大学生心理危机识别
大学生常见心理问题的识别与诊断
为大学生提供系统的心理健康教育，传授心理知识和应对策略。
开展心理健康活动
组织丰富多彩的心理健康活动，如讲座、工作坊和团体辅导等。
建立心理健康宣传平台
利用校园媒体、网络平台等渠道，广泛宣传心理健康知识。
建立心理危机干预机制
设立心理危机热线
01
提供24小时心理危机援助热线，为有需要的学生提供即时支持。
理测试和医生的专业判断。
案例三：社交恐惧症的识别与诊断
总结词
社交恐惧症是一种常见的焦虑障碍，表现为对社交场 合的强烈恐惧和回避行为。
详细描述
社交恐惧症的症状包括面对社交场合时的强烈恐惧、 紧张不安、回避行为等。在大学生中，社交恐惧症可 能表现为害怕在公共场合发言、害怕与人交往等。诊 断社交恐惧症需要考虑症状的严重程度、持续时间、 影响范围，并结合心理测试和医生的专业判断。
详细描述
抑郁症患者常常感到悲观、绝望、无助和孤独，对日常活动失去兴趣，出现食 欲减退、失眠等症状。
强迫症
总结词
强迫症是一种以强迫思维和行为为特征的心理障碍。
详细描述
强迫症患者反复出现强迫性思维和行为，无法控制自己的想法和行为，导致明显 的焦虑和痛苦。
社交恐惧症
总结词
社交恐惧症是一种害怕社交场合和人 际交往的心理障碍。
建立社会支持系统
01
02
03
04
亲情支持
大学生应与家人保持良好的沟 通，让他们了解自己的心理状
况，并获得亲情支持。
友情支持
与同学和朋友建立良好的人际 关系，分享自己的感受和经历
，获得友情支持。
爱情支持
如有恋人，应与恋人相互关心 和支持，共同面对心理问题。
大学生心理健康危机识别与干预
• 心理健康技能培养：让大学生学会自
训，提高心理健康教育水平
我调节、人际交往、心理危机应对等技
能
心理健康素质的培养与提升
心理健康素质的培养
心理健康素质的提升
• 自我认知：帮助大学生了解
• 实践活动：组织大学生参加
自己的性格特点、兴趣爱好、
心理健康实践活动，如心理拓
能力特长等
展训练、志愿者服务等
• 自我调节：让大学生学会调
• 心理健康危机干预的个性化和差异化：
根据大学生的心理特点和需求，提供个性
化的干预服务
挑战
• 心理健康危机干预的专业队伍建设：加
强心理健康危机干预专业队伍的培养和培
训，提高干预水平
• 心理健康危机干预的技术创新：运用现
代科技手段，如大数据、人工智能等，提
高心理健康危机干预的效果
心理健康危机干预的创新与实践
• 心理健康危机问题已成为影响大学生健康成长的重要因素
大学生心理健康危机的原因
• 学业压力：如学业竞争激烈、就业压力等
• 人际关系：如人际交往困难、恋爱问题等
• 家庭环境：如家庭经济困难、家庭教育方式等
• 自我认知：如自我评价过低、缺乏自信等
心理健康危机对大学生成长的影响
对学业的影响
• 心理健康危机可能导致大学生学业成绩下滑，甚至出现辍学现象
资和场地支持
• 提高心理健康危机干预的社会认可度：加强心理健康危机干预的宣传和普及，提高社会对
心理健康危机干预的认识和认可度
谢谢观看
T H A N K Y O U F O R WATC H I N G
Docs
业、工作和人际关系受到严重影响
心理健康危机的类型
大学生心理问题的识别和评估方法。
评估流程和注意事项
确定评估目标：明确评估的目的和需要 收集的信息
选择评估工具：根据评估目标和对象选 择合适的评估工具
实施评估：按照评估工具的指导进行评 估，注意观察和记录
分析评估结果：对评估结果进行解读和 分析，找出可能的心理问题
反馈和调整：将评估结果反馈给被评 估者，并根据反馈进行调整和改进
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干预手段和方案
心理教育：开展心理健康教 育课程，提高学生的心理素 质
社会支持：建立良好的社会 支持系统，帮助学生解决实
际问题
心理咨询：提供专业的心理 咨询服务，帮助学生解决心 理问题
药物治疗：在必要时，采用 药物治疗帮助学生缓解心理
症状
干预效果的评估和反馈
评估方法：问卷调查、访谈、观察等 反馈方式：口头、书面、电子邮件等 评估内容：干预效果、学生满意度、教师反馈等 反馈处理：根据评估结果调整干预措施，提高干预效果
研究重点：大学生的心理健康、 心理问题、健康，加强对心理问题的 预防和干预
研究挑战：如何准确识别和评 估大学生的心理问题，如何提 高心理问题的预防和干预效果
研究成果的推广和应用
研究成果的推广：通过各种渠道和方式，如学术会议、期刊论文、网络平 台等，将研究成果广泛传播给相关领域的研究者和实践者。
01
大学生心理问题的识别
常见心理问题类型
焦虑症：过度担心、紧张、恐惧 抑郁症：情绪低落、兴趣减退、悲观消极 人际关系问题：沟通困难、社交恐惧、人际关系紧张 适应障碍：对新环境、新任务、新角色的不适应 强迫症：重复行为、强迫思维、完美主义 精神分裂症：思维混乱、幻觉、妄想
心理问题的表现和特征
情绪波动： 焦虑、抑郁、 愤怒等情绪
倾听倾诉：鼓励学生表达自己的感受和想法，倾听他们的困扰和问题
大学生心理危机的识别与干预
大学生心理危机的识别与干预一心理危机的相关理论一心理危机的含义面临突然或重大生活事件如亲人亡故、突发威胁生命的疾病、灾难等,个体既不能回避又无法用常用的方法来解决问题时所出现的心理失衡状态.某一事件是否会成为危机,有三个影响因素：第一,个体对事件发生的意义以及事件对自己将来的影响的评价；第二,个体是否拥有一个能够为自己提供帮助的社会支持系统；第三,个体是否获得有效的应对机制,也就是个体能否从过去经验中获得解决问题的有效方法,如哭泣、愤怒、向他人倾诉等.由于个体在这三个方面可能存在着较大的差异,因此,相同的事件不一定对每个人都构成危机.二大学生心理危机的种类1．发展性危机.发展性危机是个人在正常成长和发展过程中,对急剧的变化或转变所产生的异常反应,如升学危机、性心理危机等.这些危机是大学生生命中必要和重大的转折点,每一次发展性危机的成功解决都是大学生走向成熟和完善的阶梯.2．境遇性危机.境遇生危机是指突如其来、无法预料和难以控制的心理危机,如交通事故、人质事件、突然的绝症或死亡、被人强暴、自然灾害等. 3．存在性危机.存在性危机是指一些人生中的重要事件出现问题,而导致的个人内心的冲突和焦虑,是伴随重要的人生目的、人生责任和未来发展等内部压力的冲突和焦虑的危机.三心理危机的主要原因：第一,精神疾病是导致大学生心理危机和自杀的重要因素；第二,人格成长中的挫折与早期经验不良现状；第三,适应困难、交往障碍与自卑；第四,学习、择业、就业压力带来的心理烦恼；第五,情感与性问题带来的心理困扰.四心理危机的特征1．突发性.危机常常是出人意料、突如其来的,具有不可控制性.2．紧急性.危机的出现如同急性疾病的爆发一样具有紧急的特征,它需要人们去紧急应对.3．痛苦性.危机在事前事后给人带来的体验都是痛苦的,而且还可能涉及人尊严的丧失.4．无助性.危机的降临,常常使人觉得无所适从,而且,危机使得人们未来的计划受到威胁和破坏.由于心理自助能力差、社会心理支持系统不完善,危机常常使个体感到无助.5．危险性.危机之中隐含着危险,这种危险可能影响到人们的正常生活与交往,严重的还可能危及自己和他人的生命.五心理危机的结果第一种是顺利度过危机,并学会了处理危机的方法策略,提高了心理健康水平；第二种是度过了危机但留下心理创伤,影响今后的社会适应；第三种是经不住强烈的刺激而自伤自毁；第四种是未能度过危机而出现严重心理障碍.二如何识别大学生心理危机1 从宏观方面来说,大学生心理障碍、生理疾患、学习和就业压力、情感挫折、自我期望值过高、在学习上遇到挫折后产生很大的失落感和心理落差、经济压力、家庭变故以及周边生活环境等诸多因素,会导致心理危机发生.还有抑郁心理、孤僻性格、自卑心理、抑郁症、精神分裂等精神疾病,是引起心理危机、导致自杀等极端行为的主要原因.抑郁心理与孤僻性格往往与人格发展、早期经历不良等因素有关；自卑心理往往与自身缺陷、自我期望过高过低等因素有关；而抑郁症和精神分裂是心理问题已经危机化了,并且随时随地都有可能发生极端行为.2 从微观方面来看,识别大学生个体心理危机可以从以下几个方面来判断：1心理学认为：情绪是指个体需要是否得到满足的反应,需要是情绪的基础.当需要满足时就会产生积极的情绪体验,反之,就会产生消极的情绪体验.良好的情绪是心理健康的重要标准之一,不良的情绪体验是心理发生问题的主要因素.异常情绪包括：抑郁、焦虑、淡漠、躁狂等.大学生的情绪突然改变、明显不同于往常,出现不良情绪反应,如：情绪低落、悲观失望、焦虑不安,无故哭泣、意识范围变窄、忧郁苦闷、烦恼或喜怒无常、自我评价丧失、自制力减弱等消极情绪时,就有发生心理危机的可能.恶劣的情绪也是判定个体发生抑郁症的重要临床表象.2正常的行为活动是一个人心理健康的重要表现之一.当个体大学生出现行为异常,如：饮食、睡眠出现反常、个人卫生习惯变坏不讲究修饰、自制力丧失不能调控自我、孤僻独行等非常态行为时,就要注意是否有心理危机问题了.行为异常也是判定个体发生抑郁症的重要条件之一.行为变化也隋绪变化密切相关,不良的情绪必然导致行为的反常变化.3学习兴趣下降如上课无故缺席,常迟到早退,成绩陡然下降,根本无法进行正常的学习和听课.心理学认为,正常、有效、良好的学习能力是个体心理健康的前提和标准.当个体在智力正常的情况下突然丧失了学习这一功能时,就说明是心理状态发生了问题.4丢弃或损坏个人平时十分喜爱的物品这也是十分典型的识别根据.如果个体大学生不能正常有序的学习和生活,把自己平时很喜欢的东西随意丢弃或毁坏等,这意味着不正常的心理行为发生了,而且是心理障碍达到危机的程度时,才会出现的情况.5自杀意图的流露如谈论自己的死或与死有关的问题,或写下遗嘱之类的东西.有的甚至已经试图采取过某些手段企图自杀.三心理危机干预的基本步骤与技术心理危机干预就是对处于心理危机状态者采取明确有效的措施,使症状得到缓解,使心理功能恢复到危机前的水平,并获得新的应对技能,以预防将来心理危机的发生.危机干预的主要目标是降低急性、剧烈的心理危机和创伤的风险,稳定和减少危机或创伤情境的直接严重后果,促进个体从危机和创伤事件中恢复或康复,帮助的及时性、迅速性是其突出特点,有效的行动是危机干预成败的关键.一危机干预的步骤在大学校园内,当我们发现学生面临心理危机时,可使用心理学家总结的“六步干预法”进行危机干预：1．确定问题危机干预的第一步是从求助者的立场出发,确定和理解求助者的问题.干预人员使用积极的倾听技术：同感、理解、真诚、接纳以及尊重.包括使用开放式问题.既注意求助者的语言信息,也注意其非语言信息.2．保证求助者安全在危机干预过程中,干预人员应该将保证当事人安全作为首要目标.这里的安全是指对自我和对他人的生理和心理的危险性降低到最小的可能性.在干预人员的检查评估、倾听和制订行动策略的过程中,安全问题都必须给以同等的、足够的关注.3．给予支持和帮助危机干预强调与当事人沟通和交流,通过语言、语调和躯体语言让求助者认识到危机干预人员是能够给予其关心帮助的人,让求助者相信“这里有确实很关心你的人”.4．提出应对的方式帮助当事人探索可以利用的替代解决方法,促使当事人积极地搜索可以获得的环境支持、可资利用的应付方式,启发其思维方式.当事人知道有哪些人现在或过去能关心自己,有许多可变通的应对方式可供选择.5．制订行动计划帮助当事人做出现实的短期计划,包括另外的资源的提供应付方式,确定当事人理解的自愿的行动步骤.计划应该根据当事人应付能力,着重于切实可行和系统地帮助当事人解决问题.计划的制订应该与当事人合作,让其感到这是他自己的计划.制订计划的关键在于让求助者感到没有剥夺他们的权力、独立和自尊.6．得到当事人的承诺帮助当事人向自己承诺采取确定的、积极的行动步骤,这些行动步骤必须是当事人自己的,从现实的角度是可以完成的.如果制订计划完成得较好的话,则得到承诺是比较容易.在结束危机干预前,危机干预工作者应该从求助者那里得到诚实、直接和适当的承诺.除以上六步之外,还应该启动社会支持系统.社会支持系统主要包括：来自于父母及其他亲人、来自于老师和同学、来自于其他方面如朋友和社区志愿者的支持等.这种支持不仅包括心理和情感的支持,也包括一些实质的救助行动.有调查表明,大学生从他人那里获得的社会支持具有可靠同盟、价值增进、工具生帮助、陪伴支持、情感支持、亲密感和满意度等调节功能,这些功能对处于危机期的大学生具有重要作用.二危机干预主要应用技术1 支持技术.这类技术的应用旨在尽可能地解决危机,使病人的情绪状态恢复到危机前水平.由于危机开始阶段病人焦虑水平很高,应尽可能使之减轻,可以应用暗示、保证、疏泄、环境改变、镇静药物等方法；如果有必要,可考虑短期的住院治疗.2 干预技术.又称解决问题技术,帮助病人按以下步骤进行思考和行动,常能取得较好效果：1明确存在的问题和困难；2提出各种可供选择的方案；3罗列并澄清各种方案的利弊和可行性；4选择最可取的方案；5确定方案实施的具体步骤；6执行方案；7检查方案的执行结果.在这里临床医务人员的作用在于启发、引导、促进和鼓励,而不是提供现成的公式.进一步讲,治疗人员在干预的过程中的职能是：1帮助患者正视危机；2帮助患者正视可能应对的方法；3帮助患者获得新的信息或知识；4可能的话在日常生活中给患者提供帮助；5帮助患者回避一些应激性境遇；6避免给予不恰当的保证；7敦促患者接受帮助.危机干预的倾听技术危机干预浓缩了一系列治疗技术和策略,要求危机干预工作者比日常心理咨询或治疗者更加主动、积极和自信.准确和良好的倾听技术是危机干预者必须具备的能力,实际上有时仅仅倾听就可以有效地帮助所有的人.为了做到很好地倾听,危机干预工作者必须会全神贯注于求助者.有效倾听的重要因素有：1．要在开始时就用自己的言语向对方真实地说明自己将要做什么.2．要让求助者知道,危机干预工作者能够准确地领会其所描述的事实和情绪体验.3．要帮助求助者进一步明确了解自己的情感、内心动机和选择.4．要帮助求助者了解危机境遇的影响因素.四自杀心理危机的识别与干预一自杀危险性的评估危机工作人员应评价自杀求助者三方面的警示信号,即：危险因素、自杀线索、呼救信号.1．危险因素；如果当事人无论何时具备了下述的4—5项危险,危机工作者就有理由认为该当事人正处在自杀的高危时期：1求助者有自杀家族史；2求助者曾有自杀未遂史；3求助者已经形成一个特别的自杀计划；4求助者的家庭因损失,个人虐待,暴力或遭受性虐待失去稳定；5求助者陷入特别的创伤损失而难以自拔；6求助者是精神病患者；7求助者有药物和酒精滥用史；8求助者最近有躯体和心理创伤；9求助者有失败的医疗史；10求助者独居并与他人失去联系；11求助者有抑郁症,或处于抑郁症的恢复期,或最近因抑郁症住院；12求助者有特别的行为或情绪特征改变,如冷漠、退缩、隔离、易激怒、恐慌、焦虑或社交、睡眠、饮食、学习、工作习惯的改变；13求助者有严重的绝望或无助感；14求助者陷于以前经历过的躯体、心理或性虐待的情绪中不能自拔；15求助者显示一种或多种深刻的情感特征,如愤怒、攻击性、孤独、内疚、敌意、悲伤或失望.2．自杀线索；深感矛盾或内心冲突的大多数想自杀的求助者,他们不仅提供一些自杀线索,而且以某种方式请求帮助.这些线索可能是言语的,行为的,处于某种状态或综合症的线索.有自杀倾向的大学生一般具有以下一些特征：遭遇了不能忍受的心理痛苦；心理需求遇到挫折；为了寻求解决的办法；在情感上感到绝望无助；对自杀的态度通常是矛盾的；想与别人交流,但找不到与人交流的途径；为了寻找出路和心灵的解脱.3 呼救信号；对于危机工作者来说,值得庆幸的是几乎所有想自杀的求助者都提供了几种线索或呼救信号.有些线索和寻求帮助的信号易于识别,但有些是难以识别的.按照施奈德曼以及他的同事所说的,没有任何人百分之百地想自杀.有强烈死亡愿望的人是非常矛盾的,茫然的,想抓住生命.他们的情绪和他们的想法是平行的.他们的思维模式是非逻辑性的,他们只看到两种可能的选择：痛苦或死亡.他们尤其不能想象自己还能得到幸福,还能走向成功.每一个求助者都具有不同的特点,对危机工作者来说,无论是否存在强烈的死的愿望或绝望感并伴随自杀方式,危机干预工作都必须鉴别自杀意念的强度以及自杀危险的程度.上面描述的这几个方面的警示信号,可使危机工作者或其他任何与求助者接近或亲近的人转换成挽救生命的行动.二自杀危机的干预在校园自杀危机的干预中,教师所起的是危机干预咨询师的作用,他们对学生自杀危机进行咨询和干预,帮助当事人摆脱自杀的危机.干预的方法主要是：1．在为自杀当事人咨询时,咨询老师必须耐心倾听当事人的诉说,逐步探究哪些抑郁情绪在影响着当事人.咨询老师首先必须排除自己的焦虑,这样他才可能有耐心引出当事人全部有关的信息.2．干预工作人员有必要与当事人一起体验他们绝望感、失助感、无用感、隔离感、沮丧的哀痛和失败感.干预工作人员可能干的最糟糕的事是对当事人保证说：事情并不像他们想象的那么坏,事情会慢慢地好起来的,你有充分的理由活下去.尽管从现实角度看,干预人员这么说没有错.但从当事人的角度来看,这些话说明干预人员并不理解他,更使他感到隔绝于周围世界.为了有效地帮助当事人,干预人员必须从当事人看不到丝毫希望的冰冷的眼光出发去体验现实.这就意味着,干预人员要甘愿并且能够在某些事情中探寻和体会他自己的绝望感和空虚感.3．自杀咨询的规则首先,要弄清楚当事人已考虑或筹划用哪种方法自杀,一般来说方法越具体,离死期就越近.其次,劝导当事人多看光明面的做法是不值得提倡的,如果当事人能够在情感上接受光明面,他也不至于陷入今天的境地.第三,咨询老师应该始终对自杀抱有高度的警惕.因为自杀者大多是性格高度内向者.他她可能并不暴露出任何自杀迹象,但只要他具有任何一点自杀的可能,就应千方百计引出他的内心自杀动机.4．自杀干预的原则五要：1保持平静、沉稳,对当事人随之而来的暴风雨般的情绪要有心理准备；2给当事人充分的机会倾诉,以便确定危机类型、诱发事件及严重程度.不要试图消解自己被当事人引起的沮丧感；3必要时询问客观问题,只要得当,可有镇静作用；4要直接面对事情,勿涉及深层及潜意识原因这些留待以后；5可向社区、医务、法律等机构求援.十不要：1不要对求助者责备或说教；2不要批评求助者或对他的选择、行为提出批评；3不要与其讨论自杀的是非对错；4不要被求助者所告诉你的危机已过去的话所误导；5不要否定求助者的自杀意念；6不要过急,要保持冷静；7不要分析求助者的行为或对其进行解释；8不要让求助者保持自杀的秘密；9不要把自杀行为说成是光荣的、浪漫的、神秘的,以防止别人盲目仿效；10不要忘记跟踪观察.5．大学心理危机的预防机制学校可以围绕着五级防护开展工作.一级防护：学生自我调节自觉地认识自己、独立地调节各种心理问题.开展心理健康教育与宣传,提高学生心理素质.二级防护：学生的朋辈互助有互帮互助意识和能力,通过互帮互助解决某些心理问题.指导学生心理协会,培训志愿者开展朋辈互助活动.三级防护：辅导员、班主任、教师的工作有发现学生心理问题,保护帮助学生解决某些心理问题的能力,能及时推荐某些学生去咨询.建立院系心理健康联系人制度,培训心理辅导员,合作开展重点学生工作.四级防护：心理咨询中心的工作负责对大学生提供心理咨询、心理测试、心理训练、心理健康教育等服务.五级防护：医院治疗与家庭护理工作医院能对问题学生心理疾病实施门诊药物治疗或住院治疗.家庭能协助并配合做好当事人的心理问题的防护和心理危机的干预工作.与校医院及校外医疗机构保持紧密联系.6．大学生自杀事件后的群体心理危机干预学生自杀事件发生后,在校园内会产生很大的影响,特别是对自杀事件的目击者和同学好友伤害更大,因此学校的心理咨询工作者必须尽快对相关人群进行心理危机干预：1个别咨询和干预.咨询师直接与学生交谈,为学生提供安全场所,让其发泄悲痛、自由地表达自己的感受；2团体咨询和干预.教师可与学生一起讨论对未来和生命的看法,但不宜对自杀的学生进行太多的纪念,经验证明,不渲染自杀的戏剧性、浪漫性、神秘性,有助于防止别人盲目效仿；3及时公布事情真相,避免误传和谣言等失真信息的传播,避免造成不必要的恐慌.五如何判断正常心理和异常心理——这是个比较复杂的问题,因为正常心理和异常心理无一明确的界限,正常人在某个时期也会有异常心理活动,精神病人哪怕是最严重时也有正常心理活动,近年来国内外不少心理学家为正确地区分正常心理和异常心理,制定了不少测验工具和量表,并应用现代化的仪器去处理数据,使心理测量有了很大进步.但是,由于人的心理活动极其复杂,简单的量表测得的结果只能是起个参考作用,判断一个人心理是否异常及异常的程度,主要还靠认真观察.〈1〉主客观一致,观察心理活动与外界环境的协调性.一个人正常的心理及受它支配的情感和行为,应与外界相协调,而不应发生矛盾和冲突,他们的言谈和举止行为,应该受到正常人的理解.比如说,一个同学在班级里唱一支一般化的歌曲,可引起大家的掌声,但如果在一个会议上突然引吭高歌,就会引起人们的惊讶.我们说前者为正常心理,后者为心理异常,因为和外界环境不协调.〈2〉知、情、意相统一,观察心理活动与情感和行为的一致性.一个人的心理活动应与受它支配的情感和行为是一致的,人们常说：人逢喜事精神爽,闷来肠愁睡多；酒逢知己千杯少,话不投机半句多.都说明这种一致性.比如一个同学面带笑容地讲述他的不幸遭遇,我们说他对痛苦的事件缺乏相应的内心体验.知觉、情感、意向不协调,也是一种异常心理.〈3〉人格相对稳定,观察心理活动的相对稳定性.一个人受遗传素质、家庭教育、环境影响,使他们对现实有个比较稳定的态度和习惯的行为模式,这就是人的性格特点.它相对稳定,如果一个人几年来一直寡言少语,不明原因突然变得话多而爱交往,给人一种判若两人之感,这就说明心理异常了.六高校常见异常精神障碍的识别——1精神分裂症精神分裂症是一种常见的精神疾患,病因不清,多起病于青壮年,病前可有一定的心理、社会因素.临床表现主要是在思维、感知、情感和行为等方面出现紊乱和不协调,如怀疑有人迫害自已,饭菜里有毒,外出感到有人跟踪自已,自已的想法被他人洞悉,听到背后有人议论自已,或有声音时常对自已评头论足等等.精神分裂症的诊断目前仍主要依赖于临床,至今仍未发现有确诊意义的生物学指标,实验室的检查只能是排除其他器质性病因.精神分裂症的诊断需要病程至少持续存在3个月以上,有社会功能明显受损或缺乏现实检验能力自知力丧失——否认自已有精神病,另外,在精神症状表现上至少有下述二项肯定存在：1联想障碍：明显的思维松弛,逻辑倒错,或病理性象征思维,如讲话缺乏中心内容,对事物叙述不中肯,使人感不易理解,将无关的几个词并凑起来,赋予特殊意义,他人吐痰是指自己痰迷心窍等.2妄想：原发性妄想或内容荒谬离奇,如认为自已的大脑受无线电波控制,房间里装上窃听器,被人跟踪,周围人都用异样眼光看着自已等等.3情感障碍：不协调,淡漠或倒错,如自言自语,痴笑,喜怒无常等.4幻听：听到有人评论自已的声音或命令、争论性幻听,感到自已的思维被大声地讲出来等.5行为障碍：紧张症状群木僵,或怪异的愚蠢行为.6意志减退：孤独、退缩、生活懒散,不注意个人卫生,数日不理发、不洗澡等.7被动体检：被控制感,思维被洞悉,思维被插入、被撤走或中断等.治疗与预防一般主张精神分裂症患者早期发现,早期治疗,主要是使用抗精神病药如氯丙嗪、维思通、氟哌啶醇、舒必利等.需要注意的是长期坚持服药治疗,辅助一定的心理社会康复训练.2抑郁症——抑郁症是以心境低落为主,与其环境不相称,可伴有思维缓慢和运动性抑制,患者表现为自我感觉不良、情绪低落、对外界反应缓慢、联想迟钝、言语动作减少,甚至发生木僵.患者可伴有自卑、自责和自罪观念,严重者可出现幻觉、妄想等精神病性症状.抑郁症的临床表现有如下几点：1. 抑郁心境.这是抑郁症患者最主要的特征,轻者心情不佳、苦恼、忧伤,终日唉声叹气；重者情绪低沉、悲观、绝望.2. 快感缺失.对日常生活的兴趣丧失,对各种娱乐或令人高兴的事体验不到乐趣.轻者尽量回避社交活动；重者闭门独居、疏远亲友、杜绝社交.3. 无明显原因的持续疲劳感.轻者感觉自己身体疲倦,力不从心,生活和工作丧失积极性和主动性；重者甚至连吃、喝、个人卫生都不能顾及.4. 睡眠障碍.约有70％～80％的抑郁症患者伴有睡眠障碍,患者通常入睡无困难,但几小时后即醒,故称为清晨失眠症、中途觉醒及末期失眠症,醒后又处于抑郁心情之中.伴有焦虑症者表现为入睡困难和恶梦多,还有少数的抑郁症患者睡眠过多,称为"多睡性抑郁".5. 食欲改变.表现为进食减少,体重减轻,重者则终日不思茶饭,但也有少数患者有食欲增强的现象.6. 躯体不适,抑郁症患者。
大学生心理危机识别和解决对策
04
同时，强化法制教育和安全教育，加强与家长的沟通 与合作也是至关重要的
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THANKS!
xxxxxxxxx 汇报人：XXX 汇报时间：XX年xx月xx日
学业辅导和职业规划
解决对策
提供个性化的学业辅 导和职业规划服务， 帮助学生制定合理的 学习计划和目标，提 高学习效率，减少学 业压力。同时，可以 邀请校友分享成功经 验，为学生提供职业 发展建议
解决对策
价值观引导和自我认知培训
通过举办讲座、团体活动等形式，引导学生正确看待成功与失败，树立正确的价值观 。同时，可以提供自我认知培训，帮助学生了解自己的优点和不足，提高自我意识
大学生心理危机的识别
自我认知和价 值观冲突
大学生正处于自我认 知和价值观形成的关 键时期。对于一些学 生来说，面对新的挑 战和期望，可能会出 现自我怀疑、价值观 冲突等问题
大学生心理危机的识别
行为和生理变化
心理危机可能导致学 生的行为发生变化， 如失眠、食欲不振、 过度依赖酒精或药物 等。这些行为和生理 上的变化可能预示着 更大的问题
目录
-
01 引言 02 大学生心理危机的识别 03 解决对策 04 结论
1
引言
大学生心理危机是一个 日益受到关注的问题
在面对学业、生活、人 际关系等压力时，一些 学生可能会出现心理困 扰，甚至发展成心理危 机
本文将探讨大学生心理 危机的识别方法以及解 决对策
2
大学生心理危机的识别
情绪变化
情绪波动是大学生心 理危机的常见表现。 学生可能会出现情绪 低落、焦虑、易怒、 悲观等情绪，与平时 表现相比有明显异常
3
解决对策
解决对策
提供心理咨询和支持服务
大学生心理危机的识别和干预
当事人用日常 解决问题的手段 暂时不能应对 或应对无效
2018/11/27
5
（二）心理危机预防干预的意义
1、尊重生命，维护学生/人的生命权 2、维护学校的安全稳定，实现学校、家庭、 社会和谐
一个大学生自杀，老师和同学为之痛心；家庭成员，
特别是父母心灵上受到极大的伤害；国家也受到重大损失。
6
法，他们怎么会想到要结束自己的生命？他们是 遇到什么样的困难？其实，给他们机会说出这些 2018/11/27 话，对他们也有好处。”2
2
案例演练
2018/11/27
时间：十一月中旬的一天晚上10：30左右 地点：学生宿舍10楼阳台 主角：某大二女生 行为：哭泣，死前想与老师再说一次话。 认知：认为自己活着没有价值，不想活了。 情绪：痛苦、压抑 您该如何做？
2018/11/27
16
16
在疾病的早期或突然“好转”期。 无征兆，突然发生。
抑郁自杀的特点
采取十分意外的形式，用需忍受极大的痛 苦的方式来自杀。 有扩大自杀倾向。
2018/11/27
17
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抑郁症的状态评估
抑郁症的状况评估 1) 失去兴趣 2) 失去动力 3) 自觉没有价值 4) 吃多吃少 5) 睡多睡少 6) 悲伤哭泣 7) 人生没有方向 8) 想要死 9) 持续两周以上才有诊断症状意义
＊大学生常见心理疾病
神经症：焦虑症，恐怖症，强迫症，躯体 形式障碍。 抑郁症 精神分裂症等
13
2、大学生严重精神疾病的发现与识别
＊（1）精神分裂症 精神分裂症（schizophrenia）是一种常见 的病因未明的精神病。 精神分裂症伤人与自伤
大学生心理危机识别与干预
2021/8/14
10
❖ 心理危机的辨别线索
➢生理方面：心跳加快、血压升高、肠胃不适、腹泻、食
欲下降、出汗或寒战、肌肉抽搐、头痛、耳朵发闷、疲乏过 敏、失眠、做恶梦、容易惊吓、头昏眼花或晕眩、感觉呼吸 困难或窒息、哽塞感、胸痛或不适、肌肉紧张等。
➢情绪方面：常出现害怕、焦虑、恐惧、怀疑、不信任、
沮丧、忧郁、悲伤、易怒，绝望、无助、麻木、否认、孤独、 紧张、不安，愤怒、烦躁、自责、过分敏感或警觉、无法放 松、持续担忧、害怕即将死去等。
3、存在性危机
存在性危机是指一些人生中的重要事件出现问题， 而导致的个人内心的冲突和焦虑，是伴随重要的人 生目的、人生责任和未来发展等内部压力的冲突和 焦虑的危机。
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三、大学生心理危机的特征
1．突发性
危机常常是出人意料、突如其来的，具有不可控制性。
2．紧急性
危机的出现如同急性疾病的爆发一样具有紧急的特征，它需 要人们去紧急应对。
• 个体的心理紧张状态得不到缓解, 心理危机 进一步加大， 引起两个最直接的恶果:
➢ 当事人未能度过危机陷于神经症或精神病，心理健康水 平明显降低；
➢ 当事人经受不住强大的心理压力导致自杀。
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五、危机干预
• 辨认危机 • 关注对象 • 关注时期
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❖ 心理危机的辨别线索
发展性危机是个人在正常成长和发展过程中，对 急剧的变化或转变所产生的异常反应，如升学危机、 性心理危机等。这些危机是大学生生命中必要和重 大的转折点，每一次发展性危机的成功解决都是大 学生走向成熟和完善的阶梯。
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二、心理危机的种类
大学生心理危机干预（PDF）
大学生心理危机的识别与干预主要内容心理危机的常识大学生心理危机的识别大学生心理危机的干预特殊危机的识别与处理1.什么是心理危机？两种含义一种指突发事件一种指突发事件引发的心理感受。
–改变或破坏平衡状态的现象，系统的失衡状态。
危机干预的平衡理论每个人都希望通过努力能够和周围的环境相适应，而且能够被人肯定、接受、尊重、欣赏。
当一些重大的问题或者小压力事件不断积累，就会让人感到难以面对和把握，内心的紧张不断积蓄，进而导致不知所措、无所适从，这就是心理危机。
2.心理危机至少要符合三个标准：一是存在一些重大的影响心理的事件；二是有急剧的情绪、认知，包括身体行为上的一些改变；三是个人原有的一些方法无法去应对或者应对无效。
3.危机的特征普遍存在，但有时限主要原因是我们对事件的内在认识和反应，而不是源于外在环境变化本身无迅速的解决方法两种结果–消极结果：自信心丧失、丢面子、无望、抑郁、孤立，最严重的甚至会导致自杀。
–积极结果：提供重新开始的机会，能创造条件让我们获得新体验、掌握新技能、学习新行为、拥有新视角。
主要内容心理危机的常识大学生心理危机的识别大学生心理危机的干预特殊危机的识别与处理1.有些学生易于发生心理危机遭遇突发事件而出现心理或行为异常的学生；学习压力特别大且心理或行为异常的学生；感情受挫后出现心理或行为异常的学生；性格内向、经济特别困难、深感自卑、出现心理或行为异常的学生；出现严重环境适应不良导致心理或行为异常的学生；与他人发生严重人际冲突（被多人排斥、受到歧视或误解等）后出现心理或行为异常的学生；患有严重心理疾病，如抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症、精神分裂症、情感性精神病等疾病的学生；由于身边的同学出现个体危机状况而受到影响，产生恐慌、担心、焦虑、困扰的学生；由于转系、休学、降级等组织管理上的原因或纯粹个人原因远离集体单独行动的学生。
为什么他们容易发生危机？2.如何识别心理危机？直接表露处于痛苦、抑郁、无望或者无价值感中易激惹，过分依赖，持续不断地悲伤或焦虑，常常流泪注意力不集中、成绩下降、经常缺勤孤僻、人际交往明显减少无缘无故的生气或与人为敌酒精或药物的使用量增加行为紊乱或古怪睡眠、饮食或体重明显增加或减少，过度疲劳，体质或个人卫生状况下降作文或其他发挥想象力的作品所透露出的主题为无望、脱离社会、愤怒、绝望、自杀或者死亡任何书面或口头表达出的内容像是在临终告别或透露出自杀的倾向，如¡°我会离开很长一段时间¡¡¡±出现自伤或自杀行为主要内容心理危机的常识大学生心理危机的识别大学生心理危机的干预特殊危机的识别与处理1.几点建议遇到挫折和危机，出现情绪和应付的困难是很自然的，也很普遍。
大学生心理危机识别与处理
大学生心理危机识别与处理一、引言在当今社会，大学生面临着日益复杂的压力和挑战，包括学业压力、人际关系困扰、自我期望与现实冲突等问题。
这些压力和挑战可能导致他们出现心理危机，影响他们的身心健康和学习生活。
因此，大学生心理危机的识别与处理显得尤为重要。
本文将探讨如何识别和处理大学生心理危机，以帮助大学生度过难关，提高他们的心理健康水平。
二、大学生心理危机的识别1、学业压力学业压力是大学生面临的主要压力之一。
由于大学课程的复杂性，加上对成绩的期望和担忧，学生可能会感到无法承受的学习压力。
这些压力可能导致学生出现焦虑、沮丧和无助等情绪。
2、人际关系困扰大学生活是一个重要的人际关系发展阶段。
然而，由于个性差异、沟通不畅等原因，学生在与同学、室友和教师等人交往时可能遇到困难。
这些问题可能导致学生出现孤独感、社交焦虑和抑郁等情绪。
3、自我期望与现实冲突大学生对自己的期望往往很高，他们希望自己在学业、社交和职业等方面都能取得成功。
然而，当现实无法满足他们的期望时，他们可能会感到失望和沮丧。
这种冲突可能导致学生出现自我怀疑、焦虑和抑郁等情绪。
三、大学生心理危机的处理1、提供心理咨询和支持学校应设立心理咨询中心，为学生提供专业的心理咨询和支持服务。
这些服务可以包括个体咨询、团体咨询和咨询服务热线等。
通过心理咨询，学生可以获得情感支持和应对策略，以帮助他们应对心理危机。
2、建立社会支持网络学校可以组织社交活动和团体项目，帮助学生建立良好的社交网络。
这可以提供学生一个交流和分享的平台，帮助他们减轻压力、获得支持。
鼓励学生与家人和朋友保持，寻求他们的支持和理解也是建立社会支持网络的重要方面。
3、提供学术支持和职业规划指导学校可以提供学术支持和职业规划指导服务，帮助学生应对学业和职业方面的压力。
这可以包括学习技巧培训、课程辅导和实习推荐等服务。
通过这些支持，学生可以更好地应对学业和职业方面的挑战，减少心理危机的发生。
4、开展心理健康教育和宣传活动学校可以定期开展心理健康教育和宣传活动，提高学生对心理健康的认识和理解。
大学生常见心理疾病识别及心理危机干预
大学生常见心理疾病的识别及心理危机干预一、大学生常见心理异常的识别（一）判断正常心理和异常心理的三原则这是个比较复杂的问题，因为正常心理和异常心理无一明确的界限，正常人在某个时期也会有异常心理活动，精神病人哪怕是最严重时也有正常心理活动。
近年来国内外不少心理学家为正确地区分正常心理和异常心理，制定了不少测验工具和量表，并应用现代化的仪器去处理数据，使心理测量有了很大进步。
但是，由于人的心理活动极其复杂，简单的量表测得的结果只能是起参考作用，判断一个人心理是否异常及异常的程度，主要还靠认真观察。
1、主客观是否相一致。
主要是观察其心理活动与外界环境的协调性。
一个人正常的心理及受它支配的情感和行为，应与外界相协调，而不应发生矛盾和冲突，他们的言谈和举止行为，应该受到正常人的理解。
比如说，一个同学在班级里唱一支一般化的歌曲，可引起大家的掌声，但如果在一个会议上突然引吭高歌，就会引起人们的惊讶。
我们说前者为正常心理，后者为心理异常，因为和外界环境不协调。
2、知、情、意是否相统一。
就是观察其心理活动与情感和行为的一致性。
一个人的心理活动应与受它支配的情感和行为是一致的，人们常说：人逢喜事精神爽，闷来肠愁睡多；酒逢知己千杯少，话不投机半句多。
都说明这种一致性。
比如一个同学面带笑容地讲述他的不幸遭遇，我们说他对痛苦的事件缺乏相应的内心体验。
知觉、情感、意向不协调，也是一种异常心理。
3、人格是否相对稳定。
即观察当事人心理活动的相对稳定性。
一个人受遗传素质、家庭教育、环境影响，使他们对现实有个比较稳定的态度和习惯的行为模式，这就是人的性格特点。
它相对稳定，如果一个人几年来一直寡言少语，不明原因突然变得话多而爱交往，给人一种判若两人之感，这就说明心理异常了。
（二）高校常见异常精神障碍的识别大学生中常见的心理问题，大多是成长中的一般问题，通过自身的调节、朋友家长及老师的相助，一般都可以顺利度过。
但也存在着极少数较严重的心理障碍，甚至是心理疾病。
大学生心理危机的识别与干预
感 的 、 格 的 和交 往技 能 与方 法上 的各种 心 理 障碍 ， 以 自我 为 性 如 中心 的人际 交往 观念 一 旦恶 性发 作 ． 会造 成严 重 的后 果 。 就 ３诱发 事件 。 当大 学 生 遭 遇一 些 重 大事 件 、 折 或 冲 突无 ． 挫 法 解 决 时 。 有 可 能 产 生 严 重 的 心理 危机 ， 家 庭 发 生重 大 事 便 如
大 学 生 心 理 危 机 的 识 别 与 － Ｔ－预 －
李凤 叶
（ 京 晓庄 学 院 体 育 系 ， 苏 南 京 南 江 摘 要 ： 对 近 几 年 来 大 学 生 因 心 理 危 机 发 生 的 恶 性 事 针 件 ， 章 分 析 了产 生 大 学 生 心 理 危 机 的 原 因 ， 出 了识 别 心 理 文 提
危机 的 方 法 和 建 立 危机 预 防 与 干预 的措 施 。 关键 词 ： 学 生心 理 危 机 识 别 方 法 预 防 与 干 预 措 施 大
２００ ） １０ ０
１学 业 上 的 困 惑 、 ． 困难 。如 对 所 在 学 校 、 学 专 业 没 有 必 所 趣 ， 适 应 大 学 的学 习方 式 和学 习 内 容 ， 其 是 那 些 高 中 成绩 不 尤 优 异 自尊 心较 强 的 学 生 ， 旦 出 现 学 习不 适 应 ， 绩 下 降 ． 一 成 现 实 与理 想 反 差 ， 易 出现 心 理 障 碍 。 就 ２ 际关 系紧张 。 ． 人 大学 生在 人际 交往 中 ， 可能 出现 认知 的 、 情
危机 的原 因有 如下 方 面 。
关 ： 一 就 是 就 业 观 念 滞 后 ， 认 知 还 停 留在 过 去 计 划经 济 时 第 其 期 ． 得非要找个稳妥 、 觉 长远 又 固定 、 有保 障 的好 工 作 。 二 是 第 自我 期 望 值 过 高 ， 今 就 业 已市 场 化 ， 业 人 数 逐 年 增 多 ， 如 就 竞 争 力 逐 年 增 强 。过 高 的 求 职 期 望 和 就 业 现 实 产 生 的 矛 盾 可 能 给 大 学 生 带 来 心 理 上 的 烦 恼 与 挫 折 ， 当烦 恼 与挫 折 不 断 加 大 时， 心理 挫 折 就 会 转 化 为 心 理 危 机 。 第 三 是 不 自信 ， 主 观 上 在 造 成 了很 大 的 心 理 负 担 和 压 力 ， 自己 的 前 途 充 满 失 望 ， 而 对 进
大学生心理危机的预警与处理
大学生心理危机的预警与处理大学生是人生中一个重要的阶段，同时也是一个容易出现心理危机的时期。
面对学业压力、人际关系、就业前景等多重挑战，很多大学生常常处于心理压力过大的状态，时刻面临着心理危机的威胁。
因此，及时了解大学生心理危机的预警信号，并有效处理是至关重要的。
本文将从预警信号和处理措施两个方面着重探讨。
大学生心理危机的预警信号情绪波动明显：大学生如果情绪波动较大，时常出现情绪低落、焦虑不安等症状，可能是心理危机的信号之一。
学习成绩下降：突然出现明显的学习成绩下降，不同于往常的状态，可能暗示着心理压力以及其他问题。
人际关系紧张：大学生在人际交往中频繁遭遇矛盾、冲突，无法有效处理人际关系，可能需要引起重视。
生活习惯改变：骤然改变的作息时间、进食习惯、生活规律等都是可能反映出大学生心理状态不稳定的信号。
社交活动减少：原本爱好的事物突然失去兴趣，不愿参加社交活动，可能暗示着心理上的问题存在。
大学生心理危机的处理措施寻求帮助：大学生在面临心理困扰时，可以向心理咨询师、辅导员或相关专业机构求助，及时倾诉、寻求专业建议。
建立支持系统：与亲朋好友保持沟通，建立良好的支持系统，让自己不再孤单，能够得到有效支持与鼓励。
培养兴趣爱好：找到适合自己的兴趣爱好，让生活丰富多彩起来，有助于缓解压力、调节情绪。
健康生活方式：保持规律的作息时间、均衡饮食、适量运动，是保持身心健康的基础，对于缓解压力具有积极作用。
接受心理辅导：定期进行心理辅导和心理训练，了解自己的心理需求，学会有效的应对心理问题，保持心理健康。
大学生心理危机的预警与处理至关重要，要重视心理健康问题，及时发现并采取有效措施。
只有保持积极乐观的心态，才能更好地度过大学生活，成长为更好的自己。
大学生心理危机是一种常见且需要引起足够重视的问题，通过加强心理健康教育、建立有效支持机制以及培养积极的心态，可以有效预防和处理大学生心理危机，为大学生们创造一个更加健康、快乐的学习生活。
大学生心理危机的识别与干预
大学生心理危机的识别与干预一心理危机的相关理论(一)心理危机的含义面临突然或重大生活事件如亲人亡故、突发威胁生命的疾病、灾难等，个体既不能回避又无法用常用的方法来解决问题时所出现的心理失衡状态。
某一事件是否会成为危机，有三个影响因素：第一，个体对事件发生的意义以及事件对自己将来的影响的评价；第二，个体是否拥有一个能够为自己提供帮助的社会支持系统；第三，个体是否获得有效的应对机制，也就是个体能否从过去经验中获得解决问题的有效方法，如哭泣、愤怒、向他人倾诉等。
由于个体在这三个方面可能存在着较大的差异，因此，相同的事件不一定对每个人都构成危机。
(二)大学生心理危机的种类1．发展性危机。
发展性危机是个人在正常成长和发展过程中，对急剧的变化或转变所产生的异常反应，如升学危机、性心理危机等。
这些危机是大学生生命中必要和重大的转折点，每一次发展性危机的成功解决都是大学生走向成熟和完善的阶梯。
2．境遇性危机。
境遇生危机是指突如其来、无法预料和难以控制的心理危机，如交通事故、人质事件、突然的绝症或死亡、被人强暴、自然灾害等。
3．存在性危机。
存在性危机是指一些人生中的重要事件出现问题，而导致的个人内心的冲突和焦虑，是伴随重要的人生目的、人生责任和未来发展等内部压力的冲突和焦虑的危机。
（三）心理危机的主要原因：第一，精神疾病是导致大学生心理危机和自杀的重要因素；第二，人格成长中的挫折与早期经验不良现状；第三，适应困难、交往障碍与自卑；第四，学习、择业、就业压力带来的心理烦恼；第五，情感与性问题带来的心理困扰。
(四)心理危机的特征1．突发性。
危机常常是出人意料、突如其来的，具有不可控制性。
2．紧急性。
危机的出现如同急性疾病的爆发一样具有紧急的特征，它需要人们去紧急应对。
3．痛苦性。
危机在事前事后给人带来的体验都是痛苦的，而且还可能涉及人尊严的丧失。
4．无助性。
危机的降临，常常使人觉得无所适从，而且，危机使得人们未来的计划受到威胁和破坏。
心理危机的识别及干预
校学字[2011]3号湖南理工学院学生心理危机的识别与干预工作手册(试行)一、心理危机的含义心理危机是指心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突难以解决，也可以指精神面临崩溃或精神失常，还可以指发生心理障碍。
当一些重大的问题或者小压力事件不断积累，直到积重难返，就会让人感到难以面对和把握，正常的生活秩序受到干扰，内心的紧张不断积蓄，进而导致不知所措、无所适从，甚至思维和行为都处于一种紊乱的状态，这就是心理危机。
心理危机不是病，是情感危机的一种反映。
二、判断心理危机的三个标准第一，存在一些重大的影响心理的事件；第二，有急剧的情绪、认知，包括身体行为上的一些改变；第三，个人原有的一些方法无法去应对或者应对无效。
三、大学生面临的危机第一，发展性危机第二，境遇性危机：如学业不良、考试不及格、恋爱失败等比较常见的事件第三，存在性危机四、心理危机的识别生理方面：肠胃不适、腹泻、头痛、失眠、肌肉紧张、食欲下降、做恶梦、容易流泪、容易惊吓、窒息等；如果一个礼拜以上翻来复去睡不着觉，白天没有精神，就要引起特别注意；没有吃的欲望或者吃什么东西都味同嚼蜡，体重明显增加或者明显减低，时常感觉疲劳、疲惫。
情绪方面：不稳定、抑郁、害怕、焦虑、恐惧、怀疑、易怒、过分敏感或警觉等。
认知方面：健忘、注意力不集中、缺乏自信心、无法做决定、精神萎靡等。
行为方面：社交退缩、不信任他人、不敢出门、容易自责、明显不愿意和别人交往、有点逃避别人、显得孤僻、孤单，无缘无故地生气、跟人作对、行为紊乱或者古怪等；自伤、自我虐待；或直接表露自己处于痛苦抑郁、无望或者无价值感中；在日记中或者其他一些作品中会透露出一些信息，如感觉生活无望，活着太痛苦，不如死了算了。
甚至在口头上也会有类似的表达，比如说这样的话：我离开的话可能别人能过的更好等。
五、心理危机的干预危机干预就是对处在心理危机状态下的人采取一些有效的措施，使他战胜危机重新适应生活。
危机干预的目的，一是努力保护他的生命，绝对不要伤害生命；二是慢慢恢复他的心理平衡。
学校心理危机的识别与处置教材
作业
• 编写一份针对一所学校的“学生心理危机 干预方案”
• 两人一组。
•
生活中的辛苦阻挠不了我对生活的热 爱。21.1.2121.1.21Thursday, January 21, 2021
（8）集中注意力、思考问题困难； （9）和平常比，更易怒、紧张或易激惹； （10）感到无价值、内疚或满心羞愧； （11）彻底的无助感、无望感； （12）没有精力或动力，内心有压力感； （13）反复出现死亡或自杀的想法，觉得活着
还不如死了好。
3、精神分裂症的诊断标准
1、如果学生在一个月以Байду номын сангаас有下列两种以上的 症状，便可能患有此症：
• 相信他说的话；当他说要自杀时，要认真对待。
• 如他要你对其想自杀的事情给予保密时，不要答 应。
• 让他相信他人的帮助能缓解面临的困境，并鼓励 他们寻求帮助。
• 说服其相关人员共同承担帮助他的责任。
• 如果你认为他当时自杀的危险性很高，不要让其 独处，要立即陪他去心理卫生服务机构或医院接 受评估和治疗。
（1）幻觉（看到或听到他人对自己思想及行 为的批评，或听到两人以上彼此交谈，
但实际上这些声音或图象并不存在）。 （2）妄想（超越现实中个人所能达成或与现
实不符的想法，如有的病人会说自己当
总统、主宰世界、拯救众生等与现实不符的想 法）。
（3）语无伦次 （4）痴呆或错乱的行为 （5）情感上则陷于停滞，行为退缩。 2．发病后在工作能力、人际关系、自我照料
• 但像自杀这类人为地危机事件，通常当事 人长期受困于恶劣心境，事发前也有一定 的诱发事件，所以往往会出现一些预警信 号，哪些事件需要干预？
危机的诊断与识别
• 一般可以把危机分为三类：即境遇性危机、成长 性危机和病理心理危机。
如何识别并帮助正经历心理危机的大学生
如何识别并帮助正经历心理危机的大学生大学生正处于人生转折点，面临着各种挑战和压力。
因此，心理健康问题在大学生群体中越来越普遍。
而心理危机是指个体在面对严重压力时，出现情感、认知和行为等多方面的紧张状态，如果不及时干预、加以调适，就会导致更严重的后果。
本文将阐述如何识别并帮助正在经历心理危机的大学生。
一、识别心理危机的表现正确认识一个人是否正在经历心理危机的第一步是识别这些危机的明显表现。
以下是一些常见表现：情绪异常波动：悲伤、愤怒、焦虑等情绪的剧烈波动，无法自我调节。
社交隔离感：逐渐与他人疏远，缺乏社交活动。
学业问题：成绩下滑、学习兴趣减退、缺乏学习动力等。
身体问题：失眠、食欲改变、体重波动、体力下降等。
自我评价下降：自卑感增强，对自己产生负面评价。
消极思维：消极抱怨、否定自己和未来等。
二、提供积极的支持与倾听面对即将或者正在经历心理危机的大学生，我们可以采用以下方式提供积极的支持与倾听：深入倾听：给予对方时间和空间，耐心倾听他们的困扰和痛苦，不要打断或者贴标签。
表达关切：向他们表达你对他们的关切之情，在合适的时候提供鼓励和支持。
尊重隐私：尊重对方隐私权，不强迫他们道出过多个人信息。
不试图解决问题：避免试图解决问题或者给出建议，而是帮助他们思考问题并找到解决之道。
三、鼓励寻求专业帮助在识别到大学生存在心理危机后，我们需要引导他们主动寻求专业帮助。
以下是一些鼓励寻求专业帮助的方式：倡导正面态度：引导大学生正视心理健康问题的重要性，鼓励他们主动寻求专业帮助。
提供资源信息：介绍校内外提供心理咨询服务的资源信息，并解释咨询过程中的保密原则。
陪伴前往咨询：如果大学生愿意接受专业咨询，可以主动提出陪伴他们前往咨询室，并给予必要的安慰和支持。
四、加强校园心理教育与宣传除了紧急干预和帮助之外，也要加强校园心理教育与宣传工作。
以下是一些可行的方法：定期开展心理健康讲座：邀请专业人士对大学生进行有针对性的心理健康讲座，引导他们关注自身心理健康。
如何识别并帮助正经历心理危机的大学生
如何识别并帮助正经历心理危机的大学生在现代社会中，大学生面临着学业压力、人际关系、职业规划等多方面的挑战。
许多研究表明，大学生心理健康问题日益严重，心理危机的发生频率逐年上升。
因此，识别和帮助正经历心理危机的大学生显得尤为重要。
本文将探讨识别心理危机的信号、影响因素以及如何提供有效的支持。
心理危机的定义心理危机是指个体在面对突发事件或长期压力时，出现的一种难以承受的心理状态。
这种状态通常表现为情绪不稳定、思维混乱、自我意识扭曲等。
对于大学生而言，心理危机可能由学业压力、人际冲突及对未来的不确定性等多重因素引发。
识别心理危机的信号识别心理危机的关键在于关注大学生的行为变化和情绪波动。
以下是一些常见的信号：情绪表现情绪低落：如果学生经常表现出无精打采、悲伤或焦虑，这可能是心理危机的一个标志。
易怒：对小事产生过激反应，或者对他人表现出极大的敌意和不满。
行为变化社交退缩：原本活跃的学生突然变得孤僻，不愿意参与社交活动。
学习退步：学业成绩明显下滑，对学习失去兴趣，表现出极大的无助感。
生理信号睡眠障碍：失眠或嗜睡现象加重，表明学生可能正处于心理困扰中。
饮食变化：食欲不振或者暴饮暴食，这些都是潜在的心理问题信号。
心理危机的影响因素了解心理危机产生的影响因素，可以更好地预防和干预。
在大学阶段，一些主要影响因素包括：学业压力许多大学生为了追求优异的学业成绩，不断给自己施加压力。
当这种压力超过了个体所能承受的范围时，就可能导致心理危机。
人际关系人际交往是大学生活的重要组成部分。
不良的人际关系，如与室友、同学之间矛盾或冲突，可能导致孤独感和焦虑感增加。
生活变故家庭变故、亲密关系的破裂或者重大生活事件都可能导致学生情绪崩溃，从而引发心理危机。
如何帮助正经历心理危机的大学生当发现某位大学生可能正经历心理危机时，及时给予支持和帮助是至关重要的。
以下是有效帮助的方法：给予关注与倾听有效倾听是帮助学生的重要步骤。
创建一个安全且非评判性的环境，让他们能够自由表达情感与困扰。