专业教学模式改革方案

服装制作与生产管理专业新型教学模式改革方案
（2013年3月）
当前，我国职业教育的发展势头喜人，但毋庸否认，职业教育教学质量存在较大问题。

因此，精心研究职教规律，改革课堂教学模式，已成为职业教育教学改革的当务之急。

为进一步推进我校课堂教学改革，尽快地大幅度提高教学质量，特制定如下课堂教学模式改革方案。

一、指导思想
依据“校企合作，订单培养”的人才培养方案，坚持“以就业为导向，以服务为宗旨”的改革方向，以培养学生能力，提高学生综合素质为原则，以改革教学方法为着力点，制定出能调动全体师生参与性、积极性、主动性的科学、合理并行之有效的具体措施，达到“提高教学质量，拓展与提升学生竞争力”的改革目标。

二、存在问题
我校服装制作与生产管理专业在多年的教学实践与研究和深入行业企业调研发现，传统的中职教育教学模式已不能从根本上提高本专业的教学质量。

因此，我们决定邀请行业企业专家，组织教学管理人员，根据职业教育的培养目标和教学特点，结合我校的师资、设备和场地的实际情况，进行研究探索，寻求通过教学模式的改革，以达到大幅度提高教学质量的目的，办出自已的职教特色。

通过对现有中等职业教育教学模式的分析，针对我校各专业的职业教育特点，我们发现了有相当多的不适应之处。

下面我将着重就我校服装制作与生产管理专业的课堂教学模式进行解读。

目前，我校服装制作与生产管理专业课堂教学模式主要存在以下问题：（一）在文化基础课和专业基础课教学中：一是课堂教学仍然以教师为中心，以“教”为中心；二是课堂仍然以“知识、技能传授”为主，重视知识、技能的传授，而忽视其形成和发展的过程，忽视知识、技能中凝结的人类文化和智慧，忽视学生的综合素质的培养；三是课堂教学策略和方法单一；四是课堂教学模式陈旧，许多教师仍沿用凯洛夫的旧教学模式等等。

一句话，我专业系的文化基础课
和专业基础课课堂教学仍然是以“教”为主的教学模式，这种模式已不符合全面推进素质教育的要求，不符合现代技能型人才培养的要求，也不符合学生身心发展的需求。

（二）在专业课教学中：除了上述问题之外，还主要存在理论和实践貌合实离的问题，这主要是由于教师的一体化教学水平离要求差距较大等原因所致。

（三）在实训课中：除了上述问题之外，还较严重地存在着学生实训与生产、管理脱节，学习环境与企业生产和管理不相融合的弊端。

为此，围绕更好培养技能人才的目标，我们制订了“五环四步”教学模式改革方案，大胆地对教学在空间组织和时间组织上进行改革，并于2012—2013学年开始进行实施。

三、改革理念与思路
“五环四步三特征”能力本位职业教育课堂教学模式的基本教学范式为：“第一环节：能力发展动员；第二环节：已有能力诊断；第三环节：能力发展教学；第四环节：能力发展鉴定；第五环节：能力教学反思”。

其中，“能力发展教学”环节又分四步进行，即即采取小组教学的方式和“任务、行动、展示和评价”的程序与方法，让学生掌握能力发展所必须的知识、技能和态度。

这是本教学模式的核心环节。

“五环四步三特征”能力本位职业教育课堂教学模式的三个基本特征是：教学形式的分组教学（不排除一定的大课教学）；教学时间的教少学多（一般是教的时间不多于三分之一，学的时间不少于三分之二，也不排除例外的情况）；教学运行的前诊（断）后鉴（定）。

“五环四步三特征”能力本位职业教育课堂教学模式所指的课堂，从场地上讲，可以是传统教室课堂，也可以是校内实训基地课堂，还可以是校外职场课堂。

本专业推广应用“五环四步”教学模式，实施模拟、模块化教学。

采用模拟企业的班级管理制度和教学形式，对专业知识和技能采用模块化教学。

立足岗位需求，坚持以育人为本、德育为先，突出实践技能培养和职业道德教育，促进学生全面健康成才，改进人才培养方法，构建以真实生产环境为场所的现场模拟教学。

让学生在第一年掌握基本技能的前提下，第二学年由企业提供货源与订单，在教师的指导下，用企业车间管理的标准以生产流水线的工作方式进行生产实训。

学生在生产实训过程中，严格遵守企业的生产管理条例和规章制度。

打破传统的单元教学，适应以学科为中心的课程结构教学。

设置一个共同的教学计划，突出以职业能力为本位，把所教的内容分成几个模块，每一模块设置教学目标、教学要求、教学内容、考核标准等，每完成一个模块的教学就对学生进行考核。

四、改革原则
（一）领导重视，全员参与。

（二）吸收与创新相结合。

（三）点面结合，整体推进。

五、改革措施与步骤
（一）启动阶段（2012年2月——2013年7月）
主要任务：外出学习、积极考察、宣传发动、充分准备、点上展开。

1、成立“五环四步”课堂教学模式改革领导小组和办公室
（1）领导小组
组长：
副组长：
成员：
（2）办公室
主任：
副主任：
干事：
（3）服装制作与生产管理专业系按照相应原则成立各专业课教师课堂教学改革领导小组和办公室。

2、参观考察
学校组织各专业课双师型教师、骨干教师、专业学科带头人赴龙门浩职业中学、重庆师范学院、重庆女子职中等学校进行考察学习。

3、教师培训
由学校课堂教学模式改革领导小组召开全体教师动员大会，各专业骨干教师介绍参观考察学习经验；教务处根据一些先进学校的做法和外出学习参观所见及时汇编关于课堂教学模式改革的资料供教师参考。

4、分专业和课型（基础课、专业课、实训课）制定课改方案。

系上组织每个专业学科带头人对每个课型均先设计出一堂教案，再由主备教师在集体备课的基础上，围绕教研主题，在专业部内执教“说课”，其他参与教师进行评议，通过对大家的意见和建议优化整合后修改教学设计。

5、系上组织各专业带头人、骨干教师对各自拟定的课型课改方案进行研讨，相互交流，取长补短。

修改课改方案，再经专业系和教务处批准后进行试验。

6、为保证课堂教学模式改革的顺利实施，系上应将“改革课堂教学模式，提高课堂教学实效性”作为研究课题，研究怎样在课堂改革中取得高效、实效，避免搞表面上的互动、交流、热闹，营造真正活跃的课堂气氛。

（二）实验实施阶段（2012年2月——2013年7月）
1、专业系、专业学科带头人根据课改方案，每个课型选择一门课程进行教学改革试验；在实践中进行交流、总结，以完善和提高改革方案的可行性和科学性。

2、试验取得成功经验后，由专业系、学科带头人组织在每一种课型中全面推广。

（三）巩固、推广阶段（2012年8月——2013年7月）
由系上组织各专业教学部对前二阶段所取得的课堂教学模式改革经验进行充分的总结，撰写课题研究报告，教务处组织各系交流课改经验，制定成熟的课改规范，将课改成果系列化、制度化，巩固和发展教改成果，进一步提高课堂教学的实效。