《高等学校教师职业道德修养》

《高等学校教师职业道德修养》铜仁职业技术学院任梓铭 20130060一、各章重点第一章教育伦理与教师职业道德第三节教育伦理与教师职业道德的关系一、从伦理与道德的联系看教育伦理与教师职业道德的关系由“伦”生“理”，由“理”成“道”，由“道”化“德”，这就是隐含在伦理与道德之中的密不可分的内在联系。

因为教育伦理也是一种人伦关系，它是教师在从事教育活动的过程中客观上为自己建构起来的一个特殊的职业伦理关系，在这一关系中所蕴含的“人伦之理”就是我们通常所说的“为教之理”，而“为教之理”所阐发的“为人之道”事实上就是我们做教师的“为师之道”。

显然，一名教师若能将“为教之理”和“为师之道”中所阐发的做教师的这些道理内化于心，那他就能够“得道化德”而让自己拥有做教师的相应的职业道德品质。

二、从伦理与道德的区别看教育伦理与教师职业道德的关系（一）在侧重点上，论理强调关系，道德强调个体与教育伦理的关注点不同，教师职业道德在根本上更关注我们每一个教师个体的德性境界与德行表现。

（二）在义务要求上，伦理的义务是双向的，道德的义务是单向的教育伦理的义务要求也是双向的。

（三）伦理是客观法，道德是主观法；伦理是他律的，道德是自律的我们很多老师之所以在最初进入教育行业的时候，面对该职业对教师提出的许多要求总感觉不情愿、不自在，其原因就在于你刚刚为自己建构了一个全新的职业伦理关系，这一伦理关系给你提出的“为教之理”的要求尚处于伦理客观法和伦理的他律性约束阶段。

所以，如果我们想尽快地度过这个适应期，摆脱这种不适应感，那么，我们应当有意识地主动将教育伦理给我们提出的“为教之理”和“为师之道”的要求内化为我们内在道德品性，将教育伦理的客观法转变为我们道德的主观法，将教育伦理的他律性要求转变为我们自身道德的自律性要求。

（四）伦理是对人们行为应当理由的说明，道德是对人们行为应当境界的表达教育伦理仅仅只能对我们做教师的行为“应当”作出界定，让我们每个老师都能在教育的伦理关系中去领悟自己的“为教之理”和“为师之道”，但是它却不能对我们究竟将教师当得称不称职做出任何说明，而只有我们自身的道德水准才能证明我们自己，并以此体现出我们作为一名教师境界的高低。

第二章高校教师职业道德的特点与功能第二节高校教师职业道德的基本特点二、高校教师职业道德的特点（一）道德人格的高尚性（二）道德目的的明确性（三）道德行为的示范性（四）道德内容的全面性（五）道德影响的广泛性第三节高校教师职业道德的社会功能二、高校教师职业道德的社会功能（一）完善个体人格，培养职业品质（二）发挥评价功能，形成积极导向（三）树立人格榜样，增强育人效果（四）引领社会风尚，推动文明进步第三章高校教师职业道德与职业素质第一节教师职业道德的重要意义一、教师劳动任务的特殊性教师劳动任务的特殊性，决定了教师自身的职业道德水准是教师能否称职地履行教师职业责任的关键因素。

这种不同之处就在于一般职业的劳动任务是单一性的目标要求，而教师的劳动任务则是双重性的目标要求。

二、教师劳动过程的特殊性教师劳动过程的特殊性，决定了教师自身的职业道德素质是教育实践活动顺利有效进行的重要调控机制。

教师的劳动过程是一种难以单纯从数量上，从实物形态上和具体指标上作出有形考核的活动。

三、教师劳动对象的特殊性教师劳动对象的特殊性，客观上要求教师必须具备良好的职业道德素质。

其根本的区别在于，一般职业的劳动对象针对的是“物”而不是“人”，而教师的劳动对象针对的则是一个个活生生的“人”。

四、教师劳动性质的特殊性教师劳动性质的特殊性，决定于教师职业道德是教师维护自身形象和人格尊严的关键因素。

教师为人师表的劳动性质，决定了教师的职业人格定位。

五、教师劳动产品的特殊性教师劳动产品的特殊性，赋予了教师职业活动特殊的社会责任，这一社会责任决定了教师职业道德特殊的社会价值。

教师的劳动对象是人，同样，教师的劳动产品也是人，这一特殊性决定了教师劳动产品质量的至关重要性。

第四章高校教师职业道德原则第二节高校教师职业道德的基本原则一、教育公平原则公平原则落实到高校教师的职业道德层面，就是要求高校教师在从事人业活动的过程中必须要体现和追求教育公平。

所谓教育公平，是社会给予全体社会成员自由、平等地选择和分享各层次公共教育资源的一种价值理念。

教育公平的内涵应包含以下几个方面：首先是教育起点的公平；其次是教育过程的公平；再次是教育结果的公平。

二、教育诚信原则首选，就是要对学生诚信，在教学过程中采取实事求是的态度，尽量避免知识方面的错误，使传授给学生知识都是正确的。

其次，在进行科研工作时高等学校中诚信问题反映最为突出的可能就是“学术不端”问题，学术道德是高校教师职业道德的一个重要组成部分。

三、集体主义原则首先，坚持全心全意为人民服务的价值观。

其次，正确处理个人与社会的关系。

再次，把集体的利益放在首位。

总之，高校教师职业道德建设中坚持社会主义集体主义原则的基本内容要求是：坚持集体利益与个人利益的辩证统一，强调集体利益高于个人利益，充分尊重和维护个人的正当利益；当个人利益与集体利益发生矛盾时，要以集体利益为重，同时也要不断地发展和完善集体利益，以逐步地满足个人的正当利益。

四、人道主义原则首先要尊重学生，其次，要求教师要关心学生。

高校教师贯彻社会主义人道主义道德原则最重要的就是要在教育活动的整个过程中树立“以人为本”的教育思想。

第五章高校教师在教育管理中的道德规范第二节高校教师在大学生教育管理活动中的道德规范一、辅导员角色与职能定位（一）辅导员是主流总识形态的宣传和灌输者（二）辅导员是大学生日常生活的管理者（三）辅导员是院系与大学生联系的“桥梁”和“纽带”（四）辅导员还是大学生健全人格的培养者二、辅导员的职业素质对大学生成长的重要影响（一）辅导员的道德风貌影响学生道德习惯的养成（二）辅导员的性格气质影响学生个性的发展（三）辅导员的兴趣和专长影响学生学习倾向（四）辅导员的仪表风度影响学生的行为习惯（五）辅导员人格魅力的艺术性影响学生的审美情趣三、辅导员的职业修养（一）思相政治修养（二）知识能力修养（三）性格修养（四）道德修养1、赤胆忠心、爱岗敬业2、以身作则、为人师表3、关心学生、平等待人4、宽容大度、顾全大局第六章高校教师在教书育人中的道德规范第二节高校教师在教书育人中的道德规范一、有教无类，亲徒爱生二、循循善诱，诲人不倦三、因材施都，务求实效四、为人师表，以身作则五、热爱真理，勇于探索六、知困自强，学而不厌七、心平气和，虚怀若谷八、衣冠端正，仪容庄肃九、教学相长，出蓝胜蓝十、传道授业，教书育人第七章高校教师在学术研究中的道德规范第二节高校教师在学术研究中的道德规范一、热爱学术、追求真理（一）严谨治学，探索创新（二）不怕艰苦，奋勇前进（三）甘于寂寞，淡泊名利（四）邓于批评和自我批评，坚持真理，修下错误二、实事求是、客观公正（一）尊重科学事实（二）不弄虚作假（三）客观、公正地进行学术评价三、学术自由、民主平等（一）自主地选择研究方法，自由地表达学术观点（二）平等地参与学术活动，享受学术资源（三）开展合理的学术批评，允许为自己申辩四、谦虚谨慎、团结协作（一）尊重他人的学术成果（二）相互尊重、相互学习，促进交流与合作（三）处理好竞争与合作的关系，不搞内耗，克服文人相轻的弊病五、服务社会、造福人类（一）研究的手段、过程及结果都不能损害社会利益（二）节约社会资源，提高学术效率（三）不垄断学术成果第八章高校教师职业行为的道德选择二、高校教师职业行为道德选择的特殊性（一）公众性（二）示范性（三）限制性（四）渗透性第二节高校教师职业行为道德选择要处理好的几个关系一、动机、手段和目的的关系二、自由和责任的关系三、道德选择标准的确定性与不确定性、功利性与超功利性的关系第九章高校教师职业道德品质的培养第三节教师职业的人格定位与教师实现人格的冲突二、教师职业的人格定位与教师现实人格的冲突（一）教师必须实现“道德之师”与“学问之师”的统一（二）教师必须实现职业活动内的“言教”与职业活动外的“身教”的统一（三）教师必须实现“德之自修”与“德之助修”的统一第十章高校教师职业道德品质培养的途径教育行业的特殊性决定了高校教师必须不断地加强自我人格修养，培养自己优秀的职业道德品质。

高校教师优秀的职业道德品质会时时刻刻地体现在自身日常的学习、工作和生活之中，从而对学生产生示范性影响。

道德教育、道德修养和道德实践是道德品质培养的三大基本途径。

高校教师职业道德教育是社会有目的、有计划、有组织地向高校教师灌输职业道德观念，培养他们从事教师职业活动相应的职业道德素质的过程。

高校教师职业道德修养是高校教师在道德上的自我锻炼、自我改造、自我提高和自我完善的实践活动。

道德实践则是高校教师培养自身良好职业道德品质的最根本的途径，人的道德意识和道德品性从根本上讲都是在道德实践中不断养成的。

二、高等学校职业道德修养重要性（一）“德”与“得”相通的原因之一在于“德”的确需要“得”，但“德”之“得”并非利益之得，而是要“得道”，只有首先“得道”才能最终成“德”。

所以，伦理的“理”与道德的“道”应当是统一的。

（二）随着社会生产的发展，剩余产品和私有制的出现，人类社会产生了第三次社会大分工，使得一部分人专门从事体力劳动，另一部分人专门从事社会管理和社会科学文化活动，社会从生产劳动和社会生活中开始分离出专门的学校教育，从此，教育成了一种单独的职业，专门从事教育活动的教育就产生了。

随着高校教师职业的出现，为了调节高校教师与他人、高校教师与集体以及高校教师与社会的相互关系，确保高等教育活动的顺利开展，于是在高校教育的教育教学过程中就逐步形成了高校教师应该共同遵守的道德规范。

（三）专业文化素质和实践能力素质是高校教师应当具备的两大基本素质，高校教师是否拥有这两在基本素质直接影响其职业活动的最终成效。

但是，要想让自己成为真正优秀的高校教师，仅仅拥有这两在基本素质事实上是远远不够的，其中还有一个最为关键的因素，那就是一个教师的职业道德素质。

如果说两在基本素质决定教师的“师能师技”的话，那么，教师的职业道德素质就决定着教师最为根本的“师品师德”。

“师品师德”决定着“师能师技”的展现与发挥，是影响教师教书最大实践活动最终成败的决定性因素，在高校教师的职业素质中居于核心的灵魂的地位。

（四）任何国家和民族都不会允许自己的知识精英只充当理性经济人，知识精英作为民族中的先知先觉者对国家民族的未来负自己特殊的责任，放弃这种责任就意味着国家民族的背叛。

对于正处于转型期，未来还有许多不确定性的中国来说，知识精英更应该充当了望哨和社会良心的角色，更应该跳出自己的“专业”，积极介入公共事务和公共生活，没有权利只埋头经营自己的蝇头小利。