2019版高考生物一轮总复习实验技能实验小专题课件
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2019版高考生物一轮复习课件：实验技能三
解析
(1) 根据题目要求，不考虑染色体变异和染色体交换。题中所给
三个品系均为双显性一隐性性状，因此可以每两品系进行一次杂交，通
过对杂交后自由交配产生的F2的性状进行分析，得出结论。
选择①×②、②×③、①×③三个杂交组合，分别得到F1和F2，若各杂
交组合的F2中均出现四种表现型，且比例为9∶3∶3∶1，则可确定这三
若各杂交组合的F2中均出现四种表现型，且比例为9∶3∶3∶1，则可确 定这三对等位基因位于三对染色体上；若出现其他结果，则可确定这三 对等位基因不是位于三对染色体上。 (2)选择①×②杂交组合进行正反交，观察F1中雄性个体的表现型。若正 交得到的F1中雄性个体与反交得到的F1中雄性个体有眼/无眼、正常刚毛 /小刚毛这两对相对性状的表现均不同，则证明这两对等位基因都位于X 染色体上。
②处：应分别进行正反交，才符合隐性的雌性个体和显性的雄性个体杂
交的设计思路。
③处：验证性实验的预期结果是确定的，不用进行讨论。
归纳整合 1.假设与结论 假设是根据现有的科学理论、事实，对所研究的对象设想出的一种或 几种可能性的Байду номын сангаас案和解释。实验结果预测一般与假设相对应：若实验 结果与预期结果一致，则得出与先前的假设一致的结论，即假设成立； 反之，假设不成立。
2.探究性实验和验证性实验的区别
比较项目 探究性实验 指实验者在不知实验结果的 验证性实验 指实验者针对已知的实验结
前提下，通过自己进行实验、 果而进行的以验证实验结果、 概念 探索、分析、研究得出结论， 巩固和加强有关知识内容、 从而形成科学概念的一种认 培养实验操作能力为目的的
知活动
重复性实验
1
2
解析
答案
高考生物实验探究专题(共44张PPT)
果实成熟，Y基因促进作用更显著。
二、拟定实验目的
实验目的就是对自变量通过作用于实验对象（实验材料 ）产生的结果（因变量），提出的实验设想。 实验目的表述一般要包括：自变量、实验对象、因变量 、实验结果的确定性问题。若实验结果是确定的，通常表述 模式就是“验证 + 自变量 + 实验对象+ 因变量”, 例如 “验证唾液淀粉酶可催化淀粉水解为还原糖” 。 若实验结果是不确定的，通常表述模式就是“探究+ 自变量 + 实验对象+ 因变量 + 的影响”，例如“探究植 酸酶对鲈鱼生长和消化酶活性的影响”。
科学探究能力包括确认变量，设计可行的实验方案和
实验装置，做出假设和预期，收集、分析证据，做出 合理的判断等方面。本层次特别注重科学探究实验思 想和方法的考查。
科学探究实验考试要求 创新思维和学习能力考查渗透到命题全过程，向
学生提供新知识或原有知识的延伸拓展信息，考查学
生的探究能力和创新精神。提出问题、做出假设、制
（3）实验三：有人假设，活化T细胞释放某种物质活化 了巨噬细胞而杀菌的，并设计体外实验验证该假设。该 实验的自变量是什么？因变量是什么？实验目的是 什么 ？ 自变量：活化的T细释放的某种物质； 因变量：活化了的巨噬细胞对X细菌的杀伤力。 实验目的：探究活化的T细胞释放的某种物质活化了巨噬 细胞而杀菌。
中的X基因和Y基因对其果实成熟的影响，某研究小组以番
茄的非转基因植株（A组，即对照组）、反义X基因的转基
因植株（B组）和反义Y基因的转基因植株（C组）为材料进
行实验。在番茄植株长出果实后的不同天数（d），分别检 测各组果实的乙烯释放量（果实中乙烯含量越高，乙烯的 释放量就越大），结果如
若在B组果实中没有检测到X基因表达的蛋白质，在C组果实中没有检测
高考生物一轮复习1-1-2
自主整理
第2讲 生物大分子的基本骨架、糖类、脂质和 核酸
考点基础 考点基础
重点难点
随堂演练
列举所熟悉糖的名称, 从种类上来看这些糖都是同种类型的 糖吗?这些糖类物质的组成元素有哪几种? 提示: (1)列举糖类: 葡萄糖、果糖、麦芽糖、乳糖、蔗糖、淀粉、糖原 等。其中葡萄糖、果糖属于单糖;麦芽糖、乳糖、蔗糖属于二糖; 淀粉、糖 原属于多糖。 (2)组成元素有 C 、H 、O 3 种。
要点透视
实验技能
第2讲 生物大分子的基本骨架、糖类、脂质和 核酸 一 二
考点基础 三
重点难点 重点难点
随堂演练
例 1 生物大分子在生物体的生命活动中具有重要的作用。碳原子本身
的化学性质, 使它能够通过化学键连接成链状或环状, 从而形成各种生物大 分子。可以说, 地球上的生命是在碳元素的基础上建立起来的。以上事实可 以说明( ) A. 碳元素能组成各种各样的化合物 B. 碳元素是最基本的元素 C. 碳元素是各种大分子中含量最多的元素 D. 碳元素比其他元素重要 解析: 因为碳原子之间可以通过单键、双键或三键相结合, 形成不同长 度的链状、分支链状或环状结构,这是形成生物大分子的基础, 所以说碳元 素是最基本的元素, 地球上的生命是在碳元素的基础上建立起来的。 答案:B
要点透视
实验技能
第2讲 生物大分子的基本骨架、糖类、脂质和 核酸 一 二
考点基础 三
重点难点 重点难点
随堂演练
(2)相同质量的糖原和脂肪, 哪种物质彻底氧化分解释放的能量多? 提示: 糖类和脂肪均由 C 、 H 、O 三种元素组成, 氧化分解产生 C O 2、 H 2O , 同时释放能量。 但脂肪中氢的含量远远高于糖类, 所以同质量的糖原和脂肪 相比, 脂肪彻底氧化分解释放的能量多。
高考生物一轮总复习选择性必修1第八单元稳态与调节实验技能四实验设计的一般程序
1．胰高血糖素对小白鼠和人具有相同的生理作用。为了验证“胰高血糖素 具有升高血糖的生理作用”，请以小白鼠为实验对象设计实验步骤，预测 和解释实验应出现的结果，并写出实验结论。 (一)实验材料和用具：正常实验小白鼠2只、生理盐水、用生理盐水配制的 适宜浓度的胰高血糖素溶液、斐林试剂、注射器、试管、烧杯等。 (二)实验步骤：(实验提示：采用腹腔注射给药，给药剂量不作实验设计要 求；给药1小时后，用注射器在小鼠膀胱处穿刺取尿液)______________。 (三)实验结果的预测、解释和结论：__________________________。
(4)预测实验结果：①若A、B两组大鼠体重基本相等，发育状况相同，说明 _添__加__皮__革__蛋__白__粉__饲__料__对__动__物__的__生__长__、__发__育__没__有__影__响_______。 ②若A组大鼠体重大于B组大鼠体重，且A组大鼠的生长、发育状况比B组 大鼠好，说明_添__加__皮__革__蛋__白__粉__饲__料__对__动__物__的__生__长__、__发__育__有__抑__制__作__用___。 ③若A组大鼠体重小于B组大鼠体重，且A组大鼠的生长、发育状况比B组 大鼠差，说明_添__加__皮__革__蛋__白__粉__饲__料__对__动__物__的__生__长__、__发__育__有__促__进__作__用_____。 解析：本实验的自变量是皮革蛋白粉的有无，因变量是大鼠的生长、发育 状况，以大鼠体重和发育状况为观测指标。设计实验时要遵循单一变量原 则和对照原则。探究性实验的结论不唯一，要逐一分析讨论。
2．某学校生物兴趣小组拟对添加皮革蛋白粉饲料对动物的生长、发育的影 响作用进行探究实验。你若是该ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ组成员，请完成下列实验过程： (1)实验材料和用具：大鼠若干只、普通饲料、添加皮革蛋白粉的饲料，其 他所需条件均满足。 (2)实验目的：探究皮革蛋白粉饲料对动物的生长、发育是否有影响。
2019-2020届高考生物一轮总复习实验技能三实验设计与实验分析所遵循的原则
(4)若将第7组植株突然移至第4组的条件下，光照减弱，光反应受到影响，光反应 产物ATP和[H]减少，暗反应C3还原阶段受到抑制，C5的生成减少，其含量也会 减少。(5)欲确定西红柿生长的最佳光照强度，可增加若干实验组，将光照强度的 数据差缩小，依次增加光照强度，12小时后再次测定CO2浓度。
答案：(1)光照强度 温度(其他合理答案也可) (2)细胞呼吸产生了CO2 (3)单一 变量 (4)减少 减少 (5)增加若干实验组，将光照强度的数据差缩小，依次增 加光照强度，12小时后再次测定CO2浓度(答案合理即可)
2．(2018·河北衡水金卷)某科学工作者为探究西红柿生长的最佳光照强度，设计
了如表所示的实验：首先取若干生长状况相同的西红柿植株，平均分为7组，分
别放在密闭的玻璃容器中。实验开始时测定CO2的浓度，12小时后再次测定CO2
的浓度。实验结果如表：
组别
1 2 3 4 5 6 7
温度(℃)
25 25 25 25 25 25 25
•
15、一个人炫耀什么，说明他内心缺 少什么 。。202 1年3月 2021/3 /31202 1/3/312 021/3/ 313/31/ 2021
3．等量原则 实验中要做到“单一变量”(即实验变量)外，其他变量需注意等量原则，即： (1)生物材料要相同：即所用生物材料的数量、质量、长度、体积、来源和生理状 况等方面要尽量相同或至少大致相同。 (2)实验器具要相同。 (3)实验试剂要相同。 (4)处理方法要相同。
1．某同学为了研究酵母菌呼吸作用的类型，制作了如图所示的实验装置。甲、 乙中各加等量的经煮沸后冷却的葡萄糖溶液，并加等量的酵母菌，乙内用液状石 蜡隔绝空气。对该实验的分析，错误的是( )
A.该实验不能以有无CO2Байду номын сангаас产生来判断酵母菌的呼吸作用类型 B.将葡萄糖溶液煮沸可以防止杂菌污染，以免影响实验结果 C.乙和甲比较，说明酵母菌在不同的条件下有不同的呼吸作用类型 D.乙为甲的空白对照实验，以排除无关因素对酵母菌呼吸作用的影响
版高考生物课堂一轮总复习(实用课件)：必修2 第1章 第2节 孟德尔的豌豆杂交实验(二)
[考点梳理] 1．自由组合定律相关杂交实验的分析
P
YYRR(黄圆) × yyrr(绿皱)
↓
F1
YyRr(黄圆)
↓⊗
F2
配子
1RR(圆) 2Rr(圆) 1rr(皱)
1YY(黄) 1YYRR(黄圆) 2YYRr(黄圆) 1YYrr(黄皱)
2Yy(黄) 2YyRR(黄圆) 4YyRr(黄圆) 2Yyrr(黄皱)
可分解为三个分离定律问题：
Aa×Aa→后代有 3 种基因型
(1AA∶2Aa∶1aa)
AaBbCc 与 AaBBCc 杂交， 求它们后代的基因型种类数
Bb×BB→后代有 2 种基因型 (1BB∶1Bb) Cc×Cc→后代有 3 种基因型
(1CC∶2Cc∶1cc)
因此，AaBbCc×AaBBCc 的后代
)
4．F1 黄色圆粒豌豆(YyRr)自交产生 F2，F1 产生的精子中，
基因型为 YR 和基因型为 yr 的比例为 1∶1。(
)
5．F1 黄色圆粒豌豆(YyRr)自交产生 F2，在 F2 中黄色皱粒
豌豆所占比例为 1/16。(
)
答案：1.×
2.√ 3.× 4.√ 5.×
考点一 孟德尔两对相对性状的杂交实验的分析
中有 3×2×3＝18 种基因型
AaBbCc×AaBBCc，后代中 AaBBcc 出现的概率计算
1/2(Aa)×1/2(BB)×1/4(cc)＝1/16
④表现型类型及概率问题
问题举例
AaBbCc×AabbCc，求其杂 交后代可能的表现型种类 数
AaBbCc×AabbCc，后代中 表现型 A_bbcc 出现的概率 计算 AaBbCc×AabbCc，求子代 中不同于亲本的表现型( 基 因型)
高考生物一轮复习：实验素养提升2实验设计的三大原则与三类“变量”分析精品课件
注：“＋”的多少代表颜色深浅。 A.该实验的自变量为温度 B.该实验的因变量是还原糖的生成量 C.纤维素被水解成了还原糖 D.该纤维素酶的最适温度为40 ℃ 解析 由表中数据可知，该实验中温度是自变量，A正确；还原糖生成量通过颜色深 浅体现出来，这与温度不同有关，是因变量，B正确；溶液中出现砖红色沉淀是因为 纤维素被水解成了还原糖，C正确；②组与①③组的温度相比，40 ℃较适宜，但实 际上该纤维素酶最适温度可能高于或低于40 ℃，故通过本实验不能说明该纤维素酶的 最适温度为40 ℃，D错误。 答案 D
实验名称
自变量
因变量
无关变量
pH、底物量、酶量 、
探 究 温 度 对 淀 粉 酶不 同 温 度 （ 至酶的活性（加碘液后溶
试管的洁净程度、反应
活性的影响
少三种）
液颜色的变化）
时间、操作程序等
酶的活性（气泡的数量 温度、底物量、酶量、
探究pH对过氧化氢不同 pH（ 至少
或带火星的卫生香燃烧 试管的洁净程度、反应
3.（2019·江西金太阳全国大联考）某生物兴趣小组对粳稻、籼稻和杂交稻三种水稻品 种中的H2O2酶活性进行了实验研究，实验结果如下表所示。请回答下列问题：
（1）本实验的目的是探究________________________________________。
设计实验时，各实验组应遵循
原则。
（2）分析表中数据可知，在一定浓度范围内，Cd2＋、Cu2＋都能抑制H2O2酶的活性，
试管 纤维素悬液/mL 纤维素酶液/mL
反应温度/℃ 斐林试剂/mL
砖红色深浅
①
②
③
2
2
2
1
1
1
30
高中生物实验专题复习归纳
中学生物试验专题复习一、高考考纲试验要求（共19个试验）：二、试验设计Array遵循的原则（必修一P79）：(1)比照性原则(2)单一变量性原则：（只能一个因素变，其余均要一样）(3)等量性原则：试验中要做到“单一变量”，应留意等量的原则例如探究生长素类似物促进插条生根，只能生长素浓度变更，其余条件均保持一样：①生物材料要相同（数量、长度、来源和生理状况等方面要相同）；②所用试剂的成分、体积要相同；③处理条件，光照、培育温度要相同。
三、试验操作设计（四步曲）（1）取材、分组、编号（2）依据原理进行试验处理（遵循比照、等量、单一变量原则）（3）培育与视察，记录试验结果（4）结果与结论分析四、试验设计与分析中要留意语言规范、科学、简明1、试验组别编号描述如：凡试验中涉及到两组或两组以上，所用器材需用1、2、3……或A、B、C……或甲、乙、丙……等加以编号便于区分。
2、试验步骤分步描述并加以编号（一般不宜连续描述）3、在试验中因素不能做到精确量化的描述，应尽可能用“定性”的语言表达。
如：“一段时间”、“相宜的温度”、“适量的”、“肯定量的”等。
4、叙说中尽量要用规范的试验术语，不能用模糊的口语如：“盖玻片”不能说是“玻璃片”；“等量的”不宜说成“一样多的”；“振荡”不宜说成“晃动”“摇动”等等。
五、试验复习要点a 、对试验相关基础学问（试验的目的、原理、材料、用具、现象）精确记忆，透彻分析。
b 、娴熟驾驭试验中涉及的方法及操作技能并能敏捷运用c 、提升对试验设计和对试验结果进行说明、分析及处理的实力。
光学显微镜构造注1：目镜镜头越长，放大倍数越小；物镜镜头越长，放大倍数越大。
注2：放大倍数：目镜和物镜二者放大倍数的乘积，显微镜放大倍数是指直径倍数，即长度和宽度，而不是面积。
注3：显微镜的运用：置镜（装镜头）→对光→置片→调焦→视察注4：换高倍物镜时只能移动转换器，换镜后，只准调整细准焦和反光镜（或光圈）问1：低倍镜换为高倍镜后，若看不到或看不清原来的像，可能缘由？（ABC ）A 、物像不在视野中B 、焦距不在同一平面C 、载玻片放反，盖玻片在下面D 、未换目镜 问2：放大倍数与视野的关系：放大倍数越小，视野范围越大，看到的细胞数目越多，视野越亮，工作距离越长； 放大倍数越大，视野范围越小，看到的细胞数目越少，视野越暗，工作距离越短。
高考生物一轮总复习选择性必修1第八单元稳态与调节实验技能五实验中变量梯度的设置
2．某生物兴趣小组用迎春枝条作实验材料，做了探究α-萘乙酸(NAA)促进 插条生根最适浓度实验的预实验，结果如下图所示。请根据预实验结果， 设计进一步的探究实验。据图回答下列问题：
(1) 材 料 用 具 ： 生 长 旺 盛 的 一 年 生 迎 春 枝 条 若 干 、 烧 杯 、 量 筒 、 培 养 皿 、 NAA、蒸馏水等。 (2)配制溶液：配制浓度依次为 2 _p_p_m_、__2_._5_p_p_m__、__3_p_p_m__、__3_.5__p_p_m__、__4_p_p_m__、__4_.5__p_p_m_、__5__p_p_m_、__5_._5_p_p_m__、__6_p_p_m (溶液浓度梯度为0.5 ppm)的NAA溶液9份，并编号1～9。 (3)实验步骤： 第一步：_将__迎__春__枝__条__随__机__均__分__为__9_份____； 第二步：_将__9_份__枝__条__的__基__部__分__别__浸__泡__在__1_～__9_号__N__A_A__溶__液__中___； 第三步：1天后取出枝条分别进行扦插； 第四步：每天对扦插枝条的生根情况进行观察记录。
(3)由组别1和2对照可得到的结论是_环__境__温__度__降__低__时_，__水__稻__幼__苗__自__身__可__增__ _强_抗__冷__性__________。 由组别2～8可得到的结论是_在__一__定__范__围__内__，__随__水__杨__酸__浓__度__的__增__大__，__水__稻__幼__ _苗__的__抗__冷__性__增__强__；__当__水__杨__酸__浓__度__增__大__到__一__定__程__度__时__，__水__稻__幼__苗__的__抗__冷__性__开__ _始__减__弱___。 在 5 ℃ 条 件 下 ， 2.0 mmol·L － 1 的 水 杨 酸 对 水 稻 幼 苗 抗 冷 性 的 影 响 是 _减__弱_____(填“增强”或“减弱”)。 (4)请根据5 ℃条件下的实验结果，完成水杨酸浓度与SOD活性关系的坐标 折线图。
2019版高考生物一轮复习第9单元生物技术实践第31讲实验与探究课件
8.修正假说并进一步观察,进入下一个认识周期。
二、生物实验设计应遵循的六大基本原则
⑩ 对照性原则 、科学性原则、 单因子变量原则 、 等量 性原则 、平行重复原则、随机性原则。
三、生物实验设计中变量的控制
1.实验变量与反应变量 实验变量 ,也称为自变量,指实验中由实验者操纵的因素或条 件。 反应变量 ,也称因变量,指实验中由实验变量引起的变化和 结果。通常实验变量是原因,反应变量是结果,二者具有因果关系。实 验的目的在于获得和解释这种前因后果。
的关系,试题中已知
对探究问题提出一种可能性。一般采用 “如果A,则B ” 的形式表述,根据现有的科学理论、事实,对所要研 究的问题设想出一种或几种可能性的答案、解释
因结论是已知的,因此不需要假设
因探究内容而异
因验证内容而异
未知,可以不描述
已知,应准确描述
对应假设,分类讨论。 ①实验组与对照组无显著差异, 实验变量无影响;②实验组比对照组的效果好,实验变 量有利;③实验组比对照组的效果差,实验变量不利(如 果是相互对照,要分类讨论)
2.无关变量与额外变量 无关变量 也称控制变量,指实验中除实验变量外的影响实验现 象和实验结果的因素或条件。 额外变量 也称干扰变量,指实验 中由无关变量引起的变化和结果。显然额外变量会对反应变量起干扰 作用。
四、实验对照的四种类型
空白对照 ,不给对照组以任何处理。 自身对照 ,实验组和对照组都是在同一实验对象上进行的。 条件对照 ,给对象施以某种实验处理,但这种处理是作为对照的, 或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量。 相互对照 ,不单独设对照组,而是几个实验组相互对照。
条件对照 相互对照
给对象施以某种实验处理,但这种处理 在“动物激素饲喂小动物”的实验中,采用等组实验法,
二、生物实验设计应遵循的六大基本原则
⑩ 对照性原则 、科学性原则、 单因子变量原则 、 等量 性原则 、平行重复原则、随机性原则。
三、生物实验设计中变量的控制
1.实验变量与反应变量 实验变量 ,也称为自变量,指实验中由实验者操纵的因素或条 件。 反应变量 ,也称因变量,指实验中由实验变量引起的变化和 结果。通常实验变量是原因,反应变量是结果,二者具有因果关系。实 验的目的在于获得和解释这种前因后果。
的关系,试题中已知
对探究问题提出一种可能性。一般采用 “如果A,则B ” 的形式表述,根据现有的科学理论、事实,对所要研 究的问题设想出一种或几种可能性的答案、解释
因结论是已知的,因此不需要假设
因探究内容而异
因验证内容而异
未知,可以不描述
已知,应准确描述
对应假设,分类讨论。 ①实验组与对照组无显著差异, 实验变量无影响;②实验组比对照组的效果好,实验变 量有利;③实验组比对照组的效果差,实验变量不利(如 果是相互对照,要分类讨论)
2.无关变量与额外变量 无关变量 也称控制变量,指实验中除实验变量外的影响实验现 象和实验结果的因素或条件。 额外变量 也称干扰变量,指实验 中由无关变量引起的变化和结果。显然额外变量会对反应变量起干扰 作用。
四、实验对照的四种类型
空白对照 ,不给对照组以任何处理。 自身对照 ,实验组和对照组都是在同一实验对象上进行的。 条件对照 ,给对象施以某种实验处理,但这种处理是作为对照的, 或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量。 相互对照 ,不单独设对照组,而是几个实验组相互对照。
条件对照 相互对照
给对象施以某种实验处理,但这种处理 在“动物激素饲喂小动物”的实验中,采用等组实验法,
高中生物实验总复习课件
生物实验设计 专题讲座
————高 考 生 物 实 验 怎 样 设 计
教学大纲 课程标准 考试说明
教学大纲：学会科学观察和实验方法，初步学会提出 问题，做出假设，设计并进行实验，分析和处理实验 数据，作出合理的结论。 课程标准：初步学会生物科学探究的一般方法
考试说明(2004)： 1.独立完成实验的能力。 2.设计简单实验方案并处理相关实验问题的能力。
实验设计题的分析方法
1、了解题目要求
2、明确目的原理
3、确定实验思路 4、设计实验步骤 5、记录现象数据 6、分析得出结论
根据原理对 实验作出假设， 并对可能产生的 现象作出预测， 充分利用实验材 料设计实验思路
实验设计题的分析方法
1、了解题目要求
2、明确目的原理
3、确定实验思路 4、设计实验步骤 5、记录现象数据 6、分析得出结论
在探究实验题中常见的错误
没有弄清题意－－审题错误 忽视实验原理的分析－－科学性错误 实验材料、仪器功能不熟悉－－实践经验不足 混淆假设与预期，结果与结论－－缺乏方法性知识 不会控制变量、观察和测量实验变化－－缺乏方法 性知识 不善于从图、表中获取有效的信息－－解读数据能 力不足 不会用有关的原理解释实验现象和实验结果－－结 论错误 对实验结论的表达不到位或错位－－表达方法能力 不强
实验设计的原则（一）
实 验 原 理 的 科 学 性
科 学 性 原 则
材 料 选 择 的 科 学 性
实 验 方 法 的 科 学 性 结 果 处 理 的 科 学 性
实验设计的原则
—对照性原则
如何区分对照组和实验组: 对照实验分为对照组和实验组。对照组 是指实验在正常条件下进行，不接受实验 变量处理的对象组；实验组是指实验含有 未知的、需要探究的因素，接受实验变量 处理的对象组。
————高 考 生 物 实 验 怎 样 设 计
教学大纲 课程标准 考试说明
教学大纲：学会科学观察和实验方法，初步学会提出 问题，做出假设，设计并进行实验，分析和处理实验 数据，作出合理的结论。 课程标准：初步学会生物科学探究的一般方法
考试说明(2004)： 1.独立完成实验的能力。 2.设计简单实验方案并处理相关实验问题的能力。
实验设计题的分析方法
1、了解题目要求
2、明确目的原理
3、确定实验思路 4、设计实验步骤 5、记录现象数据 6、分析得出结论
根据原理对 实验作出假设， 并对可能产生的 现象作出预测， 充分利用实验材 料设计实验思路
实验设计题的分析方法
1、了解题目要求
2、明确目的原理
3、确定实验思路 4、设计实验步骤 5、记录现象数据 6、分析得出结论
在探究实验题中常见的错误
没有弄清题意－－审题错误 忽视实验原理的分析－－科学性错误 实验材料、仪器功能不熟悉－－实践经验不足 混淆假设与预期，结果与结论－－缺乏方法性知识 不会控制变量、观察和测量实验变化－－缺乏方法 性知识 不善于从图、表中获取有效的信息－－解读数据能 力不足 不会用有关的原理解释实验现象和实验结果－－结 论错误 对实验结论的表达不到位或错位－－表达方法能力 不强
实验设计的原则（一）
实 验 原 理 的 科 学 性
科 学 性 原 则
材 料 选 择 的 科 学 性
实 验 方 法 的 科 学 性 结 果 处 理 的 科 学 性
实验设计的原则
—对照性原则
如何区分对照组和实验组: 对照实验分为对照组和实验组。对照组 是指实验在正常条件下进行，不接受实验 变量处理的对象组；实验组是指实验含有 未知的、需要探究的因素，接受实验变量 处理的对象组。
全国2019版版高考生物一轮复习生物技术实践第2讲微生物的培养与应用课件
[运用—考向对练] 考向 1 考查无菌技术 1．牛奶中富含蛋白质，长期饮用有助于增强体质，但牛奶同时也是多种疾病的 传播载体。国家标准是每毫升牛奶中细菌数小于 30 000 个。以下是牛奶消毒 及细菌检测实验。分析回答：
(1)图中步骤①称为________消毒法。步骤②是________。 (2)培养基中的蛋白胨可以为微生物提供________。进行步骤③操作时，应选 用下列中的哪种工具？________。为了避免杂菌污染，此步骤应在________ 附近进行。
103
104
平板 1 菌落数
87
10
1
平板 2 菌落数
83
12
1
平板 3 菌落数
85
10
0
[解析] (1)80 °C 恒温水浴 15 min 是巴氏消毒法，步骤②是进行系列稀释(或 梯度稀释)。 (2)培养基中的蛋白胨可以为微生物提供碳源、氮源(和维生素)，③是接种， 因为需要计数，需用稀释涂布平板法，接种工具是涂布器；为了避免杂菌污 染，此步骤应在酒精灯火焰附近进行。 (3)统计各平板的菌落数时，应选择菌落数在 30～300 的计数，经过消毒后的 牛奶中，细菌数大约是(87＋83＋85)÷3×102＝8 500 个。 [答案] (1)巴氏 系列稀释(或梯度稀释) (2)碳源、氮源(和维生素) B 酒 精灯火焰 (3)一个未接种的培养基 102 8 500 个
(3)将接种后的培养基和作为对照的________________同时放入 37 ℃恒温培
养箱中，培养 36 小时。取出后统计各平板的菌落数，结果如下表所示。应
该选择其中稀释倍数为____________的平板进行计数，经过消毒后的牛奶
中，细菌数大约是____________/mL。
高考生物一轮总复习小专题三第4章质壁分离与复原实验及其拓展课件(必修1)
D 错误。
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题型五：鉴别不同种类的溶液对细胞吸水和失水的影响 近些年,在以蔗糖为分离液的基础上,以甘油、乙醇、KNO3
等分离液为命题切入口的题型也非常常见，多以选择题的形式
出现，解题思路如下图所示：
质壁分离→溶质不能通过生物膜 成熟(chéngshú)植物
种细类胞＋(zh不ǒn同gl―è镜i)―溶检→液的质溶壁液分(ró离ng后yè又)(如自蔗动糖复溶原液→(ró溶ng质yè)能)。 通过生物膜的溶液(如 KNO3 溶液)。
光束照射水绵，若发现细菌没有趋向水绵照光部位，则说明细
菌细胞为死细胞 ④洋葱根尖经解离后，若发现细胞被龙胆紫
溶液染上了色，则表明根尖细胞在解离前已死亡
A．①④
B．②④ C．③④
D．①③
解析：将某细菌与水绵一起制成临时装片，用极细的光束
照射水绵，若发现细菌没有趋向水绵光照部位，可能该细菌不
是好氧菌；洋葱根尖经解离后，细胞已死亡。
答案：C
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题型三：比较不同成熟植物(zhíwù)细胞的细胞液浓度
此类题型的命题背景大多是将不同的植物细胞置于同一浓 度的蔗糖溶液中，或将同一细胞置于不同浓度的外界溶液中， 分析发生质壁分离所需要的时间(shíjiān)或细胞质量的变化或细胞体积 的变化。选择参照物的关键：比较不同细胞液浓度，外界溶液 浓度是参照物；比较不同溶液浓度高低，细胞液是参照物。
小专题三 质壁分离与复原(fù yuán)实验及其拓展
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题型一：渗透(shèntòu)作用与质壁分离和复原实验的综合考查 此类题型常以图像、坐标、表格等图文信息切入，考查考 生对渗透(shèntòu)作用原理、质壁分离与复原实验的原理、过程、现象 的理解和掌握程度，试题灵活多样，选择题、简答题和实验设 计题型均有可能出现。解答此类试题的基础是要深刻理解渗透(shèntòu) 作用的条件与原理，熟悉质壁分离与复原实验的过程和现象， 并能对实验结果作出合理的推断和解释。注意实验材料选择、
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②将甲、乙瓶分别置于 25 ℃和 0.5 ℃条件下储存，每隔一 段时间测定各瓶中的 CO2 浓度。 ③记录实验数据并计算 CO2 生成速率。 为使实验结果更可靠，请给出两条建议，以完善上述实验
方 案 ( 不 考 虑 温 度 因 素 ) 。 a._________________________ ；
生长情况。分析实验结果，得出促进植物生长的生长素类似物 的最适浓度。
ห้องสมุดไป่ตู้
乙方案：将生长素类似物配制成
、
三种浓度，剪取某种植株大小相似的枝条若干，均 分为A、B、C三组，A组枝条浸泡在10－14 B 组枝条浸泡在 10－10 mol/L 溶液中 mol/L 溶液中 ，C 组枝条浸泡在
，
10－6 mol/L 溶液中
，主要原因是_____________________________；
随着果实储存时间的增加，密闭容器内的________浓度越来越
高，抑制了果实的细胞呼吸。该实验还可以通过检测________ 浓度变化来计算呼吸速率。 (2)某同学拟验证上述实验结果，设计如下方案： ①称取两等份同一品种的蓝莓果实，分别装入甲、乙两个 容积相同的瓶内，然后密封。
第二步
读取图(表)信息
关键信息 1：变量——25 ℃和 0.5 ℃；条件——密封。 推断结论 1：不同温度条件下CO2 生成量不同。 推断结论 2：随着反应，若CO2 生成量越来越多，则O2 的 量相应减少。
关键信息 2：与 25 ℃相比，0.5 ℃条件下果实的CO2 生成
速率较低。 推断结论 3：CO2 生成速率跟温度有关，0.5 ℃条件下低。
乙方案不合理，具有浓度和时间两个变量，不符合“单一
实验小专题
专题1 信息读取题
1．信息读取题：根据实验过程和结果的图表，正确读取相 应的信息进行解题。 2．解题策略
[典例](2015 年安徽卷· 节选)科研人员探究了不同温度(25 ℃和 0.5 ℃)条件下密闭容器内蓝莓果实的 CO2 生成速率的变
化，结果见图 1 和图 2。
图1
图2
(1)由图可知，与 25 ℃相比，
CO2 浓度增大，导致细胞呼吸减弱。该实验还可以通过检测 O2
浓度变化来计算呼吸速率。(2)生物实验的原则是控制单一变量 原则、对照原则和可重复原则，所以为了使实验结果更可靠， 选取的果实成熟度还应一致，并且每个温度条件下至少有 3 个 平行重复实验。
(1)低温降低了细胞呼吸相关酶的活性 (2)选取的果实成熟度还应一致 个平行重复实验
2.明确实验原理——实验的依据 实验原理来源于课本中的相关知识(题干较短)或来源于题
干(题干较长)，因此可通过联想相关知识或解读题干来解题。
3．明确实验变量——解题的关键
变量是实验设计可以变化的因素或条件，具体分类如下：
实验设计要遵循“单一变量”原则，即不论一个实验有几
个实验变量，都应确定一个实验变量对应观测一个反应变量。
CO2
O2
每个温度条件下至少有 3
专题2
实验分析题
解答此类题目，要能理解科学实验的一般方法，理解所考 实验的实验原理、方法和操作步骤，并能对实验现象和结果进 行解释和分析。 1．明确实验目的——实验的核心 弄清是验证性实验还是探究性实验：
(1)在题目中往往以“验证……”“证明……”“探
究……”“观察……”“调查……”“鉴定……”等形式呈 现。
第三步
分析实验结果
推断结论 1：CO2 生成速率跟温度有关，0.5 ℃条件下低→ 生成CO2 的细胞呼吸是酶促反应，受温度影响，0.5 ℃低温降低 了呼吸酶的活性，导致果实的CO2 生成速率低。 推断结论 2：随着果实储存时间的增加，密闭容器内O2 含 量减少→细胞呼吸减弱。
(1)根据题意和图示分析可知：细胞呼吸是酶促反 应，酶的活性受温度的影响，与 25 ℃相比，0.5 ℃条件下低温 降低了细胞呼吸相关酶的活性，导致果实的 CO2 生成速率较低。 随着果实储存时间的增加，密闭容器内的 O2 含量减少，同时
举例说明 分析下列实验属于哪种类型的实验 ①某校研究性学习小组的同学想探究“不同浓度的生长素
类似物对植物生长的作用”；②为了验证胰岛素具有降低血糖
的作用，以小鼠活动状况为观察指标设计实验；③观察植物细
胞的质壁分离和复原。
答案：①③属于探究性实验，②属于验证性实验。
(2)探究性实验与验证性实验的比较
，然后将其扦插在校园生物角的土壤
中，观察枝条的生长情况。分析实验结果，得出促进植物生长 的生长素类似物的最适浓度。
丙方案：将生长素类似物配制成 10 10
－6
－14
mol/L、10
－10
mol/L、
mol/L 三种浓度，剪取某种植株大小相似的枝条若干，均
分为 A、B、C 三组，浸泡一定时间，然后将其扦插在校园生物 角的土壤中，观察枝条的生长情况。分析实验结果，得出促进 植物生长的生长素类似物的最适浓度。 答案：甲方案不合理，方案中未设置浓度对照组，不符合 题意要求。
举例说明 某校研究性学习小组的同学探究“不同浓度的生长素类似
物对植物生长的作用”，提出了甲、乙、丙三种设计方案， 请
判断是否合理。 甲方案：将生长素类似物配制成 10－10 mol/L 的浓度溶液， 剪取某种植株大小相似的枝条若干，随机均分成A、B、C 三组，
浸泡一定时间，将其扦插在校园生物角的土壤中，观察枝条的
项目 实验目的
实验假设
实验过程 实验对象 实验结 果预测 实验结论
探究性实验 验证性实验 探究研究对象的未知属性、 验证研究对象的已知 特征以及与其他因素的关 属性、特征以及与其他 系 因素的关系 因结果已知，故不存在 往往具有多种可能 假设 不定 模仿已经做过的 未知，可以不描述 已知，应准确描述 对应假设，分类讨论。采用 无 “若 A 则 B”的形式表述 对应所给实验目的，得 无 出肯定结论
b.__________________________________。 [解题思路]第一步 明确实验目的
关键信息：探究不同温度(25 ℃和 0.5 ℃)条件下密闭容器 内蓝莓果实的 CO2 生成速率的变化。 推断结论：实验目的是“探究不同温度(25 ℃和 0.5 ℃)条
件下密闭容器内蓝莓果实的 CO2 生成速率的变化”。