《匆匆》教学实录 _1
《匆匆》课堂教学实录 _1
《匆匆》课堂教学实录燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。
在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
于是洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？师：我们今天讲课的题目是什么？（生答：匆匆）请你把课题写在黑板上。
（生板书课题。
）师：匆匆是什么意思？生：形容做事匆匆忙忙的。
师：能不能换一种解释？生：忙碌。
师：忙碌有可能匆匆，但是所有忙碌的人不见得都匆匆。
生：飞快。
师：我们国家有个运动员叫刘翔，跑得快不快？能说刘翔跑起来很匆匆？（众笑。
）生：急急忙忙。
师：对，急急忙忙比较恰当。
事情多，时间短，所以急急忙忙。
这篇文章是朱自清先生写的。
部编版语文六年级下册匆匆教案(推荐3篇)
部编版语文六年级下册匆匆教案（推荐3篇）【部编版语文六年级下册匆匆教案第1篇】这是不久前我上的一节公开课，实录如下：师：著名文学家高尔基曾经说过这样一句名言，他说有一样东西是“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的”，大家猜猜，高尔基说的是什么？生：（齐）时间。
师：对。
古往今来，许许多多文人墨客围绕时间这一个主题，写下了大量的诗词歌赋，留下了大量的名言警句，表达了他们对时间的认识和感悟。
今天，我们一起来学习其中的一篇，我国现代著名散文家朱自清先生的《匆匆》，（板书课题）请齐读课题。
生：（齐读）匆匆。
师：请大家打开课本，认真听老师朗读课文。
一边听，一边想，这篇散文给你最突出的感受是什么？（钢琴曲《眼泪》缓缓响起，师配乐有感情地朗读全文。
）师：谁来谈谈，这篇散文给你最突出的感受是什么？生：我们要珍惜时间，时间很珍贵。
师：你的感受很深刻。
生：时间一去不复返。
师板书：一去不返。
生：时间过得很快。
师：从第四自然段中找一个词，说明时间过得很快。
生：逃去如飞。
师板书：逃去如飞。
师：同学们的耳朵真灵，一下子就抓住了文章的主旨。
现在，请大家赶紧读一读课文，在文中找一找，你是从哪儿感受到时间逃去如飞的，一去不返的。
（同学自由读书，批注，考虑。
）师：谁来说说，你是从哪儿感受到时间逃去如飞、来去匆匆的？生：第三自然段。
（指名读。
）师：你是从哪些具体的词语中感受到日子过得很快的？生：跨、飞、溜、闪，伶伶俐俐地。
生：（齐读词语）师：读这些词语，让你感觉时间就像什么？生：像流水。
师：孔子也这样比喻过。
子在川上曰：“逝者如斯夫，不舍昼夜。
”生：像风。
师：你的想象很独特。
生：像影子。
师：你的想象很有诗意。
生：像天边的飞鸟。
师：有意思！我的感觉啊，你看他会跨会飞，伶伶俐俐地，真像个可爱的小精灵。
谁来读读这段话？生：（读）师：先打断你一下。
你感受作者的时间流逝没有？生：感受到了。
师：那么请你顺着作者的思路，模仿着说两句。
《匆匆》教学实录薛法根5篇
《匆匆》教学实录薛法根5篇《匆匆》是现代作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章结构精巧，层次清晰，文字清秀隽永，纯朴简练，紧扣“匆匆”二字，以下是整理的匆匆教学实录，供您阅读,参考。
匆匆教学实录1师：同学们可能都不认识我，我姓薛。
有同学姓这个姓吗?(无人举手)这个姓很少，所以很珍贵。
(生笑。
)师：今天我们学习第2课，读题──生：齐读课题。
师：预习过课文吗?你在预习过程中都预习了什么?生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。
不错。
生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：(笑)了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗?(生笑。
)生：不能。
师：还保密呢!你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句。
师：这句话记得吗?能背出来吗?生：“世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。
”师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习;有的带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。
这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。
坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
(生全部举手。
)师：读了三遍以上的请举手。
(生无一人举手。
)师：(笑)你们都统一要求读三遍啊?师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段。
……师：读得不错，很流利。
这第二个句子很长，“但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?”读得很流利，不错。
《匆匆》教案(优秀8篇)
《匆匆》教案（优秀8篇）《匆匆》教案篇一教材简析：《匆匆》一文是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
文章紧扣“匆匆”二字，以细腻的笔触生动的刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，从而警世人们应该珍惜时间和生命。
目标要求：1、了解作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，又为前途不明而感到彷徨的复杂心情，懂得人生短暂，我们应该珍惜时间和生命的道理。
2、有感情的朗读课文，积累自己喜欢的语段。
3、搜集有关时间方面的诗词、格言，拓展延伸，提升学生们的语文综合素养。
教学流程及设计意图：一、激趣导入，情感奠基。
1、学生们自由背诵有关时间方面的诗词格言。
2、教师谈话导入并介绍作者及写作背景。
（从学生们已有的知识经验入手，找准新旧知识的契合点，辅之师生课外资料的有机融合，更利于学生们提早进入文本阅读状态。
）二、整体感知，理清层次。
1、以“我来读读”、“我来说说”的形式检查学生们自学字词和读文情况。
2、学生们在组内互相交流预习中遇到的难理解的词句，教师相机引导。
（学生们是课堂的主人，更是学习的主人，主体地位回归，内在潜能被激发，学生们会无拘无束的交流，自主学习效果明显增强。
）三、品读欣赏，个性感悟。
1、默读。
圈点批画自己喜欢的句段，反复揣摩体会。
2、精读。
学生们采取适合的读书方式，结合自己的思想和生活实际从不同的角度想开去，品词析句，深层研读。
然后在自读自悟的基础上与好朋友交流研讨。
（阅读教学的重点是培养学生们具有感受、理解、欣赏和评价的能力，不应以教师的分析来代替学生们的阅读实践。
此环节学生们从自己的主观愿望出发，自由选择学习内容，直接触摸感受文本，加深了理解和体验。
同时学习伙伴间的合作交流又提升了自己独特的感悟，使个人的情感熏陶得以升华。
）重点指导：（1）燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
（2）在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
《匆匆》课堂实录1
《匆匆》课堂实录师: 今天这节课让我们再次走进朱自清的《匆匆》（板书: 匆匆）。
这是六年级的一篇课文, 放到五年级来学, 相信我们的同学表现一定非常出色, 有信心吗？生: 有（响亮整齐）！师：好, 老师相信你们！（出示配乐图片）1922年的春天, 朱自清先生站在窗前, 望着窗外美丽的景色, 陷入了深深地思索：燕子去了, 有再来的时候；杨柳枯了, 有再青的时候；桃花谢了, 有再开的时候。
但是, 聪明的, 你告诉我, 我们的日子为什么一去不复返呢？——同学们, 你觉得作者当时对时间一去不复返是一种怎样的心境呢？生: 作者觉得很可惜、很留恋生: 我觉得还有些依依不舍生: 作者有些悲伤生: 作者也有点着急师: 那好, 我们就带着对时间流逝的惋惜、伤感去读一读课文的第一自然段吧！生：（朗读课文）燕子去了, 有再来的时候；杨柳枯了, 有再青的时候；桃花谢了, 有再开的时候。
但是, 聪明的, 你告诉我, 我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？师：我们知道时间看不见, 摸不着, 但是朱自清先生却用生动的笔触形象地写出了时间, 请自由读课文第二自然段, 看看哪句话写出了时间, 并用笔画出来。
师: 我们班学生读书的速度真快呀！谁来说说？生: 在默默里算着, 八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里, 我的日子滴在时间的流里, 没有声音, 也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师: 有不同的意见吗？请你说。
生: 我也找到了。
他还把时间比作一滴水, 滴在大海里就找不着了。
风还能感受得到。
师：你也找到了相同的一句话, 是吗？（出示PPT）那我们一起来读读：在默默里算着……（生读）师: 你们读得很入情, 很入境。
你们知道作者是用什么修辞手法把时间写具体的？生: 用了比喻的手法。
师: 把什么比作什么？生: 把时间比作一滴水滴在大海里师: 把多少时间比作一滴水？生: 把八千多日子比作一滴水师: 比作哪里的一滴水？生: 比作针尖上的一滴水师: 请同学们读一读这两个词（生读）师: 你感受到了什么?生: 我感受到时间过得非常快生: 我感受到时间的飞逝生: 我感受到“光阴似箭日月如梭”师：给他掌声。
匆匆教学实录（精选5篇）
匆匆教学实录（精选5篇）匆匆篇1【教学目标】1、学会本课六个生字，能正确读写下列词语：饭碗、伶伶、俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。
4、引导学生在读中体味语言的美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习语言的表达方式，积累语言。
【教学重难点】1、重点：体会作者用他细腻而独特的笔触，表达了对时间流逝的无奈和不甘心虚度年华的思想感情。
品味、积累语言。
2、难点：作者怎么至于为时间的流逝“头涔涔而泪潸潸呢？”【教学准备】1、预习：大体了解课文内容，提出不懂问题，查阅有关资料。
2、多媒体课件。
【教学过程】一、谈话导入新课师：同学们，法国大思想家伏尔泰曾这样描述一个事物，说它“是世界上最多的，又是最少的；是最长的，又是最短的；是最快的，又是最慢的；是最不被人重视的，又是最令人惋惜的。
没有了它什么也做不成。
”你知道他描述的是什么吗？生：时间。
师：古往今来，多少文人墨客都纷纷写出自己对时间的感悟，咱们今天就先来欣赏朱自清先生脍炙人口的散文《匆匆》吧。
看老师写课题。
大家注意“匆”字最后一笔的点不要掉了。
没有这一点是什么字呢？生：勿。
师：能组个词吗？生：勿庸置疑、请勿吐痰、请勿踩草……师：注意加上了这一笔点，它就变成了“匆”，你们瞧，咱们汉字是不是非常有意思呀。
好，一起来读读课题。
生：匆匆。
师：平舌音读准了。
读到这两个字，你的脑海里很自然地浮现出什么样的画面？生1：读到这两个字，我仿佛看到了一大早，大人们急匆匆地赶着上班，我们学生拿着早点赶着上学的情景。
生2：我的脑海里出现了火车站、长途汽车站人们急急忙忙赶车的画面。
生3：我看到是妈妈傍晚赶着买菜、做饭时的样子。
师：同学们真了不起！我们阅读时，不管是一段话还是一句话，哪怕是一个词，都能迅速地在脑海里浮现出画面，这样读书是不是很有意思呀？刚才大家想到的是人们急急忙忙，行色匆匆，这是看得见，摸得着的。
语文课文《匆匆》课堂教学实录
语文课文《匆匆》课堂教学实录语文课文《匆匆》课堂教学实录《匆匆》是人教版小学语文第十二册第16课。
《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。
以下是店铺为大家收集的语文课文《匆匆》课堂教学实录，仅供参考，大家一起来看看吧。
语文课文《匆匆》课堂教学实录篇1一、师生谈话，揭示课题师：上节课我们一起认识了一位文思横溢的作家，他就是———生：齐说朱自清先生。
师：对了，他是我国现代著名作家。
一生的作品语言洗练，文笔秀丽，感情真切。
今天，让我们再来拜读朱自清先生的散文《匆匆》（板书：匆匆朱自清）二、整体感知，带入情境师：同学们上节课都进行了充沛地朗读，谁有信心读好课文？生：（纷纷举手）一位男生站起来读课文。
（配上音乐）师：你动情地朗读仿佛把我们带入那飞逝的岁月中。
师：请同学回忆上节课的内容并谈谈听了这篇散文，给你最深的感受是什么？生甲：读完课文后我最深的感受是觉得时间过得真是太快了，我们要珍惜时间。
生乙：我觉得作者感到时间每天都从身边匆匆过去有些后悔。
……师：太好了，你们读书很深入，继续努力。
三、明确目标，感悟语言上节课大家都画下含义深刻的和自身喜欢的句子，交流了自身的理解和感受。
那好，这节课我们就来细细品读作者的语言，看看作者是怎样具体描写日子的来去匆匆。
大家打开书在小组里再重点读读说说那些喜欢的句子，初步领悟作者是怎样写的。
生：分组读句子并说一说。
（师巡视）师：我们开始汇报，生甲：我喜欢的是第二自然段中的这段话：“在默默里算着，八千多日子从我手里溜去；像针尖……我不由头涔涔而泪潸潸了。
”（生读句子，屏幕出示这段话。
）生甲：作者用了比喻的手法把时间的样子写具体。
师：大家看作者就是这样把原本无形的时间写得有形了。
生乙：我还从“溜”字可以看出过去的日子无声无息地走了，走得无影无踪。
师：你真会学习。
你看仅一个“溜”字就写出了时间就这样的悄无声息不知不觉地去了，让我们感伤，让我们考虑。
生丙：我从这句话读懂了作者非常惋惜，非常感慨。
人教版五下《匆匆》教学实录
2．师：现在谁能告诉老师，作者在文中向我们提出了一个什么问题？ 生：我们的日子为什么一去不复返呢？ （板书：一去不复返？）
3．师：这个句子还出现在别的地方，你能找出来吗？ 生：它还出现在结尾。（生读句子。）
4．.师：作者在文章的开头和结尾都提出了同样的一个问题。这又说明了什么？ 生1：前后照应。
《匆匆》教学实录
一、学习目标：
1、知识与能力目标：学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累语言，运用语言。
2、过程与方法目标：在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
3、情感与态度目标：体会作者的思想感情，懂得要珍惜时间。
生2：说明作者一直在考虑时间为什么一去不复返。
5．师：对，我们不但要会读，还要学习思考。在读书的过程中，你还碰到了哪些难以理解的词语或句子？
（学生汇报交流难理解的句子或词语。）
6．师：通过读书，我们对课文已经有了初步了解，那么现在谁能告诉老师课文是怎样写我们的日子匆匆而逝的？
学生找出第二、三自然段的有关片段和句子，8．教师引：还有别的句子写到时间是如何匆匆而过的吗？
四、精读课文第三自然段，运用语言
1、师：
作者在第三自然段具体写出了时间是怎样的去来匆匆和稍纵即逝的，让我们一起来看这一段，谁愿意读这一自然段？愿意读的同学就站起来读，其余学生边听边思考：朱自清认为哪些时间是匆匆过去的？请你把相关的词语或句子划1
句子1: 八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
7．教师范读：是啊，时间就这样无声无息地流逝了，想到这些，作者心里好受吗？现在，请同学们给老师一个表现自己的机会，让我读读这一自然段，看我能不能把作者的心情读出来。（读后评议：老师读得怎么样？为什么？）
新人教版小学语文六年级下册《匆匆》教学实录
新人教版小学语文六年级下册《匆匆》教学实录一、教材分析《匆匆》是人教版小学语文六年级下册第一单元的第二篇课文。
作者朱自清是被誉为“现代散文典范”的大家。
文章开篇寄兴于燕去燕来、草木枯荣这些再自然不过的现象，引发出作者本人对时间流逝的思考、对生命价值的求索。
全篇文字清隽洗练、思路缜密、情景交融、表达生动，有利于培养学生抓住重点句段、联系生活实际领悟文章内涵的阅读能力，学习作者感悟生活和表达感悟的方法，从中受到感染和熏陶。
教学应有效利用课文的有利资源，充分体现单元的学习重点。
六年级学生已经具备了一定的自学能力，教学中应放手让学生尝试自读自悟，但由于朱自清的文章写作年代较早，一些句子含义深刻、句式独特，学生第一次接触，阅读理解有一定的难度，所以在教学过程中要加强阅读实践，在读中品味语言、积累语言，在读中体会作者表达的感情，在读中领悟作者的表达方法。
二、教学目标1．能带着自己的理解，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．引导学生在读中体味文章的语言美，在读中品味字里行间流露的感情，在读中学习作者的语言表达方式，积累语言，并尝试表达。
3．体会作者对时间的逝去感到无奈、惋惜和不甘虚度此生的思想感情。
三、教学准备学生准备：按大赛组委会统一要求，学生准备如下：1．读读课文，查找并筛选相关资料。
2．借助课后思考题或阅读提示把握课文大意。
3．针对阅读过程中产生的疑问拟定问题。
教师准备：1．摸清文脉，细读文本。
2．查阅并收集相关资料。
3．设计教学环节。
教具准备：幻灯课件四、教学过程（一）揭题导入,检查预习。
1．揭题。
（1）板书课题，提醒学生注意书写正确，督促学生养成良好书写习惯。
（2）围绕文题谈话，学生交流自己对文题的理解。
教师了解学生对课文大意的把握情况。
2．初步了解作者，为阅读课文、感受作者的思想感情做好铺垫。
（1）学生谈谈预习中对作者朱自清的了解。
（2）出示幻灯：朱自清，著名散文家、诗人，清华大学教授。
他的散文语言精炼、情感丰富，被誉为“现代散文典范”。
《匆匆》教学课堂实录
《匆匆》教学课堂实录我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是慢慢空虚了。
在悄悄里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔(ｃéｎ)涔而泪潸(ｓｈāｎ)潸了。
去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆忙呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。
太阳他有脚啊，轻轻静静地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；悄悄时，便从凝然的双眼前过去。
我觉察他去的匆忙了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐(ｌì)俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
我掩着面叹息。
但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘(ｐáｉ)徊(ｈｕáｉ)罢了，只有匆忙罢了；在八千多日的匆忙里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸(ｌｕǒ)裸来到这世界，转瞬间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？你聪慧的，告知我，我们的日子为什么一去不复返呢？课堂实录师：同学们，在我国近代文学史上有一位闻名的散文大家，他就是朱自清先生。
课前我请大家了解了解朱自清先生，做到了吗？生：做到了。
师：怎么样？把你的收获与大家共同共享一下。
生：据我所知朱自清在清华园里写了特别出名的《荷塘月色》师：嗯，写了《荷塘月色》，特别出名的散文，还有什么呢？生：我通过查资料知道他不仅是散文家，还是杂文家，写了许多杂文。
……师：朱自清先生一生为我们留下了很多喜闻乐见的文章，尤其他的散文被称为美文的典范，这节课我们就来学习其中一篇散文《匆忙》，我们把课文读一遍，留意把拼音读准，不好读的句子多读几遍，读通顺，开始吧。
《匆匆》特级教师教学实录
《匆匆》特级教师教学实录《匆匆》特级教师教学实录《匆匆》是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。
下面是小编为你带来的《匆匆》特级教师教学实录，欢迎阅读。
《匆匆》特级教师教学实录篇1一、交流导入，自然揭题：师：同学们，想要回答问题的同学请举手。
（学生有些胆怯，但也有一部分人跃跃欲试。
）你来，请你读一读课文的题目。
生读。
师：谁还要回答？这回可没有那么简单，请你把课题写在黑板上。
学生齐读课题：匆匆。
师：“匆匆”是什么意思？生：匆匆指忙碌。
生：匆匆指很快的意思。
师：你说快，那刘翔跑步是世界冠军，那叫快了吧，他也叫匆匆？（全场发出一阵大笑。
）生：匆匆指急急忙忙。
师：匆匆是一篇散文，你们知道什么叫散文吗？生：散文就是想写什么就写什么。
师：这可不大好理解。
生：散文是富有韵味，发自内心，一种文体。
师：你读了散文没有？它说了一个故事吗？（不是。
）它写了什么？可真有些奇怪了，它在写什么呢？它是作者表达自己心中的想法，表达自己的情感，抒发自己的内心的感受。
（支老师在幽默风趣的问答中，既为学生在一千多名老师听课的大礼堂内消除了心中的紧张感，又让学生懂得了什么叫做散文，为下面老师和学生的精彩表现奠定了良好基础。
）二、初读课文，读通全文师：请同学们自由读课文，注意要读准字音。
（学生自由读文，教师巡视。
）师：谁想站起来读？读课文第一自然段。
（学生在这位和蔼可亲的老师面前纷纷举手。
）师：读得很好，很有自信心，认为自己在全班读得最好的请举手。
读课文第二自然段。
师：推荐一位读得比你好的同学。
学生推荐读。
师：请你推荐一位你们班最胆小的，平时读书最不好的同学读课文的第四自然段。
学生推荐。
师：敢读吗？你怪他推荐你吗？学生摇头示意。
生读。
师：读得真好，可见大家都很会读书，我们大家一起读，你读到可能一句，可能半句。
全班合作读，教师随意抽读，有的只读半句，有的只读一句，全体学生都积极参与其中。
师：（问一学生）你觉得读得怎么样？生：我觉得读得不好。
匆匆教学实录-李军
《匆匆》教学一、风趣识记，自然无痕导课师：同学们，很高兴见到你们，在上课前，我先教你们背一首小诗，小诗有三节，每节有四句，我一次说一节，说完就请你们来背诵，你们敢接受这个考验听力、记忆力和勇气的挑战吗？生：敢！师：我先来说第一节：“早晨是上眼睑（肢体语言辅助，示意“睑”为眼皮），晚上是下眼睑，两眼一眨，就是一天。
”谁想来背诵？（一生背诵）师：准确！你不但有勇气，还很聪明！谁再来背？生：早晨是上眼睑，晚上是下眼睑，两眼一闭，就是一天。
（众笑）师：不是“一闭”，而是“一眨”，眼睛闭上没关系，只要还能再睁开就好！请你再背一次。
（生再背）师：第二节：“正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一跨……（学生接：就是一年）”谁能背？（一生背诵）师：真不错！现在我来说第三节：“人生如此短暂，人人都是利箭（做射箭动作），在追求的箭靶上，你射中了几环？”（一生背诵）师：这么难背的一节你都能一次背对，你真是个聪明的孩子！谁来说说这首小诗告诉了我们什么道理？生：时间过得很快。
师：那我们应该怎么做呢？生：我们应该珍惜时间。
师：把这两句话连起来说。
生：时间过得很快，我们应该珍惜时间。
师：说得对！现在就让我们来一起有感情地背诵这首小诗，记不住的同学能够看屏幕。
（多媒体出示整首诗）（生齐背诵）二、奇思巧引，连珠妙语解题师：这首小诗的名字叫做什么？生：人生。
师：那“人生”"的名字叫做什么？（生茫然）师：人生的名字叫做遥远，遥远的名字叫做等待，等待的名字叫做岁月，岁月的名字叫做——匆匆。
（板书：匆匆）师：这个字读什么？（板书：勿）生：勿。
师：这个字读什么？（板书：匆）生：匆。
师：这两个字的字形就差这么一点，同学们写“匆”字时，请勿匆忙，这个长点要贯穿两撇。
请同学们齐读课题——生：（齐）匆匆。
师：春去秋来，季节是匆匆的；踏上行程，脚步是匆匆的；斗转星移，岁月是匆匆的。
三、限时速记，了解作者背景师：这次又是哪位作家以“匆匆”为题写了这篇文章呢？生：朱自清。
《匆匆》第一教时课堂实录_教案教学设计
《匆匆》第一教时课堂实录本文是关于《匆匆》第一教时课堂实录，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
师：老师听说你们曾经背过不少有关时间的格言，是吧？生：是。
（齐说）师：谁来背背？生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师：能背得再有韵味一些吗？（师示范）生：一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。
师：谁再来背背？生：抛弃时间的人，时间也会抛弃他。
师：背得好！抛弃时间的人，时间也会抛弃他！谁再来背，最后一个。
生：把握时间的观念，就同把握一个人一样。
师：同学们，刚才我们背了有关时间的格言，背得很好。
的确，时间就在我们的身边，我们不光要吸纳别人丰富的语言，有的时候我们还深深地去体验、去感受，把这份体验、这份感受融到你的血液中，深到你的骨髓里，刻在你的灵魂上。
同学们想体验一下吗？生：想。
（齐说）师：上课！同学们好！生：老师好！师：请坐！好，大家注意，先请大家闭上眼睛，静静地听。
（播放音乐《忆江南》。
）师：睁开眼睛，好听吗？生：好听。
（齐说）师：非常好听，当你听完了这首曲子的时候，感觉用了多少时间？猜猜看。
生：一分左右。
师：“一分左右”这个“左右”用得多好！生：一分三十秒。
师：你说得很精确。
生：一分钟。
师：好，老师告诉大家，老师在网上下载这首曲子的时候，当这首曲子播完的时候，是一分三十四秒。
你听到这个数字的时候有什么感受？生：我觉得时间很长。
生：我觉得这首曲子很好听，时间非常短。
师：有同学觉得时间很长，有同学觉得时间很短，这都是我们不同的感受。
时间在有的人眼中就是生命，就是速度，就是力量；在有的人眼中，就是海绵里的水。
谁来读读第一句话？（多媒体出示两句格言。
）生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
（读得比较平淡）师：请你拿出力量来！生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
（读得铿锵有力）师：大家一起念──生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
师：老师告诉大家，读书要读出节奏。
（师示范）生：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
匆匆教学实录及教学设计
《匆匆》教学实录及评析（何捷黄国才）以促进学生发展为本以提升语文素养为魂——《匆匆》教学实录及评析一、解题导入师：(板书课题)今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。
(生齐读课题)师：这篇课文讲的是什么匆匆呢?生：讲的是时间在匆匆流逝。
师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。
哪一个作者能够把它定格在文字中?生：朱自清。
师：关于他，能简单地说一句话吗？(生用简短的话说朱自清的简介)师：来，请看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范。
他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。
咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。
(板书：散文。
)师：著名作家余秋雨说什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：对话，思考）。
那么，既然是与作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。
现在就请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。
看看谁最善于倾听。
（播放朗诵音频）点评：面对五年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。
二、从文体特征入手，整体把握师：老师刚才看了一下，我们五年级的孩子真善于倾听，每个孩子几乎都在课本上做满了记号，交流一下。
生：我从课文的第一自然段中“燕子去了……”这句话小感受到。
作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。
师：还有哪些地方？一个标点、—个词、一句话、一段话都可以。
生：“吃饭的时候……过去。
”生：我从第二自然段中体会到。
人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学实录 (1)
人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学实录 (1)《匆匆》教学实录第一课时师：你们看到我，对我有什么感觉？生：似曾相似师：你觉得你对我有似曾相似的感觉吗？生：我觉得您很慈祥。
师：你别惹我生气。
初次见面，请多关照。
师：刚才可能向老师到班上向你们说了一些我做的错事，是吗？见到了现在有些失望了是吧？生：没有师：知道我姓什么吗？生（齐答）：“支”。
师：向老师说你们猜了半天，但不知道是哪个“支”？生（齐答）：是。
师：举起写字的右手，跟着我写“一横，交叉一竖，然后底下又一次的‘又’。
”（生举右手跟老师一起写）师：知道了没有。
生（齐答）：知道了师：叫我一声：——生（齐呼）：支老师好师：非常好，不但带上支老师，而且还带上一个好。
有一次我讲课，我也是这样（用手书写支），他们就叫我“支——”。
（生笑）师：你们比他们强多了，是吧。
上课害怕不害怕？生（高声齐答）：不害怕！师：后面有那么多老师都虎视眈眈地看着我们，你们不害怕吗？生（齐答）：不害怕！师：我可比不了你们，我还真有点害怕。
可能你们面朝这边，看不见老师们，老师们的眼睛瞪得有多大，目露凶光，你们也看不见，可能瞪着我呢？我比你们害怕，听我说话就有点上气不接下气，是吧？真的，真的有点害怕，心跳得挺厉害。
你起来（一生站起）你代表大家拿手来摸摸我的心跳得厉害不？（让生摸自己右边）生：老师，摸错了，应该摸这边（众笑）师：这说明我怎么样了？生：太害怕了。
师：太害怕了，我都不知道自己心在哪边跳，到处都在跳，不害怕，咱们就可以上课了，是吧，知道上什么课吗？生（齐答）：知道师：一起说——生（齐答）：匆匆师：这名挺怪是吧，（生点头）想不想看我写字？生（齐答）：想师转身在黑板上写下“勿”字。
师：对不对？生（齐答）：不对师：这个字念什么？生（齐答）：“wu”师：请组词生：这个字可以组“勿忘我”。
师：什么叫“勿忘我”？生：就是不要忘记我，请不要忘记我。
师：那么你的意识“勿”就是“不要”的意思，是吗？对不对？（生点头）师：“勿”就是“不要”的意思，“勿忘我”就是“不要忘记我”是吗？生（齐答）：是师：噢，好像你把我教懂了，还能组词吗？师：你来生：我觉得这个词还可以组“切勿”。
人教【新教材】部编版六年级下册第5课《匆匆》教学实录1
人教部编版六年级下册第5课《匆匆》教学实录《匆匆》教学实录一、引出时光匆匆的话题。
师：昨天——4月2日是伟大的童话作家安徒生诞辰二百周年。
我相信现在没读过安徒生童话的孩子可能不多了。
你读过什么？生：《卖火柴的小女孩》生：《野天鹅》、《皇帝的新装》。
师：直到现在，不同国家、不同地区、不同肤色的孩子，依然从他的童话之中汲取着营养，获得了快乐。
但他的童话并不因为时间的流逝而减少他的魅力。
今天我们就来探讨时光匆匆这个话题，学习朱自清先生的散文《匆匆》。
（教师板书课题：勿勿）学生看着板书，疑惑。
师；有的同学眉头皱起来了。
生：少了“点”！师：很好，你们一下子就发现了这个字的错误：少了“点”。
（教师纠正板书中的错误）“勿”加上点就是“匆”。
“勿”在哪里见过？生：请勿吸烟师：“请勿吸烟”是什么意思？生：请不要吸烟。
师：什么是匆匆？生：很着急。
师：很着急，急急忙忙的样子就叫“匆匆”。
通过你们对课文的匆匆一撇，知道文章讲的是什么匆匆？生：时光匆匆。
师：很好！我们今天就来探讨时光匆匆这个话题。
听闫老师朗读课文，注意感受文字的节奏，感受文字本身的情感。
二、多种方式熟读课文，为感悟、品评做准备。
教师配乐范读课文。
（朗诵完毕，学生鼓掌。
）师：谢谢同学们！其实，闫老师真的不敢独占这掌声，因为我知道，文字本身的魅力已经把我们深深地折服。
这篇文章后面有发表的时间，1922年，离现在大约有83年了。
年代比较久远了，大家在读的时候，有没有比较难读的地方呢？大家读一读自己感觉难读的句子。
学生自由练读。
师：谁愿意读给大家听？生：“我的日子滴在时间的流里，没有声音……”生：“我不知道他们给了我多少日子，但我的手确乎是渐渐空虚了……”（该生读得很好，学生中响起掌声。
）师：她不仅读流利了，而且读得很有感情！生：“早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳……”师：有两个地方需要纠正一下，听出来了吗？生：“他便伶伶俐俐的从我身上跨过”读成了“他伶伶俐俐的从我身边跨过”。
匆匆朱自清教学实录
匆匆朱自清教学实录一、解题导入师：（板书课题）今天咱们学习一篇文章，题目叫《匆匆》，注意写的时候不要匆匆忙忙而忘记了中间这个长点，请大家齐读课题。
（生齐读课题）师：这篇课文讲的是什么匆匆呢？生：讲的是时间在匆匆流逝。
师：你说得真好，小时候你们就知道，时间是看不见摸不着的。
哪一个作者能够把它定格在文字中？生：朱自清。
师：关于他，能简单地说一句话吗？（生用简短的话说朱自清的简介）师：来，请看大屏幕，他是着名的散文家，他的散文语言简练，情感丰富，被誉为现代散文的典范。
他一生刻苦勤勉，共出版着作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。
咱们今天学习的也是一篇非常优美的散文。
（板书：散文。
）师：着名作家余秋雨说什么是散文呢？散文就是读者与作者的悄然对话与共同的思考（板书：对话，思考）。
那么，既然是与作者对话，就让我们先来倾听吧（板书：倾听）。
现在就请同学们欣赏着名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，注意听要求，大家拿起笔，一边听一边做记号，在凡是能让你感受到时间匆匆而逝的地方做上记号。
看看谁最善于倾听。
（播放朗诵音频）点评：面对六年级的学生，面对学生第一次接触“大家”散文，怎么把学生“带到高速路入口”，让学生自己在“高速路”上奔驰？何老师牢牢把握“方向盘”——读书、有思考地读书，采取多种方式引导学生在语言文字中“走几个来回”，在简洁的入题、了解作者之后，拎出“散文”、提出“对话”、要求“倾听”和“思考”，可谓独出心裁。
二、从文体特征入手，整体把握师：老师刚才看了一下，我们六年级一班的孩子真善于倾听，每个孩子几乎都在课本上做满了记号，交流一下。
生：我从课文的第一自然段中“燕子去了……”这句话小感受到。
作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。
师：还有哪些地方？一个标点、—个词、一句话、一段话都可以。
生：“吃饭的时候……过去。
”生：我从第二自然段中体会到。
（生读第二自然段）生：我从问句：“在逃去如飞的日子里，在千门万户里的世界里的'我能做些什么呢”中感受到。
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《匆匆》教学实录师：同学们可能都不认识我，我姓薛。
有同学姓这个姓吗?(无人举手)这个姓很少，所以很珍贵。
(生笑。
)师：今天我们学习第2课，读题──生：齐读课题。
师：预习过课文吗?你在预习过程中都预习了什么?生：我把课文读了三遍。
师：你很自觉，没有要求，你能自觉地读3遍。
不错。
生：我先看了预习提示，然后根据预习提示中的问题，去读课文。
师：能够根据预习提示有针对性地预习，很好。
生：我把预习中遇到的问题都想好了。
师：(笑)了不起，答案都想好了，能透露一个给我吗?(生笑。
)生：不能。
师：还保密呢!你能带着思考进入课堂，收获就要比一般同学多。
生：我借助工字典解决了预习中不认识的问题。
师：能借助字典、词典等工具书来解决预习时遇到的问题，这是会学习的同学。
生：我边读边想有什么问题，想了每一段的段意思。
师：一边读一边想，这是很好的学习习惯。
师：好像还有很多同学搜集了许多名人名言，是你吧。
生：高尔基曾说了一句有关时间的名言警句。
师：这句话记得吗?能背出来吗?生：世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最容易被人忽视而又最令人后悔的就是时间。
师：小结：大部分同学都认真读了课文，有的根据预习提示进行有针对性地预习;有的带着问题进入课堂;有的借助工具书解决预习时遇到的问题。
这些都是你们在预习时自觉做到的，这是一种很好的学习习惯。
坚持这个习惯，你必定受益终生。
师：课文读了三遍的同学请举手。
(生全部举手。
)师：读了三遍以上的请举手。
(生无一人举手。
)师：(笑)你们都统一要求读三遍啊?师：读得怎么样，你来选择其中一段读，我们看看你读得三遍与他人读得三遍有什么不同。
师：你来读第一自然段。
师：读得不错，很流利。
这第二个句子很长，但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢?读得很流利，不错。
谁再来读给我听听，也能像他读得那么流畅吗?生读。
师：别急着坐下，考一考，你在读这一段的时候想些什么?心情有没有什么变化?生：(略停一下)这一段中有问句，感情要深厚一些。
师：你注意了这段中有4个问句，感情不同，他注意到了，两位同学这一段都读得很好，边读边思考，说明他们读得很专心投入。
师：谁来读读其他的自然段，是不是都像他们一样认真?生读第四小节(强调呢)众师笑。
师：他读得很投入，(笑了)因为他的得很沉重。
内容可能很沉重，但有些词语可以读得比较轻快。
谁再来读一读这一段?生读(依然强调呢)。
师：比较轻快，很好!但是，你说说看为什么一定要强调呢呢?生：因为作者好像是有问题在问我。
师：谁能不通过强调呢来体现这是问句。
生读得很好。
师：美吗?象她一样读，会给人一种美的感受，一种全新的感受。
生：我来读最后一小节。
师：为什么?生：一来是这一节很短，二来是这一节也很重要。
师：我们就请你来读读这最重要的一句话。
生读。
师：他虽只读了一句话，这却是课文的灵魂，这个问句的答案文中没有。
正是因为这个问句，使这篇文章成为千古名篇。
生读第二小节。
师：你有点忧伤的语调，不错。
师：你们看第三小节最长，谁有勇气来读读第三小节?生读。
师：这么长的段落，读得这么流利，看来是真的下了一番工夫。
师：看课题，匆匆就是急急忙忙的意思，脚步匆匆，吃饭匆匆，洗脸匆匆课文写的是什么匆匆?生齐：时间。
师：先别急着告诉我，请你大声朗读全文，文中有一个词告诉我们：是什么匆匆。
生大声读文。
师：读好的请举手。
师：课文有一个词，写出了什么匆匆?生：课文写的是日子匆匆。
师：日子就是时间，就是时光，意思是一样的。
师：我们每天都在过日子，往往就这最普通的事情，就容易被忽视。
在作者眼中，日子有什么特点?到底是怎样的?请你们再认认真真地读第一自然段，告诉我日子有什么特点?好吗?生读文。
生：我觉的第一自然段告诉我们，日子是一去不复返的。
师：这是日子最大的一个特点(板书：一去不复返)。
师：你再看一看，这段话中还能看出日子有什么特点?生木然。
师：(强调这句话：是有人偷了他们罢：那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢?)从这句话中又能看出日子有什么特点?生：这是作者的想象(不入题)。
师：日子能偷吗?能藏吗?又到哪里去了呢?不知道，日子无影无踪(板书：无影无踪)。
我们齐读这句话。
生读。
师：听我来读。
一起再来读。
生齐读。
师：作者没有直接写了日子一去不复返，而是写这一句：燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。
我们一起来读一读。
师：老师这样排列，你能看出什么特点?燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。
生：这是排比句。
师：你注意了句式的特点，除了排比句，在内容上有什么发现?生：前面都是讲了什么事物去了，后面都讲这个事物又回来了。
师：你讲得很好。
无论是燕子，杨柳，还是桃花，他们去了，都能再回来。
那叫失而复得。
你来读一读。
师：你注意到了这三样事物去了可以再来，他们都会在时间上留下痕迹。
师：日子去了也应该是可以回来的啊?生：不可以。
师：日子与桃花、燕子、杨柳比有什么不同?生：日子一去不复返。
师：作者为什么还这样写?生：作者为了突出时间的一去不复返。
师：表达了作者怎样的情感?生：他很渴望时间回来。
师：是啊，他很留恋。
(板书：留恋)生：他很无奈。
师板书：无奈。
师：读书后能知道作者为什么这样写，蕴涵了怎样的感情，这叫会读书。
请大家把那种留恋、无奈、怅然若失的感觉读出来。
生自由练读。
师：我相信，此刻你再来读这一段，感觉就不一样了。
指名读。
师：不错，体会到、感受到的都包含在读书中，拿起书，我们一起来读一读。
生齐读。
师：课文一开始提出一个问题，也告诉我们时间是一去不复返，无影无踪的。
但在作者笔下，日子是匆匆的，能看得到，摸得着的，感觉得到的。
日子的影子是怎样的?请你们读读第二自然段，找出日子的样子。
师：日子是有样子的，找到了吗?生：没有。
师：再读读，找找日子的样子。
师：找不到没有关系，你去读读第三自然段，日子是什么形象?找找。
日子的影子在哪里?是什么样的?生自由读第三自然段师：日子是什么样子的?生摇头。
师：找不到没关系，请你接着读第4自然段，(众师笑)读了这一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由读第四自然段。
师：这一段中，你找到的日子的样子是怎样的?众生举手。
师：把你找到的句子画下来。
师：请画出来的举手。
师：请你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里?请你画下来，一定能找得到?师：现在都找到的请举手。
大部分学生举手。
师：请大家读读3、4自然段，发现在作者笔下，日子、时间、光阴是能看得见的，是形象的。
谁来读一读。
生：像针尖上的一滴水师：这针尖上的一滴水，滴在大海里，有声音吗?有影子吗?生再读。
师：现在你能看到八千多日子的影子吗?生：就像针尖上的一滴水。
师：有多大?生：一点点。
师：也就是说，八千多日子就像针尖上的一滴水，你经历了只不过半滴水都不到。
你有什么感觉?生：师：你们算算，八千多日子相当于多少年?生：24年。
师：作者写这篇文章时，24岁。
你读到这个句子时(板书：八千多日子像针尖上的一滴水。
)你能感觉到、能摸得到吗?你读了这个句子，有什么体会?生：日子太容易被人忽视了。
生：时间太短暂了。
师：时间很珍贵，你一生有几个八千多日子?那仅仅是大海里的一滴水，你有什么感受?生：时间太珍贵了。
师：因为少，所以珍贵，我们再来读读这个句话。
生齐读。
师：八千多日子像针尖上的一滴水，是有限的，人一生只有几个八千多日子，只有几滴水一样短暂，(板书：短暂)属于你的时间就像一滴水，你现在连一滴水都不够。
人的生命在时光的大海里，可以忽略不记，是那样的渺小，想到这里，所以作者头涔涔，泪潸潸了师：你明白吗?生：一直以来，我们认为时间是用不完的，没想到，你的生命是短暂的，是有结束的那一天的，所以作者头涔涔，泪潸潸了。
师：你还怎么认为?生：他浪费了一些时间，这二十几年里，他没有做什么有成就的事情，所以他头涔涔，泪潸潸了师：是啊，当他突然发现时间已经过去时，很难受，你有过这种感受吗?作者蓦然地发现八千多个日子已经过去了，你们13年已经过去了，我们齐读生读师：一滴水滴在大海里有声音吗?听不见。
有影子吗?看得见吗?为什么?生：因为人们忽视了时间。
师：读到这里，你不要急于回答，读第四自然段，你对这个问题会有更深刻地理解。
生读。
师：八千多日像针尖上的一滴水，那每一个日子也是看得见的，是什么样子的?生读第三自然段。
师：他是什么样子的?生：飞快的。
师：读得好，但是还抓不住，我要让你抓住。
生：太阳有脚师：是啊，太阳有脚，像一个人，就是一个人，我们读这句话。
出示：师：你有没有看到他的脚步?生读师：这都是时间的脚步在那儿移。
怎样地挪移?生读：轻轻地师：快吗?慢吗?所以吃饭时生读。
师：时间都是慢慢地悄悄地挪移，我们一起俩读。
生齐读。
师：开始是挪移，后来从哪里看到他的脚步匆匆而过?生：跨过、飞过、闪过、溜走(板书)。
师：时间的脚步是怎样匆匆的呢?师：你从这些词语感觉到什么?或是有什么发现?生师：所以，日子是有形象的，是看得见，摸得着的，他有脚，我可以让他停下来，可是他与人有什么不同?生：人的脚步可以快可以慢，可以自由停下来，而时间的脚步一去不复返。
师：他的脚步只能匆匆而过，你想留也留不住，挡也挡不住，读第一句。
生师：表达作者对时光一种怎样的感受?生：无奈。
师：你能留住吗?那种对日子的无奈表现得非常清楚。
(板书：无奈)师：第四自然段中，你找到日子的形象了吗?生：师：青烟、薄雾，看得见吗?你看多形象，如青烟被微风吹散了，如薄雾被朝阳蒸融的样子，你看过吗?作者说八千多日子为什么把时间比作青烟、薄雾?而不是比作一滴水?生：因为被微风吹散的青烟、被蒸融的薄雾都无影无踪了。
师：说得多好啊。
八千多日子就想青烟薄雾无影无踪、没有痕迹。
主要告诉我们八千多日子没有在生命中留下任何痕迹。
我们来读生读师：你看到过这样的痕迹吗?生：没有。
师：要急促些，听老师来读。
生再读。
师：这里有两个问句一样吗?为什么要反问一个问题?生：强调了没有留下一点点的东西。
师：对，这没有留下一点点痕迹，为什么?往前看，读读第四自然段的第二句话。
生读。
师：八千多日子留下两样东西，一是徘徊，一是匆匆，他没有做什么有价值的、有意义的东西。
八千多日子就这样过去了，没有留下任何痕迹，所以有怎样的感情在里面?生：后悔。
生：惭愧，因为没有做过有意义的事情。
师：生读。
师：这个平是什么意思?我不能理解。
生：我觉得来得时候、去的时候不能一样平凡，应该做点什么?师：有点懂了。
生：不能平静地、白白地走这一遭。
师：要留下点什么，哪怕是一丝痕迹，齐读最后一自然段。
师：它告诉我们，一生要有所作为。
人生短暂，生命有限，岁月无情，人来到这个世界上，应该怎样走这一遭呢?怎样有所作为呢?所以作者留下这样一个疑问，齐读最后一节。
师：在作者眼里及笔下，日子匆匆过去，是有形象的，八千多日子(指着板书总结。