精品小学数学教师论文《解决问题的策略 》 (3)
浅谈小学数学“解决问题”的策略
浅谈小学数学“解决问题”的策略数学是一门需要逻辑思维和解决问题能力的学科，而小学数学作为数学学科的基础阶段，更是在培养学生的问题解决能力方面具有重要的作用。
解决数学问题并不仅仅是为了得到一个正确的答案，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的解决问题的策略，使他们在解决数学问题的过程中不仅能够熟练掌握数学知识，更能够培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
一、培养问题意识解决问题的第一步是培养学生的问题意识。
在日常教学中，老师可以通过课堂活动和案例分析等方式激发学生对问题的兴趣，让他们从生活中的实际问题出发，逐渐形成解决问题的意识。
在教学中可以引导学生用数学知识来解决日常生活中的问题，比如购物打折问题、分装食品等实际问题，让学生深刻体会到数学在解决问题中的实际用处，从而培养他们的问题意识。
二、整合数学知识在解决数学问题时，学生往往需要整合各种数学知识来解决问题。
教师在教学过程中应该注重培养学生的数学知识的整合能力。
对于一个应用题，学生可能需要同时运用到数学的加减乘除、比例、面积、体积等各种知识，教师可以通过引导学生分析问题的具体要求，进而整合所学的各种数学知识来解决问题，从而培养学生的知识整合能力。
三、培养逻辑思维解决数学问题需要一定的逻辑思维能力，因此在教学过程中，教师应该注重培养学生的逻辑思维能力。
在解决应用题时，学生需要清晰地分析问题的条件和要求，逐步分解问题，运用适当的数学方法进行求解，最后得到问题的答案。
教师可以通过引导学生进行逻辑思维训练，比如逆向思维、归纳演绎等方法，帮助学生培养解决问题的逻辑思维能力。
四、培养解决问题的策略在小学数学教学中，培养学生解决问题的策略至关重要。
对于不同类型的问题，学生需要选择不同的解题方法，因此教师可以通过分析不同的问题类型，引导学生掌握相应的解题方法，从而培养他们的解决问题的策略。
五、注重实际应用小学数学教学应该注重将所学的知识与生活实际相结合，培养学生解决实际问题的能力。
浅谈小学数学“解决问题”的策略
浅谈小学数学“解决问题”的策略小学数学作为学生学习的基础学科之一，在整个学生学习生涯中占据着非常重要的地位。
数学学科对学生的思维逻辑能力、问题解决能力、数学素养等方面的培养具有重要作用。
解决问题是数学学习中的一个重要环节，教师在日常教学中往往会遇到学生难以解决问题的情况。
那么，如何帮助学生提高解决问题的能力呢？本文将从几个方面浅谈小学数学“解决问题”的策略，希望能对相关教师和家长有所帮助。
一、培养问题意识要想解决问题，首先要有问题意识。
教师在教学中要注重培养学生的问题意识，引导学生发现和提出问题，激发学生的好奇心和探索欲望。
可以通过提出有趣的问题、引导学生讨论问题、让学生参与到解决问题的过程中等方式来培养学生的问题意识。
家长也可以在日常生活中多和孩子交流，引导孩子提出问题，激发孩子对数学问题的兴趣。
二、建立数学知识体系解决问题需要有扎实的数学知识作为基础。
教师要帮助学生建立良好的数学知识体系，注重数学概念的理解和掌握，注重数学方法的灵活运用。
只有掌握了扎实的数学知识，学生才能在解决问题时能够灵活运用知识，找出解决问题的途径。
家长在辅导孩子学习数学时也要引导孩子建立良好的数学知识体系，帮助孩子掌握基本的数学概念和方法。
三、培养解决问题的策略四、综合应用数学知识解决问题是一个综合应用数学知识的过程。
教师在教学中要注重培养学生综合应用数学知识的能力，可以通过设计一些综合应用题目、小组合作解决问题等方式来帮助学生综合应用数学知识解决问题。
家长在辅导孩子学习数学时也可以多跟孩子一起解决一些实际问题，培养孩子综合应用数学知识的能力。
解决问题是一个复杂的过程，需要学生具备一定的问题解决能力。
教师在教学中要培养学生的分析问题和解决问题的能力，可以通过引导学生构建解决问题的思维框架、让学生多接触各类问题等方式来培养学生的问题解决能力。
家长也应该给予孩子更多的鼓励和支持，帮助孩子克服困难，培养孩子解决问题的能力。
谈谈小学数学教学中解决问题的策略
谈谈小学数学教学中解决问题的策略第一篇：谈谈小学数学教学中解决问题的策略谈谈小学数学教学中解决问题的策略在课堂教学中，小学数学问题自主解决是一种新型的现代教学法，学成于思，思源于问。
本着以学生为本的思想，遵照因材施教的教学原则，兼顾学生的学习水平、学习风格、及智能的发展情况对学生实施分层指导。
疑问就是问题的根源。
现代的科学认为：问题是思维的起点，没有问题的思维就成为无源之水，无本之木。
本文以如何构建分层指导解决问题的课堂教学模式这个问题，来阐述分层指导的手段，以最终实现提高学生解决问题的能力为目的。
为了实现人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展这一数学课程理念，我就本人在日常教学的四个方面来谈谈我的做法。
第一，引导学生的提问题能力。
在数学教学中，教师可以根据教学设计，教学反思，工作计划，工作总结，教材为内容，学习目的、班级学生情况等，让学生通过预习、自学、发现问题，然后提出问题。
这是学生主动求知的表现，同时也是培养“问题自主解决”的能力。
通过创设这一情境，激发了学生的学习兴趣，学生带着炽热的追求和疑问进入新知的探求过程，从而提出更多的问题。
第二，主动参与解决问题的积极性。
教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生的心里都有老师这个大朋友的位置，这样便于营造一种生动活泼的教学气氛，使每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞赏和鼓励。
这样使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的问题的自主解决。
如教学轴对称图形时，提出“在河边修一个水塔，使到陈村、李庄所用的水管长度最少，如何选定这个水塔的位置？”从而把课本内容引申到实际生活中来，使教学富有实践性、科学性、现代性。
突出学生的“主体探究，解决问题”的主体地位。
要发扬教学民主，尊重学生中的不同观点，保护学生中学习争辩的积极性，让学生敢于想象，敢于质疑，敢于标新立异，敢于挑战权威，给每个学生发表自己见解的机会，最大限度地消除学生的心理障碍，形成学生主动学习，积极参与的课堂教学氛围，处理学生学习行为时，尊重他们的想法，鼓励别出心裁等。
小学数学“解决问题的策略”的教学探讨
小学数学“解决问题的策略”的教学探讨小学数学是学生接触数学的起点，在小学阶段，数学学习的重点是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
解决问题的策略是数学教学中非常重要的内容，它不仅能帮助学生掌握数学知识，还能培养学生的逻辑思维能力和创新精神。
对于小学数学教学来说，如何有效地教授和引导学生掌握解决问题的策略是至关重要的。
一、解决问题的策略教学的意义1. 理解问题：学生在解决数学问题时，首先需要理解问题的意思，搞清楚问题的要求是什么，题目中有哪些已知条件，需要求解的是什么未知数。
教师可以通过提问、讲解等方式引导学生正确理解问题。
2. 制定计划：在理解问题的基础上，学生需要制定解决问题的计划。
通过分析问题的特点，选择合适的解题方法，制定解题步骤和思路。
教师可以通过讲解范例和引导学生讨论等方式，帮助学生掌握制定解题计划的方法和技巧。
3. 实施计划：制定好解题计划之后，学生需要按照计划逐步实施。
在实施过程中，学生要注意分析问题，灵活运用已学的数学知识，勤于思考，敢于尝试，勇于创新。
教师可以通过辅导和指导学生解题过程，及时纠正学生的错误，引导学生找出解题的关键点和难点。
4. 检验答案：学生在解题完成后，要对答案进行认真核对。
通过核对答案，检查自己解题过程的正确与否，发现问题并加以改正。
只有经过反复检验和纠正，才能提高解题的准确性和有效性。
1. 案例教学法：通过给学生讲解和分析一些典型的数学问题，带领学生一步步掌握解题的方法和技巧。
2. 合作学习法：组织学生一起合作，互相交流和讨论解题过程，促进学生之间的竞争和合作，激发学生学习兴趣，提高学生的解题技能。
3. 情景模拟法：通过模拟具体的生活情景，让学生在实际情境中进行问题解决，从而加深对解题方法的理解和掌握。
要有效地进行解决问题的策略教学，需要进行及时和有效的效果评价。
教师可以通过小测验、作业和课堂表现等多种方式对学生的解题能力进行全面的评价，及时发现和纠正学生的问题，帮助学生不断提高解决问题的能力。
小学数学教育论文浅谈小学数学解决问题的策略_人教版新课标
小学数学教育论文浅谈小学数学解决问题的策略_人教版新课标小学数学教育论文-浅谈小学数学解决问题的策略人教版新课标小学生在解决问题中常出现以下情形:有时,面对数学问题,无从下手;有时,明明思路很清楚,就是解不出来;有时解题到途中,却是:“山穷水尽”等等.这些疑惑可归结为没有掌握好解决问题的策略.俗话说妙计可以打胜仗，良策则有利于解题，当学生对数学知识，数学思想方法的学习和运用达到一定水平时，应该把一般的思维升华到计策谋略的境界。
只有掌握了一定的解题策略，才会在遇到问题时，找到问题的思考点和突破口，迅速、正确地解题，因此在教学中我们要适当加强数学解题策略的指导，优化学生的思维品质，提高解题能力。
基于以上的认识，我在教学实践中进行了对学生解题策略指导的尝试探索，获得了一些初步的体验。
一、枚举策略枚举法是一种重要的数学方法,有很多较复杂的问题,常常是从具体情况一一枚举,从中找出规律和方法再加以解决的。
妈妈买来7个鸡蛋，每天至少吃2个，吃完为止，有多少种不同的吃法？解：需要考虑吃的天数和吃的顺序不同。
一天吃完：7；两天吃完：5+2，2+5，4+3，3+4；三天吃完：3+2+2，2+3+2，2+2+3。
答：一共有8种不同的吃法。
当学生把所有的情况都按一定规律列出来的时候，思路非常清晰，此题就比较容易完整的解答。
二、画图策略小学生年龄小，生活经验和知识都是十分有限的，因此在思考解决问题时难免会遇到困难。
小学生在纸上涂涂画画可以拓展思路，使用这项解题策略，比较符合小学生的思维形象性的特点。
已知两数之和为14，两数之差为2，求这两个数。
这个题如果列一个二元一次方程，是很容易解决的：X+Y=14；X-Y=2。
解此方程可知X=8，Y=6。
但如果是小学三年级学生尝试做此题，在没有学习方程的基础上，一般不考虑选用方程来解答。
这样的题只能通过画图分析：从图中可以看出：要求其中较小的那个数，可以用两数之和减去两数之差再除以2，即（14-2）÷2=6。
浅谈小学数学解决问题的策略
浅谈小学数学解决问题的策略数学是一门极具挑战性和逻辑性的学科，对于小学生来说，学习数学不仅是为了解决日常生活中的实际问题，更是锻炼思维能力和逻辑推理能力的重要途径。
如何有效地解决小学数学问题成为了一个备受关注的问题。
下面我们就来浅谈一下小学数学解决问题的策略。
要培养小学生的数学思维习惯。
小学数学问题大多是基础性和应用性较强的题目，培养孩子正确的数学思维习惯对于解决问题至关重要。
在平时的学习和训练中，要引导孩子学会分析问题，理清思路，形成良好的解题习惯。
在解题时要注重分析问题的本质，找准问题的关键点，避免死记硬背，从而提高解决问题的能力。
要注重引导小学生灵活运用数学知识。
数学是一门紧密联系实际生活的学科，在解决数学问题时，要引导孩子灵活运用所学的数学知识。
要鼓励孩子多进行数学实践，尝试用不同的方法解决同一个问题，这样不仅能够加深对数学知识的理解，还能够培养孩子的解决问题的能力。
要注重培养小学生的逻辑推理能力。
解决数学问题需要进行一系列的逻辑推理和思维运算，因此培养小学生的逻辑推理能力尤为重要。
在平时的数学学习中，可以通过一些逻辑推理的游戏和思维训练来培养孩子的逻辑推理能力，同时在解决实际问题时也要引导孩子养成严谨的逻辑思维习惯，注意论证推理，从而提高解题的准确性和效率。
要注重培养小学生的问题解决意识。
解决问题需要一定的耐心和毅力，因此要培养小学生的问题解决意识是至关重要的。
在实际问题的解决过程中，要引导孩子积极探索，勇于尝试，培养解决问题的信心和勇气。
要教育孩子在解决问题时要保持乐观的态度，遇到困难要敢于面对，不要轻易放弃，从而提高解决问题的意识和能力。
小学数学解决问题的策略是多方面的，需要从培养数学思维习惯、灵活运用数学知识、逻辑推理能力和问题解决意识等多个方面进行全面的培养和训练。
只有在这些方面都得到了充分的锻炼和提高，小学生才能够有效地解决各种数学问题，提高数学学习的质量和效益。
希望家长和老师能够根据孩子的实际情况，有针对性地进行培养和训练，让孩子在数学学习中取得更好的成绩。
浅谈小学数学解决问题的策略
浅谈小学数学解决问题的策略小学数学是孩子们学习的重要科目之一，它不仅仅是一门学科，更是一种思维训练的过程。
解决数学问题需要一定的策略和方法，下面我们就浅谈一下小学数学解决问题的策略。
帮助孩子建立数学思维。
在小学数学教学中，要培养学生的数学思维，鼓励学生通过观察事物、分析问题、总结经验等方式培养数学思维，激发学生学习数学课程的兴趣。
在学习上，要培养学生的问题意识和解决问题的能力，引导学生学会主动提出问题，主动探究问题，形成解决问题的习惯。
建立数学知识体系。
在认识和解决问题的过程中，孩子需要对数学知识体系有一个全面的认知。
老师在教学中可以通过讲解、引导、讨论等方式，帮助孩子建立和完善数学知识体系，使其系统、完整并且逻辑清晰。
只有建立了扎实的数学知识基础，孩子们才能更好地解决数学问题，为将来的数学学习打下坚实的基础。
然后，培养解题技巧。
解决数学问题的策略和方法包括分析问题，巧用数学公式，画图辅助，推理等。
在实际解题中，老师可以指导孩子运用各种解题技巧，比如通过画图或者列方程，以达到理解问题并迅速解决问题。
让孩子们理解问题的本质，分析问题的关键，从而培养他们的解题技巧，提高解题的效率。
培养问题意识。
解决问题的过程中，培养问题意识是非常重要的，它包括对问题的敏感度，发现问题的能力，提出问题的勇气和解决问题的信心。
在教学中，老师可以通过一些有针对性的问题让学生认识到问题的重要性，培养他们对问题的敏感度，让他们主动发现并解决问题，从而培养和提高学生的问题意识。
小学数学解决问题的策略不仅仅是独立的技巧性操作，更是培养思维、知识体系和问题意识的过程。
通过建立数学思维，建立知识体系，培养解题技巧，培养问题意识等方面的学习策略，可以帮助孩子更好地解决数学问题，提高数学学习的效率和质量。
让我们一起携手，培养出更多热爱数学、擅长数学的学生！。
小学数学解决问题的策略
小学数学解决问题的策略引言：数学是一门理性思维的学科，对于小学生来说，学好数学不仅仅意味着能够熟练地运算和计算，更重要的是培养他们解决问题的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的问题意识和解决问题的策略，让他们在数学学习中能够主动思考、积极探索。
本文将介绍一些小学数学解决问题的策略，帮助学生更好地应对数学问题。
一、理清问题，分析题意每个数学问题都有其独特的问题背景和要解决的问题，理清问题意义和分析题意是解决问题的第一步。
学生在阅读题目时应当注重细节，理解题目所给信息的含义，明确所需求解的内容。
在理清问题的过程中，学生可以通过画图、列式、变量等方式降低问题难度，更好地理解问题。
二、寻找规律数学中的很多问题都是有规律可循的，通过观察一系列数学问题，寻找规律并建立数学模型是解决问题的常见策略。
学生可以利用数列、图表、图形等方式来寻找规律，将问题转化为数学模型，从而更好地解决具体问题。
三、尝试不同的解决方法解决数学问题的方法有很多种，学生在解题过程中应当尝试不同的方法。
例如，对于一个复杂的计算问题，学生可以通过列竖式，试错法等方式进行计算；对于一个几何问题，学生可以尝试利用图形的对称性、相似性等特点进行解决。
通过尝试不同的解决方法，有助于学生从多个角度思考问题，提高解决问题的能力。
四、分步骤解决问题对于一些复杂的数学问题，学生可以采用分步骤解决的方法。
这种方法可以帮助学生将问题分解为多个相对简单的子问题，逐个解决，最后将子问题的解汇总起来得到最终的解。
分步骤解决问题不仅有助于学生理清思路，还能够培养学生整合信息和归纳总结的能力。
五、灵活运用已学知识解决数学问题时，学生应当灵活运用已学的数学知识。
数学是一门相互联系的学科，不同的数学知识之间有着密切的关联。
学生可以尝试将已学知识应用到解决问题中，将问题转化为已学知识的应用，从而更好地解决问题。
六、团队合作解决问题数学问题的解决不仅仅是靠个体的智慧和能力，团队合作也是很重要的策略之一。
小学数学“解决问题的策略”的教学探讨
小学数学“解决问题的策略”的教学探讨解决问题的策略是数学教学中一个重要的内容，也是培养学生综合运用数学知识和思维能力的关键。
本文将从教学目标、教学方法、教学内容三个方面来探讨小学数学“解决问题的策略”的教学。
教学目标是教育的核心，也是教学活动的指导方向。
解决问题的策略教学的主要目标是培养学生运用数学知识去解决实际问题的能力。
还应该培养学生的解决问题的兴趣和自信心，提高他们的解决问题的能力和思维能力，培养他们良好的解决问题的习惯和方法。
教学方法是实现教学目标的主要手段。
对于小学生来说，解决问题的策略教学要注重培养学生的实际操作能力和动手实践能力。
可以采用讲解和演示相结合的方式，引导学生去观察问题、分析问题、解决问题，并通过实际操作来巩固和运用所学知识。
在教学中还可以采用教师引导、学生发现、小组讨论等方法，激发学生的思维活力，培养他们的合作意识和团队合作精神，促进他们的全面发展。
教学内容是教学的重点和难点。
小学数学的解决问题的策略主要包括以下几个方面：一是选择恰当的方法和策略。
学生应该学会根据问题的特点和要求，选择适合的方法和策略进行求解，如画图、列式、推理等。
二是运用数学知识解决实际问题。
学生要将所学的数学知识应用到解决实际问题中，如应用四则运算、几何图形、分数等进行计算和推理。
三是培养学生的问题意识和解决问题的能力。
学生要学会发现问题、分析问题、解决问题，从中培养学生的问题意识和解决问题的能力。
四是注重培养学生的解决问题的方法和习惯。
学生要学会总结和归纳解决问题的方法和策略，形成自己的解决问题的习惯和思维方式。
小学数学“解决问题的策略”的教学是一项重要而复杂的任务。
教师应该根据学生的特点和需求，结合教学目标和要求，采用合适的教学方法和策略，设计有针对性的教学内容，培养学生的解决问题的能力和思维能力，提高他们的解决问题的效率和质量。
教师还应积极引导学生运用数学知识解决实际问题，培养他们的实际操作能力和动手实践能力，将数学与生活相结合，使学生在实际操作中体验到解决问题的快乐和成就感。
小学数学“解决问题的策略”的教学探讨
小学数学“解决问题的策略”的教学探讨小学数学是孩子们最早接触的数学学科，也是他们建立数学思维和解决问题能力的关键阶段。
解决问题的能力不仅仅是数学学习的重要目标，也是培养孩子们综合素质的重要途径。
教师在教学过程中需要重视小学数学“解决问题的策略”，引导学生掌握解决问题的方法和技巧，培养他们的创造性思维和解决实际问题的能力。
一、引导学生将解决问题的过程进行分解解决数学问题的过程涉及到问题的理解、问题的分析、解决方法的选择、解决方法的实施和解决结果的验证等多个环节。
在教学中，教师需要引导学生将解决问题的过程进行分解，强调每一个环节的重要性，帮助学生理清思路，较为系统地解决问题。
在解决加减法问题时，教师可以引导学生分析问题中的关键信息，然后选择合适的算法进行计算，并最终验证结果的准确性。
通过这样的分解，学生能够更清晰地了解解决问题的步骤，掌握解决问题的基本技巧。
二、培养学生发现问题的能力问题的发现是解决问题的第一步，而学生往往在这一步骤表现较为薄弱，缺乏对问题的敏感性和发现问题的能力。
教师在教学中需要重视培养学生的发现问题的能力，帮助他们从日常生活和学习中发现各种数学问题，并尝试用数学知识去解决这些问题。
教师可以引导学生在日常生活中观察各种数学现象，如周围的几何图形、生活中的数量关系等，然后发现其中存在的数学问题并进行解决。
通过这样的方式，学生能够更加主动地参与数学学习，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
三、注重问题解决的实践性在教学中，教师需要注重问题解决的实践性，让学生将所学的数学知识运用到实际问题的解决中去。
通过实际问题的解决，学生能够更加深入地理解所学的数学知识，培养他们的动手能力和实践能力，同时也加深了对数学的兴趣和热爱。
教师可以设计一些生活化的数学问题，如购物找零、制作手工品等，让学生动手操作，将所学的数学知识应用到实际问题的解决中去。
通过实际问题的解决，学生能够更好地掌握解决问题的方法和技巧，提高解决问题的能力。
小学数学论文浅谈小学数学教学中有效解决问题的策略_通用版
小学数学论文浅谈小学数学教学中有效解决问题的策略_通用版小学数学论文-浅谈小学数学教学中有效解决问题的策略通用版有效地解决教学中的问题是每一个数学老师不懈的追求。
《数学课程标准》指出：“在小学数学课堂教学中，教师应引导学生不断探究解决问题的新方法、新策略，体验解决问题策略的新颖性和多样性，提高学生的实践能力和创新精神。
”适时运用合理的教学策略可以有效地提高课堂效率和教学质量。
下面本人结合教学实践谈几点策略：一、理清问题弄清题意也就是让学生通过探索、分析，明确题目的大概含义。
小学教材中常见的方法有：1.建立列表。
在解决简单的实际问题的过程中，列表也是一种非常常见的分析方法。
用列表的形式，将问题的相关信息集合在一起，可以帮助学生整理信息、分析数量关系，无疑是解决问题的一条捷径。
教学过程中，教师要指导学生根据问题设计出相应的表格并将有关数据信息填入表中，通过分析数量关系，探索解决问题的策略。
表格的引入，可通过锻炼学生自主整理信息的能力，巧妙渗透对应思想，将知识点更好地呈现在学生面前，使学生意识到列表整理在解决问题策略中的重要性。
2.合理简化。
数学课堂难免遇到比较复杂的问题，在分析问题时可以进行简化的策略：一方面去掉一些无关的因素或多余信息，化繁为简，减少解决问题时的干扰因素；另一方面可以化大为小，把大问题分成几个小问题的总和，使问题内部各成分的关系更清晰。
例如“解决问题的策略”可以将过程环节简化成流程图，去除冗杂无用的信息和非本质的语言描述，简化题目的本质内容，使得解决策略一目了然。
二、制定计划解决数学问题需要尝试使用有效的策略，小学生思维发育不够完善，策略性知识的形成与培养需要教师精心的设计与指导，不仅要进行获得多种分析策略方法的指导，还要对学会运用策略解决各种问题进行指导。
具体做法，首先要引导学生在学习过程中摸索策略，解决问题策略的指导除了传授策略的名称或简单地讲解策略，更重要的是在整个过程中让学生学会如何分析问题、如何独立地去寻找到有效的解决问题的策略。
浅谈小学数学解决问题的策略
浅谈小学数学解决问题的策略【摘要】小学数学解决问题的能力是培养学生综合素质的重要途径。
本文从理清问题要求、运用适当的方法、合理推理和验证、灵活运用知识技能、勤于思考和实践等方面探讨了小学数学解决问题的策略。
通过培养小学生解决问题的能力，不仅可以提高数学学习的有效性，还能促进学生的综合素质发展。
在解决问题过程中，小学生需要理清问题要求，选择合适的解题方法，进行合理推理和验证，并灵活运用所学知识技能。
通过勤思考和实践，可以不断提升解决问题的能力。
教师和家长应该重视数学解决问题的培养，引导学生运用策略解决困难和挑战，从而提高数学学习的效果，促进小学生综合素质的全面发展。
【关键词】小学数学、解决问题、策略、理清问题要求、运用适当的方法、合理推理和验证、灵活运用知识技能、勤于思考和实践、培养解决问题能力、提高学习有效性、促进综合素质发展。
1. 引言1.1 小学数学解决问题的重要性小学数学解决问题的重要性在于培养学生的思维能力和逻辑推理能力。
数学是一门需要严密推理和逻辑思维的学科，通过解决问题，学生可以锻炼自己的思维方式和解决问题的能力。
数学解决问题还可以帮助学生建立数学概念和知识的联系，提高他们对数学的兴趣和学习的积极性。
通过解决问题，学生可以发现问题中的规律和特点，从而更深入地理解数学知识，提高数学学习的效果。
小学数学解决问题也可以培养学生的合作意识和团队精神。
在解决问题的过程中，学生需要相互协作、交流和讨论，共同寻找解决问题的方法和思路。
这不仅可以提高学生的团队合作能力，还可以激发学生对数学学习的兴趣和学习动力。
2. 正文2.1 理清问题要求在解决小学数学问题时，首先需要理清问题要求。
理清问题要求是解决问题的第一步，也是解决问题的关键之一。
只有准确地理解和确定问题的要求，才能有针对性地采取相应的解题方法，最终解决问题。
1.审题：仔细阅读问题描述，确定问题的背景和条件。
理解问题所涉及的具体内容和数据，确保不会漏掉任何重要信息。
小学数学教学解决问题策略论文
小学数学教学解决问题策略论文摘要：画图、列表、尝试、模拟操作、逆推、推理等都是学生常用的解决数学问题的策略，这些策略有的可独立使用，有的可交差使用，实践证明，同学们掌握了这些基本的策略后，解决数学问题的能力有了较大的提高。
在小学数学教学中学生掌握一些解决问题的基本策略，对改变学生在解决数学问题时无从下手、茫然无措的现状极为重要。
通过几年的教学实践，该文总结了一些常用的解决数学问题的策略，在教学中经过尝试，已初见成效，具体做法如下。
1 画图的策略同学们对一些数学运算性质的推理可能会感到困难，如果让他们自己在纸上画一画，就可以变得比较直观，把一些抽象的数学问题具体化，把一些复杂的问题简单化，从而拓展学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键，下面是几种常用的画图的方法[1]。
（1）线段图。
线段图在解决行程问题的过程中经常用，可以把复杂的数量关系变得简单明了，将抽象的数学问题直观化了，在我们平时用得较多。
（2）集合图。
五（3）班参加科技小组有8人：刘宁、苏凯、王佳佳、胡浩东、李明洋、张俊、王旭、赵军强，参加美术小组有9人：刘宁、苏凯、王敏、吴金立、胡于丽、周晓彤、张伟、陈思、李浩林，共有多少人参加了兴趣小组？在上面的名单中，参加科技小组的是8个人，参加美术小组的是9个人，但却数不出来17个同学？这时画一个集合图就清楚了，原来刘宁、苏凯两个人是重合的，它既是科技小组的，又是美术小组的（图1）。
（3）树形图。
两种奶制品（牛奶、豆奶）和四种主食进行搭配，有多少种搭配方法？用图表示非常清晰，牛奶搭配与四种主食，豆奶搭配四种主食，共有8种搭配方法，一目了然，这就是树图。
在画图的过程中，同学们也会发现搭配的规律，如果再多一种奶制品会怎么样？再多一种主食又会怎么样？通过画图进一步的了解数量之间的关系，对同学们来说，这是是非常直观的。
（4）示意图。
同学们有的时候会他们根据自己的想法、生活经验，画出一些让我们老师意想不到的、但他自己明白的一些图，在解决问题时也发挥了重要的作用。
解决小学数学中解决问题策略论文
解决小学数学中解决问题的策略关键词：小学数学、解决策略、例题、方法。
内容摘要:小学数学知识点中的“解决问题”。
对多数初学者而言，是个极其重要的问题。
本题在论证《解决小学数学中解决问题的策略》时，从三方面加以说明，其目的是：在运用过程中，寻求策略，其很好地解决问题。
abstract: problems solving in primary mathematics knowledge points is a crucial issue for most of primary learners, aiming to pursuing the right strategy for solving it, the paper discusses > from three aspects.key words: primary mathematics, solving strategy, examples, method中图分类号：g633.6 文献标识码：a文章编号：解决问题，顾名思义，就是旧教材里常说的“应用题”。
对小学生而言，虽然接触的多数解决问题，都来自于生活，与身边的生活息息相关。
但是对于年幼的学生而言，由于逻辑思维和辨别能力的不够完善，导致对题型的分析能力和做题技巧不够成熟，往往出现一些不该出现的问题。
针对这些问题，本人结合多年来从事数学教学工作的经验，来探讨其《解决小学数学中解决问题的策略》，仅供同仁参考。
读懂题目是掌握解决问题的前提。
众所周知，读题的目的就是读懂题意，找出相应的“已知”和“未知”来解决问题。
但在课堂运作过程中，并非所有的学生能够做到这一点。
虽然他们也在读题，但其根本注意力不在题目上，而其天马行空，敷衍了事。
不能读懂题目，就无法找到相关的数量关系和等量关系，从而也无法做到真正意义上的解题策略。
例如：《小学数学升学夺冠·只是大集结》一书中有这么一道题“一项工程，甲、乙、丙3人合作6小时可以完成。
精品小学数学教师论文《解决问题的策略 》 (3)
解决问题的策略１、小强和小芳同时从两地出发，相对走来。
小强每分走65米，小芳每分走55米。
经过5分钟两人相遇，两地相距多少米？２、两艘军舰，同时从武汉和南京相对开出，两地相距153千米。
一艘军舰每小时行24千米，另一艘军舰每小时行27千米。
经过几小时两船相遇？１、小林每分钟走70米，小芳每分钟走65米，两人同时从学校出发，向同一方向前进，几分钟后两人相距20米？２、甲、乙两列火车于1月31日晚上8时从AB两地同时相对开出，2月1日上午6时在途中相遇。
已知甲车每小时行95千米，乙车每小时行105千米。
AB两地相距多少千米？３、甲、乙两辆汽车同时分别从南京和扬州出发，甲车每小时行70千米，乙车每小时行60千米，2小时后，两车还相距130千米。
南京和扬州相距多远？４、小偷在警察前方40千米的地方开车逃窜，速度为每小时80千米。
警察开车紧紧追击，速度为每小时100千米。
需几小时可以追上？５、一个正方形边长增加3厘米后，面积就增加了39平方厘米，原来正方形面积是多少平方厘米？本次学习收获有：相遇问题中基本数量关系式是——路程÷速度和=相遇时间。
追击问题中基本数量关系式是——路程差÷速度差＝追击时间。
还有。
第一部分必做题１、(☆)客货两车同时从甲、乙两城相向而行。
客车每小时行38千米，货车每小时行40千米。
客车刚开出一会儿就发生故障，途中因修理花去2小时。
出发7小时后，两车相遇。
请问甲、乙两城相距多远？２、(☆)一辆公共汽车和一辆小轿车同时从相距598千米的两地相向而行。
公共汽车每小时行40千米，小轿车每小时行52千米，几小时后两车还相距138千米？３、(☆☆)甲、乙两辆汽车同时从A地开往B地，甲车每小时行65千米，乙车每小时行50千米，甲车到达B地后立刻返回。
12小时后，两车相遇，请问A、B两地相距多远？４、(☆) 某校学生分乘两辆大巴去某地参观，第一辆以每小时40千米的速度由学校开往参观地点，第二辆晚开半小时，以每小时50千米的速度由学校开往参观地点，几小时后两车会相遇？５、(☆)甲、乙两人跑步的速度分别是每秒5米和每秒3米，两人同时同向沿一条笔直的公路向前跑，15秒后，甲追上了乙。
小学数学教学中解决问题的策略优秀获奖科研论文
小学数学教学中解决问题的策略优秀获奖科研论文小学数学知识的学习，需要掌握一些解决数学问题的策略，对有的数学问题，我们可以通过画图的形式，就可以得到答案；有些数学问题则需要列表，从中发现解决问题的方法；有些数学问题要通过猜想和对比，然后进一步的操作尝试，来验证自己的猜想是否正确；还有一部分数学问题，从特例开始一步一步地去探究，然后找到问题的一般规律。
在日常的学习过程中，灵活运用解决问题的策略，就能全面提高数学综合知识储备，提高自身解决数学问题的能力。
“条条大路通罗马”，解决问题的方法策略有多种多样，在解决实际问题的过程当中，选择一种最恰当的方法策略，就能很轻松地解决问题。
在小学数学知识的学习过程中，往往需要针对不同的问题采取不同的解决策略，从而提高解决问题的效率。
小学生因为年龄小，理解问题思考问题的思维模式还不够成熟，一些抽象的数学运算或者是数量之间的关系，通过不同的教学策略，能把复杂的关系以最直接最简洁的形式展示出来，让学生思路更清晰，然后列出正确的算式求出答案。
在教学实践中，教师要根据学生的实际情况，采取不同的教学策略，以更好地解决不同的数学问题，提高学生解决问题的能力。
一、画图的策略小学数学里的图形，是按照点、线、面、体，由简单到复杂，循序渐进的过程学习的。
由点成线，由线成面，由面成体，具体的图形是什么样，必须画图才能看明白，才能想清楚四者之间的关系，才能真正了解图形的含义。
利用画图这种最简单的教学方法，能把抽象的问题具体化，帮助学生理解并解决数学问题。
通过画图并准确地理解题意，学生能找到数量之间的关系，列出算式求出答案。
通过画图，学生解决问题的思路会更清晰明了，能更好地从中总结学习经验，提高自身的学习能力。
小学生的数学思维是以直观思维为主，对越直观的数学问题，他们越容易理解，尤其是低年级的学生。
在实际的教学过程中，有经验的教师经常采取画图的教学策略，帮助学生理解数学问题，找到数学问题之间的规律，从而轻松地解决问题得到答案。
小学数学“解决问题的策略”的教学探讨
小学数学“解决问题的策略”的教学探讨1. 引言1.1 引言概述数学问题解决是小学数学教学中的重要内容，培养学生解决问题的能力是数学教育的根本任务之一。
解决问题的策略不仅是数学学科中的一种技能，更是学生在日常生活中需要具备的重要素质。
本文旨在探讨小学数学教学中解决问题的策略，帮助教师更好地引导学生掌握解决问题的方法，提高他们的数学思维能力和问题解决能力。
通过启发性教学和实例分析，将探讨如何在教学中运用不同的策略激发学生的思维和创造力，使他们能够灵活运用所学知识解决实际问题。
进一步讨论如何结合课程特点和教学实践，提出有效的教学策略，并对未来的研究方向进行展望。
希望通过本文的讨论，能够为小学数学教学提供一些实用的指导和借鉴，促进学生数学思维的全面发展，培养他们的解决问题能力与创新意识。
1.2 研究背景小学数学教育是培养学生数学思维能力和解决问题能力的重要环节。
在传统教学中，数学问题解决被认为是学习数学的一个重要目标，但解决问题的策略往往没有得到足够的重视。
学生在数学学习中往往只注重掌握知识和算法，缺乏解决实际问题的能力。
如何有效教授学生解决问题的策略成为当前小学数学教育中亟待探讨和改进的问题。
随着教育教学理念的不断更新和发展，越来越多的研究表明，培养学生的解决问题能力是教育的核心任务之一。
解决问题的能力不仅仅是数学中的一项技能，更是学生综合能力的体现。
如何引导学生掌握解决问题的策略，培养他们的解决问题能力，已成为当前小学数学教育中的重要课题。
针对当前小学数学教育中存在的问题，本文将对数学问题解决策略的重要性进行探讨，并提出相应的教学策略，以期为小学数学教育的改进和提升提供一定的借鉴和参考。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学数学教育中解决问题的策略，帮助学生建立正确的问题解决思维和方法。
通过分析数学问题解决策略的重要性，探讨问题解决方法的教学策略，以及启发式教学在数学问题解决中的应用，我们旨在提高学生解决问题的能力和水平。
浅谈小学数学解决问题的策略
浅谈小学数学解决问题的策略1. 引言1.1 介绍小学数学解决问题的重要性引言：小学数学解决问题是小学阶段数学学习中至关重要的一部分，它不仅可以帮助学生巩固所学知识，还能培养学生的逻辑思维能力、创造力和解决实际问题的能力。
通过解决数学问题，学生可以提高数学运用能力，锻炼分析和推理问题的能力，培养学生对数学的兴趣和热情。
小学数学解决问题不仅是教师教学的重要内容，也是学生学习的关键环节。
只有通过解决实际问题，学生才能真正掌握数学知识，真正理解数学的应用和意义。
希望学生们能够在解决问题的过程中，不断提升自己的思维能力和解决问题的能力，为未来的学习奠定坚实的基础。
【字数：207】2. 正文2.1 掌握问题的要点在解决小学数学问题时，掌握问题的要点是至关重要的。
学生需要仔细阅读问题，理解问题所涉及的概念和条件。
在阅读问题的过程中，学生应该学会提炼出关键信息，明确问题的核心内容。
这有助于学生更快地定位问题的解题思路，避免在琐碎的信息中迷失方向。
学生需要学会分析问题，找出问题的关键点和难点。
通过分析问题，学生可以理清问题的思路，找到解题的突破口。
在分析问题时，学生可以采取逐步分解的方法，将大问题分解为小问题，逐步攻破，避免一次性解决整个问题所带来的困难。
学生在解题过程中还需要善于总结问题，归纳问题的规律。
通过总结问题，学生可以提炼出解题的方法和技巧，为以后类似问题的解决提供参考。
总结问题还可以帮助学生更好地理解数学知识，深化对数学概念的理解和运用。
掌握问题的要点是解决小学数学问题的关键。
只有通过深入理解问题、分析问题和总结问题，学生才能够有效地解决各种数学问题，提高数学解决问题的能力。
2.2 培养逻辑思维能力培养逻辑思维能力是小学数学解决问题中至关重要的一环。
逻辑思维能力是指根据一定的规律和前提，进行推理和判断，从而得出正确的结论或解决问题的能力。
在解决数学问题的过程中，学生需要通过分析问题、提出假设、进行推理等一系列逻辑思维过程，才能找到正确答案。
优化小学数学“解决问题”教学“三策略”
优化小学数学“解决问题”教学“三策略”摘要：在小学数学教学中一项重要的内容就是“解决问题”，其对于小学阶段数学学习而言有重要的意义，其不仅能够提升学生的解题能力，同时还能够促进学生数学能力的全面发展。
本篇论文主要针对传统小学数学教学中存在的问题进行分析，同时对新课改下数学教学解决问题需要采取的两种策略进行简要阐述，希望以此能够提升小学数学教学中解决问题的能力。
关键词：小学数学解决问题优化皮亚杰是世界著名的儿童认知发展心理专家，认为儿童的认知是处于具体运算阶段，在数学学习的过程不能脱离具体的事物。
在原来的小学数学教材中应用题是重要的一部分，也是小学数学中比较重要的一个板块。
新课程标准颁布之后，应用题这个板块被去除，取而代之的是解决问题。
解决问题需要学生在其头脑中构建一个清晰的影像，让学生根据这个影像来针对需要解决的问题进行感知、分析、探索，并构建新的认知。
这样的一套思路就可以很好地提升学生解决问题的能力。
一、基于问题情境，理解相关概念人在每一个年龄段，都会有不同的思维层次，作为学生而言更是如此。
所以在教学设计上，需要根据每一个年龄段学生的特点来进行内容设计。
而教师在进行课堂教学是，也需要将前后内容紧密联系起来。
而且就如今的教材也在这方面进行了一定的改变，不再单独将概念性的知识列为一章，而是将他们融入到相关的大章节中。
这样在整体中突出重点，既能够顾及整体，又能够突出重点，让学生通过系统性的知识来学到单独的概念。
例如，在“平均数”的教学中，传统教材只是将其作为一个概念性的内容来进行，学生在学习这个概念时，只是简单的背诵总数除以个数这个定义。
”而没有真正地理解定义。
实际上只有通过具体的情境才能够让学生更为理解。
比如采用以下这道题来帮助学生理解该定义：一个篮球队最近五场一名队员的得分分别为21,19,20,22,17，请同学们计算出他的平均得分为多少，同时请大家谈一谈平均数代表了什么？在统计中，平均数又代表了什么？学生根据这个题目来进行讨论和交流，通过讨论来对该项概念进行理解。
小学数学精美范文-小学数学课堂中解决问题的策略_通用版
小学数学精美范文-小学数学课堂中解决问题的策略_通用版小学数学课堂中解决问题的策略新课程标准中明确指出：“人人学必须的数学、人人学实用的数学”，就是要提高教学的质量与效益，小学数学如何提高课堂教学质量和效益，依照什么样的理念、模式和方法来组织教学和解决课堂问题，这是许多教研人员和教师所潜心研究的问题。
通过笔者数年的教学实践，认为解决小学数学问题的一般策略就是要有明确的目标指向性和策略性。
一、“解决问题”要有明确的目标指向性数学课中，问题目标的指向性常常受课堂教学环境、学习材料及教师的有效引导等多方因素的影响，教师在设计问题目标时应遵循以下三个方面：（一）问题目标要具有针对性。
新课程背景下，数学课堂追求开放、民主、和谐的氛围，要求学生积极探索、大胆质疑，提出并解决自己的问题，这就要求教师设计问题目标要有针对性，让学生明确解决问题的方向和所要完成的任务。
例如，一教师在教学《面积和面积单位》时，先让学生“摸一摸”书本、作业本封面和课桌面，意在比较哪个面积大。
而教师设计的问题为：大价值的数学问题的拓展，激发学生学习的热情。
如：我在教学《分数除法》一课时，当小结了分数除法的计算法则：“甲数除以乙数，等于甲数乘以乙数的倒数”后，向学生出示：■÷■=■要求学生分组讨论，判断对错，并说明理由。
当分组汇报时，有大多数组认为不可行，理由：1.这种解法只能代表分子和分子、分母和分母是倍数关系的分数除法。
2.这种解法违背了分数的计算法则。
3.如果分子和分子、分母和分母不能整除怎么办？但其中一组学生在讨论时分子和分子、分母和分母如果不是倍数关系时，也可以除。
那就是先找出除数分子和分母的最小公倍数，然后把被除数的分子、分母根据分数的基本性质同时扩大它们的最小公倍数就可以整除了。
如25可先找2和5的最小公倍数为10，然后被除数分子、分母同时扩大10倍，这样得到的结果就一样。
照这样的方法要求同学们又做了几道题，还真行，学习热情大大提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
解决问题的策略
１、小强和小芳同时从两地出发，相对走来。
小强每分走65米，小芳每分走55米。
经过5分钟两人相遇，两地相距多少米？
２、两艘军舰，同时从武汉和南京相对开出，两地相距153千米。
一艘军舰每小时行24千米，另一艘军舰每小时行27千米。
经过几小时两船相遇？
１、小林每分钟走70米，小芳每分钟走65米，两人同时从学校出发，向同一方向前进，几分钟后两人相距20米？
２、甲、乙两列火车于1月31日晚上8时从AB两地同时相对开出，2月1日上午6时在途中相遇。
已知甲车每小时行95千米，乙车每小时行105千米。
AB两地相距多少千米？
３、甲、乙两辆汽车同时分别从南京和扬州出发，甲车每小时行70千米，乙车每小时行60千米，2小时后，两车还相距130千米。
南京和扬州相距多远？
４、小偷在警察前方40千米的地方开车逃窜，速度为每小时80千米。
警察开车紧紧追击，速度为每小时100千米。
需几小时可以追上？
５、一个正方形边长增加3厘米后，面积就增加了39平方厘米，原来正方形面积是多少平方厘米？
本次学习收获有：相遇问题中基本数量关系式是——路程÷速度和=相遇时间。
追击问题中基本数量关系式是——路程差÷速度差＝追击时间。
还有。
第一部分必做题
１、(☆)客货两车同时从甲、乙两城相向而行。
客车每小时行38千米，货车每小时行40千米。
客车刚开出一会儿就发生故障，途中因修理花去2小时。
出发7小时后，两车相遇。
请问甲、乙两城相距多远？
２、(☆)一辆公共汽车和一辆小轿车同时从相距598千米的两地相向而行。
公共汽车每小时行40千米，小轿车每小时行52千米，几小时后两车还相距138千米？
３、(☆☆)甲、乙两辆汽车同时从A地开往B地，甲车每小时行65千米，乙车每小时行50千米，甲车到达B地后立刻返回。
12小
时后，两车相遇，请问A、B两地相距多远？
４、(☆) 某校学生分乘两辆大巴去某地参观，第一辆以每小时40千米的速度由学校开往参观地点，第二辆晚开半小时，以每小时50千米的速度由学校开往参观地点，几小时后两车会相遇？
５、(☆)甲、乙两人跑步的速度分别是每秒5米和每秒3米，两人同时同向沿一条笔直的公路向前跑，15秒后，甲追上了乙。
请问：刚开始时乙领先甲多少米？
６、(☆)有一个长方形晒谷场，长80米，宽60米。
现在要扩建这个场地，长增加25米，宽增加15米。
扩建后比在原来增加了多少平方米？
第二部分选做题
７、(☆)面包车以每小时60千米的速度从甲城开出，1小时后，小轿车以每小时75千米的速度从甲城开出沿着同一行驶路线追赶面包车，多少小时后可以追上？
８、(☆☆)小军家和小华家相距600米，两人同时从家中出发，在同一条路上行走。
小军每分钟走80米，小华每分钟走60米。
4分钟后两人相距多远？
９、(☆☆☆)一块正方形的钢板，先截去宽为5分米的长方形，再截
去宽为8分米的长方形，面积比原来的正方形减少181平方分米，原正方形钢板的边长是多少？
10、(☆☆)一只猎狗正在追赶它前方240米的一只野兔，野兔以每分
280米的速度逃窜，猎狗经过12分的追赶，终于逮到了野兔，猎狗每分行多少千米？
11、(☆☆)一辆小轿车和一辆卡车分别从A、B两镇同时同向出发。
小轿车每小时行75千米，卡车每小时行32千米，6小时后，小轿车追上了卡车。
A、B两镇相距多远？
12、(☆☆)有一个长方形，如果它的宽减少2米，或长减少3米，那
么它的面积都减少24平方米，求原来这个长方形的面积。