幼儿园课程-第四章节幼儿园课程评价

终结性评价 (总结性评价)
这是在课程实施之后对其效果进行的评价。 作用在于检验课程方案的有效性、成功程度， 为各级各类决策者提供信息。
两种评价类型在使用过程中是相互渗透的关系。 .
幼儿园课程评价的类型
从课程评价的方 法划分
定性评价
是评价者用语言文字作为收集和分析评价 材料。强调对现象的描述、解释和归纳。具 有人文主义的价值判断倾向
信度低，效度不可能高 数据不准确并不能有效说明对象
信度高，效度未必高
效度低，信度可能高
效度高，信度必然高
例1：因考试时环境恶略，很多同学答题时因此受到影响， 此次考试信度 ，效度 。
例2：测试写作水平，百分制的试卷采用选择题80分，填 空题20分进行安排，此次考试信. 度 ，效度 。
指标体系的设计（简单应用）
为基础，在评估范围和程度上要比传统的评估更深入，智 力领域的评估包括：语言、数学、运动、音乐、科学、色 会理解力和视觉艺术。 • 5、评估结果上，除了对课程有补充和发展的作用以外， 还能够对儿童个体和班级整体产生积极的影响。对7大智 力的认识使教师和儿童对学习有新的认识，使儿童认识到 每一个同学在学习和问题解决中都各有所长，没有人比其 他人强，也没有人笨，彼此间尊重同伴，尊重自己。 • 6、光谱评估是评估与课程紧密结合的动态评估。从更广 更深的角度看儿童，评估所用的材料既是学习材料，又是 评估工具，它模糊了课程与评估之间的界限。
• 1、课程、教学、评价过程有单向线性代之为动态循环 的圈； • 2、嵌入课程的评价； • 3、以学生所学知识而获得的成就为目的； • 4、儿童是档案袋内容的重要决策人，由此过程，使儿 童学习判断自己的进步。
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一、档案袋评价（领会）
• 运用： • 目的：记录各方面成长经历；反应某一方面发展水平 和过程；了解先前表现；为课程开发提供必要信息；反思 教育活动；评价教育方案；与家长交流。 • 内容：儿童在幼儿园中的各种作品；活动中照片或录 像；语言和音乐录音；教师对儿童活动的观察记录；儿童 自己通过语言录音、图画或文字方式表达的自我反思、探 究设想和活动过程；轶事记录等 • 标准：根据儿童现实表现清楚界定相应的评价标准。 • 结果呈现：除以登记或数字来标示发展水平外，还用 描述性的文字评价儿童发展特点、倾向及速度。
二、多彩光谱评价方案
• 理论基础 •菲尔曼非普遍性发展理论：在独特领域并非 人人能够达到完全相同的发展，这需要个体 特殊的条件和持续的外部支持（比如教育） 。
两种理论都看到了儿童在智力上的多样性， 都认为儿童具有独特性，应该相应的为儿童 提供多种发展空间和机会，每个儿童都有机 会发挥和实现自己的潜.能。
• 教师三：发现最近孩子们参与活动的积极性降低 ，在活动过程中经常出现心不在焉的情况，参与 活动的自信心也不足，对她所采纳的大肌肉训练 课程似乎不太喜欢。
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幼儿园课程评价的类型
从评价的作用和 进行时间上分
形成性评价 (过程评价)
这是在课程运作过程中进行的评价。作用在于 诊断课程，为课程的改进、调整、完善提供 信息，还可以用来预测教育的需要。
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档案袋评价的优越性（识记）：
•真实、全面、动态，能反应儿童千姿百态的个性
•1、教育者直接观察表现及幼儿创作成果 •2、丰富评价材料，反应幼儿各领域的发展水平，全面评估 成长 •3、优缺点纵向描述，清晰的了解幼儿学习发展的特点及过 程，是动态评价。 •4、收幼儿直观表现材料，展现发展特点，反应个性特征。
定量评价
是评价者收集被评价对象的数量性的实证信息， 用数量化指标来显示评价结果的评价方式。强 调实证的求知方法，具有科学主义的价值判断 倾向。
将二者有机结合，使质量互补，交叉验证，才有可能大 大增强评价的有效. 性和准确性。
幼儿园课程评价的类型
根据评价指向的对 象、关注的问题和
评价的方式
内部评价
是指对课程计划本身的评价，不涉及课程计划可 能有的效果，关心“这个课程计划好在哪里？”
• 2.幼儿创造性发展评估、幼儿教师课程设计能力评估等。 • 3.对海口市所有使用“幼儿园快乐与发展课程”的幼儿园
进行质量评估。
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例：幼儿园秋游
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第三节 幼儿园课程评价的要素
一、幼儿园课程评价的基本要素（识记定义、领会内容）
1.课程评价的目的 （1）鉴定教学活 动的质量 （2）研讨教学活 动的过程和方法 （3）用于各种形 式的评比 （4）用于课程研 究
课程实施过程的评价：了解幼儿在课程活动中的反应（主 动性、参与程度、情绪等），教师的态度和行为（对儿童 的控制程度，管理方式，教育机智和技巧等），师幼互动 的质量；学习环境（条件和利用方式）等。
课程实施效果的评价：课程的效果主要通过幼儿的发展、 教师行为这两个方面作出评价。 幼儿的发展：掌握与课程有关具体知识的情况，在学习活 动过程中的态度、方法、行为方式等。 教师的行为：从设计、准备直到实施每一个阶段所进行的 各项教育教学工作，包括工作的. 技巧和态度。
• 概括性问题的原则： • 针对实际；简洁明了；突出重点。
• 优缺点： • 优点：效度高、易编制、实用性强 • 缺点：不易量化、信度较低
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补：信效度
• 一个具有信度的研究程序,不论其过程是由谁操作,或进行 多少次同样的操作,其结果总是否非常一致。
• 一个有效度的研究程序,不仅能够明确地回答研究的问题 和解释研究结果,而且能够保证研究结果在一定领域中推 广。
对比幼儿与成人对教育活动评价幼儿成人情绪性理智行为表现语言数字个人需要及感受社会需要即时性融入教育活动中延时性教育活动结束后进行针对当下活动情境兼顾活动长远效果课程方案评价实施过程评价课程效果评价幼儿园课程评价的内容和范围评价客体2幼儿园课程评价的客体2幼儿园课程评价的客体课程方案评价考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合是否与幼儿园教育实际状况相契合
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1、幼儿园课程评价的主体
教育行政管理人员
幼儿园园长
教师
幼儿 .
家长
其他社会人士
1、幼儿园课程评价的主体
幼儿园课程评价人员由谁来承担，取决于课程评价 的目的、种类、评价人员与被评价者的利益关系等 因素。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：“管 理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育工 作评价的参与者。”“幼儿园教育工作评价实行 以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他 教师和家长等参与评价的制度。” 在这些主体中，教师和幼儿是这些主体中的主体。
课程方案评价
考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所 强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文 化背景相契合，是否与幼儿园教育实际状况相契 合；
考察和评定幼儿园课程的目标、内容、方法和评 价等课程的各种成分是否在课程理念的统合之下 形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
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2、幼儿园课程评价的客体
• 3、评估环境上，看中的是创设具体情境，在儿童具体活 动中对儿童进行评估，二不同于传统智力测试。评估时教 师运用光谱活动材料，根据评估方案提供的对某一具体领 域进行观察的详细框架对孩子进行观察，从而对儿童在某 一领域的发展做出深入评估。
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多彩光谱评价方案特点（识记、领会）
• 4、评估范围和程度上，以多元智力理论和非普遍性理论
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补：对比幼儿与成人对教育活动评价
幼儿
成人
情绪性
理智
行为表现
语言数字
个人需要及感受
社会需要
即时性，融入教育活动中 延时性，教育活动结束后进行
针对当下活动情境
兼顾活动体
课程方案评价 实施过程评价 课程效果评价
评价客体 幼儿园课程评价的内容和范围
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2、幼儿园课程评价的客体
对活动后儿童的发展状况的评价 对活动后教师的变化和提高的评价 对活动后家长教养方面产生影响的评价
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2、幼儿园课程评价的客体
课程方案的评价：主要指教育主管部门或幼儿园在比较 选择课程时，对备选课程方案的课程理念、课程结构、 课程资源等要素的科学性、合理性、可操作性等特点进 行分析和判断，以便决定是否采用或推广。
2.课程评价的内容 （1）课程理论或 教育主张 （2）课程目标 （3）课程内容及 其组织 （4）课程实施的 过程 （5）课程效果
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第三节 幼儿园课程评价的要素
3.课程评价的主体 4.课程评价的准则
和客体
和指标课程评价的
方法
（1）主体： 评价者 （2）客体： 被评价的课程要 素（对象）
（1）准则的类 型：指标体系及 概括性问题 （2）指标体系 的设计
幼儿园课程
第三章 幼儿园课程实施
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判断分析以下案例中课程评价的目的与 功能？
教师一：想在新学期的课程方案中增加户外活 动中有利于大肌肉动作发展的器材数量和类型， 鼓励幼儿进行追逐、奔跑、攀爬类型的游戏， 以达到发展幼儿大肌肉动作的目的。
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• 教师二：是位新手老师，面对各种各样的幼儿园 课程方案，她不知道该如何选择。
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二、多彩光谱评价方案
• 理论基础（识记）： • 加德纳多元智力理论：
七大智力理论 语言 数理逻辑 视觉空间 音乐 身体动觉 交流交往 自知自省 自然认识（增加）
八大课程领域 语言 科学 数学 音乐 运动 社会理解 视觉艺术 机械和建构
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八大评估领域 语言 科学 数学 音乐 运动 社会理解力 视觉艺术 工作风格
• 1、提出初拟指标 • 集体讨论 • 内容包括：
a,描述反映事物本质属性的外在表现。 b,描述事物变化后的效应。 c,列出事物全部属性或相关属性，描述与被评事物有关的属性。
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指标体系的设计 • 2、对初拟指标进行归纳、筛选。
• 筛选方法：
数学方法：成分分析法、引自分析法、聚类分析法等； 经验方法：集体经验和指挥进行筛选，头脑风暴、因素分解法、 理论推广法、典型研究法和调查统计法等。
3、幼儿园课程评价的准则（领会）
• 课程评价准则分为： •指标体系 •概括性问题 二者关系：
指标体系是将问题分解和具体化，概括性问题则把 问题概括抽象。 在一定条件下两者相互转换
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指标体系
• 评价指标是根据可测或可观察的要求确定的评价内容。 • 指标体系即评价指标按一定的层次而组成的有一定结构和
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• 3、论证修订 • 论证为了保证评价体系的质量； • 论证人员不能与筛选指标人员重复； • 小范围实验； • 修订后为各项分配权重。
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第四节 幼儿园评价的实例
•一、档案袋评价（领会）
•定义：文件夹评价是收集儿童在学习过程中有代表性的作品 和典型的表现记录，以儿童的现实表现作为判断儿童学习质 量的依据的评价方法。 •基本理念：
光谱方案的内容
• 活动步骤 •让儿童检视或解除广泛的学习领域 •在丰富的学习环境中发现孩子的强项 •发展儿童的强项 •把强项迁移到其他领域和学业表现中去 特点：
课程与评估相结合，有利于教师设计相应活动，也有 利于教师根据关键技能对孩子评估
学术型课程和建构型课程之间的过渡，综合了学术型 课程对基本技能对直接教学过程的强调，兼顾建构型课程对 儿童自发游戏和自动发现的重视。
效果评价
是指对课程实施结果的评价，关心“课程达到目 标的实际情况如何？”。考察课程计划对学习者 或教师及行政人员产生的影响。
两种评价类型在使用过程中根据需要做出选择。
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判断以下幼儿园开展的课程评价属于哪一种课 程评价类型？
• 1.将某个示范园的幼儿教师的教育观念水平作为基准，把 本地区同类层次幼儿园的教师状况逐一与基准进行比较， 评价其达到基准的程度以及在群体中的相对位置。
实施过程评价
幼儿园人、事、物与幼儿互相作用的过程 对教师的态度和行为（对儿童的控制程度、管 理方式、教育机智和技巧） 对幼儿在课程活动中的反应（主动性、参与程 度、情绪） 师幼互动的质量 幼儿园环境的创设和利用
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2、幼儿园课程评价的客体
课程效果评价
发展状况与课程目标的符合程度；产生 了哪些非预期的结果
功能的系统。 • 指标系统的科学性决定评价方案的水平及信效度。 • 设计指标体系的原则：
• 一致性；完备性；可测性； • 优缺点：
• 优点：易于测量、信度高、误差小、便于综合结论； • 缺点：设计困难、效度低、难以反映评价对象的特点。
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概括性问题
• 概括性问题是将被屏内容分外界为一系列的抽象问题，类 似调查提纲。
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三、作品取样系统
• 1、表现评价（识记）是指学生生活和学习的情境里 ，通过对学生完成实际作品表现的观察，依靠教 师的专业判断，对学生学业成就进行整体判断的 评价方式。
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多彩光谱评价方案特点（识记、领会）
• 1、评估目标上，不同于其他发现儿童缺陷为导向的评估 方法，它的目标是发现儿童的强项，并主张为促进儿童积 极的变化提供基础，强调儿童在强项和弱项方面建立联系 ，最终促成儿童全面发展。
• 2、评估重点上，光谱方案强调发现并赞扬孩子强项，并 以此为切入点，相应的给儿童提供适合的学习机会和学习 经验，与评估的目的一致。