小学数学_《解决问题》教学设计学情分析教材分析课后反思

五四制青岛版三年级上册数学八、绿色生态园——解决问题信息窗1< 解决问题 >教学设计教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）五四制三年级上册数学八、绿色生态园——解决问题信息窗1教学目标：1．通过操作、观察，掌握利用连乘、连除列出综合算式，解决实际问题。

2. 经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，体验列式方法的多样化，培养初步的抽象概括能力、动手实践能力、应用意识和创新意识，积累数学活动经验。

3．在解决简单的实际问题中，体会数学与生活的密切联系。

教学重点：掌握分步列式或是利用综合算式解决实际问题，并能正确熟练地计算。

教学难点：理解并说出算列算式的含义。

教具准备：课件、板贴。

学具准备：作业纸（一）（二）、小纸板。

教学过程：一、情境引入1、课件出示教材中的情境图。

师：同学们，上周我们召开了春季运动会，老师给大家带来了几张运动会开幕式的图片，我们一块欣赏一下吧！运动会开幕式开始了，三年级的同学参加开幕式的表演，他们手拿花扇，精神抖擞的向我们走来……2、细心观察，从图中你获得了哪些数学信息？生1：每个方阵有5行，每行有6人。

生2：有3个方阵。

学生回答，教师适时评价（板贴学生梳理出的数学信息）。

师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题? 学生可能提出：1、可以求出一个方阵有多少人？2、可以求出3个方阵有多少人？……教师根据学生的回答，课件出示本节课要解决的问题。

二、自主探究1、师：3个方阵的同学一块参加表演，请同学们闭上眼睛想一想三个方阵表演的画面，你仿佛看到了什么？生：仿佛看到了……2、师：你能用自己喜欢的方式表示出三个方阵表演的画面吗？生1：用1根小木棍代表1个人。

生2：用1个三角形代表1个人。

生3：用1个正方形（长方形）代表1个人。

生4：用1个圆圈代表1个人……画一画：用喜欢的方式表示出3个方阵算一算：3个方阵有多少人？3、师：请同学们拿出1号作业纸，用你喜欢的方式表示出心目中的方阵图，看谁表示的直观、简洁、速度又快，开始！4、实物投影展示学生作品，师：这是谁的作品，上台说说你的创意吧！师引导学生互相评价！5、师总结：刚才同学们用了摆小木棍、画三角形、正方形、长方形、圆圈等方式表示出心目中的方阵图，下面就让我们借助于自己设计的直观图，算一算，3个方阵一共有多少名同学？6、师巡视，了解学情，收集不同的方法为下步的展示做准备。

三、展示交流1、借助于自己设计的直观图，讲一讲你的解题思路。

2、生讲解完，大屏幕动态回顾解题思路。

（1）生思路1：1、先算：，列式：，2、再算：，列式：，综合算式：（1）生思路2：（1）生思路3：3、教师利用课件演示分布计算的过程，并引导学生两个算式所表达的含义，教师顺势完成板书。

4、师总结：看来思考的角度不一样，就会想出不同的解题方法。

四、跟踪训练1、二年级的小朋友也来参加开幕式的表演，看他们手捧向日葵，活泼可爱。

2、让我们了解一下相关的信息：每行有6人，每人手捧2朵向日葵，二年级的小朋友一共站了4行。

一共需要多少朵向日葵？3、先独立思考，画一画，然后借助于自己设计的图表列式算一算，开始！4、展示交流不同的解题思路：画一画：用喜欢的方式直观简洁表示出算一算：一共需要多少朵向日葵？1、先算：，2、再算：，综合算式：五、巩固训练为备战运动会，李老师为同学们准备了一些羽毛球，你能帮李老师算一算，这些羽毛球一共花多少钱吗？六、拓展应用你知道图中的书架上一共摆放了多少本书吗？仔细观察，算一算，小组内交流一下！七、回顾整理下面，让我们一块回顾一下今天我们解决问题的过程，边回顾边演示提炼学习思路，完成数学建模。

八、我的收获师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？学生可能回答：我会积极学习了。

教师适时追问：你哪个环节最积极？学生可能说：摆一摆，操作方面。

学生也可能回答：我学会提问了。

教师适时追问：你都问什么问题了？……师：正如同学们所说的一样，数学的学习就是一种不断地发现问题，不断地解决问题的过程！。

五四制青岛版三年级上册数学八、绿色生态园——解决问题信息窗1< 解决问题 >学情分析《全日制义务教育数学课程标准（实验搞）》中，“解决问题”明确提出了“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。

”本节课的教学内容是“用连乘解决问题”，青岛版三年级上册第八单元绿色生态园信息窗1 解决问题。

是在学生学过多位数乘一位数、两位数乘两位数、一步计算解决问题的基础上学习的，学校刚举办了秋季运动会，以“运动会开幕式”为背景主题（教材中以学生参观绿色生态园为素材），引导学生经历分析问题、解决问题的过程，学会用连乘法来解决实际问题。

关于解决问题，《新课标》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，教学中，解决问题的价值不再局限于获得具体问题的结论和答案，更在于使学生学会分析问题和解决问题的方法。

本节课以“问题”作为贯穿于“解决问题”课堂的纽带，通过“问题”的发现——提出——解决”贯穿于“解决问题”课的主线，从而引导学生经历了“解决问题”的探究过程，即收集信息——提出问题——整理信息——优化策略——解决问题——建构模型——应用拓展。

本节课的教学对象是三年级学生，他们已经学习了连乘、连除、乘除混合运算以及乘加（减）、除加（减）两步运算，他们在以往的学习中，已经有了一定的解决问题的经验。

尽管学生已经有了初步的解决问题经验，但是对于如何整理信息还有待提升。

五四制青岛版三年级上册数学八、绿色生态园——解决问题信息窗1< 解决问题 >效果分析关于解决问题，《新课标》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题，了解同一问题可以有不同的解决办法，教学中，解决问题的价值不再局限于获得具体问题的结论和答案，更在于使学生学会分析问题和解决问题的方法。

本节课以“问题”作为贯穿于“解决问题”课堂的纽带，通过“问题”的发现——提出——解决”贯穿于“解决问题”课的主线，从而引导学生经历了“解决问题”的探究过程，即收集信息——提出问题——整理信息——优化策略——解决问题——建构模型——应用拓展。

这节课应该说是应用题教学研讨中一节较好的课例，达到较好效果：1、目标生成，清晰自然：心理研究表明，当学习内容越接近学生的生活背景，学生自觉接纳的程度就越高，越有兴趣。

为此教师创造性地处理教材，创设以下情境：学校开幕式花束表演的场景，带来了几组花束方阵表演的图片，一块欣赏一下！（图片清晰美丽，学生富有兴趣）。

从图中你获得了哪些数学信息？根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题? 让学生从中体会数学就在我们的身边，它是真实的有用的，提炼出本节课要解决的问题，目标生成清晰自然。

2、自主探究，体验创新：本课，老师不是一字一句分析应用题，取而代之的是学生的自主探索（想想、画画、算算），进而合作交流（说说、议议、矫正），学生的思维和方法得到了充分的展示。

请同学们闭上眼睛，想一想三组花卉摆放的画面，你仿佛看到了什么？你能直观简洁的表示出这组画面吗？学生借助于自己设计的直观图分析理解数量间的关系，寻找解决问题的方法，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯。

这样的“解决问题”过程势必要将学生置于整个教学过程的主体位置，体验解决问题方法多样性，培养学生从多角度思考问题，提升创新实践能力。

整个学习过程，教师在充分尊重学生的基础上，让学生探究、体验、创新！3、展示交流，完善认知：借助于自己设计的直观图，展示交流解题思路（生思路1、2、3），大屏幕动态回顾解题思路。

引导学生弄清算理，教师顺势完成板书，看来思考的角度不一样，就会想出不同的解题方法，新知得以完善。

4、跟踪训练，应用拓展：本节课打破了“巩固练习”的常规模式，设计了开放性、灵活性、多变性的生活情境，学生可以根据题目所提供的材料，去选择、去优化、寻找解决问题的最佳策略。

这样做不仅给学生萌发求异思维创造了一个广阔的空间，而且使学生切实地体会到数学的应用价值，从而增强了学习数学的动力和信心。

五四制青岛版三年级上册数学八、绿色生态园——解决问题信息窗1< 解决问题 >教材分析本节课的教学内容是“连乘解决问题”，它位于青岛版三年级上册第八单元“解决问题”的第一课时。

它是学生学过多位数乘一位数、两位数乘两位数、一步计算解决问题的基础上学习的，并为第二课时学习连除解决问题和今后的综合解决问题打下基础。

关于解决问题，新课程《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师引导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。

了解同一问题可以有不同的解决办法，有与同伴合作解决问题的体验。

初步学会表达解决问题的大致过程和结果。

在教学中，解决问题的价值不再局限于获得具体问题的结论和答案，更在于使学生学会分析问题和解决问题的方法，体会每个人都应当有自己对问题的理解，体会解决问题可以有不同的策略。

在教学时，我立足于让学生自主收集、理解数学信息，寻找解决问题的方法。

有意识地引导用喜欢的方式表示方阵图，然后借助方阵图让学生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于学生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发学生探索的欲望，增强信心。

不断的引导和鼓励，使学生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，体现解决问题策略的多样化，逐步提高解决问题的能力。

根据《数学课程标准》对本单元解决问题策略的要求，结合学生的生活经验和知识背景，我预定如下几个教学目标：1、经历从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，会用连乘、连除、乘除两步计算解决实际问题。

2、在解决问题的过程中，掌握用列表和摘录等整理信息、分析数量关系的基本方法，体验解决问题方法的多样性，培养孩子从多角度观察、思考问题的意识。

3、感受数学在生活日常中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。