作单位，用 “ml”表示。
刻度
一个小 格0.5ml
倒上水的量筒
怎样使用量筒
1、量筒必须放平稳。 2、读数时，视线要与液体凹液面的最低点相平。
哪一个正确？
《哪杯水多》1
青岛版科学三年级上册
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初步判断
杯子相同，看水位高低 水位相同，看杯子粗细
杯子不同，水位也不同，怎样判断 出哪杯水多？
方法一：把三杯水分别倒入同样大小的三个杯子里，
再进行比较水位高低。
方法二：把三杯水分别倒入同一个大杯子里，再用尺 子
量出水位高低，进行比较。
量筒所测液体的体积是多少？
这些都是 可以测量液体 体积的工具。
同步练习
1．要准确地测量水的多少，就要用到 量筒。它
是测量 液体的体积工具，一般用 作毫单升位，用
表示m。L用它测量时视线要和
相液平面凹。处
2．火眼金睛辨对错：
（1）量筒是测量液体体积的工具。
（2）一瓶矿泉水大约有50毫升。 （（×√）
（3）使用仪器测量比感官更准确。 （4）量杯也是测量液体的工具。
）（√？ 可乐、酸奶、葡萄酒、啤酒、杏仁露、矿泉水、橙汁。
小学科学青岛版三年级上册《8.哪杯水多》课件公开课
□尺子+空杯 □小杯子
发现一：①号瓶的水 ②号瓶的水。（＞、＝、＜） 发现二：①号瓶的水比②号瓶的水（多/少） 水。
两个瓶子里的水谁多谁少呢？
2
1
矮
高
胖
瘦
子
子
量筒
量筒是一个带有刻度的玻璃筒， 专门用来测量液体的多少， 也就是测量液体的体积。
实验记录单二 组号：
测量①和②瓶中水的体积
①
②毫升（ml）发现来自：①号瓶的水比②号瓶的水（多/少）
毫
升（ml）。
选择困难症
选择困难症
秒表＋漏斗
小杯子
电子秤＋杯子
杯子＋尺子
比较水的多少
南师附中新城小学南校区 朱玉洁
两个瓶子里的水谁多谁少呢？
2
1
矮
高
胖
瘦
子
子
实验小贴士
1.观察并填写实验记录单一。 2. 缓慢倒水，不要将水洒到桌面上。
3.每一次比较过后将水倒回原来瓶中，便于下一次实验。
实验记录单一 组号：
比较①和②瓶中水的多少
实验材料 □电子秤＋空杯 □秒表＋漏斗
【小学科学】2019最新青岛小学科学三上《8 哪杯水多》word教案
【小学科学】2019最新青岛小学科学三上《8 哪杯水多》word教案哪杯水多一、教学目标：1.会进行假设和猜想；学会正确使用量筒；会用量筒对水及其它液体进行定量观察、采集数据并作简单记录。
2.知道怎样比较物体的多少；知道使用测量工具观察比感官更准确、更有效。
3.通过测量，使学生体验科学探究要尊重证据；在探究过程中，愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活；养成认真细致的科学习惯二、学习重、难点：能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。
学会正确使用量筒，知道使用量筒观察比目测更准确。
三、教学准备：1.每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。
2.实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。
3. 实验报告，教学课件。
四、教学过程：1.情景导入：新《乌鸦喝水》创设情景，提出问题：同学们，乌鸦遇到了这样一个难题，你们愿意不愿意帮助它解决？咱们今天就一起研究这个问题。
（板书课题：哪杯水多）2.探究活动：活动一：比较三杯水的多少（1）根据感官判断水的多少。
乌鸦找到的那三杯水，老师给每个小组都准备了一份，你们给乌鸦出出主意，看看哪杯多，哪杯少？为什么？（2）研讨方法，探究到底那杯水多，那杯水少。
①同学们给乌鸦出了这么多主意，一起来听听乌鸦是怎么说的。
②研讨方法：怎样比较三杯水的多少呢？各小组讨论一下，看哪个小组想的办法最巧妙。
③学生汇报：哪个小组来说说你们想到了什么办法？④指导探究：你们想的方法行吗？需要亲自动手试一试。
谁来说说实验的时候我们应该注意什么？⑤学生分组实验验证。
⑥汇报验证方法及结果（结果如有不同，找原因）⑦评价：同学们，你们真有一股科学家那样的钻研劲儿，想到了这么多办法，你们觉得哪个小组的办法最好？活动二：用量筒测量水及其它饮料的体积（1）认识量筒：方案一：同学们用自己想出的办法比较出了哪杯水多，到底多多少呢？用肉眼看不出来，这需要一种仪器。
青岛小学科学三上《8 哪杯水多》word教案
（青岛版五年制）三年级科学上册教案哪杯水多一、教学目标：1.会进行假设和猜想；学会正确使用量筒；会用量筒对水及其它液体进行定量观察、采集数据并作简单记录。
2.知道怎样比较物体的多少；知道使用测量工具观察比感官更准确、更有效。
3.通过测量，使学生体验科学探究要尊重证据；在探究过程中，愿意合作与交流；乐于用学到的知识改善生活；养成认真细致的科学习惯二、学习重、难点：能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学的探究过程。
学会正确使用量筒，知道使用量筒观察比目测更准确。
三、教学准备：1.每组三个大小不同的杯子，装的水不一样多，一把尺子，一支水彩笔、一块抹布。
2.实验用品：透明的一次性塑料杯、小酒杯、量筒、烧杯、带梁的小桶、弹簧秤、6杯事先测量好的水。
3. 实验报告，教学课件。
四、教学过程：1.情景导入：新《乌鸦喝水》创设情景，提出问题：同学们，乌鸦遇到了这样一个难题，你们愿意不愿意帮助它解决？咱们今天就一起研究这个问题。
（板书课题：哪杯水多）2.探究活动：活动一：比较三杯水的多少（1）根据感官判断水的多少。
乌鸦找到的那三杯水，老师给每个小组都准备了一份，你们给乌鸦出出主意，看看哪杯多，哪杯少？为什么？（2）研讨方法，探究到底那杯水多，那杯水少。
①同学们给乌鸦出了这么多主意，一起来听听乌鸦是怎么说的。
②研讨方法：怎样比较三杯水的多少呢？各小组讨论一下，看哪个小组想的办法最巧妙。
③学生汇报：哪个小组来说说你们想到了什么办法？④指导探究：你们想的方法行吗？需要亲自动手试一试。
谁来说说实验的时候我们应该注意什么？⑤学生分组实验验证。
⑥汇报验证方法及结果（结果如有不同，找原因）⑦评价：同学们，你们真有一股科学家那样的钻研劲儿，想到了这么多办法，你们觉得哪个小组的办法最好？活动二：用量筒测量水及其它饮料的体积（1）认识量筒：方案一：同学们用自己想出的办法比较出了哪杯水多，到底多多少呢？用肉眼看不出来，这需要一种仪器。
三年级上册科学教案哪杯水多(2)青岛版(六年制)
8、哪杯水多一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
教学目标（一）知识目标学会正确使用量筒；知道使用量筒测量比用感官观察更准确。
（二）能力目标能够运用多种方法比较液体的多少，能设计与众不同的方案验证自己的观点，能用简单的测量工具对物体进行定量观察，采集数据，并作简单记录。
（三）情感目标敢于提出不同见解，愿意合作与交流；体验科学探究要尊重证据，体验测量的科学方法及其准确性，培养细致观察的科学态度；乐于探究，在探究中受到科学启蒙教育。
教学重难点（一）教学重点设计不同的方案探究哪杯水多。
（二）教学难点正确使用量筒测量水的多少。
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。
这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
课前准备：“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。