生活化语文——初中语文跨学科主题学习的实践研究

生活化语文——初中语文跨学科主题学
习的实践研究
【摘要】“跨学科学习”作为初中语文拓展型学习任务群之一，要求以主题
统领，任务为驱动，立足于语文本身跨界，秉持教—学—评一体化的原则，设计
相应地评价量表，让学生在开放性、综合性、情境性的语文实践活动中提高语文
核心素养。

【关键词】初中语文；跨学科；主题学习；实践
2022年语文课程标准中“跨学科学习”学习任务群走进大家的视野，一直以来，学校的课程设置都采用分科教学的形式。

在传统考试升学评价体系下，分科
教学的优势非常明显，有利于普及教育，提高教学效率。

然而它的劣势也非常突出，忽视了生活的整体性，造成了学科与学科之间的割裂，不能从整体上把握知识，易造成知识的碎片化。

一、初中语文跨学科主题学习内涵
《义务教育语文课程标准（2022版）》中对“跨学科学习”任务群的阐述是：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓
宽语文学习和运用领域围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题
的过程中，提高语言文字运用能力”。

跨学科主题学习通过联结学校、家庭和社会，打破传统语文课堂时间空间上的限制，以学生为学习主体，采取自主、合作、探究的学习方式，激发学生语文学习兴趣，从而培养学生创新思维和综合素质，
具备从整体上解决问题的能力。

二、初中语文跨学科主题学习实践意义
（一）强调综合运用，发挥整体育人优势
传统的分科教学，培养出来的学生知识结构相对单一，难以自由灵活迁移运
用所学知识。

初中语文跨学科主题学习是基于语文学科本身，与其他课程分工合
作协同育人，共同促进学生思维发展，培养解决问题的综合能力。

跨学科主题学
习有助于拓宽学生视野，形成观察问题的多维视角，也有助于学生形成正确的世
界观、人生观、价值观，同时还可以提高学生的团队合作能力、领导能力。

（二）强调生活领域，打破语文课堂限制
语文跨学科主题学习将教材与实践，课内与课外，学校、家庭与社会相联结，将语文学习拓宽到真实的生活中，真正体现“生活化语文”的理念。

生活是不分
科的，通过探究生活中的社会热点问题，参与体验不同的文化活动，丰富语文实
践活动，从而打通课本课程和现实生活的联结。

教师通过充分挖掘生活教育资源，拓宽语文的实践途径，将跨学科学习和生活融合在一起，引导学生提高思辨能力
和语文自学能力。

（三）强调综合实践，提升语文核心素养
新课标指出，语文核心素养由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四
个方面构成一个整体。

学生通过跨学科学习主题活动，解决情境任务，在运用语
言的实践过程中提升语文核心素养。

比如，教师采用古诗词的跨学科主题活动，
打破诗词历史时间和空间上的限制，创设历史、地理等研学任务，让学生形成新
的思维方式，深刻体会作者的思想情感，提高学生古诗词鉴赏能力，以及对中国
诗词的热爱。

三、初中语文跨学科主题学习实践策略
（一）创设整体情境，贴近真实生活体验
课程标准强调从学生实际生活出发，创设整体真实情境，激发学生的求知欲，促进有意义的学习。

跨学科主题学习要以生活为基础，围绕学生经验，让学生在
真实生活的土壤上实践，走进生活、社会，从而形成自己独特的感悟和认识。

通过整体情境的创设，打破书本和生活实践应用的壁垒，提升学生的参与度
和兴奋感，达成知行合一的培养目标。

例如，统编版八年级上册第五单元是《中
国石拱桥》《苏州园林》等课文的学习；再结合第六单元“身边的文化遗产”综
合性学习要求。

加之笔者所处的安徽合肥，具有丰富的地方特色和校外课程资源。

因此，笔者选取“最美合肥景点”作为语文跨学科学习的主题，让学生置身于真
实的城市生活情境中，引导学生可以将语文与政治、历史、地理等学科结合起来，从景点的历史成因、地理风貌等角度来介绍宣传合肥景点。

（二）以任务为驱动，提高解决问题能力
所谓“任务驱动”是建立在建构主义的理论基础之上，是以任务为主线、教
师为主导、学生为主体，学生积极主动展开自主、合作、探究性学习。

学生在真
实的情境中，带着任务积极探索，不断解决问题，从而获得成就感和胜任感，形
成积极向上的自学能力。

跨学科主题活动具有突出的是学生自主实践的过程。

任务设置遵循学生的认
知发展规律，紧紧围绕学生的最近发展区。

在针对“最美合肥景点”的跨学科主
题活动，笔者通过任务驱动的方式来促使“跨学科学习”任务群落地实施。

设置
的任务如表1：
表1“最美合肥景点”跨学科学习任务表
（三）立足语言运用，指向语文核心素养
新课标指出，在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语
言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

针对跨学科主题活
动实施，首先要求学生在真实具体的生活情境中展开交流，提高语言沟通表达能力。

在小组团队协作中，能够清楚表达自己的想法和建议，耐心倾听同伴成员的
观点，达到良好沟通的目的。

其次，要求学生能够正确、规范运用文字完成任务，并在语言文字的运用过程中，培养对国家通用文字的热爱之情。

“最美合肥景点”跨学科主题学习活动中，任务一采用问卷调查的方式，让
学生主动在社交情境中提高口语表达能力。

任务三中，综合运用多学科的知识和
方法，确定宣传片解说词的撰写，提高学生语言文字运用能力。

采用创意的形式
展示任务成果，引导学生在任务中发现美、表达美再到创造美，促进语文核心素
养的提升。

（四）评价方式多样，评价贯穿任务始终
一方面，跨学科主题学习的评价要紧跟任务实施目标；另一方面，由于跨学科学习和整本书阅读一样具有较长的周期性，教师要关注过程，对学生进行鼓励性评价，激发学生自主实践的主动性。

在评价方式上，注意将过程性评价和终结性评价结合在一起，关注学生小组合作、沟通、协调能力和自我综合运用多学科知识思考、解决问题的态度。

“最美合肥景点”主题活动的评价中，关注学生解说词的撰写，是否能做到主题明确，结构清晰，凸显景点的特点；关注学生能否用音乐等多样化的形式进行创意表达。

在最后小组展示环节，其他小组可以基于评价量表展开评价，让学生在参与评价的过程中，互相学习，借鉴他人的学习方法，促进自我反思、成长，从而实现真正实现教—学—评一致性。

在新课标的指导下，语文教师应该打破分科课程思维的限制，从真实生动的学习生活情境出发，依托统编版语文教材，通过主题学习与探究的实践方式，注重培养学生的创新精神以及实践能力，促进学生语文核心素养的提升。