对苏教版小学语文第8册教材文本的分析解读

对苏教版小学语文第8册教材文本的分析解读于永正老师说过：“最好的备课是感悟好课文”。

在语文教学中，立足文本，依据文本提供的信息或材料去解读,然后达到对文本深层次的正确理解，这或许才是语文教学的根本。

现我就从文本的角度出发谈谈自己对苏教版小学语文第八册教材的分析:
（一）把握文本思路
叶圣陶先生指出：“思路是有一条路的，一句，一段，都是有路的。

”一篇文章要畅通无阻，或承接，或转换，或开合，都应一线贯穿，一脉相承。

在教学实践中，深入把握文本的思路，有利于提高学生的阅读理解能力和课堂教学效果。

《春日偶成》整首诗的诗眼是“乐”。

全诗通过对春天优美景色的描绘，来表达作者独特的感受。

在教学过程中，我以读为主线，以“乐”字为核心，首先让学生展开讨论找出诗中的“乐”，然后抓住“傍”、“随”、“过”这三个连续的动作，让学生感受诗人郊游时愉悦的心情。

这样，把握住文本的思路，学生也更容易感悟，一下子让一个年老之人的怡然自得，热爱春天的感情跃然纸上。

《最佳路径》通过记叙在迪斯尼乐园临近开放之际，格罗培斯大师还在为路径设计问题大伤脑筋，后来他从法国南部一位卖葡萄的老太太“给人自由，任其选择”的做法中受到启发，采取了“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的路径设计，最终这一设计被评为世界最佳设计。

从而告诉我们：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种创新，一种最佳的选择。

在讲读文本的过程中，我们可以抓住格罗培斯大师在故事不同情节中的表现，通过两处地方的比较和联系，引导学生先行把握文章的主体价值：只有仔细观察、勤于思考、善于借鉴，才能有所创新。

然后再进一步组织学生去思考“最佳设计”这一问题。

（二）感悟文本语言
文本的学习其实是对语言的感受、积累、运用的过程。

感悟文章就要从语言人手，通过引导学生对语言的揣摩、品味，让语言所抒发的感情溢于纸表，从而引起学生心灵的震撼和情感的共鸣。

1、准确
“吟安一个字，拈断数茎须”。

好的文本语言极其准确，往往字字斟酌，煞费苦心。

《生命的壮歌》为什么不用生命的“赞“歌呢？这个“壮”是“悲壮”、是“壮烈”，是在悲中催人奋进的一种精神动力。

生死关头，无私无畏的献身精神！通过了解这个“壮”字，引导学生透过具体的语句体会到蚂蚁、老羚羊是在万分危急、迫于无奈的情况下，英勇献身的，进而使学生受到心灵的震撼、人格的熏陶。

2、明晰
好的文本语言明晰，绝不模棱两可，让人含糊不清。

《苹果里的五角星》一文讲邻居家的小男孩向“我”展示在幼儿园学会的新本领：“我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。

”短短的一句话语，让读者很清楚
地了解了小男孩切苹果的方法，甚至为了想看到里面隐藏的“五角星”，有跃跃一试的冲动。

从而揭示了“往小处说，创造力就是换一种切苹果的方法”的道理。

3、生动
生动的语言能增强文章的形象性，生动性，丰富内涵，加强表达效果，使人产生联想。

《燕子》一文中“有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾了一下水面，就看到波纹一圈圈地荡漾开去”。

“掠”和“沾”使人很容易感受到燕子的轻快灵巧，从而让读者体会到燕子的可爱，联想到生机勃勃的春景。

“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊。

” 这里的“痕”用得好，刚下过雨，电线细而高，天空淡蓝，“痕”显得那么朦胧淡远，若有若无。

通过这两句的对比，让学生感悟燕子的动静之美，从而明白燕子与春天两者之间的关系，体会字里行间那份浓浓的春情。

（三）明确文本立意
元人程瑞礼说：“作文，以意为将军，转换开阖，如行军必由将军号令。

”这个形象的比喻告诉我们，“意”如同“将军”，是文章的“主脑”，在文章中起决定性的支配地位和主导作用。

任何一篇优秀的文章都是思想内容、组织结构、语言表达三方面完美地结合。

思想犹如灵魂，结构有似骨架，语言好比血肉。

解读文本时要把脉作者的意图，揣摩作者的思想。

为此，我们读文本要深入理解，挖掘文意，透过表面找出隐藏在语言后面的内涵。

《云雀的心愿》写的是小云雀跟着妈妈飞出森林，一路上看到森林被砍伐后造成的各种灾害，回到森林后，它有了一个心愿：到沙漠里去植树。

虽然是一篇科学童话，但表现的主题是保护环境，人人有责！因此，在教学中要根据文章本身的特点，注意教学情境的创设，通过语言文字的训练，加强对文本的感悟。

《“番茄太阳”》表面讲的是一位拄着双拐的残疾青年——“我”与盲童小女孩明明之间的一段交往，实际上是表达了残疾人对美好生活的向往，歌颂人与人之间的相互关爱。

因此，在教学中要紧抓立意，通过解读“我”与明明的交往和“我”的心情变化，双线并进，互相推动，充分感受小女孩漂亮、聪明、纯朴、富有爱心等美好品质，领悟人与人之间的美好情感。

在平淡之中给人以心灵的震撼，于细微之处催人奋进。