2011年版小学数学新课标有哪些变化

2011年版小学数学新课标有哪些变化与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。

具体变化如下：一、总体框架结构的变化2001年版分四个部分：前言、课程目标、内容标准和课程实施建议。

2011年版把其中的“内容标准”改为“课程内容”。

前言部分由原来的基本理念和设计思路，改为课程基本性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。

二、关于数学观的变化2001年版：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。

数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。

2011年版：数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

三、基本理念“三句”变“两句”，“6条”改“5条”2001年版“三句话”：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

2011年版“两句话”：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

“6条”改“5条”：在结构上由原来的6条改为5条，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字之中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。

2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术四、理念中新增加了一些提法要处理好四个关系数学课程基本理念（两句话）数学教学活动的本质要求培养良好的数学学习习惯注重启发式正确看待教师的主导作用处理好评价中的关系注意信息技术与课程内容的整合五、“双基”变“四基”2001年版：“双基”：基础知识、基本技能；2011年版“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。

并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。

六、四个领域名称的变化2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。

2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。

七、课程内容的变化更加注意内容的系统性和逻辑性。

如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。

综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。

八、实施建议的变化不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。

在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。

、在学生的学习活动中，教师的“组织”作用主要体现在哪些方面？主要体现在：1、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。

2、在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

首页机构概况资源中心研修导航教育科研招考信息基础教育学前教育小学教育初中教育高中教育职成教育民办教育学校主页留言板实践活动《上学时间》教学设计发表时间：2012/10/16 14:39:49访问次数：227实践活动《上学时间》教学设计活动内容：记录自己在一个星期内每天上学途中所需要的时间。

活动内容分析：《上学时间》是我校自编的数学三年级下册综合实践活动第3课的教学内容。

这个活动有利于培养学生的数据分析意识：知道在现实生活中，有许多问题可以先调查数据，通过对数据的分析得到结论；如果把记录时间精确到分，可能学生每天上学途中需要的时间是不一样的，可以让学生感悟数据的随机性；更进一步让学生感悟虽然数据是随机的，但数据较多时具有某种稳定性，可以从中得到很多信息。

学生情况分析：三年级的学生对数据的调查、搜集、整理、分析和应用能力还比较差，需要教师、家长加强指导。

活动目的：1．主要考察学生对数据的调查、搜集、整理、分析、计算能力；对所学知识的应用等综合能力。

2.活动内容贴近生活实际，拉近了学生与数学的距离，培养学生学习数学的兴趣。

3.培养学生认真做事的习惯。

活动重点：如何测量时间和作记录。

活动难点：对数据的搜集、整理和分析。

活动准备：钟表、课件、调查表。

活动过程：一、指导学生如何测量时间和作记录，启发学生先设计调查方案。

例如：事先调整家里钟表的时间，使其和学校钟表的时间保持一致；在调查期间需要保证每天上学途中的行为尽量一致；作为参照，也可以记录放学回家的时间；等等。

（在此过程中培养学生认真做事的习惯）。

通过对以上调查数据的分析可得出：1.从我家到学校大约用（）分钟；2.比较合理地安排上学时间应该是：上午我（）时（）分从家出发，下午我（）时（）分从家出发。

角的认识教案教学设计(冀教版二年级上册)》教学设计地活动中，我进行了冀教版二年级上册５６～５８页《角的认识》一课的教学展示。

本课的教学目标有三点：１、通生经历直观认识角的过程。

２、知道角有一个顶点，两条边，会用纸折或或大小不同的角。

３、能在长方形、三角形角，激发学生对角的好奇心。

围绕着这样的教学目标，我是这样设计教学的：设：来看一幅图（出示图）这幅图上有许多我们认识的图形，请同学们仔细观察图，把你发现的图形用你手中的小棒摆出，教师巡视）摆完后和你的同桌说一说你摆了哪些图形？分别用了几根小棒？（全班汇报交流）四根小棒摆成了一个长方形；三根小棒摆成了一个三角形；四根小棒摆成了一个正方形；四根小棒摆成了一个菱形；两根小棒摆成了一个角；报，教师把用两根小棒摆成的图形，放在投影上展示．呈现的用四根、三根、两根小棒进行再加工，为学生提供一个十字路口的情景图，图中蕴含了很多图形，让学仔细观现的图形用小棒摆出来，这个开放情境的设计，给学生提供了新的挑战，让学生在观察思考中发现图形，同时拉进了联系。

）过大家的认真观察、积极动脑，我们摆出了许多图形。

其中像这样用两根小棒摆出的图形就是我们今天认识的新图形呢？角就是这两根小棒相夹的部分。

请大家也像这几位同学这样用两根小棒摆成一个角。

拼完后，同桌互相指一指哪得角用手势告诉老师。

摆角、指角、用手势比划角，通过一系列的动手活动，使学生初步感知了角，学生参与的积极性很高，为下面进一步基础。

）体验才大家用小棒拼得角都是固定的角，下面大家想不想做一个可以活动的角，请大家用准备好的两条硬纸板和一个图钉（学生操作）的角举起来，同学们做的都不错！请大家像老师这样移动角的一条边，你发现了什么？把你的发现和你同桌说一说。

现移动一条硬纸板角的大小发生了变化。

：我发现移动一条硬纸板可以形成大小不同的角。

现两条纸板的张口越大角越大，张口越小角越小。

一条边你发现了什么？这一开放性问题的设计符合了新课标的精神，学生的思维比较活跃，通过同桌交流，发现并进的大小与两条边张开的大小有关，学生亲身经历了知识的形成过程．）条硬纸板都可以形成哪些角呢？请大家举起来（找几人回答）同桌互相比较一下谁得角大？谁的角小？也就是说可以形成这几种类型的角（电脑出示实物图）如果把这几种角画下来是这样的（电脑出示角）这就是角，我、它叫角２、它叫角３。

请同学们仔细观察这三个角，你发现他们有什么共同的特点？（同桌互相说一说）这两条直线叫角的两条边（出示）这个点叫角的顶点。

过大家的积极动脑认真操作我们认识了角，并制作了一个活动角，下面我们来做一个折纸的游戏好不好？请大家用准一个角，折完后，同桌互相说一说哪是角的边，哪是角的顶点？找４—５人展示）生喜闻乐见的活动，安排用彩纸折角的游戏，使学生在实践中进一步明确角的含义，培养了学生的动手操作能力）生活中还有许多的地方有角，谁来说一说你在哪见过角？（指名说）生活中找角，把数学知识扩展到学生的现实生活中，学生情绪一下子调动了起来，从教室中找出了许多角，并能笔画然找出了许多角，但学生仍有语言未尽的感觉。

）识了角，你们想不想自己动手画一个角？学生认真观察说一说应怎样画，请大家打开书５８页，自己试着画出三个大小不同的角，画完后同桌互相指一指角的应用材５８页２题。

同桌互相说一说哪些是角，哪些不是角，为什么？讨论”栏目，哪些图形里有角，哪些图形里没有角？说明理由。

回想《角的认识》这一教学内容，它是在学生直观认识了长方形、正方形、三角形等平面图形的基础上学习的，这部今后进一步学习角的重要基础，也是培养学生空间观念的重要内容之一。

由于学生对角的认识生活经验不多，教学有本节课根据学生实际和新课标精神，创造性使用教材，精心设计教学环节，取得了较好的效果。

反思整个教学过程，现了以下几点：放手，通过学生的主动探究、同桌小组交流，使学生经历了学习过程。

准指出，在数学教学中应尽可能的给学生提供交流的活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以己的认知。

因此本节课在教学中充分的体现了这一点。

通过几个开放性问题的设计，如：移动角的一条边，你发现了三个角你发现有什么共同的特点？给学生提供了自主探究和小组交流的时间和空间，同时拓宽了学生的思路，体现了性，学生通过操作、观察，经历了认识角的过程。

正是因为有了教师的放手，才有了学生动口、动手、动脑的机会，为了学习的主人。

教学内容和学生实际，创造性的使用教材。

是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下，灵活处理教材内容，创造性的使用教材。

在情境创设时，我改变了３根、２根小棒摆图形，而是给学生提供了一个十字路口的生活场景，图中蕴含了大量的图形，让学生观察并把发现，学生的积极性一下子调动了起来，他们用不同根数的小棒摆出了各种图形，发散了学生的思维，这一情景的创设为动打下了良好的基础，同时拉进了数学与生活的联系。

在学生的学习活动中,教师的“组织”作用主要体现在哪些方面?主要体现在：1、教师应当准确把握教学内容的数学本质和学生的实际情况，确定合理的教学目标，设计一个好的教学方案。

2、在教学活动中，教师要选择适当的教学方式，因势利导、适时调控、努力营造师生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。

2. [案例描述]课堂上当老师一宣布小组讨论、交流，前排的学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，四人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么，一分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来。

答：片面追求合作学习，重议轻思，生无独立思考，要先思后议；重说轻听，听有利于取长补短，引导学生倾听，做文明的小听众；重说轻评，忽视了学生与学生的评价。

小组合作学习注意独立思考（20—30秒）听他人说什么注意让学生评价。

合作学习不仅是相互说说，而要让不同的人在数学上得到不同的发展；学生的数学活动应当是一个生动活泼，主动的和富有个性的过程。