研究性学习是如何定位的？
研究性学习中教师的角色定位
研究性学习中教师的角色定位一、营造民主氛围：宽松民主的人际关系，有利于增强师生互动的有效性，激发学生质疑问难的兴趣，而权威或放纵的方式对学习都有不利影响。
教师要注意以情激情，善于创设平等、自由、相互接纳的探究氛围，在师生之间、学生之间展开充分的交流、讨论、争辩和合作，并在这个过程中，增进学生探究的兴趣与合作的情感，收到亲其师，信其道的教育效应。
二、规范研究态度：研究性学习强调从生活实际和学习经验出发，这比较容易激发学生的兴趣，但很多学生往往是凭一时热情去做，遇到困难就会打退堂鼓或流于形式，滋生不良习气，那就有违开展研究性学习的初衷了。
因此教师要高度重视调节学生的情绪和心态，规范学生的研究态度，让他们把研究性学习当作一件很严肃的事情来完成，从而培养学生严肃的求学态度、求实的科研精神和坚韧的探索毅力。
对学生遇到的困难，教师要分清情况分别进行帮助、引导和教育，要及时鼓励学生取得的每一点成绩，对态度不好的学生也要给予必要的批评。
三、培养问题意识：研究性学习的起点就是培养学生的问题意识即发现问题、提出问题的意识，因为问题意识是创新的动力和源泉，是学习新知识、获得新观点的生长点。
在研究性学习中，教师不再像一般教学活动中那样，把没有争议的定论教给学生，而是本着提出一个问题往往比解决一个问题更重要的观点，精心创设一些问题情境，诱发学生质疑、生疑。
研究性学习能得以顺利开展的关键是：要有把学生的注意力吸引过来的题！教师可用以下几种方式激发学生的问题意识，理解和掌握基本的研究性学习方式：比较：即向学生提供内容上互相联系或矛盾的一组学习材料，让学生对其相同点、不同点进行探究，在探究中碰撞中创造性思维的火花。
评价：即对已有的结论、课外材料或课文，让学生大胆地进行品头论足、评价鉴赏，阐明自己的观点。
争鸣：即对课本中或由教师、学生自己选择的材料中存在争议的观点，让学生大胆发表自己的见解，努力阐明理由，在观点争鸣中开展研究性学习。
研究性学习计划
研究性学习计划研究性学习是指学生在教师的指导下，通过自主学习和探究，培养学生的创新精神和实践能力。
在当今社会，研究性学习已经成为教育教学的重要手段，有助于培养学生的综合素质和创新能力。
因此，制定一份科学合理的研究性学习计划对学生的学习发展至关重要。
首先，我们需要确定学习目标。
学习目标应该具体明确，符合学生的实际情况和学习需求。
在确定学习目标的过程中，我们需要考虑学生的年龄、认知水平、学习能力等因素，确保学习目标的合理性和可操作性。
同时，学习目标应该与课程标准和教学大纲相一致，确保学生的学习是有针对性和目标导向的。
其次，我们需要选择适当的学习内容和学习资源。
学习内容应该符合学生的认知水平和学科特点，能够引发学生的兴趣和好奇心。
同时，学习资源应该多样化，包括书籍、网络、实地考察等，以满足学生不同的学习需求。
在选择学习内容和学习资源的过程中，我们需要充分考虑学生的实际情况和学习特点，确保学习内容的丰富性和多样性。
接下来，我们需要设计学习活动和学习任务。
学习活动应该多样化，包括讨论、实验、调研、写作等，以激发学生的学习兴趣和培养学生的学习能力。
学习任务应该具有一定的挑战性和开放性，能够激发学生的思维和创造力。
在设计学习活动和学习任务的过程中，我们需要充分考虑学生的实际情况和学习需求，确保学习活动和学习任务的有效性和可操作性。
最后，我们需要评价学生的学习效果。
评价应该全面客观，包括知识、能力、情感、态度等方面，能够真实反映学生的学习水平和学习态度。
在评价学生的学习效果的过程中，我们需要充分考虑学生的实际表现和学习特点，确保评价的公正性和科学性。
总之，制定一份科学合理的研究性学习计划对学生的学习发展至关重要。
通过确定学习目标、选择学习内容和学习资源、设计学习活动和学习任务、评价学生的学习效果，我们能够有效地促进学生的学习发展，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的综合素质和未来发展打下坚实的基础。
研究性学习的价值定位(标准版)
研究性学习的价值定位
由上可知，研究性学习是一门全新的课程。
它要求学生从全部地只是获得书本知识和间接经验，到同时重视通过实践活动、亲身体验来获得直接经验并解决问题；从单纯地关注学生对学科知识体系的掌握程度，学生模仿和再现书本知识的能力，到同时重视培养学生对大量信息的收集、分析、判断、反思和运用能力；从仅仅追求教学的"知识目标"，转向重现含知识在内的学生各种素质的全面提高；以转变学生的学习方式为出发点，以培养今天的学生能适应明天社会的需要为自己的任务。
它是一个巨大的冲击波。
这一冲击波首先指向的是人们非常熟悉的课程组织和实施，然后将引起传统的"教的文化"和"学的文化"的震荡和变革，进而改变中国基础教育的发展路径。
从这个意义上说，能否建设和实施好研究性学习，是我国中小学教育能否主动迎接知识经济社会挑战、真正构建现代化课程体系的关键。
研究性学习计划
研究性学习计划研究性学习是一种以问题为导向、以探究为目的的学习方式，它要求学生主动参与、独立思考、自主学习，是培养学生综合运用知识、能力和情感的有效途径。
为了提高学生的研究性学习能力，制定一个科学合理的研究性学习计划显得尤为重要。
首先，明确学习目标。
在制定研究性学习计划之前，我们需要明确学习目标，即确定学生需要达到的知识、能力和情感目标。
这些目标应该是具体的、可衡量的，能够指导学生的学习方向和进度。
比如，我们可以设定学生在某一学期内，要完成几个研究性课题的探究和总结，或者要达到某一专题研究的深度和广度。
其次，确定学习内容和方法。
根据学习目标，我们需要确定学习的内容和学习的方法。
学习内容应当具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
同时，我们还需要选择适合学生的学习方法，比如小组合作学习、实地考察、实验研究等，以激发学生的学习潜能和创造力。
然后，安排学习时间和任务。
在研究性学习计划中，我们需要合理安排学习时间和任务，让学生在规定的时间内完成既定的学习任务。
这需要我们对学生的学习情况有一定的了解和把握，能够根据学生的学习能力和学习习惯，合理安排学习时间和任务，避免过度压力和学习负担。
最后，评价学习效果。
在研究性学习计划中，我们需要及时对学生的学习效果进行评价，了解学生的学习情况和学习成果。
这可以通过课堂表现、作业完成情况、课外作品展示等方式进行评价。
评价的目的是为了及时发现学生的学习问题和困难，及时进行调整和帮助，以提高学生的学习效果和学习质量。
总之，研究性学习计划的制定对于提高学生的研究性学习能力具有重要意义。
只有科学合理地制定研究性学习计划，才能更好地引导学生进行研究性学习，激发他们的学习兴趣和学习潜能，提高他们的学习效果和学习质量。
希望各位教育工作者能够重视研究性学习计划的制定，为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。
数学研究性学习方案
数学研究性学习方案第1篇数学研究性学习方案一、方案背景随着我国教育改革的不断深入，研究性学习在基础教育阶段日益受到重视。
数学作为基础学科之王，其研究性学习对于培养学生的逻辑思维、创新能力具有重要意义。
本方案旨在制定一套合法合规的数学研究性学习方案，以提高学生的数学素养，激发学生的数学兴趣，培养学生的研究能力。
二、目标定位1. 提高学生数学知识水平，增强数学应用能力。
2. 培养学生的逻辑思维、创新意识和研究能力。
3. 激发学生数学学习兴趣，提高自主学习能力。
4. 引导学生树立正确的数学观念，培养良好的数学品质。
三、学习内容1. 数学基础知识：包括数与代数、几何、概率与统计等。
2. 数学思想方法：归纳、演绎、类比、方程、建模等。
3. 数学应用：生活中的数学、数学与其他学科的联系等。
4. 数学文化：数学发展史、数学家故事、数学名著等。
四、学习策略1. 自主学习：鼓励学生自主探究、发现、解决问题，培养自主学习能力。
2. 合作学习：组织学生开展小组讨论、研究，培养学生的团队协作能力。
3. 课题研究：引导学生选择合适的数学课题，进行深入研究，提高研究能力。
4. 信息技术：运用现代信息技术，如网络、多媒体等，辅助数学学习。
五、实施步骤1. 准备阶段：教师进行学情分析，制定学习计划，学生了解研究性学习的要求和目标。
2. 启动阶段：教师引导学生选择课题，指导学生开展研究，学生进行自主学习、合作学习。
3. 实施阶段：学生按照研究计划开展课题研究，定期汇报研究进展，教师给予指导和评价。
4. 总结阶段：学生撰写研究报告，进行成果展示，教师对学生的研究性学习进行总结和评价。
六、评价机制1. 过程评价：关注学生在研究性学习过程中的表现，如自主学习能力、合作精神、创新意识等。
2. 成果评价：评价学生的研究报告、成果展示等，以检验学生的学习效果。
3. 综合评价：结合过程评价和成果评价，对学生的研究性学习进行综合评价。
七、保障措施1. 加强教师培训：提高教师的研究性学习能力，为实施本方案提供师资保障。
什么是研究性学习
一．什么是研究性学习在《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中，综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践四部分内容。
开设综合实践活动旨在让学生联系社会实践，通过亲身体验进行学习，积累和丰富直接经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。
研究性学习是其中的一项重要内容。
研究性学习是中学生学习知识、培养创新精神和实践能力的重要途径。
学校教育以学生发展为本，基本目标是提高人的整体素质，培养具有主动发展和终身学习能力的，能适应未来知识经济时代要求的新人。
创新精神和实践能力便是新一代人的显著特征。
要实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要问题在于改变学生现有的那种学习方式，即改变那种偏重于机械记忆，浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输的学习方式，要帮助学生开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。
研究性这习是学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识，应用知识和解决问题的学习。
与一般独立性科学研究区别在于，在研究性学习的过程中，教师起了组织、指导作用，但并不包栏一切，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性（发现）学习和实践活动。
这样教师和学生双边的教学活动，不仅使学生打好扎实的知识基础，更为今后继续学习和参加社会工作培养了不可缺少的解决实际问题的能力和创新能力。
这表明了我们的教学目标与要求提高到了一个新层面。
此外，研究性学习是针对我国中小学教育的若干弊端，为实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育要求而提出的，人们使用它，通常有两种相关而不同的含义，一是指类似于科学研究的学习方式，二是指采用这种学习方式的学校的教育活动类型。
二．怎样开展研究性学习研究性学习以学生自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身实践取得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
研究性学习的基本步骤
研究性学习的基本步骤作为综合实践活动课程的重要组成部分，研究性学习在许多学校已经得到了落实，现在对其一般步骤进行介绍。
1、确定课题。
大多数研究性学习都是围绕着一个特定课题开展的，所以第一个环节应该是确定课题。
课题的内容来自三大领域：人与自然、人与社会、人与自我。
课题的确定方法可以是学生独立提出，也可以是在教师的指导下学生共同讨论得出。
教师通过问卷调查、实地考察等方法引导学生确定主题，找出研究方向。
2、划分小组研究性学习与常规教学活动最大的区别是在研究性学习中我们通常是以一个小组为单位的。
小组可以相对固定也可以根据研究性学习的内容作适当的调整。
但是无论如何一个合理、科学的分组可以使我们的学习活动收到更好的效果。
3、制定计划“凡事预则立不预则废”，制定周密可行的计划是课题实施的保证。
而且制定计划的过程也是学生对研究对象进一步了解和对研究方法适当运用的开始。
计划要有明确的目标、时间、地点还要包括适当的资料收集方法、工具材料的准备，特殊情况的应对等，尤其是必要的安全方案。
4、计划实施根据计划实施具体的工作。
一般情况下是以小组为单位，各自履行自己的职责。
例如通过网络了解相关的问题研究现状，可以到图书馆查找资料，参观访问、实地考察、实验验证、可以对有关的专业人士进行采访等等。
实施阶段是研究性学习的核心部分，只有充分的占有真实的资料才能够得出正确的结论。
在实施阶段要注意保持第一手资料，体验经历过程，在实际中注意安全也是一个重要问题。
5、整理总结通过具体的实施过程，学生要整理分析搜集的资料，验证自己的假设，并综合资料提出自己的观点或结论。
这是一个总结提升的过程，如果遇到新的问题可以结合问题进行再次的相关研究，以便得出更符合客观事实的结论。
6、交流展示通过研究论文、主题演讲、小品表演、辩论会等形式，将自己的研究成果进行展示。
这是研究性学习的重要阶段，学生通过展示自己在整个过程中的所思所得，体验研究性学习的过程，教师要引导同学们学会分享、学会欣赏。
一、什么是研究性学习？
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三、实施方案
1、前期准备阶段
(1)研究前的知识准备
学生要接受学校提供的培训，自主学习掌握这些方面的知识。
(2)课题的选择和课题组的形成
课题的确定有两种形式：一是由学生根据自身的兴趣、特长和客观条件， 在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中自主选择和确定研究专题 ；二是各备课组根据我校和学生的实际，结合本学科的特点，研究确定 3—5个课题。 研究性学习的组织形式主要有两种类型：小组合作研究、个人独立研究。 在我校，主要采用小组合作的组织形式，允许但不提倡个人独立承担课题 研究。 学生一般由3-6人组成课题组，聘请任课教师为指导教师。研究过程中， 实行分工合作制，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各 展所长，协作互补。 课题组的形成和课题的选择过程中，班主任和任课教师负责进行协调，通 过沟通和合并，将有共同志趣的人聚合在一起，组成课题组。
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三、实施方案
（4）分析、归纳与整理资料。 这是培养信息处理能力的重要步骤。学生通过收集资料、调 查研究或者实验，积累了丰富的信息资料，下一步便是对资 料进行分析、归纳和整理，从中归纳出解决问题的重要思路 或观点，形成课题成果。这是一个组员之间不断地进行交流 和切磋的过程。 （5）设计或初步制作。 这是就项目（活动）设计型研究性学习而言的。对于活动设 计，在充分的研究的基础上，可完成活动方案的设计。对于 项目设计型研究性学习，也要获取了全面的数据、确定需要 购买器材，并完成项目设计方案。 本阶段学生应准备提交的文档和电子稿：每次课题研究活动 的记录；研究者各人在研究过程中经历的一些故事以及研究 者各人在研究过程中的感受、心得和体会等。
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二、如何实施研究性学习
实施研究方案
小组独立实施，教师主要起答疑和监控的作用
研究性学习课程定位
高中研究性学习课程是在总结教育改革经验基 础上提出的一门新型课程
它是一门以培养学生具有“永不满足、追求卓 越的态度和提出问题、解决问题的能力”为基 本目标，以从学生的学习生活和社会生活中提 出的课题或项目为基本的学习载体，以在课题 研究或完成项目的全过程中获得的体验、经验 等隐性知识为基本内容，以由教师指导、按小 组或个人采用研究性学习方式、由学生自主开 展学习为基本教学形式的课程
情意态度（供参考） 3、“进取精神和求是态度” ：培养学生直 面问题、克服困难的意志，勇于探索、不 断进取的精神；养成对未知世界好奇、兴 趣和探索态度；辩证看待和分析社会现实 问题；对事物发展充满信心；增强服务意 识和奉献精神。
能力/技能（供参考）
1、社会能力：培养学生认识社会探究社会问题的基本能 力、人际交往能力、协作组织能力、独立思考能力、适 应环境的能力，以及服务社会的技能，等等。 2、探究能力：培养学生收集信息分析信息和利用信息的 能力，养成学生发现问题、提出问题和分析问题的能力， 具备提出研究假设、验证假设、主题探究和社会参与性活动 中综合应用知识，获得直接经验。 2、获取现实社会发展的及时信息，拓展知 识领域。
3、基于活动的学习，增加并重组经验，沟 通书本知识、实践体验与知识增新的联系。
知识经验（供参考）
1、注重学生在主题探究和社会参与性活动 中综合应用知识，获得直接经验。 2、获取现实社会发展的及时信息，拓展知 识领域。
研究性学习引导学生关注现实，有助于培养学生的责 任意识。
研究性学习的内容往往来自学生生活和学 习。选择课题、研究课题他们就要关注社 会、关注自然、关注生活，这样的学习研 究过程不仅开阔视野，而且激发公民意识， 培养责任意识，进而确立人生目标
研究性学习的基本原理与步骤详解。
研究性学习的基本原理与步骤详解。
在教育改革的大潮中，研究性学习正成为现代教育的一个重要趋势。
它是一种综合性、探究性、创造性的学习方式，以学生为主体，以能力培养为目标，推动学生自主学习、自主探究、自主创新的成长过程。
本文将详细介绍研究性学习的基本原理与步骤，探讨其现实应用和未来发展。
一、研究性学习的基本原理研究性学习的本质是学生自主学习和自主探究，并通过实践活动进行知识和技能的获取和运用。
研究性学习具有以下基本原理：（一）学生为主体学生是研究性学习的主体和参与者，教师作为学生的学习指导者和资源提供者，将学生的学习兴趣和能力发挥到最大程度。
（二）问题驱动为了让学生在学习过程中更好地发挥主动性和积极性，研究性学习通过问题驱动的方式，引导学生从感性认知到理性思考，从经验到探究，从解决问题到创造问题。
（三）实践性和开放性研究性学习强调实践性和开放性，将理论和实践相结合，允许学生自由选择探究课题和研究方法，拓展学生的学习空间和广度，提高学生的创新能力和实践能力。
（四）合作性研究性学习是一种合作性学习方式，通过团队合作和协作，学生将自己的知识和经验进行共享、交流和对比，实现知识的互补和创新。
二、研究性学习的步骤研究性学习的步骤是一个渐进的过程，包括以下几个阶段：（一）确定研究问题学生在课堂中或生活中通过观察和思考，确定自己感兴趣的问题。
问题可以是有关课程内容或实际生活的问题，如“为什么天空是蓝色的？”“如何提高公共场所的厕所卫生质量？”（二）制定研究计划学生在确定问题后，需要制定研究计划，包括研究方法、数据采集、时间安排等，同时需要预测可能出现的问题，并制定相应的解决方案。
这需要学生具备一定的研究能力和方法论基础。
（三）实施研究计划学生在实施研究计划时，需要进行调查、问卷、实验、观察等实践活动，以获取研究所需的数据和信息。
同时，学生需要不断反思与总结，发现不足与问题，并据此调整研究方向和方法。
（四）分析研究结果学生在获取数据和信息后，需要进行数据分析和处理，以发现潜在规律和关联性，并将研究结果进行归纳、总结和展示。
“研究性学习”的特点和课程价值定位
“研究性学习”的特点和课程价值定位第一篇：“研究性学习”的特点和课程价值定位“研究性学习”的特点和课程价值定位什么是研究性学习？从广义理解，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。
它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。
从狭义看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。
这种课程形态的核心是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。
作为一种新的课程形态，“研究性学习”和现有的学科教学相比，它有以下一些特点：（一）“问题”（或专题、课题）是研究性学习的载体，整个课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。
在研究性学习中，学校首先要组织学生从学习生活和社会生活中选择和确定他感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。
这些问题可以是老师提供的，也可以完全是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辨性的，也可以是实践操作类的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。
如果说，在学科教学中，教材是课程实施的基本依据和载体，学生学习的知识局限在某一个学科领域，这些知识的排列是纵向的、线形的，相互之间完全靠逻辑关系加以联系；那么，在研究性学习中，课程的载体变成了“问题”。
学生在解决问题的过程中会涉及到多种知识，这些知识的选择、积聚和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。
和其他学科课程相比，研究性学习的“载体”发生了变化，即没有了教材。
因为没有教材，于是也就没有了可以操作的“本本”，没有了人们所熟悉的套路规范。
虽然说，这给学校给老师留下了很大的创造空间，但更多的是增加了课程实施中的大量的不确定因素：课程实施模式、课题选择和课题价值判断、课题切入口、课题推行步骤、课题资料来源、课题研究结果及呈现方式等等，几乎每一个环节都需要因地制宜、因人而异、因现存条件而决定。
新课程研究性学习课程定位和内涵
新课程研究性学习的课程定位和内涵《普通高中新课程标准》中将科学探究列入内容标准，旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。
学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。
新课标要求学生的学习方式产生实质性的变化，提倡自主、探究与合作的新的学习方式，而逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面。
改变过去过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的学习现状。
探究性学习充分体现了新标准下对学生学习方式的变革的要求。
因此，“研究性学习”作为一种新的教育思路引起教育者的广泛关注。
所谓“研究性学习”，即在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生自主地选择课题和项目，采用研究的方法，自主地收集信息，获取知识，运用知识去解决问题的学习活动。
其特点是：学生自由结合，自由选题，自主研究，自主学习。
研究性学习是一种新型的学习模式，它将改变教育过程中师生的关系，改变传统学习课程中注重系统性、渐进性、接受性的做法，而主张跳跃性、研究性、实践性、开放性，为学习带来了一片新天地，对我国的教育教学思想理念的更新将产生深远的影响，并具有重要的意义。
一、研究性学习的课程定位研究性学习不等同于学科活动课，也不是课外活动。
1. “研究”的定位。
大多数学生的研究结果并不具有社会价值，或许可能是别人成果的重复，但这并不影响研究性学习的价值。
因为“研究”只是实现培养目标的重要手段，而不是目的，或者说重要的是过程而不是结果。
其出发点是改变传统的教育模式，变被动学习为主动学习，变命令式教学为师生合作式教学。
因此，在研究性学习过程中培养学生的自学能力、创新能力、解决问题的能力比结果更为重要。
2. 价值取向的定位。
研究性学习
研究性学习就在生活中
知识的获取已经不是最重要的了，重要 的是如何去获得知识，如何在获得知识 的过程中，开发我们的各种潜能。
在婴幼儿时期
研究性学习的概念
“研究性学习”又叫“研究中学习”、 探究式学习” 实践中学习” 简称“ “探究式学习”、“实践中学习”。简称“研 研学” 习”或“研学”。 研究性学习”实际就是一种学习活动 学习活动， “研究性学习”实际就是一种学习活动，对 于学生来说，就是司空见惯的份内之事。 于学生来说，就是司空见惯的份内之事。既如 就不应对其有任何神秘感。同时， 此，就不应对其有任何神秘感。同时，也不应 有任何恐惧感，即不要被“研究”二字所吓倒， 有任何恐惧感，即不要被“研究”二字所吓倒， 因为研究性学习的侧重点仍然是在“学习” 因为研究性学习的侧重点仍然是在“学习”二 字上。 字上。
研究性学习与其他学科的区别
研究性学习是一门很“另类”的课程， 研究性学习是一门很 “ 另类 ” 的课程 ， 该课程没有“ 教材” 没有“ 作业” 该课程没有 “ 教材 ” ， 没有 “ 作业 ” ， 没有“ 考试” 因此， 没有 “ 考试 ” 。 因此 ， 师生都应以全新 的态度去对待她。 的态度去对待她。
3、实践性
研究性学习强调要引导同学们关注现实生 特别要关注环境问题、 活，特别要关注环境问题、现代科技对当代生 活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。 活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题。 强调同学们要将学得的理论知识应用于社会和 科学发展的实际需要。 科学发展的实际需要。引导同学们转变只靠 学习知识的方式， “听”、“说”、“练”学习知识的方式，促 进同学们积极参与到各项活动中，亲身经历， 进同学们积极参与到各项活动中，亲身经历， 考察” 实验” 探究” 在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、 体验” 创作”等实践活动中感受生活、 “体验”、“创作”等实践活动中感受生活、 发现知识、增长能力。 发现知识、增长能力。
研究性学习
研究性学习一、引言研究性学习是一种基于学生主动参与和探究的学习方式，通过提出问题、收集信息、分析数据和解决问题等过程，培养学生的综合能力和创新思维。
本文将探讨研究性学习的定义、特点、优势、实施方法以及未来发展趋势。
二、研究性学习的定义研究性学习是指学生在学习过程中通过开展实证研究或探究性项目，获取知识、提高能力和解决问题的学习方式。
研究性学习能够激发学生的学习兴趣，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
三、研究性学习的特点1.学生主动性: 学生在学习中扮演主导角色，自主选择研究方向和方法。
2.问题导向: 学习过程以问题为导向，围绕问题展开研究。
3.合作性质: 学生之间通过合作共同解决问题，促进团队合作精神。
4.探究性质: 学生通过实践和探索来加深对知识的理解和掌握。
四、研究性学习的优势1.激发学习动力: 研究性学习能够激发学生学习的兴趣和动力，提高学习效果。
2.提升创新思维: 学生在自主研究中培养创新思维和问题解决能力。
3.促进全面发展: 研究性学习能够综合培养学生的能力，促进其全面发展。
4.适应未来发展: 研究性学习培养的是适应未来社会发展的能力和素质。
五、研究性学习的实施方法1.设立研究性项目: 学校可以设立课外研究性学习项目，鼓励学生参与。
2.导师指导: 指定老师或行业专家担任学生的导师，指导学生进行研究性学习。
3.资源整合: 整合各种资源，提供学生需要的实验室、文献等资源。
4.成果展示: 鼓励学生将研究成果通过展示、论文等形式进行分享。
六、未来发展趋势研究性学习作为一种创新的学习方式，将在未来得到更广泛的应用。
随着教育改革的深入推进，研究性学习将成为教育的重要组成部分，培养学生的创新能力和综合素质。
结语研究性学习是一种促进学生全面发展、培养创新意识和解决问题能力的重要学习方式，学校和教育机构应该重视研究性学习的推广和实施。
通过研究性学习，能够让学生在知识的海洋中自由探索、勇敢实践，迎接未来的挑战。
研究性学习的定位
研究性学习的定位教育部在2001年印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出：“研究性学习是学生有教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的实践活动。
”“当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍开展研究性学习尚有一定困难。
因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将会逐步确立研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题的能力的需要。
”要准确把握研究性学习在我国基础教育课程计划中的地位，我们还需要对研究性学习的课程价值有一个比较清晰的认识。
1．研究性学习是一种实践性的教育教学活动。
研究性学习和现有学科教学最大的不同点是它不对学生进行纯学术性的书本知识的传授。
让学生自己动手实践，在实践中体验、在实践中学会学习、在实践中获得信息时代所需要的能力，是设立研究性学习这一课程的最根本的目的。
如果说，其他课程主要让学生获得基础知识，那么，研究性学习则强调让学生得到实践能力的训练。
它以学生的直接经验为基础，以丰富学生的直接经验为归宿。
2．研究性学习强调知识的联系和运用。
作为一种教育教学活动，研究性学习也一定会让学生在知识、能力、情感价值观等方面有收获。
但是就掌握知识这一点来说，研究性学习的着眼点与学科教学及我们比较熟悉的兴趣小组、"奥赛"训练等有所不同。
后者更注重知识的拓展和加深，而研究性学习关注的是知识的联系和运用。
在研究性学习中，由于每一个问题的研究和解决都会涉及到很多知识，学生通过这种活动，很自然地就在已经学过的知识之间建立一定的联系，并知道如何运用这些知识。
这种知识的联系，可以是纵向的、单一学科的，也可以是横向的、涉及几种或多种学科的。
当然，为了解决问题，学生一定还会去自学很多东西，使自己原有的知识沿着深广两个方向拓展。
研究性学习的价值定位
研究性学习的价值定位研究性学习是一种自主探究的学习方法，其价值定位在于提供深入思考和全面理解知识的机会，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
首先，研究性学习能够激发学生的主动学习精神。
相比于传统的教师导向式教学，研究性学习鼓励学生通过自主选择、计划和执行研究项目，培养他们主动学习的意愿和能力。
这种主动性可以增强学生的学习动力，让他们更加投入学习过程，从而提高学习效果。
其次，研究性学习有助于培养学生的批判性思维。
在研究性学习中，学生需要通过收集、整理和分析信息来解决问题，从而培养他们的批判性思维能力。
他们需要学会质疑和评估信息的可靠性和有效性，形成独立思考的能力。
这种批判性思维是培养创新能力和解决实际问题的关键。
此外，研究性学习可以提升学生的问题解决能力。
通过自主研究和探索，学生将面临各种问题和挑战，需要灵活应对和解决。
这种锻炼有助于培养学生的问题解决能力和创新思维，使他们能够应对复杂的现实问题，为社会发展做出积极贡献。
最后，研究性学习有助于提高学生的综合能力。
在研究性学习中，学生需要进行文献阅读、实验设计、数据分析等一系列科研活动，这涉及到多方面的能力要求。
通过这样的实践，学生能够全面发展各方面的综合能力，如信息获取与处理能力、团队协作能力、沟通表达能力等。
总之，研究性学习的价值定位在于培养学生的主动学习精神、批判性思维、问题解决能力和综合能力。
通过积极参与研究性学习，学生能够获得更深入的知识理解和更广阔的视野，为未来的学习和发展打下坚实的基础。
研究性学习是一种基于学生主动探究和独立思考的学习方式，旨在提高学生的学习效果和能力。
在传统的教育模式中，教师是知识的主要传授者，而学生则是被动的接受者。
然而，随着社会的发展和知识的不断更新，这种传统的教学方式已经无法满足学生的需求。
研究性学习的出现为学生提供了更好的学习途径，使他们能够积极参与知识的创造和应用过程。
下面将从几个方面详细探讨研究性学习的价值定位。
饥以求知，痴而求真——寻求数学研究性学习主题的生本化定位
饥以求知，痴而求真——寻求数学研究性学习主题的生本化定位“研，细磨。
”“究，溪流的尽处；穷尽，终极。
”（《辞海》）从字义上来理解，研究性学习是一种往深处、细处探求的学习。
基础教育课程改革中，研究性学习是指学生给予自身兴趣，在教师的指导下，从自然、社会和自身生活中选择和确定研究主题，主动地获取知识、运用知识、解决问题的学习活动。
数学研究性学习则是侧重通过开展研究性学习以促进数学学科的核心素养的培育，即数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析六大核心素养。
但是这里的侧重不代表学科的唯一性，即数学研究性学习只做和数学相关的研究，只研究数学知识。
数学学科的侧重只是笔者在组织研究性学习时的学科价值立足点。
而目前我们的数学研究性学习经常会和这个概念混淆，即书本上在某一单元过后的针对性活动，如学完《厘米和米》这一单元后的活动单元《我们身体上的“尺”》。
这样的活动重点在学习，少了研究的味道；多了些静态的获得，少了些动态的体验。
那么怎样准确寻找到基于学生角度的研究型主题呢？下面笔者将结合案例从以下两个维度来具体阐述。
1.学生之“饥”，生长之源研究性学习的主体是学生，准确找到学生的渴求，在此基础上进行研究性学习，能够最大程度的解决学生或是能力、或是情感、或是知识的某块缺失。
那么如何准确找到学生的“饥饿之处”呢？笔者认为这里的饥饿包含两种不同的内涵，其一是从未有过导致的缺失；其二是因为获得不足导致的缺失。
1.1.从未有过导致的“饥饿”在这里读者可能产生疑惑：从未有过，学生如何得知自己到底缺失了什么呢？显而易见，我们可以通过比较得出结论。
学生在学校学习的同时必然与他人产生这样那样的社会联系。
学生在学习过程中、在于其他同学的交往过程中，学生会不断发现自己与他人在某一领域上的差距。
学生会发现有些领域其他学生已经比较熟悉，而自己还是一无所知，并且这部分的获得对于自己的学习生活都有一定的益处。
那么学生自然而然会想和其他同学一样接触这一领域。
研究性学习的实施
研究性学习的实施研究性学习是一种以问题为导向、以学生为中心的学习方式，旨在培养学生的探究能力、创新思维和解决问题的能力。
它与传统的教师讲授知识相比，更加注重学生的主动参与和自主学习。
实施研究性学习需要教师和学生共同努力。
首先，教师在课堂中要提出开放性问题，引发学生对问题的兴趣和好奇心。
问题要具有启发性，能够激发学生的思考和探究欲望。
同时，教师要提供一定的背景知识和引导，帮助学生建立起解决问题的基础。
其次，学生在进行研究性学习时，需要具备一定的自主能力和团队合作能力。
他们要根据问题的要求，主动收集和整理相关资料，运用所学知识和方法进行研究和实践。
学生应当形成独立思考、质疑和创新的习惯，思考问题的多个角度以及多种解决办法。
在研究性学习中，学生要通过实际操作和实践活动，拓宽自己的思路和解决问题的能力。
例如，学生可以进行实地考察、实验观察和调查研究，通过亲身经历和实践探究。
这样，学生们可以更加深入地理解问题本质，培养批判性思维和创新能力。
另外，研究性学习也需要教师提供有效的反馈和指导。
在学生完成一定阶段的研究任务后，教师应及时给予学生反馈和评价，帮助他们检验和调整自己的思路和方法。
教师还可以组织学生进行交流和讨论，促使他们相互学习和分享经验，培养团队合作和沟通能力。
总之，研究性学习的实施需要教师和学生共同努力。
教师要提供问题和引导，学生要主动参与和独立思考，通过实践活动提升解决问题的能力。
研究性学习可以培养学生的探究能力和创新思维，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
实施研究性学习的过程可以分为五个主要阶段：问题导入、资源收集、数据分析、解决方案制定和成果展示。
在这些阶段中，教师和学生以积极的合作方式共同努力，达到学科知识和实际问题的融合，促进学生的综合能力发展。
首先，问题导入是研究性学习的起点。
教师可以提出具有启发性的问题，让学生认识到问题的重要性和实际意义。
问题应能激发学生的思考和好奇心，引导学生主动去了解和探究。
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研究性学习的定位
教育部在2001年印发的《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》中指出：“研究性学习是学生有教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究过程中主动获取知识、应用知识、解决问题的实践活动。
”“当前，受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限，在学科教学中普遍开展研究性学习尚有一定困难。
因此，将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，将会逐步确立研究性学习的开展，并从制度上保障这一活动的深化，满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题的能力的需要。
”
笔者认为，从以上表述中，我们不难看出，研究性学习既是一种学习方式，又是一门必修课程。
从教学论的视角考察，研究性学习与接受性学习是两种相对应的不同学习方式。
由于在我国基础教育课程设置的新框架中，研究性学习是作为课程开设的，这就使之有了泛指与特指的双重涵义。
作为一种学习方式，研究性学习是指教师或成人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。
研究性学习和接受性学习同是学生学习的一种方式，但两者的价值取向有所不同。
就人的发展而言，这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成，结伴而行。
之所以在我国新的基础教育课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为：我国传统教育的弊端，就是在知识传承上只讲继承，不讲创新；在思维方式上只讲求同，不讲求异；在学生发展上只讲统一，不讲差异，因而崇尚接受性学习，冷遇研究性学习；把接受性学习置于中心地位，而研究性学习则被完全忽略或被置于边缘地位。
强调研究性学习在课程中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值。
恰恰相反，我们应该认识到，“继承是创新的基础，创新是继承的动力。
”两者优势互补，我们的新一代，作为社会实践的主体，就可以展开继承和创新的双翼，翱翔在信息与科技的和空，在激烈的竞争中立于不败之地。
研究性学习的着眼点在于改变学生的学习方式，而着力点却在变革教师的教学思想、教学策略和教学方法。
研究性学习一旦进入教师的教学活动和学生的学习活动，必定引起教师教学方式和学生学习方式的大变革。
换言之，推进研究性学习，不仅能卓有成效地改变学生的发展，而且将强有力地加速教师的专业成长，推动学校教育改革迈上新台阶。
作为一种学习方式，研究性学习渗透于学习的所有学科、所有活动中。
作为一种课程形态，研究性课程是为研究性学习方式的充分展开所提供的相对独立的、有计划的学习机会。
具体地说，是在课程计划中规定一定的课时数，以便有利于学生从事“在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动”。
所以，研究性学习课程是指向于研究性学习方式的定向型活动。
既然研究性学习方式已经渗透于学生的所有学科、所有活动中了，为什么还要设置专门的研究性学习课程？这是因为，我国基础教育长期以来习惯于分科课程和讲解式教学和接受式学习，教师往往把教学理解为讲解知识、技能、概念、原理，学生往往把学习理解为习诵、模仿和做题，这种强化的习惯势必会成为研究性学习方式有效渗透的强大阻力。
为使研究性学习方式尽快深入人心，有必要设置专门的研究性学习课程。
再者，即使各门学科有效渗透了研究性学习方式，也有必要设置研究性学习课程，因为各门学科往往局限于本门学科的知识体系、逻辑究活动，研究性学习课程则强调基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，综合运用学生所有的知识对学生自主选择的问题进行跨学科探究，以获取学生自己的结论。
因此，研究性学习课程超越了学科的视界，打破了学科之间的封闭状态，立足于每一个完整的人的整体生活。